第一篇：先學(xué)后教課改反思

先學(xué)后教高效課堂教學(xué)反思體會(huì) 先學(xué)后教，以學(xué)定教正是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)他們相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。在以學(xué)定教的空間內(nèi)，學(xué)生可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容，可以選擇自己熟悉的問題、熱點(diǎn)來學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)；教師則應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，抓住他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一下是對(duì)這半年來實(shí)行先學(xué)后教以學(xué)定教小組討論高效課堂的心得體會(huì)。

一.不斷更新知識(shí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

１、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能只學(xué)習(xí)這種形式。如果不結(jié)合我們自己的實(shí)際情況，把“學(xué)習(xí)目標(biāo)--自學(xué)指導(dǎo)—檢測(cè)—后教”的教學(xué)模式照搬過來，那就是形式主義，可以說，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績。我認(rèn)為：只要能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以，但不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消。要循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

２、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于分層推進(jìn)。這就需要教師一步一步地扔掉原來的一些方法和經(jīng)驗(yàn)。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為如果自已不講，可能學(xué)生就不會(huì)，學(xué)生自己也不講，害怕學(xué)生總結(jié)的不全面，有些不放心學(xué)生。

３、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，要重視課前準(zhǔn)備。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別重的。課前的備課一定要分析清楚課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)好，即使上課時(shí)的實(shí)際和設(shè)計(jì)不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

４、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識(shí)點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練。

５、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，需要耐心細(xì)致，持之以恒。不能是只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，要耐心細(xì)致，堅(jiān)持不懈。認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，才有可能成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，課堂教學(xué)水平肯定有較大的提高。

二.在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)注意的問題

1、注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用[學(xué)習(xí)目標(biāo)]的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)檢測(cè)題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或出現(xiàn)在學(xué)案上，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本[先學(xué)](或自學(xué)指導(dǎo))。在自學(xué)過程中，老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)。看完書，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。

在開始一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們指導(dǎo)或引導(dǎo)，讓學(xué)生在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、注意課堂提問技巧性和提問的實(shí)際性

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好

知識(shí)的必用方法了。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問幾個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。

在提問時(shí)，提問的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。

3、注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^看書，還有許多問題沒有解決。

通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，然后，再提問或到黑板上演練，這樣做，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒有想到的情況或方法。所以教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、注意對(duì)檢測(cè)題和達(dá)標(biāo)題的操作

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講授前的板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測(cè)。第二類練習(xí)是同學(xué)們?cè)趯W(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的展示，讓學(xué)生聽課更有針對(duì)性，以學(xué)生思考為主，讓他們成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛，只要學(xué)生動(dòng)起來了，學(xué)生是可以放手的，也是可以放心的。

5、注意全面、準(zhǔn)確、辯證的理解、使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的思想和方法，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的，科學(xué)的部分，結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)情

實(shí)際，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效益。當(dāng)然，這種教育教學(xué)模式，有他一定的運(yùn)用環(huán)境條件，死搬硬套，機(jī)械呆板的運(yùn)用這種方法，是不符合教育教學(xué)規(guī)律的。只要我們既學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)方法和經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際學(xué)情，實(shí)事求是，踏踏實(shí)實(shí)的改進(jìn)我們的教育教學(xué)理念、方式方法，在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都可以成才。

第二篇：先學(xué)后教課改方案

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”課改實(shí)施方案

為進(jìn)一步引導(dǎo)廣大教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以新課程理念為指導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以改革課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)模式為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、組織機(jī)構(gòu) 組長：田俊艷 副組長：王彩歌

成員：田艷艷

李颯

李曉麗

三、總體目標(biāo)

1、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)定“每一個(gè)學(xué)生都能教好”的信念。

2、改革課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。

3、改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，確立“以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

4、改革教學(xué)管理方式，提高常規(guī)管理的精細(xì)化水平，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展的教學(xué)氛圍。

5、改革教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)、分層管理、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。

四、步驟及要求 第一階段：培訓(xùn)階段(一)主要任務(wù)：

1、開展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。

組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念。通過統(tǒng)一組織學(xué)、網(wǎng)上學(xué)、書面學(xué)、看錄像學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式，準(zhǔn)確把握實(shí)質(zhì)，深刻領(lǐng)會(huì)課改的內(nèi)涵，掌握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作流程，改進(jìn)備課的方式。

2、針對(duì)各學(xué)科和年級(jí)實(shí)際，制訂科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃。

3、各學(xué)科組長要先行一步，在學(xué)習(xí)揣摩的基礎(chǔ)上，推出本學(xué)科授課模式，同學(xué)同科組教師觀摩研討，在此基礎(chǔ)上推出典型課型全校觀摩，形成基本結(jié)構(gòu)，在全校推廣。

（二）具體操作過程：

1、各學(xué)科組長、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)（1）學(xué)習(xí)實(shí)施方案；（2）學(xué)習(xí)“課改”的有關(guān)材料；（3）做好準(zhǔn)備工作；

（4）各學(xué)科以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，準(zhǔn)備一節(jié)示范課課件。

2、全體教師培訓(xùn)

（１）校長動(dòng)員講話“學(xué)先進(jìn)促課改，打造高效課堂”；（2）分科看示范課件；

（3）學(xué)習(xí)有關(guān)教育、教學(xué)管理?xiàng)l例；（4）學(xué)習(xí)“課改”的有關(guān)材料。

第二階段：指導(dǎo)推廣階段

（一）主要任務(wù)：

廣泛開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。組織開展研討課、示范課活動(dòng)，在規(guī)定的范圍內(nèi)全面推開，使全體教師掌握運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式進(jìn)行教學(xué)，逐步構(gòu)建起各學(xué)科“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

（二）具體操作過程：

1、組織開展各學(xué)科“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式示范研討課活動(dòng)，并及時(shí)評(píng)課。

2、不定期的進(jìn)行推門聽課，及時(shí)反饋，及時(shí)交流。

第三階段:強(qiáng)行實(shí)施階段

（一）主要任務(wù)：

1、開展課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，進(jìn)一步深化 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

2、組織召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研討交流，學(xué)習(xí)推廣，進(jìn)一步探索“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，將課改工作引向深入。

（二）具體操作過程：

1、開展“學(xué)先進(jìn)，促課改”的賽課的活動(dòng)。

2、加大不定期推門聽課的力度。

3、落實(shí)“課改”的各項(xiàng)要求，對(duì)存在問題，依據(jù)有關(guān)條例進(jìn)行考核。

第四階段: 總結(jié)推廣階段

全面反思學(xué)習(xí)推廣工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，分析原因，制定對(duì)策。制定完善實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的計(jì)劃。持續(xù)推廣三到五年，形成既體現(xiàn)永威模式又符合我校實(shí)際的教學(xué)模式。

五、保證措施

1、強(qiáng)化研究，融合創(chuàng)新

一要研究“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想內(nèi)涵及實(shí)施策略，使廣大教師盡快“入格”；二要研究結(jié)合學(xué)校實(shí)際，整合創(chuàng)新，創(chuàng)造具有本校特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師盡快“出格”；三要對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對(duì)于普遍存在的問題，通過課題研究的方式，組織有關(guān)人員進(jìn)行集中攻關(guān)；四要研究集體備課的方式，永威經(jīng)驗(yàn)促使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變化，集體備課的內(nèi)容、重點(diǎn)及形式相應(yīng)發(fā)生重大變化，要積極開展對(duì)集體備課的研究 提高集體備課效益。赴永威學(xué)校學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

2、培植典型，示范帶動(dòng) 要按照面向全體與突出重點(diǎn)相結(jié)合的原則，在全面推開的同時(shí)著力培養(yǎng)一批典型，及時(shí)總結(jié)推廣他們的成功經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供直觀直接、便捷有效的學(xué)習(xí)途徑，推動(dòng)課改工作的深入開展。

3、落實(shí)責(zé)任，健全制度

要建立健全相應(yīng)的制度，進(jìn)一步完善常規(guī)管理，研究制定相應(yīng)措施，狠抓落實(shí)；要加強(qiáng)工作調(diào)度，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)，確保“課改”工作健康持續(xù)發(fā)展。

淺井鎮(zhèn)中心小學(xué)

2016年9月

第三篇：先學(xué)后教課例解讀

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 一、一節(jié)沒有任何“花樣”的課

八年級(jí)數(shù)學(xué)。

上午8點(diǎn)，上課鈴響過，準(zhǔn)時(shí)開始。沒有任何的“熱身”，直接進(jìn)入主題。

“同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)教材第15章的‘同底數(shù)冪的乘法’。”老師邊說邊板書課題。“請(qǐng)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——”

隨即．多媒體出示：“1．理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；2．能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。”

學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。

確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請(qǐng)大家自學(xué)：“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請(qǐng)大家按照自學(xué)指導(dǎo)，立即緊張地自學(xué)。”

以下是自學(xué)指導(dǎo)：

認(rèn)真看課本第141頁至第142頁練習(xí)前面的內(nèi)容，注意： 通過解答第141頁“探究”中的問題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。例1是如何運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的? 6分鐘后，要檢測(cè)大家運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力。

學(xué)生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個(gè)別學(xué)生要專心。

大約過了5分多鐘，自學(xué)結(jié)束。

老師還是沒有講，而是要“考”大家：做課本第142頁的4道“練習(xí)”——

?(1)b ·b；(2)lOxl0 ×10(3)-a ·a ；(4)y ·。

2個(gè)學(xué)生(均為后進(jìn)生)板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤。

這是“檢測(cè)”，檢測(cè)學(xué)生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測(cè)他們自學(xué)的效果如何

果不其然，扮演的一個(gè)學(xué)生暴露了問題：-a a =-=a。

劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生這道題的答案五花八門，有的甚至是a!她什么也沒有說。

所有的學(xué)生都做完了。她還還是什么也不講：“同學(xué)們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學(xué)生運(yùn)用了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，正確嗎？如有不正確的地方，請(qǐng)大家?guī)椭麄兏！?/p>

大家更正的都是第3道題。一個(gè)學(xué)生直接寫上答案-a。

另一個(gè)學(xué)生覺得部完全對(duì)，進(jìn)行了補(bǔ)充：-a a =-=-a。

再他們進(jìn)行更正的時(shí)候老師不做判斷，而是鼓動(dòng)大家：“請(qǐng)同學(xué)們積極動(dòng)腦思考，這兩個(gè)同學(xué)更正的是否正確，他們更正的依據(jù)是什么？還有沒有不同的答案？”

又一個(gè)學(xué)生上黑板更正道：-a a =-=a。再也沒有人要更正了。

劉老師引導(dǎo)大家對(duì)比觀察、討論兩個(gè)板演學(xué)生每道題的每一個(gè)解題步驟是否正確，為什么。

討論的焦點(diǎn)在第3題。

“這3個(gè)答案，到底哪個(gè)是對(duì)的?”劉老師還是沒有講，而是分別請(qǐng)幾名學(xué)生回答什么是自己認(rèn)為正確的答案，為什么。

一個(gè)學(xué)生說：“正確答案是-a。因?yàn)?a 與a 的相反數(shù)相等，所以-a 與a 的底數(shù)相同。因此可以運(yùn)用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)。”

教師在答案-a 的后邊批個(gè)“√”。

答案是a 的學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。“那么誰能糾正答案是a 同學(xué)的錯(cuò)誤呢?”

很簡單，一個(gè)學(xué)生說：“-a ≠(-a)≠a。-a ·a =-（a）·a =-a ≠a ” 老師引導(dǎo)到一個(gè)被孩子們忽略的問題：“第4小題的指數(shù)與前3道題的指數(shù)有什么不同?”“最后一道題的指數(shù)是多項(xiàng)式．而前邊幾道題的指數(shù)是單項(xiàng)式。”“很好。我們來看下面這道題。”

這是道引申題：(a+b)·(a+ b)=? “誰會(huì)做這道題?請(qǐng)舉手。” 老師叫了一個(gè)后進(jìn)生。“a +1。” “有不同答案的嗎?”

一個(gè)學(xué)生道：“應(yīng)該是(a+b)。”“同意的同學(xué)請(qǐng)舉手。”刷刷刷，所有同學(xué)都舉起了手。

“為什么?”

“（a+b)是一個(gè)整體，所以它的底數(shù)是(a+b)。”剛才應(yīng)答的學(xué)生解釋。“同意的同學(xué)請(qǐng)舉手。”小手如林。

劉曉書放心了：如果這個(gè)變式絕大部分學(xué)生都會(huì)了，那說明他們對(duì)同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。

還有15分鐘。她立刻轉(zhuǎn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練。

“同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會(huì)運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎?好，下面老師就要檢測(cè)大家準(zhǔn)確運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力．比一比，誰的作業(yè)得滿分。”

課堂作業(yè)來自學(xué)校為學(xué)生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室編的與教材同步的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》：

必做題：第89至第90頁的第1至第17題； 選做題：第90頁的第18題。要求：書寫工整，獨(dú)立完成。

沒有一個(gè)人交頭接耳，每個(gè)人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過每個(gè)學(xué)生，只看，不說。

下課鈴響，所有學(xué)生都把作業(yè)本交給老師，課結(jié)束。期待教學(xué)跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)、高潮迭起的人要失望了。渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動(dòng)人心弦的人要嘆氣了。

這是一堂沒有任何“花樣”的課：多媒體只是簡單地出示文字內(nèi)容，教師的語言和教學(xué)行為減少到最低程度，絕大多數(shù)時(shí)間，都是學(xué)生靜悄悄地看書、做練習(xí)，即使是在“更正討論”環(huán)節(jié)，也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊貼課本而沒有任何其他“探險(xiǎn)”，沒有熱鬧，沒有激動(dòng)。課堂似乎平靜如水。

這是一堂與時(shí)下許多“新課堂”、“新教學(xué)”格格不入甚至相互抵牾的課。這只是永威課堂的一個(gè)縮影——從小學(xué)到高中，從文科到理科。課堂的結(jié)構(gòu)、程序與劉曉書這節(jié)課基本相似。

而正是這樣的課堂，改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。它的奧妙在哪里?

二、課堂頭1分鐘里的“玄機(jī)”

我們認(rèn)為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學(xué)生的學(xué)。不!課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學(xué)生才可能真正地學(xué)。我們認(rèn)為，先有老師的教，才有學(xué)生的學(xué)，教是課堂的主旋律。不!先有學(xué)生的學(xué)，才有老師的教，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切。

我們認(rèn)為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠(yuǎn)不放心學(xué)生成了我們的心結(jié)。

不!不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成越俎代庖．才是教育的真智慧。

我們認(rèn)為，課堂主要是讓學(xué)生去理解知識(shí)，至于運(yùn)用、練習(xí)更多地是課堂之外的事。

不!理解和運(yùn)用知識(shí)都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運(yùn)用，教學(xué)就是失敗的。

這節(jié)課忠實(shí)地體現(xiàn)了這些“教育信條”。45分鐘里她的講解大約只有六七分鐘，她把時(shí)間都留給了學(xué)生自學(xué)、練習(xí)。課堂的起點(diǎn)不是老師的教，而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，首先不是老師解疑釋惑，而是請(qǐng)別的學(xué)生更正、討論。她留給學(xué)生大量的時(shí)間做練習(xí)．一節(jié)課下來，每個(gè)學(xué)生至少獨(dú)立做了2l道題，其中有4道還經(jīng)過全班討論。

老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。這就是教學(xué)革命!這就是探索實(shí)踐、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風(fēng)景!什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”? 不是字面上的學(xué)生先學(xué)，教師后教。具體說來，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個(gè)模塊8個(gè)小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘，包括板書課題、出示目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo))→先學(xué)(約15分鐘，包括讀書看書、檢測(cè)練習(xí)或提問)→后教(約10分鐘，學(xué)生相互更正或曰兵教兵、師生討論)→當(dāng)堂訓(xùn)練(約20分鐘，即完成作業(yè))。

當(dāng)然。因?qū)W段、學(xué)科、課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，再如語文和英語，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)與理科相比更為多元，可變?yōu)椤胺稚W(xué)分散教”，即學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)；再學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)，一節(jié)課一般要進(jìn)行3輪“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”。畢業(yè)班其是高考前的復(fù)習(xí)課，才去的則是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：第一節(jié)課讀書（即自學(xué)），第二節(jié)課考一考（即檢測(cè)），第三節(jié)課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本構(gòu)架、理念。

有人驚訝了：按照這個(gè)模，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘!上課就是讓學(xué)生自習(xí)，就是讓學(xué)生做作業(yè)，還要教師干什么？ 問得好！

它的門道，必須鉆到每個(gè)細(xì)節(jié)后面才能看清楚。先鉆進(jìn)“輔助環(huán)節(jié)”吧。

不要小看這1分鐘，課堂之所以能夠留給學(xué)生大量時(shí)間自主學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樵谶@里做足了文章。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一環(huán)節(jié)至少要花五、六分鐘，乃至十幾分鐘。比如語 4

文，“一上課，老師先要介紹課文的時(shí)代背景，介紹主題、作者生平、揭題，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒有了，學(xué)生就是坐在那里聽。”，“這是浪費(fèi)。比如時(shí)代背景，有的可能學(xué)生在歷史課上就學(xué)了，你再介紹不是重復(fù)嗎?又如課文主題，學(xué)生只要把課文讀通了，自然就會(huì)知道．你一上來就講，他再去看課文有什么意思!”

對(duì)課堂浪費(fèi)1秒鐘都要深惡痛絕的，必須把這些環(huán)節(jié)一刀砍去。“一上課，就直接引入課題，出示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)，這樣就大大節(jié)約了時(shí)間。”

這里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。“教師只有把目標(biāo)寫準(zhǔn)了，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有方向。”然而，許多老師并不懂如何準(zhǔn)確制訂目標(biāo)，只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或教學(xué)目標(biāo)? 第一，不能偏離學(xué)科方向。“比如教說明文《蜘蛛》，有的老師把目標(biāo)定為讓學(xué)生‘知道蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等’。這是常識(shí)課的目標(biāo)，不是語文課的。語文課的目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進(jìn)行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應(yīng)該讓學(xué)生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點(diǎn)，而不是把主要精力花在讓學(xué)生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中國有80％的老師都不知不覺把教學(xué)目標(biāo)降低了，他們的教學(xué)根本沒有達(dá)到目標(biāo)。這就是我們教學(xué)質(zhì)量不高的根源所在。” “比如教用加減法解二元一次方程組，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運(yùn)用。但是許多老師最多只達(dá)到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說讓孩子理解了知識(shí)。沒有動(dòng)手，就談不上正確、熟練地運(yùn)用。如果教學(xué)目標(biāo)里規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的能力，那么你就要用70％的時(shí)間花在運(yùn)用上。”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè)．而且，“先學(xué)”中六七分鐘的檢測(cè)，實(shí)際上也是做練習(xí)，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學(xué)生動(dòng)手“做”，其目的就是要在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確：熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)在運(yùn)用的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。“可是，大多數(shù)的老師，都是把應(yīng)該在課堂上完成的作業(yè)留到了課外。”這就是學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)難以減輕的根本原因!第三，不能拔高要求。比如教七年級(jí)文言文，讓學(xué)生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領(lǐng)悟，就基本過關(guān)了。又如教詩歌，讓學(xué)生讀出感情就不錯(cuò)了。“可是，有的老師不得了，旁征博引，講時(shí)代背景，講微言大義，像教大學(xué)生一樣去教初中生。這就是拔高．就是脫離實(shí)際。”蔡林森說。“很多人教學(xué)質(zhì)量不好，就是目標(biāo)偏高，一偏高，基本目標(biāo)就達(dá)不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!”

第四，辯證看待目標(biāo)多元化。學(xué)生看到的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，只有“兩維”：知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，即理解和運(yùn)用。從實(shí)際課堂教學(xué)看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀。他們認(rèn)為，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可．沒有必要出示。“教師情感到位了，學(xué)生情感就能到位。”更重要的是，在他們看來，理解、運(yùn)用知識(shí)才是課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。“只有文化知識(shí)的目標(biāo)達(dá)到了，德育才容易上去”，如果這個(gè)目標(biāo)沒達(dá)到，情感態(tài)度價(jià)值觀終究是空中樓閣。“學(xué)生有本事學(xué)好知識(shí)，當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力，不僅說明他達(dá)到了知識(shí)和能力目標(biāo)，也標(biāo)志著他的態(tài)度、精神達(dá)到了一個(gè)新的境界。”在蔡林森看來，學(xué)生只有學(xué)習(xí)成功．才能在學(xué)校教育生活中獲得基本的尊嚴(yán)。

相較于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，“自學(xué)指導(dǎo)”似乎是容易的，就是4個(gè)明確：明確看什么；明確自學(xué)的方法；明確自學(xué)時(shí)間；明確自學(xué)要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門遵，尤其是要處理好以下兩點(diǎn)：

一是規(guī)定好自學(xué)的重點(diǎn)。自學(xué)時(shí)間相當(dāng)短，一般只有五六分鐘。如何讓學(xué)生把有限的時(shí)間用在“刀刃”上就成了關(guān)鍵。這個(gè)“刀刃”就是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，即新知及運(yùn)用新知可能犯錯(cuò)的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應(yīng)該要求學(xué)生重點(diǎn)看例題中去分母的一步．并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項(xiàng)、為什么分子是多項(xiàng)式時(shí)要添括號(hào)。“這3個(gè)問題自學(xué)好了，其他就迎刃而解了。”

二是規(guī)定好自學(xué)后檢測(cè)的內(nèi)容。這其實(shí)是給予學(xué)生自學(xué)方向。因?yàn)橛惺裁礃拥臋z測(cè)，就有什么樣的自學(xué)。“我們走過彎路。有的老師規(guī)定在自學(xué)之后，不是模仿例題做習(xí)題，而是提問，比如什么是一元一次方程?其結(jié)果，就是把看書變成了背概念，學(xué)生就不動(dòng)腦筋。名為自學(xué)，實(shí)為死學(xué)。”蔡林森說，“除了一些文科課堂，我們堅(jiān)決反對(duì)提問，而是做習(xí)題。把習(xí)題做會(huì)了，說明你對(duì)概念就理解了。習(xí)題畢竟與例題不同，學(xué)生就要?jiǎng)?chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識(shí)的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學(xué)生邊看課文，邊做實(shí)驗(yàn)，5分鐘后登臺(tái)表演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個(gè)是受力器．哪個(gè)是施力器，為什么。這樣這一知識(shí)對(duì)他來說就是活的了。”一句話，自學(xué)指導(dǎo)要重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部!許多人以為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。

三、不讓每個(gè)大腦偷懶

讓我們鉆進(jìn)剩下的44分鐘。

“輔助環(huán)節(jié)”之后，立即進(jìn)入課堂的前奏曲——“先學(xué)”，即學(xué)生看書自學(xué)及檢測(cè)。

為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預(yù)習(xí)”。“后來我們發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費(fèi)工夫。最大的問題，是科科要預(yù)習(xí)，學(xué)生哪有那么多時(shí)間，結(jié)果就是加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

把“課前預(yù)習(xí)”移到課上，這就是“自學(xué)”。

自學(xué)是整堂課的基礎(chǔ)。“這一步?jīng)]有搞好，后面的檢測(cè)錯(cuò)誤率就高，出現(xiàn)的問題就多，教學(xué)難度就加大。”雖然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過老師講半個(gè)小時(shí)。”教師的唯一任務(wù)，是“讓學(xué)生靜下心來、埋下頭來鉆進(jìn)書本去理解知識(shí)”。如果這幾分鐘沒有讓學(xué)生好好“看書”，“那這堂課就完了”。

這就需要教師做好“退居二線”的工作：一，不能走出教

室。“老師在場(chǎng)與不在場(chǎng)，整個(gè)氛圍完全不一樣。你走了，學(xué)生就以為教師對(duì)自己漠不關(guān)心。”二，不能板書，尤其不能板書即將要檢測(cè)的題目。“你一抄題孩子馬上就不讀書。”三，不能東張西望、打手機(jī)等，尤其不能輔導(dǎo)學(xué)生。四，要對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡膫€(gè)別同學(xué)，可以說上一兩句悄悄話，督促他認(rèn)真自學(xué)。

自學(xué)完畢，教師一個(gè)字不講，立即轉(zhuǎn)人“檢測(cè)”：模仿例題做習(xí)題。有人會(huì)問：學(xué)生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔(dān)心是多余的。

實(shí)際上，每節(jié)課的內(nèi)容，有80％是舊知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移只有移項(xiàng)是新知，其他都是舊知。“有80%多的內(nèi)容學(xué)生一看就懂，不用教。只有20%的內(nèi)容學(xué)生看了例題還有部分不懂、不理解。”這就需要通過檢測(cè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的誤差、錯(cuò)誤。

“檢測(cè)”的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知的能力，二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果，因此，其重點(diǎn)不是展示學(xué)生學(xué)得多么好，而是要充分暴露問題。

“檢測(cè)”中的運(yùn)用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習(xí)題，量不能太多，一般為2—3道。不能叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而要叫2—3名后進(jìn)生板演——因?yàn)樗麄儽┞兜膯栴}最多，最有典型性。其他學(xué)生在座位上獨(dú)自練習(xí)。

“老師要巡視，收集學(xué)生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意后進(jìn)生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個(gè)別的。千萬不能輔導(dǎo)。” “有的老師一看有的學(xué)生做錯(cuò)了，就著急，忍不住輔導(dǎo)，一輔導(dǎo)整個(gè)課堂氣氛就變了，學(xué)生就不緊張了。”而這個(gè)教學(xué)模式的精義，就是要讓學(xué)生高度緊張地學(xué)習(xí)，“讓他們動(dòng)腦，動(dòng)得緊張得不得了”。

有些題目，可以只做其中的一兩。比如解一元一次方程，“我們就只要求移好項(xiàng)，其他步驟都省了，這就節(jié)約了時(shí)間，本來只能做1道，現(xiàn)在可以做2道了。”

這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題，調(diào)整教案，“進(jìn)行第二次備課”。按照設(shè)計(jì)，“檢測(cè)”是“后教”接而根本的依據(jù)。在他看來，無論老師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無法準(zhǔn)確測(cè)知學(xué)情，只有通過“檢測(cè)”，每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況才一目了然，才可能真正做到“以學(xué)定教”。直到這時(shí)，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應(yīng)該在高速運(yùn)轉(zhuǎn)：學(xué)生的哪些問題是接下來要重點(diǎn)討論的，叫哪些學(xué)生上臺(tái)更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的??

于是進(jìn)入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學(xué)”中暴露的問題。名為“后教”，其實(shí)主角仍然是學(xué)生，教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生，所謂“兵教兵”。“老師只是做節(jié)目主持人，說‘你來’、‘你來’。”

“老師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)用紅色粉筆更正寫出不同答案。”，“要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯(cuò)，同一個(gè)問題可以讓幾個(gè)乃至4個(gè)人以上更正，這個(gè)更正錯(cuò)了，讓那個(gè)來。”這最能激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。同時(shí)．這也是合作學(xué)習(xí)，是更深層次的合作學(xué)習(xí)：每個(gè)人都在動(dòng)腦．都在思想深處互相“對(duì)話”。

“不能邊更正邊討論，否則容易重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間。”更正完了才組織討論。討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個(gè)人做了同樣的2道題，不是一個(gè)人一個(gè)人的討論，而是先對(duì)比看3個(gè)人第一道題的第一步，對(duì)不對(duì)，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就深刻。”，“學(xué)生的討論與老師的教要結(jié)合。”所謂“教”，主要是指學(xué)生討論得出一個(gè)正確結(jié)論后，老師要板書。“老師不要下結(jié)論，而要讓學(xué)生自己討論出來”，只有當(dāng)所有學(xué)生都不會(huì)時(shí)才簡要指點(diǎn)幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習(xí)題，把錯(cuò)誤歸類，由個(gè)別到一般，得出規(guī)律，使學(xué)生觸類旁通、學(xué)會(huì)運(yùn)用”，或者拋出被學(xué)生忽略的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。

每個(gè)學(xué)生都是平等的。“討論要面向全體學(xué)生，每一類問題都要吸納后進(jìn)生、成績好的學(xué)生參與，但要先請(qǐng)前者發(fā)言”，否則，課堂就會(huì)變成尖子生的表演。

這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，它扎實(shí)地糾正每個(gè)人理解上的偏見、錯(cuò)誤。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”于是水到渠成。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。這一筆不點(diǎn)，知識(shí)于學(xué)生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學(xué)就是不合格的。

必須留足時(shí)間讓學(xué)生緊張地練習(xí)。

“訓(xùn)練的題目不能偏、怪，要掌握好度”，使用跟教材配套的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的內(nèi)容，堅(jiān)決反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)。“還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題”，以滿足不同學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立做，絕對(duì)不許抄襲。最重要的是，“老師不要當(dāng)場(chǎng)批改作業(yè)，一批改就影響其他同學(xué)，一定要保證每個(gè)學(xué)生都有20分鐘左右的時(shí)間安心做作業(yè)”。批改的任務(wù)放到課外，如有錯(cuò)誤，要讓學(xué)生當(dāng)天就糾正。

這44分鐘，每個(gè)學(xué)生都高度緊張：不停地思考，不停地動(dòng)手，不停地接受和運(yùn)用新的知識(shí)，不停地向知識(shí)的高峰攀登。

這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。它的唯一秘訣，就是堅(jiān)決不讓每個(gè)大腦偷懶!

四、給孩子主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式徹底推翻。

細(xì)細(xì)審察這一模式的基本框架和操作細(xì)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)．它無處不在堅(jiān)守一個(gè)真諦：教育是喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，是解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的，求知遏望、學(xué)習(xí)力量。

它以極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯(cuò)的能力，它帶給學(xué)生巨大的獨(dú)立思考、探索知識(shí)、克服困難內(nèi)在的思維快樂，它使每個(gè)孩子包括后進(jìn)生獲得自信和尊嚴(yán)。

什么是理想的教育?“能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機(jī)會(huì)或環(huán)境、平臺(tái)的教育，才是好的教育。”，教育工作者不是要去塑造學(xué)生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學(xué)生學(xué)。世界上唯有學(xué)習(xí)是不好代替的。教育只是提供外因，學(xué)生自己才是內(nèi)因，但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要，提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、最好的條件。

沒有詩情，沒有玫瑰般的夢(mèng)想，只有樸素的道理。

但就是這些“常識(shí)”，我們往往背其道而行之。“我們的許多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應(yīng)該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學(xué)，能夠?qū)W到什么本領(lǐng)!必須從根本上改變這種狀況。”讓孩子‘經(jīng)風(fēng)雨，見世面’，讓孩子去吃苦，去動(dòng)手、去努力拼搏!”

好的教育不在設(shè)施的豪華。“我到哈佛去，他們的房子還是100年前用磚頭砌的，沒有中國一些現(xiàn)代化的中學(xué)好。”好的教育是要讓孩子去學(xué)會(huì)努力、學(xué)會(huì) 9

吃苦，學(xué)會(huì)自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機(jī)會(huì)，設(shè)施越豪華、條件越優(yōu)越，教育的環(huán)境反而越糟糕。

有一件事深深地影響了蔡林森“個(gè)人教育哲學(xué)”的形成。那是關(guān)于他女兒的教育。

“1984年，我女兒小學(xué)畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學(xué)生，有24個(gè)不能上初中，我女兒就是其中之一。”那時(shí)他在老家的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學(xué)教書。不得已，他把女兒接到洋思中學(xué)就讀。他自己教初三，時(shí)間緊，女兒的基礎(chǔ)又一塌糊涂，“問直徑為1厘米的圓周長是多少，她都不知道”。怎么輔導(dǎo)?蔡林森一不為她訂復(fù)習(xí)資料，二不給她補(bǔ)課。“我只采取了一個(gè)簡單的辦法，就讓她1年后成績排到了班里第12名!”這個(gè)方法就是“口答練習(xí)”。

“比如今天老師講了有理數(shù)加法，我就用一張紙，把例題抄上，如-2+5=?口答，會(huì)了，就下一道。我不講，只是叫她口答例題。例題完了，我又讓她口答課本習(xí)題，比如-2一(-3)=?她說等于一5，我就說錯(cuò)了，在這道題旁打個(gè)大大的‘?’，也不講為什么。她就會(huì)想：怎么錯(cuò)的呢?她怎么看我，我都不講。等到她答對(duì)了，我就說對(duì)了，但是這個(gè)‘?’我一個(gè)學(xué)期都不擦去。有些同事替我著急：蔡校長，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動(dòng)腦筋。學(xué)習(xí)最重要的就是要?jiǎng)幽X筋。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，就是他不動(dòng)腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時(shí)候，再問幾十道類似的題目．讓她真正理解并能運(yùn)用。等到周末回家，還一邊走一邊問，把本周的錯(cuò)題再檢查一遍，錯(cuò)了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習(xí)題都搞熟了，就變巧了。”

就是用這個(gè)方法，他女兒的成績一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教育系。“本科畢業(yè)后，她又考取了華東師大經(jīng)濟(jì)系的研究生。經(jīng)濟(jì)系是理科，要考高等數(shù)學(xué)，而教育系是文科，沒有高等數(shù)學(xué)的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學(xué)、做題，最后順利過關(guān)。可見自學(xué)的能力多么重要!”

蔡林森常說：“我的女兒都能教好，還有哪個(gè)孩子教不好!” 的確，把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（如獨(dú)立思考，動(dòng)手拭錯(cuò)，自我糾正等等）完全交給孩子，把孩子扔到知識(shí)的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學(xué)生主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由，還會(huì)有教不好的學(xué)生嗎? 這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的真義。

經(jīng)受過這一教學(xué)模式熏陶的學(xué)生，就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了。“我們以前上課有15分鐘的時(shí)間注意力集中就不錯(cuò)了，老師改變教學(xué)模式后，我們注意力集中的時(shí)間大大加長，都在30分鐘以上。”高中學(xué)生王亞濤說。

“現(xiàn)在我們的課堂都是學(xué)生的讀書聲，而不是老師的講課聲。”高中老師肖 10

品修說，“就是老師想講．學(xué)生也不讓。再難的內(nèi)容，學(xué)生都說，先讓我們自己學(xué)一學(xué)。”

高一學(xué)生焦曉寒、張憶雪、陳夢(mèng)娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中，后來不適應(yīng)又轉(zhuǎn)回永威。不適應(yīng)什么呢?“他們那一上課老師就開始教，滿堂灌，哪里有時(shí)間學(xué)!一堂課下來，都不知道重點(diǎn)在哪兒”，“老師就是講，作業(yè)還沒有做呢，就又開始講了。”“學(xué)生都是跟著老師的步驟走，他沒有講的你也許就不會(huì)了。”他們有的實(shí)在受不了，就每天找理由不去上學(xué)。他們懇求父母轉(zhuǎn)回永威。“回到這個(gè)學(xué)校，我很愉快。現(xiàn)在我每節(jié)課都學(xué)得很緊張，很有收獲，很有信心。”

是的，學(xué)生自我主動(dòng)發(fā)展的欲望一旦被解放出來，他們就會(huì)勇敢地去捍衛(wèi)自主學(xué)習(xí)的“自由空間”，就再也不愿意被束縛、被壓抑。

第四篇：先學(xué)后教教學(xué)反思

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)踐反思

最近學(xué)習(xí)了蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，看了永威學(xué)校的一些課例。我認(rèn)為蔡林森整書強(qiáng)調(diào)了四個(gè)字：實(shí)用、高效。它不同于以前的課改，沒有任何“花樣”，一切以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能為主，這種教學(xué)模式基本上是以學(xué)生自學(xué)——完成預(yù)習(xí)提綱中的問題——學(xué)生間相互糾正并講解——教師簡要總結(jié)正為主線，如果學(xué)生回答、糾正的正確，第四步也將省略。我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式大家都比較認(rèn)同，但在最近的探索實(shí)踐過程中并不是很順利，通過聽的幾節(jié)課我發(fā)現(xiàn)目前我們存在的最大問題是如何讓學(xué)生真正自學(xué)起來。如果部分學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)視而不見，提問他又很從容的說“不會(huì)”我們又將如何處置？

我認(rèn)為這個(gè)問題是我們能否成功的核心問題，當(dāng)然也是最難解決的問題。如果學(xué)生的思想問題不解決，只表面應(yīng)付，那一切都是空談。如果學(xué)生的思想問題解決了，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣了，那一切都有了。所以無論任何教學(xué)法，學(xué)生的思想教育都是第一位的。

我認(rèn)為我們目前要做的：

一、減少課堂知識(shí)容量，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自學(xué)，自學(xué)能力需要有個(gè)培養(yǎng)適應(yīng)的過程；

二、多把目光投向所謂的“后進(jìn)生”，不要光讓優(yōu)生搞“表演”；

三、對(duì)于不參與的學(xué)生要有有效的懲罰、激勵(lì)機(jī)制，讓他們逐漸參與進(jìn)來，慢慢培養(yǎng)其自信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。

課改之路曲折漫長，大話不敢說，但我相信只要我們努力了，就一定會(huì)進(jìn)步！愿我們?nèi)w師生為我們的美好未來共同努！

第五篇：“先學(xué)后教六步教學(xué)法”課改心得體會(huì)

“先學(xué)后教”教學(xué)模式課改心得體會(huì)

陳月珠

本學(xué)期，在湯主任的帶領(lǐng)下，我校以二年級(jí)為突破口進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的改革。通過課堂實(shí)踐的觀摩、與老師們的切磋、討論和自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，下面就本學(xué)期的課改教學(xué)情況談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)不成熟的想法：

一、實(shí)現(xiàn)思想觀念的更新。

學(xué)校“先學(xué)后教”的課堂改革，要求教師必須首先要更新自己的教學(xué)觀念，摒棄以往教師講學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，把學(xué)生放在主體位置。課改中，我們老師首先要不斷地更新自己的觀念，編排座位、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施等無不融進(jìn)課改的新理念。感覺自己的教學(xué)思想在慢慢地改變，同時(shí)也感到更大的壓力，因?yàn)檫@樣的教學(xué)要求教師思維更活躍、更嚴(yán)謹(jǐn)、更有條理性。

二、教學(xué)方法的更新。

課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛，因此在課堂上學(xué)生的質(zhì)疑問難，浮想聯(lián)翩，小組合作交流等，在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評(píng)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。課改讓自己變得更和藹、更親切、更平易近人了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，我努力從息息相關(guān)的生活中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

四、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，運(yùn)用激勵(lì)性的語言。如：很好！說得真好！你懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明！你的話很有說服力！你的想法非常棒等等，同時(shí)還對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和集體觀念，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。同時(shí)在小組間實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

“先學(xué)后教”的基本流程是“老師提出問題（預(yù)設(shè)卡）→學(xué)生自學(xué)→分組討論→匯報(bào)展示→結(jié)論（感悟）→檢測(cè)運(yùn)用”,它與新課標(biāo)改革的思想觀念是不謀而同的。

六、存在困惑

在課改過程中，進(jìn)步的同時(shí)也存在著不少的困惑：

1、備課花時(shí)較多，有時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題要想很久，加上做課件、設(shè)計(jì)檢測(cè)題等，如何才能提高效率，能更有效地進(jìn)行備課？

2、如何在課改中上好作文、交際、練習(xí)、復(fù)習(xí)、評(píng)講試卷等課型，還有待摸索。

3、如何更好地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生有話可講，理解到位？很多問題提出來后，學(xué)生未能很好地理解，教師引導(dǎo)多了，教師的話就變得多了，也改變了“教師只能講10分鐘”的課改理念。

2013年1月