第一篇：重細(xì)節(jié)科學(xué)管理為寄宿制學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)成長環(huán)境

細(xì)節(jié)入手、科學(xué)管理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)成長環(huán)境

黃集鎮(zhèn)第二小學(xué)

在黃集鎮(zhèn)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和大力支持下，一年來，黃集鎮(zhèn)第二小學(xué)校以“辦人民滿意的教育”，著力打造“平安和諧校園”為目標(biāo)，不斷加大學(xué)校建設(shè)步伐，使各項工作都得到了較快發(fā)展。學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生四百多人，住宿生有三百余人，均來自周邊農(nóng)村，留守學(xué)生約占20%以上，大部分學(xué)生生活自理能力較差，我們針對學(xué)校管理中存在的問題，不斷完善，大膽創(chuàng)新，注重細(xì)節(jié)，科學(xué)管理，使學(xué)校教育模式的育人功能得到有效發(fā)揮，基本做到了讓社會放心，讓家長放心，讓學(xué)生放心，讓教師開心。我們的主要做法是：

一、建章立制，完善管理制度。去年秋季，我校下發(fā)征求意見書200多份，在廣泛征求師生和學(xué)生家長的意見和建議的基礎(chǔ)上制訂了《學(xué)校食堂管理制度》、《學(xué)校宿舍管理制度》等，內(nèi)容涉及學(xué)生在校飲食、住宿、學(xué)習(xí)、課外活動、心理健康、往返安全等各個方面，形成寄宿工作項項有目標(biāo)、人人有責(zé)任、時時有人管、事事有人管的運行模式和管理機(jī)制，從學(xué)生每天早上起床、就餐、學(xué)習(xí)、活動、就寢等提出分時段工作要求，實行精細(xì)化的一日管理流程。管理制度的細(xì)化，為在校生管理提供了具體的制度保障。

二、加強安全教育，構(gòu)建學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)，堅持常抓不懈。我校成立以校長為主要責(zé)任人的管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建起以負(fù)責(zé)學(xué)校安全的校長、負(fù)責(zé)德育的校長、包級負(fù)責(zé)人、值周教師、班主任、宿舍管理老師為框架的六級管理網(wǎng)絡(luò)，與各級各類管理人員簽訂管理目標(biāo)責(zé)任書，貫徹“誰主管誰負(fù)責(zé)”的原則，明確寄宿生在校期間各個環(huán)節(jié)、各個時段的管理要求，層層落實責(zé)任，做到寄宿生一日學(xué)習(xí)生活無縫鏈接式管理，確保管理無“死角”、無“盲區(qū)”。

三、注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。我們不斷創(chuàng)新管理方式，深入推進(jìn)養(yǎng)成教育。利用課余時間，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外我校鼓勵教師參加心理咨詢師培訓(xùn)，對寄宿學(xué)生特別是“留守兒童”開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，及時疏導(dǎo)他們心理上的問題，引導(dǎo)他們健康成長。

四、強化平時管理，深入實施素質(zhì)教育。在學(xué)校管理中，我們一是要求針對不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展特點，推行人性化管理、實施人情化服務(wù)。二是針對不同年齡的學(xué)生積極開展主題實踐活動，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和獨立生活的能力。三是重視家校的溝通與聯(lián)系，構(gòu)建家校合一的寄宿生教育模式，爭取家長的主動積極配合，共同教育好孩子。

五、多方籌措，積極改善辦學(xué)條件。2013年春，700平方米的教師周轉(zhuǎn)房及2個單元16套教師公寓竣工并投入使用；2013年9月，投資28萬余元新建的學(xué)生食堂操作間投入使用；2013年12月份，學(xué)校又投資20余萬元硬化校園主路，改擴(kuò)建了學(xué)校下水網(wǎng)管，為主路兩側(cè)鋪設(shè)了1.5米寬的彩磚。為了讓學(xué)生吃飽吃好，我校投資萬余元更新了廚房設(shè)施，添置了和面機(jī)、電蒸柜，保證學(xué)生每頓飯一葷一素兩個菜一個湯，包子、油卷、饅頭任意選，每周伙食基本不重樣，使學(xué)生吃得放心、開心，吃出健康。

六、強化師資培訓(xùn)，提升師資水平。一年來，學(xué)校加大對青年教師的培訓(xùn)，學(xué)校實習(xí)水平穩(wěn)步提升。2013年度，我校教師在省級以上教學(xué)論文參評中獲獎的有50多篇，區(qū)級以上發(fā)表的有15篇；鎮(zhèn)級以上優(yōu)質(zhì)課20余人次。六年級編排的校本劇《晏子使楚》也獲得了鎮(zhèn)一等獎。學(xué)校也獲得了市教工委市教育局聯(lián)合頒發(fā)的“優(yōu)秀關(guān)工委”榮譽稱號。

今后，我校將大力開展以人文校園、書香校園、綠色校園、平安校園為主要內(nèi)容的和諧校園創(chuàng)建活動，不斷提高學(xué)校教育的品位，全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

第二篇：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)

環(huán) 境

正文摘要：

為學(xué)生創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中尋找快樂、體驗快樂、獲得快樂；繪畫是每個孩子抒發(fā)自己情感最直接的途徑之一，美術(shù)課是孩子們感情交流的重要場所；讓學(xué)生在美術(shù)課堂中感受快樂是培養(yǎng)孩子審美能力、想象能力、體驗成功的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：

開放教學(xué)

情感交流

和諧愉快

生動活潑

自由評價 正文：

怎么在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)實踐？近年來，我們以“自主探究教學(xué)方式”的課題研究為突破口，走出封閉、單一的課堂，創(chuàng)設(shè)開放的充滿活力的課堂，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中個性發(fā)展。

一、開放的課堂為師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的的氣氛

多年的教育實踐體會到，教師掌握人際關(guān)系的水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度及在校行為等均有直接關(guān)系。教師必須能夠以最大的熱情和愛心對待所有從事的工作，才能在教學(xué)中關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生。在兒童稚嫩的心里最看重教師對他的態(tài)度，教師的愛最具有吸引力，它能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，兒童的學(xué)習(xí)動力常產(chǎn)生于對教師的眷戀。兒童常因喜歡老師愿意參加美術(shù)活動，因為喜歡老師而變得守紀(jì)律和聽話，他們愿意積極配合教師進(jìn)行教學(xué)活動。因此，情感交流在教學(xué)中占十分重要的地位。

師生的接近度直接影響情感交流，教師與學(xué)生的距離的縮短，以及師生面對面機(jī)會的增多可以增進(jìn)學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常置身于學(xué)生中間，利用自己和學(xué)生的空間接近度，促使學(xué)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)更積極主動，因為教師的靠近會被學(xué)生看作是對他們的喜愛、贊同和友好。教師如果習(xí)慣走在學(xué)生中間講課，與他們一起動手實踐，以他們中的一員的身份參與活動之中，就會縮短師生之間的距離，增加和諧溫暖的氣氛，也會提高教師的作用和加深教師的影響。

教學(xué)中，教師的姿勢、動作受個人風(fēng)格、氣質(zhì)的影響。反映在教學(xué)中，吸引學(xué)生的情況是教師的姿態(tài)親切、謙和，對兒童的行為舉止以手勢、眼神來暗示，以面部表情來表示贊同和反對，這比嚴(yán)格的管理和申斥效果更加。一般來說，微笑可以造成一種融洽和諧的課堂氣氛，能起到提高學(xué)生的活動積極性和學(xué)習(xí)成績的作用。在自由活動的課堂上，教師的姿勢和動作更不拘形式，在與學(xué)生的接觸中，一對一的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此，兒童通常更喜歡接觸，它勝于口頭或目光交流。接觸是課堂交流的一個自然部分。

教師上課時的著裝和儀表應(yīng)質(zhì)樸大方、整潔素雅，避免慵懶或過于修飾。教師的外表舉止若具有吸引力，就容易受學(xué)生歡迎和尊敬，便于與學(xué)生接近和交流。

開放性教育還十分注重尊重學(xué)生，尊重他們的藝術(shù)創(chuàng)作。能夠尊重自己內(nèi)在價值的教師也會十分尊重學(xué)生，對于兒童的創(chuàng)造給予保護(hù)和鼓勵。兒童們年齡雖小也都有自尊，教學(xué)中只有了解學(xué)生，了解學(xué)生的想法和意圖，才能恰當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh和給予合適的幫助。教師應(yīng)避免以個人的好惡進(jìn)行作業(yè)評價，為此教師必須努力提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，使自己眼界開闊、知識淵博，掌握多元文化藝術(shù)知識，只有這樣，在教學(xué)中才能有更大的包容心，幫助各色各樣的學(xué)生發(fā)展自己。

二、開放的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動活潑的學(xué)習(xí)空間使學(xué)生自主發(fā)展

教學(xué)中,教師要不失時機(jī)有計劃地巧妙設(shè)疑,置疑,創(chuàng)設(shè)問題情景, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行交流,使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者,欣賞者,模仿者,而且與教師共同面對問題情景,解決問題,成為講授者,表演者,創(chuàng)造者.美術(shù)教學(xué)也必須在一種氛圍中,一種文化中才可能進(jìn)行.如果學(xué)生由頭至尾都不能走進(jìn)你的思路,那么美術(shù)教學(xué)就難以繼續(xù)下去。

在上我們的田野一課時，先是讓同學(xué)們閉上眼睛聆聽一首“我們的田野”歌曲，讓學(xué)生感受那無邊的田野、美麗的土地、藍(lán)色的群山、飛翔的雄鷹等帶來得美感。聽完后，學(xué)生們都爭著搶著說出自己的感受：老師我看到了金黃金黃的麥穗了；老師我聞到了花香；老師我看到我的爺爺正在田里干活（因為他的爺爺是在農(nóng)村）??這時我在黑板上出示了一幅超大表現(xiàn)田野的背景圖，告訴學(xué)生我們要把將剛才你聽到的、想到的、感受到的景物和人物都畫出來，然后用剪刀剪下粘貼到黑板上的田野中。這時的學(xué)生們早已按耐不住自己的愉悅心情急著想把自己的作品第一個貼在前面。毫無疑問，對教師來說，善于為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，甚至比淵博的學(xué)識更為重要。課堂效率的高低，直接決定著課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，決定著學(xué)生課外活動時間和空間的拓展。

畫紙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)一課中，采用了集體無主題的繪畫方式：每組第一位學(xué)生在紙上畫上自己喜歡的簡單圖形，到了規(guī)定時間后，無論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學(xué)，那到前一位作品的同學(xué)觀察后，根據(jù)自己的理解和想法，繼續(xù)學(xué)完成作業(yè)；同樣在規(guī)定時間里，在把作品傳給后一位同學(xué)，如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學(xué)生對集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、活潑的創(chuàng)作空間，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，分享了學(xué)習(xí)成果的快樂，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、開放的課堂為學(xué)生提供廣泛的表現(xiàn)形式空間提高學(xué)生創(chuàng)作能力

時代的發(fā)展，新的課程在教材內(nèi)容的選擇、拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性，因此我在美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)形式上突出了選擇性，使每個學(xué)生都能自由的選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式，都能突出自己的閃光點，都能獲得成功。如在教學(xué)中，我把制作立體場景作為重點，因此為使學(xué)生對生活中很普遍的、合理存在的遮擋現(xiàn)象有初步的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生有意識地注意觀察和表現(xiàn)遮擋關(guān)系。我在導(dǎo)入上直接切入遮擋現(xiàn)象讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生說出自己直觀的感受，老師點出這種現(xiàn)象在美術(shù)中叫遮擋關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生說出身邊的遮擋現(xiàn)象。在制作中，我讓學(xué)生說出可以用幾種形式表現(xiàn)主題。學(xué)生說出可用繪畫、紙工、泥工等形式去表現(xiàn)。學(xué)生準(zhǔn)備了不同的材料，選擇自己感興趣的表現(xiàn)形式，發(fā)揮自己的創(chuàng)作特長。使學(xué)生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，在選擇中也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動。從學(xué)生畫出的、剪貼出的、泥捏出的合理有遮擋關(guān)系的景象，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生活的創(chuàng)作熱情，展示自我的激情，創(chuàng)作美好未來的豪情。因此，開放性、選擇性的學(xué)習(xí)給每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會和希望。

四、開放的課堂為學(xué)生提供更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段拓展學(xué)生的視野

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，在教學(xué)中可通過電腦網(wǎng)絡(luò)、收集資料、參觀訪問等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生大量接觸美術(shù)作品，拓展其藝術(shù)視野，吸收時代信息和多元美術(shù)的藝術(shù)觀念，印發(fā)學(xué)生思維的活躍和思想的深度。通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等手段，孩子們不僅找到了有關(guān)資料，也找到了學(xué)習(xí)的快樂，豐富了知識，激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望，都躍躍欲試的用不同的形式表現(xiàn)自己最感興趣的畫面。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅拓展學(xué)生的視，同時也激發(fā)了學(xué)生對祖國大西北的熱情，增強了熱愛祖國的大好河山的意識。

《郵票設(shè)計》、《賀卡設(shè)計》、《重復(fù)與組合》設(shè)計課，可充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使之成為學(xué)生美術(shù)欣賞、獲得視覺資料的得力工具。由于學(xué)生占有資料充分，吸收了當(dāng)代大量的嶄新信息，拓展了藝術(shù)視野，學(xué)生的設(shè)計思路開拓、思維活躍，而且學(xué)生還能在電腦上進(jìn)行創(chuàng)作。他們設(shè)計的作品都呈現(xiàn)出表現(xiàn)內(nèi)容、手法、形勢、風(fēng)格的豐富與多樣的效果。

五、開放的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由評價自我表現(xiàn)的舞臺培養(yǎng)學(xué)生能力

激勵性評價是教學(xué)中的藝術(shù)，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,學(xué)生是有感情，需要的，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重,友愛,溫暖,情誼和教誨。當(dāng)這種情感得到滿足后,他們便會以更大的激情上好課.這是教師經(jīng)常運用的教育手段之一。由于學(xué)生的個性差異，在知識的理解與表現(xiàn)上會有一定差異，我們不能用成人的眼光去看學(xué)生的美術(shù)作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學(xué)生的作品。在教學(xué)中，畫得特別好的學(xué)生，最大期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵；某些技法差的,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。遇到上述情況,正確的做法應(yīng)是：該表揚時就實事求是地給予表揚，并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標(biāo)邁進(jìn);畫得差的要表現(xiàn)他的“閃光點”，表揚你“想法好”，“用色大膽”等等其它方面,去鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地創(chuàng)作，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。每個人的審美觀點不同，對美術(shù)作品的評價結(jié)論也就不同。在每次下課前給孩子評價自我，可以相互借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察，判斷，審美等方面的能力,并且學(xué)生在互動中學(xué)會了寬容還能經(jīng)常聽到“他畫的比以前進(jìn)步了”，“他的顏色涂得好”，“我要學(xué)??

只有創(chuàng)造開放的課堂，才能使學(xué)生獲得個性發(fā)展的良好環(huán)境，課堂才會因此而多彩并充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

美術(shù)教育

美術(shù)教學(xué)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

第三篇：減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān),創(chuàng)設(shè)輕松成長環(huán)境

減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)設(shè)輕松成長環(huán)境

當(dāng)素質(zhì)教育這一教育模式悄然進(jìn)入我們的校園時，減輕中小學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)成為人們關(guān)注的焦點。中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象極為普遍，且由其帶來的危害更令人擔(dān)憂。我們認(rèn)為，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，不僅體現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)內(nèi)容過難，課程多，輔導(dǎo)材料多，考試頻繁等方面，而且還體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的沉重的心理負(fù)擔(dān)。

固然，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而老師、家長不正確的教育觀念和教育態(tài)度、不恰當(dāng)?shù)慕逃绞健⒉涣嫉膶W(xué)習(xí)心理環(huán)境等，則是造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重的更為重要的原因。所以，一些學(xué)校按分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊，學(xué)生由此分為三六九等；一些老師因?qū)W生成績不好對學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦、責(zé)罵，或給以種種懲罰，如罰站、罰寫作業(yè)，罰寫檢查，甚至罰出教室；在家庭里家長過度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，如果孩子的學(xué)習(xí)成績稍差，家長就冷臉相對，甚至拳腳相加，這些不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶托袨槭箤W(xué)習(xí)成為學(xué)生的苦差事，由此加重了孩子失敗、挫折、無助等消極心理體驗和心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生出現(xiàn)情緒緊張、焦慮、恐懼、逃避、退縮、缺乏自信心和進(jìn)取心等心理行為偏差，嚴(yán)重影響學(xué)生心理的健康發(fā)展。

當(dāng)前各國教育界對教育內(nèi)容重要性的排位，已由70年代知識第一位、技能第二位、態(tài)度第三位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓膽B(tài)度第一位、技能第二位知識第三位。也就是說，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)今世界教育共識的教育任務(wù)。然而過重的心理負(fù)擔(dān)不僅會嚴(yán)重影響學(xué)生的身體健康，而且還扼殺了學(xué)生求知的欲望，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，妨礙了學(xué)生的思維和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，并導(dǎo)致各種心理行為。為學(xué)生提供一個寬松的、安全的成長環(huán)境，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要條件。必須注意以下幾點：

首先，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的歡樂，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生有更多的愉快體驗，作為減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的切入點，教師要打破條條框框，以激情增趣為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和求知需要，靈活多變地設(shè)置課外課外學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求。改變“一刀切”式的留作業(yè)方式，根據(jù)學(xué)生知識掌握的不同程度及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同水平分層、分類留作業(yè)。有時也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，改傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)為講故事、畫圖畫、剪報、表演等活動性、實踐性作業(yè)。有的學(xué)校鼓勵學(xué)生積極參加課堂教學(xué)，在課前，學(xué)生有目的地查閱資料，制作卡片，撰寫觀察日記；在課中學(xué)生積極參與教學(xué)過程，展示自己的資料發(fā)表自己的觀點，師生之間、學(xué)生之間平等地交流討論；在課后，學(xué)生帶著問題繼續(xù)觀察，搜索資料，廣泛閱讀。有的低年級教師為學(xué)生出版充滿童趣的“班級作文集”，是寫作文成為學(xué)生自我價值實現(xiàn)的重要途徑，也使學(xué)生飽嘗成功的喜悅。這些做法并沒有簡單地減少作業(yè)量，而是改變了學(xué)習(xí)與作業(yè)的形式，盡量對學(xué)生的認(rèn)知活動有更高的要求；學(xué)生卻表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和認(rèn)知能力都有所提高，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、信息收集、分析問題及合作交往等多方面的綜合能力。

其次，改革評價方式，讓學(xué)生參與評價過程，有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試的焦慮，減少了學(xué)習(xí)過程中的消極心理感受，增加了學(xué)生的成功體驗。傳統(tǒng)的單

一、單向的分?jǐn)?shù)評價方式，對學(xué)生的評價是片面的。分?jǐn)?shù)成了評價學(xué)生的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑使學(xué)生對考試望而生畏。教師應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的考試方法和評價方式，將其變成學(xué)生快樂求知的大舞臺。有的學(xué)校在低年級試行樂考，把教室布置得五彩繽紛，讓學(xué)生自選考試形式（背誦、朗讀、寫字等）和試題，采用多種形式評價學(xué)生的成績，在歡樂中學(xué)生期盼考試，歡天喜地地參加考試，而不是害怕考試。學(xué)生可以在不同等級、不同類別的考試中自主選擇，可以自己評改，有多次參加考試和獲取好成績的機(jī)會。還可以開展“優(yōu)點大家說，缺點自己說”的活動，不僅更全面地評價學(xué)生，而且鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)控；還可以實施雙向評價，學(xué)生也有評價老師的權(quán)利，學(xué)生可以對老師的教學(xué)提出建議和意見，如老師沒有按時下課，學(xué)生可以舉提示牌。許多學(xué)校把學(xué)生參與教學(xué)與學(xué)習(xí)評價過程作為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。這些新的評價思想和方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了更多的成功和愉快的體驗。

第三，提高教師教育教學(xué)行為的質(zhì)量，改善師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松安全的心理環(huán)境，是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行師生關(guān)系調(diào)查，了解師生關(guān)系現(xiàn)狀，了解學(xué)生與教師交往過程中的心理需要，充分認(rèn)識師生交往方式對師生的重要影響。教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，深入理解學(xué)生的心理特點，改變了教師對學(xué)生的認(rèn)識和對待學(xué)生的態(tài)度，改善解決師生矛盾的方法，如教師要學(xué)會心理自控，調(diào)整自己日常存在的不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為，采取積極強化的方式，每天至少表揚“差生”一次；有的老師運用行為控制的方法讓注意力不集中、自控力差的學(xué)生在教師講到重點內(nèi)容時遞給老師一支紅粉筆；這些充滿機(jī)智和人情味的教學(xué)方式，給予了學(xué)生充分的信任，使學(xué)生的行為發(fā)生了神奇的變化。堅持“無錯原則”，充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，建立和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在安全、寬松、平等的人際關(guān)系氛圍中主動學(xué)習(xí)，友好交往，自主發(fā)展。

第四，提高教師整體素質(zhì)，促進(jìn)教師的成長是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的重要途徑。教師是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力的核心人物。作為一個普通的社會成員，也會面臨情緒困擾，而教師的教學(xué)行為也會因此出現(xiàn)偏差，因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識自己的職業(yè)，改善家庭關(guān)系，改變自己的不良行為，加深與家人、同事、學(xué)生及家長的交往，通過悅納自己，欣賞孩子并體驗家庭的快樂，提高自己的生活品位、提高工作質(zhì)量。

第五，重視家庭對學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的影響，提高家長教育子女的能力，真正減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。許多家庭望子成龍心切，對孩子的期望過高，教育方法不當(dāng)，更加重了學(xué)生的課業(yè)及心理負(fù)擔(dān)。在一些學(xué)校里，低年級的學(xué)生沒有家庭作業(yè)，家長卻通過各種方法和途徑要求學(xué)校增加學(xué)生的課外作業(yè)，或者自行布置家庭作業(yè)。為了轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提高家長教育子女的能力，使家庭和學(xué)校共同配合，有的學(xué)校組織專家、教師指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)行為，改變技術(shù)，分析問題，共同制定教育措施。“定期溝通、明確期待”使用聯(lián)系本、聯(lián)系卡、家教、刊物以及向家長開放活動等方式改善與家長的關(guān)系。家長隨時可以了解孩子的情況，教師更多的是向家長匯報孩子的進(jìn)步和成長，特別是對一些難以適應(yīng)學(xué)校生活的學(xué)生的家長提供孩子進(jìn)步的信息和具體的家庭指導(dǎo)。家長改善了教學(xué)方式，也增進(jìn)了親子關(guān)系，家庭生活里充滿親情和歡樂。

減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，不僅要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；而轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念，并提高其教育能力，改善師生關(guān)系和親子關(guān)系，改變不良方式，則是為學(xué)生成長提供寬松、安全、和諧的成長環(huán)境的重要前提。

第四篇：為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的成長環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的成才環(huán)境

北科院經(jīng)過六年含辛茹苦的拚搏奮斗，終于在2003年金秋十月跨入了“國家普通高等學(xué)校”行列。2004年陽春三月，北科院又不失時機(jī)的推行“三十五字方針”和“九項工作任務(wù)”。其中有重要的一點，在教育教學(xué)方面，再一次全面啟動“因材施教，實行個性化教育”、“因教施管，以管促教”工程。這足以說明，在一個萬人大學(xué)，“創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境”，對我們?nèi)w師生是何等重要和必要！

我是2003年來北科院工作的。兩年來，一直擔(dān)任02國際貿(mào)易3，5，6班（原為02國貿(mào)8、9、10班）班主任工作。在院系領(lǐng)導(dǎo)下，在02國貿(mào)3、5、6班兩百余名莘莘學(xué)子配合下，在各班計30余名授課老師支持下，在“因材施教，實行個性化教育”、“因教施管，以管促教”，尤其是在“因教施管”工作中，進(jìn)行了大膽嘗試，積極探索，給各班學(xué)生、課任老師“創(chuàng)造了一個適宜環(huán)境”。讓課任老師教學(xué)，有自尊心，有創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)，有自主權(quán)，有積極性！

一、統(tǒng)一思想認(rèn)識，實行人性化教育，明確職責(zé)，有的放矢的為教育教學(xué)服務(wù)。

我所帶的02國貿(mào)3、5、6班兩百余名學(xué)生，也是來自祖國各地的“落榜生”群體。一是思想認(rèn)識不一致性，二是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不平衡性，三是學(xué)習(xí)態(tài)度極端差異性，四是個性愛好極其多樣性。面對這些特殊學(xué)生，如果仍按“傳統(tǒng)模式”進(jìn)行教育教學(xué)，顯然是不相適宜的。

在院、系領(lǐng)導(dǎo)下，02國貿(mào)3、5、6班學(xué)生和各位授課老師因勢利導(dǎo)，統(tǒng)一思想認(rèn)識，實行人性化教育，組織全體學(xué)生、課任老師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，明確職責(zé)，有的放矢的為教育教學(xué)服務(wù)。

一是認(rèn)識到“教育管理重點是重視人的因素”、“實行人性化教育”，尤其要重視“創(chuàng)造一個適宜環(huán)境”，“充分發(fā)揮個人的特長和創(chuàng)造力”、“充分發(fā)揮人的潛力和才能”……（參見陳方正《現(xiàn)代管理心理學(xué)》）

我身為這三個班的班主任，其職責(zé)就是對學(xué)生進(jìn)行教育管理，“重點是重視人的因素”，“實行人性化教育”；尤其要給每位學(xué)生“創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境”，“充分發(fā)揮人的潛力和才能”。同時，分別與30余名課任老師定期或不定期進(jìn)行溝通。一方面了解課任老師在教學(xué)中的想法，調(diào)動其教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，共同采用各種方式方法進(jìn)行“個性化教學(xué)”。尤其是新來的授課老師，當(dāng)他們有不適應(yīng)環(huán)境，或思想上與學(xué)生認(rèn)識不能融洽時，就立刻不失時機(jī)的進(jìn)行解釋、勸說工作，使之安心于民辦大學(xué)教學(xué)。另一方面，多給學(xué)生做解釋、介紹工作，讓學(xué)生接納新老師，歡迎新老師；同時，多次向院辦《教務(wù)通訊》寫稿，肯定、贊揚教學(xué)成績出色、執(zhí)教嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)驗典型的老師，鼓勵他們在北科院“施展才能和創(chuàng)造力”。

兩年來，一是由于我們老師給每個學(xué)生“創(chuàng)造一個適宜環(huán)境”，“充分發(fā)揮各個學(xué)生的特長和創(chuàng)造力”，使得象02國貿(mào)3班莊漢陽，陳偉，樸成梅，徐春玉，于美玲等十余名學(xué)生，僅03年4月、10月兩次“國考”就已通過12科、13科，剩下的大專段課程僅4課、5科，在04年4月“國考”中，完全可以全部通過，有八、九名同學(xué)還準(zhǔn)備通過2—3科本科段學(xué) 1

科。他們完全有把握用兩年時間通過“國考”，拿到專科“畢業(yè)證書”，用三年時間，通過“國考”，拿到本科“畢業(yè)證書”。分別節(jié)省1—2年學(xué)習(xí)時間，算“經(jīng)濟(jì)效益”可獲2—4萬元/人，其“榜樣價值”就更大了!

二是使我這個班主任，認(rèn)識到“管理就是服務(wù)”理念并身體力行。

兩年來，成功與宿舍副班主任進(jìn)行整合達(dá)一百余次，先后做好了不守紀(jì)，不向?qū)W，甚至違紀(jì)嚴(yán)重，要求退學(xué)等等情況的三十余名學(xué)生思想政治、說服教育工作，使他們“浪子回頭金不換”，安心學(xué)習(xí)，嚴(yán)格守紀(jì)，充分發(fā)揮成才潛質(zhì)，揚長避短，人人成才。如02國貿(mào)5班劉璟楠，郭磊，薛媛；02國貿(mào)6班邊艷秋，朱黎黎，沙磊等等，就是典型代表。我和副班主任及班、團(tuán)干部對他們的教育管理，就是以一顆關(guān)愛之心，熱心為他們服務(wù)；對他們過去，既往不咎，重看今后進(jìn)步；當(dāng)他們學(xué)習(xí)、生活有什么困難，就發(fā)動學(xué)生相互幫助，進(jìn)行安慰；當(dāng)他們重犯錯誤時，仍然不計前嫌，耐心教育；尊重他們的人格，不當(dāng)他同學(xué)的面批評、指責(zé)；尤其當(dāng)他們出錯時，老師先檢討自己，“是我的錯”，主動承擔(dān)責(zé)任，讓他們深受感動后，再指出不足！……….只有讓他們明白道理，他們才能接受教育，他們才能會變，由不好變好，有較好變?yōu)楦茫恢挥袨樗麄兎?wù)好了，才能管理好他們！反過來，又提高了為教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，形成良性循環(huán)。兩年來，02國貿(mào)3、5、6班，從來沒有發(fā)生斗毆、不安全等惡性事件，也沒有一位同學(xué)受到院系紀(jì)律處分。

二、把“因材施教，實行個性化教育”，真正落實到“因教施管，以管促教”的實際行動上來。

自從學(xué)院倡導(dǎo)“因材施教，實行個性化教育”以來，02國貿(mào)3、5、6班就積極行動，大膽探索，把“因材施教，實行個性教學(xué)”真正落實到“因教施管，以管促教”的實際行動上來了。

一是對“國考”學(xué)習(xí)型學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度摸底和評估。凡學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自己積極表示愿意刻苦努力的學(xué)生，在三年或四年內(nèi)，能通過“國考”，拿到大專或本科文憑，就安排在“國考”班學(xué)習(xí)。在“國考”班學(xué)習(xí)的學(xué)生，自己要嚴(yán)格要求自己，自覺守紀(jì)，主動安排學(xué)習(xí)任務(wù)，每次“國考”應(yīng)達(dá)到通過科數(shù)目標(biāo)。同時，實行“滾動式”的“自然淘汰法”：凡不守紀(jì)，多次結(jié)業(yè)考試不及格，“國考”在規(guī)定期限內(nèi)通過科數(shù)達(dá)不到目標(biāo)者，就通過做工作回到“校考”班學(xué)習(xí)。老師重點督促“國考”班學(xué)生學(xué)習(xí)。甚至發(fā)“綠卡”等，準(zhǔn)許到公共教室自習(xí)，如有提前過某一科的，可以不參加課堂聽課，在指定地點自習(xí)。一句話，已“創(chuàng)造”一個適宜環(huán)境”，讓他們更好學(xué)習(xí)。兩年來，以莊漢陽、陳偉、劉利華、于美玲等十余名同學(xué)為代表，已有把握提前一年拿到專科“國考”文憑。

二是對“校考”學(xué)習(xí)型學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其重在學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行摸底：凡學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，尤其《高數(shù)》、《英語》等課程基礎(chǔ)較差，通過努力也通過不了“國考”，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不能夠嚴(yán)格要求自己，經(jīng)過再三教育，改進(jìn)不大的同學(xué)，安排在“校考”學(xué)習(xí)型班級學(xué)習(xí)。對“校考”學(xué)習(xí)型班級學(xué)生，重點抓好課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律和“到課率”，以確保他

們完成“校考”課程學(xué)習(xí)任務(wù)，爭取在三年或四年內(nèi)，能按期拿到“校考”專科或本科“畢業(yè)證書”。如在“校考”學(xué)習(xí)型班級的同學(xué)，通過努力和積極要求，達(dá)到“國考”規(guī)定通過科數(shù)，也可以轉(zhuǎn)入“國考”學(xué)習(xí)型班級學(xué)習(xí)；如通過一定時間努力，又達(dá)不到要求，就得再回“校考”學(xué)習(xí)型班級。對“校考”班學(xué)生的管理，系里專門下發(fā)“管理辦法”，以達(dá)到嚴(yán)格管理、“以管促教”之目的。

三對“技能”學(xué)習(xí)型學(xué)生進(jìn)行摸底。凡學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特差，連取“校考”“畢業(yè)證書”都無望的極少部分學(xué)生，就勸說他們進(jìn)行技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)，讓他們在三年后能有“技能證書”，到社會上施展才能。對這極少部分同學(xué)的管理，一般成為重點工作，預(yù)防他們違紀(jì)犯罪和造成人身不安全事件發(fā)生，穩(wěn)定其思想。

對以上三種類型學(xué)生管理工作，已嚴(yán)格落實到實處。一是做到一視同仁，個別幫助，熱情服務(wù)，“實行個性化教育”。二是給每位學(xué)生“創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境”，各得其所，各樂其所！三是充分發(fā)揮他們的成才潛質(zhì)，揚其所長，避其所短，人人有才，人人成才！直至今日，沒有一位同學(xué)為分班學(xué)習(xí)而惹事生非！

同時，還要重視與院紀(jì)委和宿舍副班主任進(jìn)行整合：既為極少數(shù)經(jīng)常違紀(jì)犯規(guī)的同學(xué)做轉(zhuǎn)化工作，又為一心一意學(xué)習(xí)的同學(xué)提供方便和幫助，真正“因教施管”！

兩年來的實踐證明：凡把“因材施教，實行個性化教育”真正落實到“因教施管，以管促教”的行動上來了的：學(xué)生思想認(rèn)識上不斷提高，班紀(jì)班風(fēng)日益好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)積極性日益高漲，學(xué)習(xí)成績一天天進(jìn)步！班干部熱情為同學(xué)服務(wù)，從不會發(fā)揮班干作用轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮班干作用；不守紀(jì)律的轉(zhuǎn)變?yōu)槭丶o(jì)律的；比較優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化為更加優(yōu)秀學(xué)生。例如02國貿(mào)3班的劉利華、王嵩、陳偉、龐干棟，02國貿(mào)5班的王友都、程林、梁斌，02國貿(mào)6班孫教鋒、趙松峰、黃雙艷等許多同學(xué)，就是其中的典型。他們以自己親身感受，實際行動填寫出了北科院成功的歷史，輝煌的變化！

三、解放思想，實事求是，與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變理念，真心地為師生創(chuàng)造一個適宜的成才環(huán)境而努力。

北科院經(jīng)過六年超常規(guī)跨越式發(fā)展，已步入萬人大學(xué)行列。身為“國家普通高等學(xué)院”，面臨的挑戰(zhàn)，就是要做大做強，成為“北京的一流，中國著名，世界知名”強校。為此，應(yīng)解放思想，實事求是，與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變理念，真心地為師生創(chuàng)造一個適宜的成才環(huán)境而努力。

同樣，02國貿(mào)3、5、6班，經(jīng)過兩年的教育教學(xué)實踐，可以總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)有十條八條，但其中最現(xiàn)實的一條就是：我們學(xué)生各方面差異太大，再不能一成不變的沿襲幾千年來的“傳統(tǒng)模式”進(jìn)行教育教學(xué)，而應(yīng)真正落實到“因材施教，實行個性化教育”行動上來，推行現(xiàn)代教育，以人為本，創(chuàng)造一個適宜的成才環(huán)境，讓全體師生共同“實行個性化教育”，以達(dá)到“人人成才”之目的。

2002年9月，剛剛開學(xué)上課不到半月，我已分別在原國貿(mào)8、9、10三個班（現(xiàn)分為02國貿(mào)3班——“國考”班，5、6兩班——“校考”班）分別上了一次德育課，并給各班布臵課外完成一篇小論文，題目是《談我的學(xué)習(xí)目的》，要求字?jǐn)?shù)為6—8百個。有中心論點、論據(jù)和論證過程，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，書寫工整……..一周后收來“論文”一看，我驚奇發(fā)現(xiàn)，其差異之大，實在始料不及！接踵而來就是想學(xué)習(xí)的來反映：不愿學(xué)習(xí)的同學(xué)影響課堂秩序，他們沒法學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)差的同學(xué)來訴苦：老師講的他們聽不懂；不想學(xué)習(xí)的同學(xué)來抱怨：某某老師管理太嚴(yán)，遲到不準(zhǔn)進(jìn)課堂…….下一次上德育課時，我大談一通：“大學(xué)生該如何如何？違紀(jì)的，不愿學(xué)習(xí)的該如何如何……”其結(jié)果，收效甚微，違紀(jì)不學(xué)的，也只表面收斂一時！一月未滿，就有部分同學(xué)要求退學(xué)，逃課，遲到，早退，難以招架！

為此，我取得系領(lǐng)導(dǎo)默許，進(jìn)行了“因教施管，以管促教”的嘗試：1.不打動原來行政管理班級，許可一小部分同學(xué)采取相互換班聽課辦法，讓這部分同學(xué)有“一個適宜環(huán)境”學(xué)習(xí)。達(dá)到選老師，選課程，選追求之目的，滿足了這部分同學(xué)需求，穩(wěn)定了情緒，減少了不想學(xué)，想退學(xué)的心理浮動。2.默認(rèn)了小部分同學(xué)“學(xué)不了，不想學(xué)”經(jīng)辦理請假手續(xù)去上“技能課”或到本系其它班聽他們想聽的課程。但是先讓我與該班班主任溝通好，前提是必須不能違紀(jì)。3.與課任老師溝通好，準(zhǔn)許部分不需聽課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特好的同學(xué)到院圖書館等公共教室自學(xué)。但前提是每次“國考”應(yīng)通過本學(xué)期課程外，有提前報考了下學(xué)期課程的“尖子生”，否則，不準(zhǔn)許！4.經(jīng)摸底，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，又只想拿“校考文憑”的，可以不報國考。5.讓雖然學(xué)習(xí)成績不“冒尖”，但有組織能力，有群眾威信，又愿為同學(xué)服務(wù)的，“毛遂自薦”當(dāng)班、團(tuán)干部，以此來激發(fā)他們揚其所長，能夠成才！尤其選拔平時不十分守紀(jì)，但又愿改正缺點的同學(xué)，當(dāng)班紀(jì)紀(jì)律委員。通過自己當(dāng)紀(jì)律委員來徹底改正有時不守紀(jì)律的缺點，成為優(yōu)秀學(xué)生。同時，又可以讓其他不夠守紀(jì)的同學(xué)學(xué)有榜樣，干有奔頭！6.采取自愿選擇、組合方式，進(jìn)行“一幫一，一對一”活動。7.選擇“六個轉(zhuǎn)化”對象進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，重點是以關(guān)愛為前提。8.與宿舍副班主任進(jìn)行溝通，達(dá)到共同關(guān)心學(xué)生目的。9.經(jīng)常與學(xué)生家長電話溝通，共同關(guān)愛他們，幫其成“龍”成“鳳”。10.堅持正面教育，重隨機(jī)教育，曉理、動情教育；忌呵護(hù)、偏愛、遷就；尤其注意“個性化教育”、“人性教育”。

顯然，在當(dāng)時情況下，僅是一個感性認(rèn)識，應(yīng)急措施。很不成熟，很不科學(xué)，僅憑自己從事教育教學(xué)和管理多年體會，在遇到如此特殊學(xué)生和環(huán)境下，萬不得已而為之!不過,這種“萬不得已而為之”，很大程度上補充了特殊學(xué)生需求，符合部分學(xué)生強烈愿望！我們師生的的確確需要“以人為本”，“實行個性化教育”，愿學(xué)院“創(chuàng)造一個適宜環(huán)境”，開開心心的工作和學(xué)習(xí)，以真心達(dá)到“因教施管，以管促教”，“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”之目的。