第一篇：課改總結

問渠哪得清如許

清豐小學課改總結

親臨清豐小學參觀的同事或家長，常常被學生課堂上精彩的展示所感動，他們爭問搶答，生龍活虎，陽光自信，落落大方，一舉手、一投足，充分詮釋著作為學習主人的快樂和追求。落實“為學生的將來服務，為家長的希望服務，為社會的發展服務”的辦學思想，“讓學生在快樂中學習，在學習中體驗成功”，是清豐小學課改的出發點和落腳點。

一、課改背景

傳統的課堂教學形式一般是教師講，學生聽和記。它的優點是有較高的課堂教學效率，老師可以按預訂的自我設計來控制進度和完成計劃。缺點是，它不可能面向全體，其效果與老師的師德、經驗、教藝、魅力及學生的求知欲、注意力、與感悟能力直接相關。對這三者都較差的學生，便會逐漸掉隊，最終造成兩極分化，使部分學生徹底失去學習興趣而被淘汰。

如何真正地調動學生學習的主動性，培養社會需要的人才，是擺在每一個教育者面前的難題。在新一輪課程改革中，教育部明確提出基礎教育課程改革的目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思索，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決的能力及交流合作的能力。”因此，推行課改，減少學生的作業負擔，改變學生的學習方式，增強課堂學習活動的實效性，成為當務之急。

二、課改實踐

（1）指導思想

課堂教學最根本的任務不僅僅是讓學生獲得知識，更主要、更重要的是要教會學生學會求知的方法（“授之以魚，不如教之以漁”，學會求知的方法比求得知識本身更重要）、學會與人共處（學會尊重關心他人，學會與人分享，學會與人合作，學會與人平等對話、互相交流），培養學生的創新精神和創新能力。沒有教師教學方式的轉變，學生的學習方式的轉變是不可能實現的。提高課堂教學效益要從課堂改革入手，課堂教學改革必須從教學模式的構建切入，華泰中學目前推行的“三自”課堂教學模式，是在新課程教學理念指導下，汲取杜郎口中學等課改名校教學模式的精華，對學校過去已有的教學模式進行了優化和完善，是科學的、動態的、發展的教學模式。

“三自”課堂教學模式即“自學、自展、自評”課堂教學模式，它充分體現了新課程的基本理念：要求在課堂教學過程中，教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰者”和知識的灌輸者；課堂教學的過程要以學生為中心，學生是信息搜集和加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師的“教”要服務于學生的“學”；知識不是由教師灌輸的，而是由學生在一定情境下通過自主、協作、交流討論、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。

（2）工作目標

建立民主平等的新文化，將課堂學習生活化、活動化，讓學生更加主動地參與課堂學習活動，讓學生在生活中、在交際中、在互動中、在共享中學會學習；培養學生合作學習的思想和方法，培養提高學生發現問題、分析解決問題的思維力，以及主動探究、積極交流、仔細歸納的新知建構能力（生成力），善于展示學習成果的表現能力（表達力）。從而達到全面落實知識、培養學生綜合能力、考出優異成績的高效課堂教學目標，真正實現“為學生的成長服務、為家長的希望服務、為社會的發展服務，尊重主體、尊重全體”、“讓每一名學生快樂、成功、幸福”的辦學思想和目標。

（3）措施方法

1、思想引領

在華泰中學流行著一句口頭禪，“學習就是最大的福利”。課堂改革要想取得成功，讓教師轉變思想是首要任務。學校為了最迅捷最有效地讓教師感受課改的魅力和收獲，對教師培訓采用了“走出去、請進來”的方法。學校分兩個批次組織全校老師赴山東杜郎口中學參觀體驗，安排各學科組長、教研組長到山東昌樂二中、兗州一中，江蘇洋思中學、河北衡水中學等地參觀交流，學習各個學校先進的教改理念和方法。與此同時，學校先后邀請了杜郎口中學常務校長張代英、昌樂二中學科主任徐振升來校給教師們做課改專題報告，詳細地介紹他們一些成功的經驗和做法。

2、模式導航

當教師的觀念轉變之后，學校便利用每周星期三上午法定的業務培訓時間，對全校教師進行“三自課堂教學模式操作”的培訓，用格式化的程序凈化人心，讓每位教師都能熟練掌握課堂教學的每一環節，真正建構適合學情、適合教情、適合課情的課堂模式。

首先抓好“備”這一環節。一堂課成功與否，教師課前的備課至關重要，包括備教材、備教參、備資料、備習題、備學情。華泰中學教師備課中有一個主要任務，就是組織編寫《單元程序導學案》。《單元程序導學案》是學生的學習資源和學習路線圖，直接影響學生的學習活動和學習效果。所謂“單元”是指一個相對完整的知識內容，根據知識容量和文本特點可大可小；“程序”是指完成一個“單元”必要的學習程序（三步六環節）；“導”就是要突出對學生的指導、引導；“學”是指引學生學習目標達成的“墊子”、“梯子”和“橋梁”，是為學生的學習服務的；“案”就是教師從學生的學習角度思考和設計的符合學生學情和認知規律的學習方案。《單元程序導學案》編寫要求導學目標要緊扣課標，要求明確，層次分明，讓學生學有目標，練有方向；自學內容要緊扣課標，抓住教材要點，將自學內容問題化、層次化（問題設計要有一定的思維含量，盡可能避免直接在文本上找到現成的答案），由淺入深，讓學生易于自主學習；自學題目選題要立足課本，瞄準重難點，有針對性、代表性，要在知識的重點、學生的疑點和不同知識的銜接點上設制題目，易于學生自學拓展，歸納總結規律性的知識和方法。要注意控制題量和難度（80%以上學生能當堂完成掌握）；達標測評要精挑細選，要有全面性（內容與新知識較好的對應，突出重點、難點、考點）、差異性（有基礎題、能力題、擴展題，難度與學情相匹配），80%以上學生能當堂完成（題量與訓練時間相匹配），要注意把握尺度和方向。

其次落實“自學”“展示”各個環節。“三自”模式分為三大模塊，即自學、自展、自評；六環節思維程序即目標認定、自主學習→信息交流、加工整理→任務分配、合作探究→展示拔高、點評補充→穿插鞏固、歸納小結→當堂測評、檢查驗收。

一堂完整課型的基本流程通常包括“三步六環節”，但有時根據新課知識容量和文本的特點，也可以設計成自學交流課（側重于自學交流、合作探究）、自展提升課（側重于展示拔高、歸納總結）、自評鞏固課（側重于訓練鞏固、檢查驗收）三種基本課型。

自學是展示的基礎，是展示成敗的關鍵。一般地說，自學交流課基本步驟和方法是：

第一步，認真通讀教材，邊讀邊思考，找出知識點（基本概念、原理、公式、規律性知識和方法等）和疑難點，并在書上做好標記或批注；

第二步，重溫相關知識，利用工具書、參考書掃除學習障礙；

第三步，獨立做老師布置的自主學習訓練題（《單元程序導學案》），檢查自己閱讀教材時的理解程度；

第四步，結合做練習情況，帶著問題再讀一遍教材，對重難點問題進行重點閱讀，以期對知識有較深的理解，對自學取得的成果（規律性知識和方法、易錯點、易忽略點、易混淆知識點、一題多解等）和不懂的問題做好筆記。

第五步，自主學習。學生通過獨立自主學習，能完成學習目標60%左右的內容（基礎好的同學能完成80%左右的內容，基礎稍差的學生能獨立完成50%左右的內容）；并在《單元程序導學案》上用雙色筆做好規律性知識和方法、關鍵點、易錯點，一題多解等自學筆記。教師在這一環節中的作用是巡回指導、點拔，而不是講解（個別問題在學生個人和小組范圍內點拔解決，共性疑難問題可在班級范圍集中點拔解決），幫助學生渡過自學難關。

第六步，信息交流，加工整理。任務分配，合作探究。教師將必展題（用于總結規律，拓展延伸的典型題目）和學生在自學交流中沒有解決的題目（學生已經掌握的題目不展示）合理分配到各小組（問題交錯分配、重難點題目可安排兩個組，甚至三個組探究，哪個組先解決，哪個組就獲得展示的優先權），學習小組組內分工合作，對問題進行探究，教師巡回參與各小組探究活動，對完成任務有困難的小組做好點撥指導工作，幫助指導小組順利完成探究任務，為自展提升課展示小組學習成果做好準備。

自展提升課為學生展示、思辨、聯想、拓展提供了時空，是學生自主、合作、探究學習成果的展現和提升，其核心是通過展示、質疑、糾錯、點評、拓展等學習形式將學習過程變成師生、生生心靈的對話，思維的碰撞，將課堂變成“知識的超市、生命的狂歡”，讓學生在自展提升課中激情表達、感悟生成、體驗成功、享受快樂和幸福，實現高效學習。展示過程要做到以下幾點：

展示準備，包括確定好展示內容、組織好交流討論、做好展示分工安排。展示時，教師要反復訓練強化展示的基本要求，讓學生明白對知識的解析是重點，傾聽是獲得知識的關鍵，能不能對同學的展示進行點評補充是對學習效果的檢驗，反思消化是對所學知識消化的保障。

最后是抓好知識的落實。以往對課改的誤解，認為課改就是不要成績，實際上課改是更好地關注獲得成績的過程。“三自模式”中落實知識的具體做法

有：①穿插鞏固，各小組展示完后，教師可安排5分鐘左右的時間讓學生對本節課中展示題目的有關規律性知識和方法、關鍵點、易錯點等問題進行思考整理，對還沒有掌握的問題或題目可跨組找同學幫助解決（也可在本組找同學幫助解決）。

②歸納小結，讓學生對本節課所學內容進行回顧，歸納小結本節課的學習成果，教師作適當強調補充。

③當堂測評，每堂自展提升課一定要有當堂達標測評環節。測評形式可多種多樣，作業可以是口答、板演或書面作業，評價可以是自悟（學生對做錯了的題目先反思，再對照答案用紅筆訂正，而不簡單的對答案）、互評（學生交換批改，一對一的進行檢查驗收）、組評（學科組長檢查批閱）、師評（教師對學生的當堂作業進行抽查），發現問題及時反饋矯正，個別問題通過師徒結對解決，共性問題可集中解決。

3、措施保證

學校工作以教學為中心，教學以課堂為中心，課堂以學生的表現為中心。為了充分體現工作重心，有效推進課改，學校建立了一套“細標準、多層面、高密度、速反饋”的管理與評價機制，它包括“學”與“教”兩個方面。

對學生而言，加強學習小組的建設與管理，培養學生合作學習的習慣，是落實課改目標、提高課堂實效的有效策略之一。它包括組建學習小組（均衡分組、選拔組長、為小組起一個響亮的名字、編一個相應的代號）、培訓指導小組合作學習（培養團隊精神、明確角色分工、制定課堂學習規則、教會學生學習基本技能、建立同伴互助制、簽訂合作學習協議、制定小組定期反省制）、評價激勵（每日、每周開展演講明星、點評明星、智慧明星、黃金搭檔、進步之星等評選活動）。通過各種獎勵活動，讓學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能的展示自己的才華，開發他們的潛能，讓他們樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能，提高學業成績，促進學生的全面發展。

對教師而言，建立了課堂教學管理評價督導體系。包括學生班主任對各科教師的課堂教學情況進行評議打分，班主任坐班聽評把關課，年級組值日教師巡課，年級組長聽隨堂課反饋、年級組每天下午第四節的教學反饋會，年級主任的考核科，學科驗評組的考核課、小課題研究活動、教師業務論壇活動等。而且，學校還專門制定了華泰中學教師專業技術等級評職晉級方案。學校將教師專業技術等級分為10個等級，并與相應的技術等級工資掛鉤，所有考核數據直接作為學期期末的評優依據。

三、課改收效

學校五個年級全面同步推行課改后，老師們有了一個共同的感受，那就是我們的課堂變得豐富多情了，學生有太多我們意想不到的精彩，大體概括為這樣幾個方面：

1、課改使學生從單純的受眾變成自我攝取知識的主體，最大程度地調動了學生的學習主動性和積極性。有助于實現我校“三為”、“兩尊”的辦學理念。

2、老師從單純的知識傳播者，變成“三自”過程中的組織者、釋疑者、評價者，及學習方法的指導者。師生互動的頻率提高，對每名學生的強項與不足能了如指掌。將培優與幫困這兩個在時間上很難協調的矛盾消彌于無形之中。

3、有助于培養和提高學生的合作精神、口頭表達能力和自我表現能力。當今社會，已不在“包分配”，對只會埋頭讀書，不會向社會推銷自己的書呆子來說，恐怕是很難找到飯碗的了。在班級展示中，在老師的指導下，絕大多數同學開始使用普通話、面向觀眾、自然大方地侃侃而談。雖然還比不上杜朗口中學同學的個個伶牙利齒，底氣十足的風貌，但也令遠近參觀者感覺神奇，不錯！在小組交流展示中，人人都可以得到表現的機會。過去只會聽，不會想，更不會動口說的學生，全部都過了金口難開關。

4、培養了學生的終生學習能力。所謂終生學習能力其實就是無師自通的自我探究和攝取知識的能力。中學所學的這點知識，只不過是進入高校的“敲門磚”而矣！大學所學的知識也只是學了些為就業后從事各種專業技術應具備的基礎知識。真正有用的實用專業知識，都是干起來再學的。到時候誰的學習本領強，誰就是佼佼者

5、有利于活躍課堂氣氛，使學生在比較輕松的環境中享受學習。因為不是完全被老師拖著走，多數時間是在兵教兵的的氛圍中進行，可以不停地產生新的興奮增長點，甚至產生“知識超市”的壯觀畫面。多數學生往往覺得一節課過得太快，而不是那種“怎么還不下課”的難熬感覺。所以這種教學模式，有利于實踐我校“構建和諧生態教育，引領師生健康成長”的理念。

6、提高了班級文化的檔次。現在每間課室每組一塊黑板，兩人一個簡易書架，伴以溫馨又深寓哲理各種語錄，如十（2）班課室張貼的“亮出自己的旗幟，你將成為一道絢麗的風景”、“預習如發芽，展示像開花，實踐全靠你我他”、“潔而生雅，靜而生慧，相遇是緣，相知是福”等，班主任的匠心像雨露淺入每個學生的心田，于無形中提升他和她們的品位。

7、較有利于后進生的轉化。因為給了參與的機會，就會逐漸找到成功的感覺，從而也能享受學習的樂趣，逐漸克服厭學情緒。

到目前為止，學校教科所已組織編發了三期展現課改收獲的校本資料《課改動態》。第2期課改實踐論壇中帶七年級英語的王曉紅老師說，“以前學生學對話時總是背誦，現在總是自編自演對話，自然就能融入情境，做作業也比原來要積極，因為他們感受到了學習帶來的快樂。”

2009年4月，湖北省課改實驗區高中課改研討會在華泰召開，來自全省13個縣市的老師在觀摩了華泰中學的“三自”模式課后，一致給予了高度評價。他們認為華泰中學的課改嘗試，極大地調動了學生學習積極性，在多角度、多方位培養學生綜合能力提升學生綜合素質上成效顯著。

四、課改未來

1、課改癥結探微

全省大環境氣候還沒有形成。針對目前的中考和高考，省教育廳雖然出臺了一系列改革措施，但學生憑一張試卷一沓分數選拔錄取的格局依舊沒有改變，學校在大刀闊斧進行課改的同時還要考慮升學率及生源情況。

家長唯“分”是尊。每一個孩子的背后，都是一個家庭的未來與希望。在課改大環境氣候還沒有形成的情況下，有些家長直截了當地說，“我只要考試成績，不要綜合素質，分數就是硬道理。”他們并不關心孩子獲得知識時采用了怎樣的方法，經歷過怎樣的過程。

師資力量參差不齊。相比傳統的教學模式而言，課改對教師的要求更高了，教師不僅要做一堂課的組織者、引導者，還要做參與者、評價者、合作者。要想在課改中做一名優秀的受學生歡迎的教師，必須具有超常的組織駕馭課堂能力，能對學生的解析進行追問、點撥、整合、優化，從而引導學生歸納記住規律性的知識和方法。

2、課改困惑及努力方向

任何模式都不可能是絕對的完美和絕對的一無是處。通過一個學期的實踐，華泰中學的課改還存在以下急待解決的問題：

總體課時效率不高，特別表現在預習中往往實際使用的課時超出計劃的二到三倍；

優生因為擔負了兵教兵的任務，犧牲了自己鉆研的時間，成績普遍呈下降趨勢；

每當由學生講解時，同樣存在講不清或針對性不強的問題，使傾聽度不盡人意。以致于有些學生覺得繞來繞去，還不如聽老師三言兩語來得干脆明白；

仍然有部分基礎太差、求知欲望低、悟性差的學生，不習慣使用這種自主權，自學時，混混陣陣，什么都記不下來，考起來成績拉得更遠，這是始料未及的。一學年的課堂教學改革，老師們深深感受到了一句話：教師的精彩不代表學生的精彩，或者說，因為學生的精彩，需要老師更精彩。開放的課堂對老師的要求和挑戰更高了，教師只有相應地提高自己駕馭課堂的能力，課前認真備課、周密組織、精心安排，做到從考點到知識點，從知識點到文本，從課內到課外的靈活把握，讓心中的素養積淀如“源頭活水”，才能引來課堂上的“清如許”和百花開。在以后的課改路上，清豐小學將一路思考，一路實踐，一路收獲，一路快樂！

第二篇：課改總結

2011---2012學九年級上學期英語課改總結

為響應學校實施新課改的號召，順應時代發展的需要，一改過去老師“滿堂灌”的局面，打破課堂氣氛沉悶，充分發揮學生的潛能。我在教學中運用了“杜朗口中學”的教學模式“先學后教，當堂檢測”在教學中開展小組合作學習。通過實踐，已初見實效。

通過小組合作學習，學生的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”轉變為今天的“我要學”的自主學習局面。在實施過程中我是這樣做的，具體如下：

一、合理分組，優化組合

我在編組時采取異質分組法，注意合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，組外水平相當。使優生帶動學困生，共同進步。每個小組有6個成員，一般以一個優生，兩個中等生，三個學困生構成。

二、正確定位老師角色。以學生為主體，教師為主導是小組合作學習的關鍵。

在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應恰到好處地在課堂教學中起“穿針引線”的作用。

三、融入競爭機制，優化合作學習。

有競爭才有提高，針對小學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。我主要從在下幾個方面對學習小組進行評價。①組員參與度。②完成任務的速度。③問題回答的正確程度。④融入這樣的評分機制，學生的積極性明顯提高了。

四、制定有效的合作學習規則。

每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態。同時，教師要對小組中的角色進行及時的調整，盡可能讓組內的角色經常調換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感，從而達到最優化的小組合作效果。

（五）、精選合作學習的內容，提高合作學習的效率

合作學習雖能在教學中收到事半功倍之效，但并不是說一節課全部都采用合作學習，一節課的所有知識點都得用上合作學習。合作學習應重實效，而不能流于形式。我認為在選擇合作內容時合作學習的問題要結合教材要求以及學生的實際水平，在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。

（六）、教師要積極參與、適時管理。

在學生進行小組合作的過程中，教師應該積極地參與到每一個小組的合作中去，進行適時的指導和管理，幫助學生發現問題并及時解決問題，以確保各組活動的順利進行。

在實施過程中我取得了一定的成效，但也存在一些困惑和有待解決的問題。

一、小組活動重視形式，缺乏實質的合作。

二、學生的參與度不均衡。

小組合作學習增加了學生參與的機會，但是學習成績優秀的學生參與的機會更多，往往扮演了合作學習的主角，困難學生成了聽眾，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。產生這種現象的原因有很多，如教師害怕影響教學效果或拖堂，不敢過多地讓困難學生發言；教師認為只有好學生才能代表其小組；教師對小組合作學習的指導不夠，小組成員之間的分工不明確。

三、學生之間的合作不夠主動。

在小組合作學習過程中，學生之間應該形成良好的互助、互動的關系。在小組活動過程中，經常會出現不友好、不傾聽、不配合、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展，教師應該關注學生的情感因素，及時發現問題、及時處理問題，培養學生的健康心態。

以上就是我對新課改實施的一些粗淺看法與體會，如有不當之處還請老師們多批評指正。

在今后的教學中我將繼續強化小組合作學習，不斷探索和反省自己的教學行為并及時進行相應的調整，趨利避害，使新課改更好地服務于英語的教學。

2011—2012學上學期英語

課改工作總結

建水縣青龍中學 教師：張元杰 2012年1月5日

第三篇：課改總結

課改階段性總結

2013—2014學上學期

本學期，我校一如既往的推進課程改革的進程，全面深化和推進素質教育。在課改工作中，我校以《韓立福有效教學》為指導，全體教師以高度的責任感和滿腔的熱情投入到這場教育改革的大潮之中，加強教學研究，群策群力開展課改工作，繼續轉變教育教學觀念，深化和改革適合新課程的教育教學模式，培養學生的創新意識和實踐能力，不斷推進新課程改革，深化學校特色建設，為全面提高我校教育教學質量和創建特色化學校服務。

一、強化組織領導 優化課改管理

課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。為使學校課改工作真正做到領導有力、措施落實，真抓實干，我校成立了以校長為組長的課改工作領導小組，并明確了各成員的具體分工，各成員加強對課改的領導和指導，及時跟蹤、了解課改工作情況。

二、將課改管理和常規管理并軌，規范教學。

隨著課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學已經打破了原有的教學常規，新常規必須要本著讓學生多說多講，老師適時點撥的原則，充分發揮學生的主體作用。因此要以《韓立福有效教學》和新課標為標準，在繼承傳統的、優秀的課堂的基礎之上努力建立新的教學常規。因此本學期我校課改的重點是：優化課堂教學模式。具體做法如下：

1.理論學習，以培代研

校長和教師代表參加了縣里組織的學習《韓立福有效教學法》后，我校進行了二次培訓，全校教師認真領會了新課程有效

教學的理念及行動策略。教師通過集體學習、個人學習，認真整理筆記等系統化學習活動，增強了教師理論水平和教學實踐能力。學校先后組織了兩次（開卷、閉卷）理論性考試，每位教師都得到了理想的成績。并能在課堂實踐中大膽運用，收到了良好的效果。

2.創建班級學習小組

開學初，為了創新和改變學生學習的形式，促進學生的全員參與，提升學生的綜合素質，各班級以同組異質，異組同質的原則。即每個學習互助小組都必須由好、中、弱三類學生組成，6-8人為一個小組，根據班級的實際人數組建學習小組，組內成員都有明確的分工，由教師指導建立組名、組歌、口號、愿景等。為確保學習小組活動的正常、有序開展，課改實驗班紛紛召開主題班會，各小組進行了精彩的展示，全校的老師進行了參觀、學習和指導。一個個努力的目標，一聲聲奮進的口號，一曲曲向上的組歌，無不催人奮進。通過創建學習小組，學生明確了今后的奮斗方向，增強了團隊凝聚力和學習力，為今后的小組合作學習打下了堅實的基礎。

3.結構化預習常規化

古語講:“凡事預則立,不預則廢。”把預習納入課堂，是我校課改新的舉措，嚴格依照“查、劃、寫、記、練、思”預習讀書六字訣進行，讓學生在預習中在書上作好筆記，要求寫滿書。做到不預習不上課，預習不到位不上課。開學初，在校長和教務處的組織下，實驗年組的教師積極主動參與，通過集體備課、研討、最后形成個案，實驗教師張連奎、王海云、阮小平、鄧景發、張純奇、刁愛卿、范素坤主動承擔學校的研討課、引路課、示范課，校長、主任組織課改教師深入班級，親自指導，共同研討，發現問題，及時調整。經過一個半月的學習、研討、實踐，我校的語文、數學課堂已經形成結構化預習的具體模式。

4.加強課改中的家校交流

我們利用家訪、家長會等活動，展示課改成果，讓家長感受學生可喜的變化，讓家長走進新課程，認識課改，接受課改，從而參與課改，交流課改中的收獲。以提高課改的質量。

通過課改，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，學生由被動接受知識變為主動探究學習。從而使課堂呈現生機勃勃，成為師生交往、積極互動、共同發展的場所，洋溢著求實、探究、創新的氣氛。

三、課改中存在的問題：

1、課堂教學模式目前雖然比較規范，但卻不夠完善。如有些班級對學術助理、學科長、小組長設置不全，培訓不力，他們在課堂不能發揮比較積極的主導作用，教師的替代、指導現象還比較嚴重。

2、課堂教學能按課型模式設計，但課型單一，而且課堂環節不全，課堂流程不夠自如，課堂學習目標不夠明確，課堂效率不是很理想。

3、教師角色意識雖然發生了很大的變化，但目前不少課堂還是教師支持型的課堂，教師還是講的太多，對學生信任不夠、培養不夠、放手不夠。

4、學生作為課堂主人的角色雖然得到了很大程度的肯定，但學生的合作學習能力還是比較弱，如小組合作學習的方式方法、時間把握、展寫展講的能力、學科長組織管理能力等比較欠缺，需要很好的訓練。

四、課改的努力方向

為了扎實有效地優化教學模式，我校的課改工作提出以下努力方向

1.教師在課堂中，要逐漸隱退，逐漸示弱，讓學生凸顯，讓學生逞強，讓學生真正做課堂的主角，把講臺，把板書，把活動，把精彩都給學生。

2.加強小組合作學習的方法指導，培養學生合作學習的能力。要循序漸進的培養學生如何自主學習，如何在全班展講、展寫、交流、如何做筆記。

3.注重積累，積累經驗是教師教學、學生學習不斷進步的基礎和保障，教師首先要做好教學中的自我積累，寫好每節課的課后教學反思、批改反思等，高年級學生寫好學后反思、感想等，然后通過聽課、評課、集體備課、經驗交流會等形式,相互學習借鑒,這種積累會更加全面。總之,積累教學、學習經驗的過程是教師、學生不斷學習、提高的過程。

“百尺竿頭，更進一步”，成績只代表過去，但更是激勵我們不斷學習、探索，將新課程繼續向前推進的無窮動力。在今后的課改實踐中，我們將深化學校的課改工作管理，促進教師的專業成長和學校的持續快速發展。教改的春天將是我們明德小學人共同描繪的五彩畫卷。

第四篇：課改總結

數學課堂中如何培養學生的自理能力和自學能力

陽城三中

王彩霞

自學能力是通過學生自己學習，獨立獲取知識、掌握知識以及形成技能的能力。《數學課程標準》指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生學習的過程是主動建構的過程。作為一位教育工作者，面臨的首要問題是如何教會學生學習。因此，在數學教學中要注意引導學生學會學習，培養他們在會學的過程中喜歡學數學、堅持學數學，讓學生養成良好的習慣，達到優化學生學習，提高學生綜合能力的目的。

一、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

1.指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。

2.鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

二、提供討論交流的機會，培養交際能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

三、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。

教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。如：教“正比例”時教師領學生到操場，問：現有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測量根據旗桿的影子長也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關系此后，讓學生量出幾種不同的桿長和各自影長，進一步研究桿高和影長的關系，進而引出“正比例”的概念。

四、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。

總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。

第五篇：課改總結

初一歷史課改教學工作總結

經過兩個多月來的課改，我一直嚴格按照學校的要求進行課改，這期間，一直本著摸著石頭過河的心態，跌跌碰碰的前進著，收獲頗多，但也曾迷惑和茫然過。下面就主要成績和問題總結如下：

新課程要求歷史課堂教學要打破常規，改進教學形式，挖掘教材中的趣味內容；要發揮教師的主導性和學生的主體作用，增強歷史教學的趣味性，培養學生的好奇心。讓他們明白，學歷史并不是一件單調乏味的苦役，學習歷史不只是歷史課堂內的事，它也是我們每日每時都可從事的活動，是一種樂趣。可是，初中課堂的大容量，快節奏，內容跨越性大，學生的基礎薄弱，厭學懶動，抄襲應付的情況很嚴重，學生自主學習能力差。就這些情況，我們歷史課改小組采用了“講學案”的模式進行課改，力求提高學生學習積極性和自主學習的能力。

在此期間我們進行了很多嘗試，也有針對性地對學生進行了培訓，通過平時上課的演練和上公開課，還是可以看到一些顯著的成效的。比如：

學生更愿意上歷史課

回憶我們以前的歷史教材，真的是讓人覺得枯燥無味。而新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛；從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。如對歷史人物讓學生自己來講述：唐太宗、武則天、唐玄宗等，一方面加強學生的動手、動腦能力，同時增加學生的興趣。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們開始成為學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

二、師生關系的出現好的轉化：和諧、民主、平等。讓學生體驗到平等、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，讓教師的教和學生的學變為師生互動、互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

但是存在的問題還是很多的：

一：如在課堂上重視學生的自學、讓學生自讀、圈點勾畫、提出問題；開始組織小組討論的形式；在課外讓學生搜集資料等。但小組合作學習的有效性不盡人意。在探究學習中真正能“動”起來的是少數，還有相當一部分學生不能“動”起來，而有的是與課堂無關的“動”。個別學生的自我約束能力差，課堂教學效率不高。為了完成教學任務，對小組合作探究學習就放手不夠。

二：教學空間和場景僅限于教室，這決定了教學的行為主體仍然是教師，學習的載體依然是教材，教學的活動場所仍然是教室，限制了歷史教學的優化。基于此，歷史課改的當務之急是尋求和創設新的教學組織形式和空間。如可采用主題辯論、主題演講、故事會、知識接龍、自主探究、小論文撰寫、師生問難、挑戰主持人、情景復現、調查訪談、尋訪遺址、探究身邊歷史、歷史物件模型制作、歷史紀念日主題儀式、成果積累和資料搜集展示等教學組織形式。可以將教學活動場所延伸到教室以外的圖書閱覽室、紀念館、工廠、社區、遺址現場、自然人文景觀保護區。

三：對外交流機會太少，加上自己的業務能力不足，對課改的把握分析也不透徹，對學生的評價也總是不到位。自己對課改這一新型的教學方式不熟悉，甚至上課有很多的不適應，思想觀念還不能完全轉變，依然采取的是滿堂灌的上課方式。新形式還不能全面展開。

課改實驗成功與否，關鍵在老師，根本在學生。我相信，如果老師們真的能夠把關注的焦點放在學生的全面發展上，那么，憑借老師們潛在的創造力，一定能夠形成各具特色的有效的教學風格，課改也將會以更加理性化的現實走向成熟。而我更相信，把學生放開，不要管得太多，讓他們自主管理的同時，他們就學會了自主學習。相信我們的學生，他們會給出我們意想不到的答案。伴隨著一路的收獲與困惑，相信“道路總是曲折，前途總是光明。”愿和學生一起在課改的天空下收獲與成長。

歷史課改教學小結

接觸新課程已有一段時間，本人在教學過程中有點體會，反思如下：

一、在三維目標達成的過程中不能忽視“知識”目標。

新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。在聽課的過程中發現，一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。

二、實現課堂教學形式多樣化不能走“形式”

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

三、確立學生主體地位不能輕視教師的作用

歷史新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。在聽課中，我們欣喜地看到，大多數老師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。

在教學改革深入的過程中，我在教學中不斷地探索，努力構建讓學生樂于探究、善于分析、親身體驗實踐過程的教學模式。

為充分發揮學生的個性特長，開發學生的個性潛能，激發學生的學習興趣，提高學生對知識的理解和實際運用能力；培養學生的思維、想象、動手、創新、合作、競爭能力和掌握、收集、處理資料的能力；通過對歷史文化的認同，培養學生高尚健康的人格，在近兩年學校開放性考試方式的導向下，在課堂教學中，我不斷地嘗試改變單

一、被動、封閉的教學方法，進行了開放性教學的實踐和嘗試。

開放性教學的特點應是學習目標的整體化、學習過程的個體性和學習評價的多元化三位一體。根據這個特點，我在開放性的教學設計的過程中，堅持“知識一運用一創造”結合并梯次遞進的原則，主要注意到了以下幾點： 1，趣味性

興趣是最好的老師，也是推動學生自覺學習的強大內驅力。在教學中將同學們容易錯的一些問題(或概念)，如“曹操是否是三國時代的人物”、“蔡倫是否是紙的發明者”、“岳飛是否是民族英雄”等，設計成對話式的“歷史診所”，讓學生進行診斷。另外，根據心理學中心理置換的理論，在初一歷史本學期課堂設問中，我有意識地設計了這樣的活動，讓學生進行競猜，如“猜猜我是誰”或“猜猜我們是誰”，例：“我曾問鼎中原，一鳴驚人說的就是我，我是誰?”、“我們會建造干欄式的房屋，是世界上最早種植水稻的人，我們是哪些原始先民”等題目，這樣既考查了一些最基本的知識，又使學生在有趣的形式下愉快地完成對史料的辨析。2．競爭式

近來一段時間電視臺有許多知識競賽的節目深受中學生的歡迎，參照這個形式，我給學生設計“歷史擂臺”教學方式，以打擂的方式，以班級(或小組)為單位，擂主和攻擂方在課堂上由學生自主產生。其他類似的活動還有“成語對應”(一方說成語故事，另一方對出相關的成語)，“成語搜集”比賽(搜索范圍限定于某個歷史時期，以班組形式限定完成)。例：初一歷史上冊“春秋五霸和戰國七雄”這一課授課時，我先讓每個同

學搜集有關春秋戰國這一時期的成語，然后在班上交流，以班為單位歸納總結。全年級六個班最少的班搜集出 67個，最多的初一(1)共搜集出125個相關成語。3．探究性

初中生探秘心理很強，歷史上許多有趣的現象可供學生們探秘解謎。例如新教材中“半坡遺址出土的——小口尖底瓶，這只汲水用的瓶子為什么做成這個樣子，如果你用這個瓶子去河里汲水，會出現什么奇妙的現象，為什么”等一系列的題目。這道題既激發了學生的探究心理，也加強了學生動手的實踐性，于是我將這類題目歸為“史海破謎”，這樣的題目還有讓同學解釋課本中沒有譯釋文的甲骨文和金文，鼓勵他們試著去辨認，這時候每個同學似乎都成了古文字學家，彼此之間討論，爭論，反復推敲，提高了學生學習歷史的辨析能力。4．運用式

運用基礎知識的能力是初中學生學習歷史應形成的重要能力之一。如在學習了“百家爭鳴”后歸納儒、道、墨、法四家的思想特征時，我出了一道題：“在一次討論活動中，老師讓同學們討論關于自己對待人生和社會的看法，然后讓4名同學發言，甲生說：看到美國為了反恐怖而對阿富汗進行的戰爭，巴以等地區沖突不斷，造成了大批難民，認為應該愛人如己，崇尚和平。乙生說：在舊社會，統治階·級實行殘酷的剝削和壓迫，人民因生活十分困苦而進行反抗，所以應該己所不欲，勿施于人。丙生：看到現在的社會競爭給人帶來的壓力，認為應該清心寡欲，順其自然。丁生：認為執政者應該善用權術，建立威權和嚴法。”請同學回答，這四位同學的觀點符合戰國時期的哪家思想，如果你是執政者應該如何運用這些思想。待同學回答后，我又進一步將歷史拉近生活再提問“以儒家道德教育，法家制度，道家自我覺悟的思想觀點，對校風建設提出你的看法”。這樣就將課本知識應用到學生所熟悉的校園生活中，有很強的實踐性。，我還讓同學搜集中國古代一些思想家政治家的有關“以和為貴”的思想和事例，看看能不能以通信或其他方式用這些觀點勸說巴以領導人以和平的方式解決民族和地區之間的沖突，這樣又把學生的視野很自然地由課堂引向世界，達到談古論今，活學活用的目的。5．角色式

這是一種利用學過的有關歷史知識，以第一人稱或短劇表演等情境創設手法，引導學生“移情”“神入”于歷史環境之中，從而生動地反映過去的社會生活狀況。如“北京人的一天”、“陳橋兵變”、“杯灑釋兵權”等。這樣的設計既可激發學生好奇心，求知欲，充分發揮學生創意的空間，又避免了死記硬背課文，生吞活剝地運用歷史資料和歷史概念。

開放性教學后，有些可以當堂完成，不能當堂完成的，讓學生帶著問題去查閱資料整理素材，這本身又是一個很好的學習過程。開放性的教學強調富有個性的學習活動過程，關注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現，給予他們知識、情感、能力的正確的綜合評價，以激發學生更大的熱情不斷地自己努力將歷史與現實，今天與明天有效地聯系起來，以史為鑒，提高歷史的思辨能力。