第一篇：漢語教研組骨干教師示范課

漢語教研組骨干教師示范課活動總結

一、總體情況 為了加強教師隊伍建設，濃厚教學教研氛圍，發揮骨干教師的示范作用，促進青年教師的不斷成長，我校4月2日開展了骨干教師示范課活動。旦正草和卓馬吉兩位位骨干教師紛紛走上講臺，展示了精湛的課堂教學藝術。全體漢語組教師參與了聽課和評課活動。

二、突出亮點

本次活動參與度高，效果好，氛圍濃厚。所有授課骨干教師都能課前精心準備，課上認真組織教學，課堂都充分體現了“以學生為主體”、“堅守課堂有效性”等種種新課程改革的本質特征，課堂教學水平高，業務能力過硬，效率高，理念新，總體可謂精彩紛呈。

試舉：卓馬吉老師的課以教師為主導駕馭課堂、啟發點撥、揮灑自如。課堂側重于語言分析，與學生探討語言的準確性。她引領、啟發學生閱讀文本、質疑文本，由扶到放，在教師的指導下先學習小作者抓魚的過程，抓住描寫人物的心理、語言、動作的特點，細膩分析，做到了不動筆，課堂上收放自如，極具大家風范;組織學生參與探究活動，通過教師出示的學習問題統領全篇課文的分析，提綱挈領，引出課文的思想情感，培養了學生自主學習的能力。課堂最后的對話表演從這群活潑可愛的孩子身上我們聽到了雖然還顯稚氣的聲音中分明帶著自己對課文的理解，我們看到了講臺前略帶笨拙的動作中分明帶著自己超脫于文本的創新。由此我們可以篤定卓老師平時的課堂也必定是有效的課堂。

旦正草老師的《春天真美麗》從課題入手，展示圖片引導學生進入課文意境，同時激發了學生深入學習的興趣，可

謂一舉兩得，教學過程中引導學生抽絲破繭，逐步理解了春天這個季節的特點，兒歌中小朋友歡快嬉戲的熱鬧場景娓娓道來，學生在活躍的思考中完成一次學習和探索的歷程。旦老師課堂上的另一大亮點就是對學生的朗讀指導有層次，而且沒有說教式的評價而是從情感的角度出發激發學生通過自己的聲音對文本進行二次創作。

3、基本做到了在教學活動中過程與結果并重。

這次的骨干教師示范課都有一個共同的特點，每節課基本上都創設了比較多的讓學生自主學習、自主交流的時間，重視了學生在獲取知識時的過程性體驗，同時也關注并較好的落實了每節課的教學目標，特別是知識與技能目標。在日常的課堂教學中，老師們往往特別擔心，一旦課上留給學生大量的自主學習的活動和時間，教學時間不夠用，課堂教學中應該完成的教學任務完不成怎么辦？很難做到過程與結果并重。從這次的幾節課來看，只要把一節課40分鐘的時間進行科學合理的分配，在尊重和落實學生學習過程中的主體地位的同時，老師及時有效的發揮出自己在教學活動中的主導作用，課堂上完全可以實現過程與方法目標和知識與技能目標的雙落實。

4、靈活處理教材，用教材教，而又不拘泥于教材，參考教參，而又不完全聽命與教參。

本學期對傳統的語文教學進行了改革和創新，引入了“預習學案”，還對每個單元的生字學習進行了整合。這種教學方式的探索，對傳統的語文教學來說，無疑是一種挑戰。在她這節課上，我們看到學生們已經結合老師提供的預習片子進行了自學，然后課上進行交流，學生們已經對本節課的重難點有了一些了解，這樣的課堂學習就會更有針對性，而且也給了學生更長的深入理解文章內容的時間。同時我們還看到，學生們的基礎知識掌握的也比以前更扎實了。

四、值得探討的幾個話題

以下幾點想法不一定是這次骨干教師示范課暴露出的一些問題，但是一定是我們所有老師今后都應該認真思考和研究的課題。

1、小組合作或同桌互學中，怎樣使不同層次的學生都能有所收獲。

我們感覺個別課上老師們對學生的關注面還是不全，在“以生為本”的課堂上，我們在關注發言較多和比較活躍的學生的同時，更要關注班上的中差生，關注那些在小組中發言較少的學生。由于現在的班容量都比較大，所以在課堂教學中，不論是哪個學科，小組合作學習或同桌互幫互學都是一種非常有效的學習方式。小組合作學習或同桌互幫互學的方式對于發揮每個孩子學習的積極主動性的作用是毋庸置疑的，但是在使用這種學習方式時，有些問題老師一定要注意。比如，個別好學生代替全組同學，我們常說的一言堂現象，在小組合作學習時，學困生不積極，自主學習對于學困生可能困能更大。我們怎樣盡量避免以上問題的產生值得思考。

2、個別課上反映出我們對學生的學習行為習慣的培養堅持不夠，學生的一些基本能力還有待提高。

比如，學生的朗讀水平，比如學生回答問題的聲音等。這次課，整體感覺，在有些方面，年級越高，表現反而還不如低一點的年級好。為什么會出現這樣的現象，我感覺原因應該來自于教師對學生的要求，學生們越大，往往老師們在習慣的培養上就想多放手一些，總想依靠學生們的自制力去自己調整一些不好的學習行為，而且往往高年級的學生一旦養成不好的行為習慣，糾正起來難度也就更大，還有高年級老師關注知識的學習大于對學習習慣的關注度，因此造成了我們看到一些高年級的行為習慣還不如低年級學生做的好。注明教育家葉圣陶早就指出：“教育就是培養習慣”。特別是在小學階段，小學階段的重中之重是養成教育。關于在小學階段應重點培養哪些學習習慣，網上的相關內容特別多，老師們可以自己查找，然后對照自己的日常工作，思考自己在培養習慣這方面下了多少功夫，取得了多大的成效，有哪些習慣的培養工作堅持的比較好，還有哪些需要努力。

2014年4月3日

第二篇：骨干教師示范課心得體會

骨干教師示范課心得體會

在最近兩周內，我校舉行了骨干教師示范課活動，我們有幸聽到了我校骨干教師在課堂教學中展示的風采。在聽課學習的過程中，我發現每位骨干教師身上都有自己獨特的教學風格，獨到的教學方法和教學策略，值得我去學習。現針對李老師講授的《倒數的認識》和苗老師的《比的基本性質》談談我的感受。

李老師的《倒數的認識》一節，總的認為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現教師主導，學生主體作用。體現了新課程的理念，充分發揮了學生主動性，讓學生參與到學習之中，運用所學知識推到出倒數。其中，有幾個亮點值得我學習：

1.課堂容量大，馮老師的教學根據六年級學生的特點，課堂教學容量大，將課堂教學看作是考試一樣，引導學生在緊張、高效的情況下學習、了解、鞏固、提高。

2.充分體現新理念，讓學生充分感知、發現概念。知識的學習以學生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學生說出自己的意見，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學生來嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒有倒數的認識更是充分聽取了學生的意見，從多角度進行了分析、驗證。如：讓學生試著把每組的兩個數相乘，發現規律，找出它們之間的關系，從而引出了倒數的概念。

3.及時質疑點撥，做好歸納小結。在給出倒數的概念后，教師讓學生認真讀概念，概念中的重點內容，教師并用彩色的粉筆標出。概念給出后，教師立即詢問學生“互為”是什么意思，并讓學生及生活中的例子，以便更好的理解倒數這一概念。在探索分數的倒數、整數的倒數、帶分數的倒數及小數的倒數時，先讓學生發表自己的看法后，教師及時糾正學生的錯誤，并給予總結歸納，讓學生的知識更加條理和系統。這樣下來，便于學生做一些判斷題。

苗老師執教的《比的基本性質》一課圍繞活動主題，注重培養學生的數學思想，注重學生為教學主體，教師為教學的引導者、合作者，教學方法靈活，教學效果良好。苗老師是資深數學老師，在設計課上有自己獨特的風格，并且教學成績突出。這節課從教師語言、教態，到教學過程，在我看來堪稱完美。當然也有幾個突出的特點非常值得我學習。

1、課堂教學中都體現了變中有不變的數學思想和數形結合的數學思想，并貫穿整個課堂始終。開學伊始對分數基本性質、除法商不變性質的復習，在教學中，由最簡分數到最簡整數比，這些由舊知的復習到新知的引入與理解，充分體現了數學中的變中有不變的數學思想，并將比的基本性質運用到實際生活中，用圖示的形式表達出來，體現了數形結合的數學思想。不僅教會學生學習的方法，更提高了學生的學習能力，教學效果良好。

2、注重知識之間的聯系。在教學中，有效建立分數的基本性質、商不變性質與比的基本性質的關系，分散了教學的難點，抓住重點，突破了難點，教學收到良好的效果。

總之，每節課都令我眼前一亮的感覺，反思自己的課堂，有太多東西值得我學習。在今后的教學中，更要不斷反思，不停學習，提高課堂效率，使自己成為更優秀的教師。

第三篇：骨干教師示范課報道

骨干展風采，引領促成長

——我校語文組開展骨干教師示范課活動

報道：于春華

為充分發揮我校骨干教師在教育教學改革中的示范、引領和輻射作用，提高寺巷中心小學語文教師隊伍整體素質，調動全校教師參與教研教改的積極性，樹立新的文體教學理念，交流先進的教學經驗，提高我校語文課堂教學整體質量，探索、實踐語文學科“和雅課堂”教學課型，我校語文組開展了“市區級骨干教師示范課”活動。

本次活動是語文組文體教學研究系列活動的重要組成部分，本次教研主題為記敘文。7位語文骨干教師充分挖掘教材內涵，精心創設教學情境，分別做了精彩的教學展示。

劉文杰老師執教的是《司馬遷發憤寫<史記>》。劉老師在課堂上善于把握課堂節奏，銜接自如，時而疾風驟雨，時而舒緩悠揚，如磁石一樣引得學生饒有興趣地品味語言，使得學生得到感性的認識和理性的思考，充分實現了學生主體，教師引導的學習方式。在引導學生探究三個核心問題時，劉老師不僅引導學生抓住了關鍵的語段，還關注了標點符號，使得學生走進人物內心，體會司馬遷的發憤圖強，忍辱負重，學生學得比較扎實有效。

于春華老師是一位熱情陽光、教態親切、語言簡潔、富有童趣、很具親和力的教師，她執教的《難忘的潑水節》輕松明快，讓學生在愉悅的情境中學語文，用語文，愛語文。于老師善于引導學生，注意傾聽學生的發言，及時進行針對性評價，是一堂自然清新、本色的語文課。課堂上時時迸發出的驚喜，讓人為之眼前一亮。

錢慧老師的《第八次》引導學生抓住“空白”進行角色體驗。角色體驗促使學生對課文的內容進行了創造性的理解，加深了學生對課文的感悟能力，提升了學生的思維創新能力，為學生的個性化的表演、個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。錢老師機智的課堂點撥、巧妙的引導、及時的鼓勵使整堂課環環相扣，精彩不斷。

姜紅霞老師執教的《普羅米修斯盜火》結構嚴謹，環環相扣。姜老師善于把握故事結構和學生的情感變化，沒有從傳統的為什么盜火、怎么盜火、盜火結果如何導入新課，而是選擇了一個全新的角度。普羅米修斯的機智勇敢、堅強、極富同情心的英雄形象，在一個一個教學環節中越來越豐滿，學生的情感也隨之得到升華。普羅米修斯為人類無私奉獻的精神引起了學生的強烈共鳴，激發起了學生的正義感，深化了主題。

羅小平老師的《秋天》，根據一年級學生的年齡特點和發展水平，充分挖掘教材內涵，認真準備，精心設計課堂教學，在課堂上用自己獨到的教學方式，豐富的知識內涵，嫻熟的駕馭課堂能力，靈活多變的教育教學方法和先進的現代化教學手段，為教師們展示了一節精彩的課堂教學。

李茂老師文化底蘊深厚，每個教學環節都在設計與非設計之間，課堂上教師的收放自如與學生的積極參與都給人以清新愉悅的感受。特別在不同程度的閱讀指導下，讓每個學生逐步悟出了《高爾基和他的兒子》一文所要傳達的情感和思想。

回顧劉晶老師《詹天佑》的教學過程，那是一種“耐心等待、自然綻放、不加雕琢”的美。劉老師教態親切自然、大方得體。整節課娓娓道來，猶如一條潺潺的小溪靜靜地流淌在孩子們的心田。在這樣的環境中學習，學生不會感到任何壓力，自然能夠暢所欲言。

這次語文骨干教師示范課活動，既充分體現了骨干教師的教學、教研實力，又為全體語文教師互觀互學、交流研討創造了機會，促進了年輕教師教育教學理念的轉變、專業水平的提高，同時也為語文組后續的文體教學研討課活動的順利開展，奠定了基礎。

第四篇：骨干教師示范課總結

骨干教師示范課活動總結

本次骨干教師示范課活動按計劃進行，并取得圓滿成功。本次活動，學校領導和老師們高度重視，組織有序，通過活動，充分發揮了骨干教師的引領作用，較好的提高了任科教師的教學業務水平。

在本次活動中，講課的教師在備課、教學設計、課件制作、教材、教法和學法研究等方面下了很大的氣力；聽課活動結束后以教研組為單位組織召開了研討會，研討了參加本次活動的收獲和體會。

通過本次活動在教師隊伍中樹立了新的教學理念，交流了教學之間的差異，進一步研究了教學先進經驗，較好的調動了任課教師教研教改的積極性，為我校語文學科教學質量的提升奠定了基礎，達到了預期的目的。

下面結合本次示范課，就目前我校的高效課堂教學問題的研討，談一談個人的看法和體會，以期待對老師們今后的教學能有所幫助。

一、值得肯定的方面

1、骨干教師的引領輻射作用得到了充分的發揮。授課教師高度重視這次活動，對自己的課做了精心的準備。從教學設計到課件制作，下了很大的功夫，課堂教學效果比較明顯；特別是他們的敬業精神，確實為我們的青年教師樹立了榜樣。

2、新課程理念在授課時得到了很好的落實。高麗霞老師的課堂，充滿著生機和活力，體現著學生是教學的中心、分層次教學、任務型教學、情景探究等全新的課堂教學理念，對于知識傳授來說或遷移或自然生成，絕不是灌輸，使學生對知識重點的理解、難點的把握很有 效果。

3、提高了課堂的實效性。授課教師的課件設計和制作都很有功底，對本節的知識傳授起到了有效的輔助和補充作用。骨干教師駕馭課堂的能力充分發揮，讓老師們看到了他們是如何向40分鐘要效益的。我所聽到的課，都能體現出高效教學的要求，更為可喜的是，實施過程中能根據教學的內容和學生的情況進行靈活的運用，整堂課在民主、和諧的氣氛下進行。在教學內容的處理方面，絕大多數教師能夠把握住教材的重點，根據學科特點和用知識點進行能力訓練，這是本次示范課表現出來的又一個突出亮點，由“知識中心”向“能力核心”轉變的觀念已逐漸被教師們理解和接受。在教學過程的設計方面，注重以學生已有的知識或經驗出發，創設適合學生特點的問題情境組織和開展教學。在教材處理方面，能對教材進行深入的分析，重新構建，大膽取舍整合，把自己形成的對教材的獨特理解作為一種資源傳遞給學生，成為了課程資源的構建者。在教學方式的運用上，首先從理念上擺正“教師與學生”的關系，基本上實現了有“教師中心”向“學生中心”的觀念轉變，能夠注意發揮學生的主動性，大膽放手，啟發、誘導學生通過自主學習、合作學習與科學探究的學習過程獲取知識和結論，培養學生的參與意識、交流與合作意識及綜合的學習能力。

4、聽課教師在聽評課中得到了很多收獲和啟迪。教師們聽課的積極性很高，同學科的老師基本能夠全員參加，中青年教師和當堂無課教師積極參與。大家認真聽、仔細記，對照自己的教學找差距；教學 研討活動讓教師們的認識從感性上升到理性。在研討會上，骨干教師介紹自己的教學設計思想，反思自己的教學行為；聽課教師點評骨干教師的教學，學習骨干教師的教學方法；教學體會認識深刻，無論是授課教師還是聽課教師都從不同角度對這次活動發表自己的感想和認識，真情實感，收獲頗豐。

二、存在的問題

1、普遍存在的問題。課堂上沒有讓學生感知到明確的學習目標；老師講的時間多、知識傳授多、能力訓練少；在面向全體和關注學困生方面做的還不是很到位；學生自主探究過程簡單、自然生成的東西少。

2、教學過程中對學法的指導不夠。我們設計教案中，很重要的一項是如何指導學生的學習，不論是自主學習還是合作交流。小組合作和探究，還是只停留在照本宣科，一問一答的層面上，學生自己根本提不出任何有價值的問題，更不敢跳出老師設計的圈子外，學生的學習習慣有待于進一步培養和提高，不論是自學習慣、討論習慣、積極發表見解的習慣，善于發現問題、求異思維的習慣，善于總結歸納習慣等。

3、對生成資源的重視不夠。教學目標是需要事先明確的，這堂課要教什么，學生要學什么，教師應該心中有數，但學生的課堂活動有時是無法預測，無法事先控制的，學生的有些表現是“誤入歧途”的，但這都是稍縱即逝的生成性資源。從聽課中可以發現，部分教師對此不夠重視，教師要么對其視而不見，要么生硬地納入自己預設的教學 軌道中來。

4、還有一些細節問題：組織教學時，課堂學習目標要明確、教學組織形式要靈活多樣，不能一個方式到底，語言要抑揚頓挫，以引起學生的學習興趣，時刻調動學生的注意力；學生活動時，任務要明確、時間要具體、探究要有價值；訓練學生時，書寫要規范，語言要精練，要點要突出。

三、今后教學的建議

針對新課程改革尤其課堂教學中暴露出來的問題，在今后的教學中，應進一步處理好以下幾個問題。

1、認真學習課程標準，把握教材體系，處理和使用好教科書。我們知道，課標是教學的依據、指導，教科書是課標的具體化。在教學中教師要以課標為指導，對教材進行重組和整合，用教材教而不是教教材。用教材教，教材則是范例，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為圓心，可以從內容和形式上進行取舍、整合和延伸。

2、教學中，要擺正自己的位置，處理好教師和學生的關系。新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，離開了學生的配合，你的教學變成了無源之水，無本之木。因為你的上課不再是僅僅傳授知識，而是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我體驗的過程。這就迫使我們從傳統的知識傳授者變為學生學習和發展的促進者、組織者和指導者。因此，在教學過程中要淡化教師權威，與學生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關系---師生平等的民主關系。

3、教師還要加強學習，進一步轉變理念。理念是行為的先導，目標是行動的指南。新課程理念下的課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面對教學提出了要求。教學過程應該是以知識為載體，通過科學的學習過程和學習方法獲取知識，在知識的形成過程中培養學生正確的學習習慣和價值觀。如果教師對新課標把握不準，理解不透，對教材體系了解不夠，就會隨意抬高知識的難度，重知識，輕過程。這樣不但不符合新課標和教材編排的要求，同時與新課改的理念及中考改革的方向相違背，更重要的是嚴重影響學生的學習興趣，加重學生的學習負擔，挫傷學生的學習積極性。對學生的發展產生嚴重的負面影響。

總之，本次骨干教師示范課，基本上展示了我校課堂教學的成果。執教者的教學示范性，為廣大教師所借鑒，必將為老師們的個人成長，特別是今后的新教師匯報課、課堂教學達標和我校的課堂教學改革起到巨大的推動作用。

語文學科組 2017.9.25 5

第五篇：骨干教師示范課記錄

“骨干教師示范課”活動記錄 時間：2015年4月8日 地點：四年級教室 主講：盛國軍 內容：《乘法分配律》

為了引領數學教學，給教師們一個良好的課堂示范，我校舉行了骨干教師示范課活動，學校全體教師參加了本次活動。

盛國軍老師主講了四年級數學課《乘法分配律》，注重數學與生活的密切聯系，巧妙滲透德育教育，注重抓住訓練重點有效訓練，使學生獲得新知，提升技能。盛國軍老師執教的二年級數學課《用除法解決問題》，課堂上注重培養學生的解決問題的能力，本課為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過擺、看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內在聯系，教師穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。在數學中發展學生智慧、形成學習能力，聽課教師通過填寫“評課記錄”的形式，細致地總結出課堂上的亮點。

學校組織這樣的活動，有利于骨干教師對提高課堂教學效果起好的示范和意義引領作用，其他教師通過聽課、評課，加強教師之間的相互交流，促進教學水平的提高，對學校教學工作起到很好的促進作用。

長 發 小 學

“骨干教師示范課”活動記錄

2013年4月18日