第一篇：信新教師 初一數學教學感悟

初一數學教學感悟

2012年9月,我以一名新教師的身份來到了XX初中，并接手初一三班的數學教學工作。從踏上教師崗位的第一天起，我就要求自己從一名“新生”做起，多學多問多思考。現對開學近兩個月來的教學工作作如下總結：

一、注重幫助學生養成良好的學習習慣

好的學習習慣，可以促使學生主動學習，提高學習效率，因此，我特別注重學生良好的學習習慣的培養。在我們教學樓的迎門廳，學校專門為初一學生制作了一塊宣傳版面，比較詳細地介紹了各科的學習方法，我便摘抄了一些內容跟我班學生一塊學習。關于數學，其中講到學生要“自學預習”、“專心上課”、“認真觀察，積極思考”、“善于提問”、“切磋琢磨”，為使學生更好地領會這些字眼，我以自己的切身經歷與學生進行了交流，取得了良好的效果。

二、不斷學習，努力提高自身能力

為幫助新教師盡快得成長，我校實施了青藍工程，安排一名經驗豐富的教師與我幫扶結對，在老教師的幫助下，我學會了制作并利用“導學案”上課，學會了利用小組進行教學等等，我發現這些對我來說的“新鮮事物”在課堂上的運用會使教學取得意想不到的效果，比如，通過制定小組評比激勵辦法，學生學習的積極性提高了，上課也更認真聽講了，作業也能自覺按時完成了。

此外，在結對老師的幫助下，我嚴格要求自己。認真鉆研教材，認真學習教參，認真備課，遇到不懂的問題就向老

教師請教；多聽課，沒課的時候我就去聽其他數學老師的課，吸取老教師的先進教學經驗，學習他們先進的教學方法，應用到自己的教學實踐當中。

三、關心學生，扎實做好數學教學工作

“一個也不能少，一個也不能掉”，通過檢查作業，我發現有些同學對于課上知識沒有徹底掌握，我就利用課下時間單獨找他們談話，分析沒有掌握的原因。首先讓他們向小組長求教，如果仍得不到解決，我會單獨再給他們講一遍，直到學生真正弄懂為止。因為我認為一開始的基礎如果打不好，后面的課程將會更難進行，所以不允許出現掉隊的現象。我也經常鼓勵他們，只要肯努力肯付出，數學人人都可以得滿分。

雖然，我采取了很多措施努力提高數學教學的質量，但還是存在許多不盡人意的地方，在以后的教學工作中，我會繼續嚴格要求自己，虛心向老教師們取經，學習先進，學為己用。

第二篇：初一數學教學感悟

初一數學教學感悟（上）

對于剛由小學升入初一的學生來說，數學是一個非常大的坎。自升入初中以來，數學知識不斷深入，難度也不斷地加大，另一些學生感到非常的悲觀，認為自己學不會了，慢慢的上市了對數學學習的興趣。

其實這些學生就是自控能力低，缺乏良好的學習習慣，所以在最初的學習中我們必須要幫助他們建立起自信心，為他們以后的學習奠定良好的學習基礎。在最開始與學生接觸的時候要與學生建立起和諧的師生關系，幫助他們解決學習和生活中的問題，做他們的朋友，讓他們信任自己，讓他們感受到來自老師的愛，借此來激發他們的學習欲望。總之我們要關愛并且尊重每一個學生，用自己的感情來澆灌每一個學生，從而使他們充分接受這一學科。

對于這些剛從小學升上來的學生，他們和其他小孩子一樣，希望得到老師的表揚，得到老師的照顧，我們可以隨時讓那些不自信的學生聽到來自老師的表揚和鼓勵，增強他們的競爭意識和自信心，相信從情感上“俘獲”了學生心，那我們在實際教學中再稍做努力就會使學生真正愛上數學。

第三篇：新教師——初一數學教學反思

新教師——初一數學教學反思

轉眼半年時間即將過去，作為一名才出來的年輕教師，在教學工作中，遇到了許多問題，在其他老師的幫助下，我對我初一的數學教學做了如下的反思：

一、對教學目標反思

教學目標是教學設計中的首要環節，是一節課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新教師來說我自認為有以下幾點不足：、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。、教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。、教學目標的設計含混，不夠全面、開放。

教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發展，要讓學生跳一跳摘到桃子。“這么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣情況，我們不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因，是學生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師引導不到位等等；作為教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點，因此教學設計要能激發學生學習數學的熱情與興趣，要教給學生需要的數學。

二、對教學計劃反思

在教學設計中，對教學內容的處理安排還存在以下幾點缺乏：（1）缺乏對教材內容轉譯；

（2）缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；（3）缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用；（4）缺乏對自我上課的經驗總結。記再教設計

即使是一位最高明的教師，寫出了一份最好最完美的教案，在被付諸于教學實踐后，總會出現一些意想不到的新問題。因為教學對象、教學環境、教學即興體驗總是不斷變化著的，有些內容和問題在設計教案時很難準確預料。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣既有了對本節課的教學作出的正確評價，可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到了新的境界和高度，又為下一節平行班的教學甚至下一輪的教學提供了一份感性和理性相結合的第一手資料，還可以防止某些教學失誤的重復出現。.記教學方式、方法 長期以來，教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現代教育思想。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。

三、征求學生意見

潛心于提高自己教學水平的教師，往往向學生征詢對自己教學的反饋意見，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。

若在課堂上設計了良好的教學情境，則整節課學生的學習積極性始終很高。課后我總結出以下兩點體會：

（1）抓住知識本質特征，設計一些誘發性的練習能誘導學生積極思維，刺激學生的好奇心。

（2）問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發起他們對新知識的渴望。學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點，將解決學生困惑的方法在教學后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。.記失敗的原因

:再完善的教學設計也難免有滲疏漏失誤之處，把這些課堂教學過程中的“敗筆”，如陳舊的教學方式，處理不當的教學重點和難點，安排不妥的教學內容，步驟繁雜的解題過程，難易欠妥的例習題配置，知識缺陷的作業共性問題等，甚至由于某種原因對學生積極性的挫敗、興趣的喪失、逆反心理的產生等記錄下來，并對這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學的所應吸取的教訓，長此下去，良性循環，既豐富了自己的教學經驗，也為教者積累了第一手的教學信息資料，開拓了視野，教師的教學水平、方法都得到了有力的提高。記學生的創造

在課堂教學中，我們要拋棄傳統教學觀念，教師的職責不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更重要的是引導學生自主學習和創新。隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。教師應充分肯定學生在課堂上提出一些獨到的好的見解，值得引起思考的新思路、新方法，并虛心接受。這樣不僅使一種好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞、鼓勵，充分體現學生的主體地位。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

四、對教學誤區的反思

以前我認為教師講得清，學生就聽得懂。現在覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，教師與學生的的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業余時間段內讓學生通過主動探索后發現知識，領悟所學。同時要及時反饋學生，加強效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態。作為沒有經驗的我常常埋怨學生，“這么簡單的題都做不出來”！孰不知，教師與學生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力。因此，在教學時，必須全面理解學生的基礎與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎實實學好基礎知識，在學知識中提高能力。

認清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續努力，更新觀念，深刻反思自己的教學行為，教學規范，就一定能夠有所發展，有所進步！

五、在相互借鑒中自我反思

教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過聽課的機會，不要放過一些細節。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師、優秀教師的課堂實錄，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。

第四篇：新教師教學感悟

發言稿

在座的各位領導.老師：

大家下午好！我是。非常感謝給我這次機會，跟大家交流我在教學工作中存在的問題。

作為一名新上崗的青年教師，都希望自己在教學工作中能夠取得優異的成績。但往往都是事與愿違，在真正的展開教學后才發現自己對教學工作的不了解，回顧這快一年的教學工作，發現這中間存在著不少的問題。

問題一：教學方法有待提高。

在參加工作的這一年中無論是區里的還是學校的教研活動也參加了不少，但不管是上公開課也好，還是平常的“常態課”也好，我始終有一個感覺，就是自己對課堂如何把握、對怎樣才能達到最好的教學效果、對如何準確嚴密的使用數學語言等許多方面還存在著很大的問題。尤其是在對教材、教法、教學中應該注意的問題的處理以及和學生的融合等方面。這歸根結底還是自己的教學方法及技巧不夠，就像有的問題我自己可以做出答案，但等到給學生講的時候總覺得講不清楚，以至于學生對知識很難理解掌握。問題二：課堂上不能有效地激發學生的學習興趣。

數學課本身就是一門很嚴密的科學，來不得半點虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學生去想，有些

問題需要合作學習，然后探討得出結論的，我缺少給學生充足的時間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了，他們會太自由，從而講一些不著邊際的東西，導致完不成教學任務。其實正確的做法就是應該給他們時間和空間，讓學生在“做中學”“學中做”，這樣也有利于提高學生的學習積極性。因為我知道孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學生也“玩一玩”數學。

問題三：教學中課堂語言貧乏、用語隨意、語速快、層次不明、講述難分主次講，把握不好“精多練”的尺度。

教學中課堂語言貧乏，是我在教學工作中存在的最大問題。用簡單的話來說就是不會激勵和表揚學生。可能是脾氣性格的原因，在教學過程中，我很少會對學生說一些激勵以及表揚的話。比如說課上點學生回答問題，學生不會的時候我就會特別直白的說，“不會的話就坐下吧”然后再點別的學生回答。這樣既沒有充分的考慮學生的感受，也很難調動學生的學習積極性。還有就是有些課我對要講的內容準備得很充分，但由于課上講話的速度過快，語調缺少抑揚頓挫，使學生來不及思考和體會，雖然我講得滔滔不絕，學生卻應接不暇，理不清線索，聽的多，聽懂的少，也沒有了解本節課的重點，以至于在做題的時候，常常出現學生有題不會做的情況，完全沒有達到自己想像中的教學效果。

問題四：過高估計學生

過高的估計學生，這也應該是新教師普遍存在的問題。在剛開始上課的時候，我講課比較快，我覺得特別簡單的問題會一帶而過，完全沒有考慮到學生的接受程度。備課時，致力于鉆研教材，吃透教材，而對學生的接受心理和認識水平缺少考慮。在課堂上，只顧照書發揮，不注意學生的臉上表情，使課堂氣氛沉悶。即使安排些體現主體地位的活動，也往往因方法簡單和單調而流于形式。有時候我也會運用“提問法”，以此作為調動學生與教學活動的主要方式。卻因設問難度過高，超越學生的知識基礎和理解能力，教師不能適當對學生加以啟發誘導，時常是自問自答，難以起到開啟思路的作用。這種激發學生思維活動的教法當然難以取得實效。

問題五：課堂把握不好，在備課的時候，我總是先想好學生的反應后，來繼續下面的內容。但我所沒考慮的是學生的狀態，在我提出一個問題的時候，總希望學生按照我設想的來回答，學生一旦回答的與我設想的不同，我就開始手忙腳亂了，接下來教學目標就很難實現了。

作為型教師，在教學工作中存在問題也是難免的，但是我們要積極改進。數學教學中新的信息的增加和教材中新的內容的出現也對我教師的業務素質提出了新的要求。這就要求我們數學教師必須時刻更新自己的知識儲存，走在學生的前列，才能搞好數學課堂教學。

教師只有具備了較高的素質，才能根據學生的實際情況改革課堂教學，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。才能在實際教學中找到適合自己學生的學習方法，才能使我們的課堂教學發揮應有的作用。

第五篇：新教師感悟

時間過得很快，轉眼間工作已經一個學期了，對于一個剛畢業就踏入工作崗位的新教師而言，感覺我是幸運的，但是也感受到了很大的壓力。也正是這種壓力和教師的責任感始終激勵著我不斷的前進和成長。經過一個學期的教學實踐，我收獲了很多寶貴的工作經驗。

一、初當教師的感悟：

從大學到攻讀研究生學位，每日都聽著名師碩儒的諄諄教誨，看著“學高為師，身正為范”的標語，耳濡目染，潛移默化。

努力回想剛剛畢業時的那段時光，曾經的我青春洋溢，大膽勇敢，滿懷激情。不過，經歷一個學期的洗禮與磨礪，我真正體會到作為一名優秀的教師，只有勇氣與激情是遠遠不夠的，更重要的是要有方法。

作為一名科任英語老師，在這段時間里，我興奮過、付出過、懷疑過、逃避過、反思過、堅持過??而今天，我很慶幸，能夠有這些經歷和磨練，因為如今我幸福著、收獲著。

新教師的年輕其實是一把雙刃劍，因為年輕，我們可以更容易的走近學生，與學生建立亦師亦友的關系；同樣，也因為年輕，可能我們要花更多的時間與精力讓學生信服我們。一直以來很喜歡這樣一句話，“腹有詩書氣自華”，只有在擁有了海量的知識庫之后，我們才能夠為學生擇取知識的精華。

也許，剛剛踏上工作崗位的我們，總是覺得自己有使不完的勁兒，用不完的激情。在職業成長的道路上自我期望值過高也許是每一個剛

剛踏上工作崗位的職場新人的通病。所以，認識自我，一步一個腳印，踏踏實實，勤干苦干就顯得尤為重要。

二、教學工作：

師者，所以傳道授業解惑也。概括地講，就是教書、育人。講課，是一門藝術。它不是曲藝，也不是表演，是育人而不是娛人，它必然肩負著傳播文化知識和培養應用能力的重任。如何在精彩的講課中讓學生學到更多的東西，是我應該思考的一個重要課題。

通過一個學期的教學，我認識到，作為一個沒有經驗的新老師，想要把課上好，把教學搞好，使學生的成績提高，就必須付出更多的勞動，花更多的時間。雖然五六年級的知識對于我來說很簡單，但是要讓每個孩子都能掌握這些簡單知識，卻不那么簡單。

初登講臺時，我上課的時候雖然能很流利的把本節課知識講授完，但就好像一個人在表演一樣，我似乎忽略了學生的存在，講課時不能面向全體學生，而且組織課堂的能力也不是很好。但是，經過歷練與學習，在學校領導和老師們的幫助下，我有了很大的進步，是他們一點一滴的指導讓我不斷地成長和成熟。

例如：校長和主任每次聽完課后都會給我提出一些好的教學建議；周老師在我對教學感到不知所措時主動叫我去聽她的英語課，讓我從她的課上學到了如何去教小學生英語；王老師不止一次的向我了解她們班學生的聽課狀態以及我在上課時遇到的困難，進而給我提出一些切實可行的解決辦法。此外，在校領導聽課時，曹老師和李老師

常常幫我忙前忙后；在英語口語考試前，她們還耐心地組織學生練習。讓我覺得雖然人在校外監考，心里卻異常放心。當然，除了工作上的這些幫助之外，還有許許多多生活上的關心。比如：王主任和劉小艷老師經常向我傳授生活之道；劉東利老師時常給我帶早飯；等等。所有的畫面就像放電影一樣一一在我的腦海中浮現。

此外，學校的領導還不余遺力地為我們新教師的成長構建一個和諧、健康、積極的成長環境。各種培訓和參觀學習讓我們不斷借鑒、交流、反思和提高。

一