第一篇：《新課程標準教師讀本》學習心得

《新課程標準教師讀本》學習心得

欽州市欽北區新棠鎮中心小學朱仕全

通過認真學習了《新課程標準教師讀本》，我感覺受益很大。通過學習，我接受了課改新理念，感受了課改新思維，并將課改的精神貫穿于我的教學工作之中。新課改是一場實在的對話，一座學習的平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。《新課程標準教師讀本》，就是具體、全面地對新課改的理念、要求、操作策略等等進行了闡述和指導，希望能給我們讀者對學習新課標、貫徹新課標、實施新課標有所幫助。

學習中，讓我體會最深的是第五章“把課堂還給學生”。本章共有六節：第一節，學生是課堂學習的主體；第二節，把學習的興趣還給學生；第三節，把思考的時間還給學生；第四節，把探究的過程還給學生；第五節，把實踐能力的培養還給學生；第六節，把評價的權利還給學生。總的來說，課堂上就是要求體現自主合作、探究交流的學習方式。下面我就談談自己學習新課程標準的體會：

一、良好習慣是實施有效課堂的前提

著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單的方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣。” 小學段階是兒童形成各種良好習慣的關鍵時期。他們的習慣養成不僅影響小學階段的學習成績，而且影響以后乃至將來的一生，因此，培養學生良好的習慣是小學教育的重中之重。

要培養學生良好的學習習慣。小學生應具有專心聽講、閱讀課本、動腦多思、完成作業、課外自學等良好的學習習慣。要培養學生良好的學習習慣，首先教師在教學中，要采取靈活的教學方法來吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。還要教給學生專心聽講的方法，培養學生邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方，要及時向老師提出，強化學生在課堂中積極主動的學習。特別要培養學生求異思維，逐步形成獨立的觀察與思考能力。其次，教師要及時批改學生的作業，及時反饋，了解學生作業中的常見錯誤和多發錯誤，讓學生認真糾錯。還要把好作業有意識地展示給學生，使學生產生向榜樣看齊的向上心理，自我糾正錯誤，書寫規范。學生在課堂上獲取知識畢竟是有限的，要指導學生利用課余時間閱讀有益的課外書，好的內容及時摘錄，經常整理，逐漸養成自學的習慣。

要培養良好的行為習慣。一個人的言談舉止，反映了他對社會、對生活的態度，也反映了他的精神狀態和文化素質。無數的事實證明，良好的品質往往是從小打下的基礎，而不好的，甚至壞的思想、行為習慣也往往是從小或者小學時期開始的。“改造比塑造更困難”。因此，我經常教育學生遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，從常規抓起，從一點一滴做起，使學生養成講文明、講禮貌、講衛生、遵守紀律、遵守社會秩序、維護社會公德、勤儉節約、愛護公物、助人為樂、關心他人的良好習慣。比如，有的學生損壞桌椅和學習用

具等毫不可惜，針對這種情況，我組織學生開展了《公物方便你我他》、《學習的好伙伴》等主題班會活動。此后，學生能自覺地愛護公共財物，愛惜學習用具。

要培養良好的心理素質和健康的競爭意識。現在的小學生大多是獨生子女，獨生子女在智力、體質、行為上有許多優點，但由于教育引導（包括家庭教育）不當，使他們出現了一些不健康的心理。比如，任性、遇挫退卻、嫉妒別人……教師不應忽視這些現象，要耐心地引導學生走出誤區，培養學生有克服困難的意志，能經受成功的考驗，同時能經受失敗的打擊，有認準路、用好力、不達目的不止的精神，具有明辨是非的能力，并能抵御不良行為的誘惑，使其身心健康發展。

二、平等對話是課堂教學的基礎

著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力。”新課程要求轉變教師角色，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教學中教師的態度是否和藹、親切、有鼓動性，對學生是否民主、尊重、有親和力，對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子，和學生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問題。為學生創造寬松、愉悅的教學氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學生以心理的支持，創造良好的學習氣氛，激發他們的表現欲望，因為“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無窮的希望。”在教學中，我們要做的是積極地看，積極地聽，設身處地感覺學生的所作所為，所思所想。隨時掌握課堂中的各種情況，根據這些情況考慮指導學生學習的方法，尤其是尊重學生個性，鼓勵他們發表感受，談自己的見解。

三、共同參與是課堂教學的靈魂

“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，根據課題組織活躍有序的質疑探源，根據文章情節組織角色鮮明的課本劇，針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。習作（寫話）教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細致地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程，是表現生活的手段，是交流的需要。

總之，教師在組織教學時，如果能時時想著學生原有的思維狀態是什么，何種方法是激

活思維的最佳切入點，何種手段能使學生人人積極思考，個個樂于參與，教學就成功了一大半。在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，教師要為他們創設探究的氛圍，組織他們在參與中學習，在活動中領悟，在創新中發展。能激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，能真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效促進學生的發展。

四、探究發展是課堂教學的精髓

在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”我認為，應抓住“小學生主體性的發展”和“探究精神、實踐能力的培養”，著眼于學生的可持續發展，使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，語文中進行探究學習，對培養自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟學習過程，領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養穿新精神和實踐能力，發展學生個性。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。只要我們善于學習積累，善于選擇運用，我們的教學工作一定邁向新的臺階。

第二篇：《新課程標準教師讀本》讀后感（本站推薦）

《新課程標準教師讀本》讀后感

讀了《新課程標準教師讀本》之后，掩卷思索，對照日常的教學工作，感慨良多，有幾點不成熟的感想，不揣淺陋，記錄如下：

一、把握新課標的新理念，爭做課改的踐行者。新課程目標，在注重基礎性的同時，更注重發展性和創造性課程目標的確立與實施，以充分體現“以學生發展為本”的理念。有了這個理念，新課程改革必須根據學生的認知能力和心理特點，發揮學生的主觀能動性，以及借助教師對學生的學習過程引領指導啟發，培養其自動和自主學習的能力，必須培養學生的學習愛好和激發學生的學習熱情，達到以學生發展為本的最終目的。所以，教師在新課程改革實踐中，不做觀望者，而應主動出擊，積極轉變觀念，扮好教師的角色，掌握課改新知識，提升自身素質，增強課改意識，爭做課程改革的踐行者和排頭兵。

二、轉變觀念，做教學實踐引領者角色。

面對新課程標準，在課堂教學實踐中，教師思想觀要由重“教”不重“學”中擺脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，把握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學習愛好；為學生提供各種便利和服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣。只有這樣，新的課程改革才能順利進行，徹底實施。教師要努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面做積極的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展綜合語言技能。要為學生留有空間和時間，使學生有機會通過各種思維活動分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。教學中還要積極引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務，解決學習中的困難，幫助學生獨立指定具有個性的學習計劃，并根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃，逐步把學生塑造成為自主學習者。

三、發揮教師團隊精神，深挖課程資源，夯實教與學。

在過往教學實踐中，教師大多靠單打獨斗解決課堂里面的問題。而新課程的綜合性特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式共事，教師之間將更加緊密地合作。也就是說，新課程提倡注重培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，為了改變教師“單打”現象，必須發揮教師的團隊精神，組織集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，這樣教師在新課程教學中才可有進一步的提高。

現如今，信息爆炸時代，網上信息汗牛充棟，海量信息等著教師用睿智、用慧眼去挖掘、去組織開發、去利用有用的課程資源，為此，教師自己必先占領高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出課本，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，開寬視野，拓展思維，在社會這個大環境中學習和探究。

總之，新課程改革，需要我們在教學實踐中付出辛勤的汗水，才能取得驕人的豐碩成果。

第三篇：信息技術-新課程標準學習心得

信息技術應用體驗學習心得

教學如同做人，都是一門藝術，要想做得更好，就要不斷學習、反思、和總結。理論指導實踐，所以要想自己在教學上不斷進步和提高，就要不停學習本專業的理論知識，用專業理論知識來指導自己的教學行為。通過這次培訓，我又一次認真地學習了《信息技術應用體驗》，使我加深了對新課程改革的理解與體會。雖然是又一次的學習，但還真有“溫故而知新”的感覺，讓我在教學方面又有了新的體會和收獲。

在教學中我們進行合作探究學習，它有利于集思廣益，優勢互補。但我認為過于頻繁就會適得其反，好鋼要用在刀刃上，討論要在真正需要時候用，討論問題應該有思考價值絕不能留于形式，以防止教學出現“浮躁與虛假”“課堂教學熱熱鬧鬧，結果卻為低效”等現象。教學工作也是腳踏實地、不斷革新的艱辛嘗試與實踐，絕不能使“有效教學”成了“面子工程”的化妝品。

新時代，新要求，新挑戰。新教材編寫體現了“新”“實”“活”的特點。新主要表現在選材新、結構新；實主要表現在更貼近學生實際、更強調實際運用、更突出實用效果；活主要表現在活用教材，既教材需要整合處理和開發、教法學法要活潑、為生活化學習提供范例。這樣既拉近了信息技術與生活的關系，更體現了信息技術本身的個性，而且也可以讓學生感覺到信息技術與生活更貼近了。使學生愿學樂學一直是我追求的目標。在此，我只想談談對“活”的認識,尤其是在課堂上，如何使一節課鮮活。根據新課標的要求，我曾嘗試這樣做：在閱讀教學中營造寬松的課堂氛圍，盡量讓學生帶著興趣、帶著問題在探索中體驗閱讀的快樂。情景創設的形式力求活潑生動，符合學生心理特征，能夠與學生產生共鳴，最好是能夠在共同的學習探索中碰撞出知識的火花。

實踐操作的過程其實就是一個探索的過程，一個感情體驗的過程。老師不能為完成教學任務和所謂的教學秩序而剝奪學生探索和體驗的權利，而是要因勢利導，讓學生在實踐操作中享受探索的樂趣，在實踐操作中得到高尚情感的陶冶。探索和體驗是個體生命獨有的心理過程，沒有絕對的對與錯，要允許有差異，不要把專家的實踐操作體驗強加給學生。因此，在講課的過程中，我總是不斷地給學生實踐的機會，讓他們講對操作的了解，對結果的理解，對不同問題的見解。活躍的課堂氣氛，使學生忘我的投入，在學習的過程中充分體驗到了自信感、成就感、快樂感，而師生互動、生生互動的課堂也使得教師的講課更富有激情與活力。

信息技術應用體驗強調信息技術學習的過程與方法，具有較強的系統性、可操作性。特別強調從問題解決出發，讓學生處理信息、開展交流相互合作的過程，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到實踐中。

下面以我上的的一節信息技術課為例，淺談一下我在整合方面的一些體會。

我講的這節課是利用搜索引擎在網上查找信息。本節課是在學生掌握了網絡的基本知識，對Internet有了感性的認識，能對相關信息快速搜索，并能制作簡單網頁的基礎上學習的。考慮到大部分同學都會使用搜索引擎查找信息，我將這節課的重點放到了如何將找到的信息運用到日常的學習中，目的是讓學生養成良好的自主學習的習慣，將網絡信息技術作為輔助學習的工具，從這一方面整合信息技術與學科課程。信息技術課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了“在做中學”的思想，將學生的自主性學習與完成任務相結合。

針對學生平時的各科進度，有目的的選擇一些趣味性強、與各學科知識相關的內容，設置幾個任務，由學生自主學習，最終目的是利用信息技術，完成任務，擴充自己的資源庫。具體做法是：

1.設置任務：利用所學知識，搜索相關信息，擴充到自己的資源庫中。語文：關于錢鐘書先生和楊絳先生；物理：關于聲納的定位；歷史：對陳獨秀的評價；地理：對黃河污染的研究。

2.完成方法：把學生分成若干個小組，每個小組有一兩名水平較高的同學，每個成員選擇一科，合理的運用所學知識，在網絡上檢索信息，下載下來，最后由小組成員們一起將信息匯總，擴充到資源庫中，每小組在解決問題時，可以相互討論，相互研究，使學生積極協作，運用集體的力量來完成任務。

3.各組互相交換成果，互相點評。

4.老師總結點評：同學們都做得很好，找到的內容很新穎、豐富，極大的擴充了大家的知識容量，豐富了學習網站的內容，由于時間的關系，很多同學還有大量的內容沒有添加到自己的網站，同學們也可以利用課余時間再找一些更多的相關內容，擴充到自己的資源庫中。

在組織的這節信息技術課程學習過程中，一方面，要根據學生的實際情況加以指導，另一方面，要把更多精力放在引導學生開展專題研究性學習上，交給學生學習的方法，將信息技術與學科學習整合起來。在活動中鍛煉和提高學生的綜合能力，培養學生創造性的自主發現和自主探索能力。

實施信息技術與學科課程的整合，是一個需要深入研究與探討的課題，而且不同學科的整合方式不完全一樣，不可能按一個模式來進行整合。

掌握常用的計算機網絡技術，養成良好的學習習慣，對學生的全面發展和終身發展起著關鍵的作用，信息技術與學科學習的有機整合也必能進一步促進現代技術教育的發展步伐。

信息技術不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養，將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化。將科學探究列入內容標準的目的是要做到知識的傳承與知識的探究并重。對于初中學生、特別是八年級的學生而言，許多探究是需要在教師的指導下完成的，否則一節課45分鐘，總是覺得時間不夠用。對初中學生而言，科學探究活動是一件新事物，在教學過程中應遵循由淺入深的原則。起始階段應當以講授的知識點為載體，設置各種問題情景，以探究過程為主，從中滲透科學探究的基本要素，同時可選取較簡單的題材讓學生進行一些只包括部分要素的探究活動，以后隨著學生知識的積累及各方面能力的增強，再有意識地指導學生自主設計一些沒有確定答案的包含所有探究要素的開放性探究課題，真正實現提高學生信息技術的目標

新課程下中小學信息技術學科學生學業評價已不再是單純檢查學生對信息技術知識、技能掌握的情況，而是運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀，知識與技能，創新意識和實踐能力等方面的變化與進步。因此在對學生進行學業評價時應該尊重每個學生的個性發展，采用多元化評價對學生進行綜合素質評價，激勵學生不斷進步與成長，培養學生成為具有信息素養的社會接班人。

第四篇：新課程標準學習心得

新課程標準學習心得

一、通過培訓，對新課標的理念與變化有了更深層的理解和較全面的認識

1、與2001年版相比，數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。新修訂課標呈現了九大變化，如基本理念“三句”變“兩句”，“6條”改“5條”，這樣的改動有更深的意義和更廣的內涵，落腳點是數學教育而不是數學內容，數學教育的意義更加有深遠性和啟發性，有文化底蘊。詞的描述不一樣，也代表不同的教育理念。傳統教育強調的是雙基，現在更加注重的是數學課程的育人功能。這種育人功能主要有：培養學生的數學意識，獲得基本的數學思想方法，發展學生的思維，發展學生的能力，以及促進學生良好思想品德和個性心理品質的養成。有更強的時代精神和要求，突出了教育的公平、教育的優質、教育的均衡、教育的和諧。

2、“雙基”變“四基”，以前強調的雙基是指基礎知識、基本技能，雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張?練中學?，相信?熟能生巧?，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。現在提出的四基不但包括了基礎知識、基本技能、還增加了基本思想、基本活動經驗。史寧中教授指出：‘基本思想’主要是指演繹和歸納，這應當是整個數學教學的主線，是最上位的思想。南京師范大學數科院劉云章教授認為：“重視對數學思想方法的領悟將能喚起數學學習者潛在的數學天賦，提高其數學素養，從而提高學習效益和質量”。林碧珍老師結合小學數學現有的課標教材重點給我們介紹了小學階段涉及到的數學思想方法，比如分類、轉化、歸納、數形結合、數學建模、符號化、方程與函數、極限等數學思想方法。她系統地為我們解讀了這些數學思想方法的意義、在小學數學教學中的作用和價值。陳敬文老師說：“數學的思想方法是數學的生命、靈魂和精髓，即便把所學的知識全忘了，唯有銘刻在心中的思想方法都將隨時隨地地發生作用，讓擁有者終生受益。忽視其教育價值，將缺乏后繼的生長點”。

“雙基”變“四基”，為數學教師提出了更高的要求，要求數學教師必須為兒童的學習和個人發展提供了最基本的數學基礎、數學準備和發展方向，促進兒童的健康成長，使人人獲得良好的數學素養，不同的人在數學得到不同的發展。

3、四個領域名稱的變化：原課標：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用

修改后：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐

變“空間與圖形”為“圖形與幾何”，重提幾何直觀、推理能力、運算能力、邏輯思維能力，用詞更加規范，體現了課標的嚴肅；綜合與實踐，在《實驗稿》里它有三個名稱：第一學段是“實踐活動”，在第二學段是“綜合應用”，在第三學段是“課題學習”，小學是前兩個學段所以就叫做“實踐與綜合應用”，《修訂稿》把三個學段都統一叫做：“綜合與實踐”，這樣比較規范、嚴謹。

4、主要的關鍵詞的變化：核心概念的關鍵詞由“六個”變“十個”，這些核心概念相當于目標的一些要素它們非常重要，彼此之間是密切聯系的，上面連著目標，下面聯系著內容，反應了數學最要緊的東西，最本質的東西。

修改后：數感、符號意識、運算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數據分析觀念，最近一次修改又加上了：應用意識、創新意識。李君老師講座時專門給我們解釋了符號感為何改為符號意識？符號感與數感都用“感”，“感”的表述過多。符號感主要的不是潛意識、直覺。符號感最重要的內涵是運用符號進行數學思考和表達，進行數學活動。“意識”有兩個意思：第一，用符號可以進行運算，可以進行推理；第二，用符號進行的運算和推理得到的結果具有一般性。所以這是一個“意識”問題，而不是“感”的問題。數學的本質是概念和符號，并通過概念和符號進行運算和推理。所以只能用“意識”。

二、通過培訓，讓我深刻地認識到教師必須轉變教學觀念，做學生的良師益友 做為一名優秀的教師不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。只有教師具有現代教育觀念，將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力，以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生，善待、關愛每一個學生，多與每一個學生接觸，與學生“打成一片”，切實走進學生心靈，做學生最信任的引路人。這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，我們才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，為孩子提供最適合的教育。

三、通過培訓，讓我認識到教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的素養 聽完專家的講座后，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新，不僅僅只掌握書本上的專業知識，更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人。傳統的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學模式，已不能適應新課程“主動、探究、合作”學習方式，傳統觀念下的“師者傳道、授業、解惑”“聞道有先后”的觀點，也將被基于新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。

程靈老師有一句話說得好“什么是教育”，教育首先就是愛。愛他的學生只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學生，激發學生的學習興趣，只有提高自己的文學修養，才能講出生動的一課。

第五篇：新課程標準學習心得

語文新課程標準學習收獲

暑假期間，學校舉行了新課程標準的培訓與學習，在這次學習中，我收獲很多。通過這次的學習，我知道了自己在教學中還存在那些缺點和不足，需要馬上改正過來的，通過學習讓我在教學中有了坐標，知道該往那條路走，才能讓自己走的更遠、更穩。

《小學語文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統一。

新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。

現將這次新課程學習總結如下：

一、通過學習，我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

二、通過學習，讓我感受到寫字的重要性。在教學過程中，在課堂上要保證每堂課10分鐘的練字時間，老師要巡查、指導。通過上個星期的寫字段位比賽，我發現自己班上在寫字這一塊上還存在很大的問題，學生首先在態度上就很不端正，其次因為我自己沒有具體的、嚴格的要求，導致孩子們的不重視、不認真。在今后的教學中，我保證一定要做到每天10分鐘的練字時間，狠抓孩子書寫，利用課余時間指導書寫特困生，用以兵帶兵的方法，大力表揚書寫漂亮的孩子，從這些方面做起，讓每個孩子都能寫一手漂亮的字。

三、通過學習，我體會到了在教學進程中，要注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現出來并在課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面。看完新課程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。對于閱讀教學，我是從這幾個方面來做的：首先激發學生閱讀的興趣，自己去書店、網上淘一些有趣味性的書，在課堂上給孩子們講講開頭，勾起他們的興趣，然后我把這本書獎勵給最喜歡讀書的孩子，全班同學輪流來讀；也可以自己去買這本書。其次，在每晚的閱讀時間我都會和孩子們一起讀“主題閱讀叢書”幫孩子們掃清閱讀的障礙，有趣的地方多讀幾遍，全班一起分享讀后的感悟和收獲。再次，鼓勵孩子們自己發現好書，推薦給老師讀，老師和孩子們一起讀書，我會堅持這樣做下去。讀書多了，寫文章就有材料和語言了。

面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，讀通、讀透、領悟新課標準的精髓所在，并運用到自己的教學實際中去，用新課程標準指導自己前進的方向。