第一篇：學會真誠地向?qū)W生道歉

學會真誠地向?qū)W生道歉

古人云：“金無足赤，人無完人。”意思是說世界上沒有永遠不犯錯的人，學生如此，教師也如此。在學校里，學生犯了錯誤向老師道歉是天經(jīng)地義的事，而老師往往放不下架子向?qū)W生道歉，覺得向?qū)W生承認錯誤會被學生瞧不起，失去教師應(yīng)有的師道尊嚴。其實這種顧慮是多余的，真誠地向?qū)W生道歉，不僅會得到學生的尊重，而且能真正成為學生心目中的良師益友。

2006年5月28日早晨，一陣門鈴聲把我從睡夢中叫醒，開門一看，原來是林同學拎著粽子站在我家門口。從2003年開始，林同學在端午節(jié)前總是給我送自家包的粽子，好象成了一種習慣。也許你會想，林同學肯定是一個非常懂事、品學兼優(yōu)良的學生，否則……

其實，林同學并不是傳統(tǒng)意義上的好學生，他曾是我班的一個“麻煩制造者”，甚至在課堂上也會與任課老師頂嘴。那么是什么靈丹妙藥使林同學發(fā)生如此大的變化呢？告訴你，也許你不會相信，是我曾經(jīng)向他真誠地道歉。

2003年3月25日下午的自修課，我一進教室，值日班長江同學眼淚汪汪地對我說：“林同學自修課吵，不服管理，還打她。”一聽此事，我火冒三丈，憑林同學平時的表現(xiàn)，不用調(diào)查，肯定是他的錯。我當場在全班同學面前狠狠地批評了林同學，并讓他向江同學道歉，可他始終翹著嘴巴不肯道歉，還說老師偏心不公正。這種局面持續(xù)了1分鐘，我?guī)缀跤悬c束手無策。這時我發(fā)現(xiàn)林同學的同桌付同學舉著手，急于表白什么。為了給自己一個臺階，我請付同學站起來表白。他告之，“當時他向林同學請教數(shù)學，在解答時發(fā)出聲音，江同學不分緣由就用書敲林同學的頭，林同學打了過去。這件事不是林同學單方面的錯。”了解到事情真相后，我立即回到講臺，真誠地向林同學道歉。并告訴他，世界上沒有永遠不犯錯誤的人。但有人敢于承認錯誤，有人卻不敢承認錯誤。前者因有改正錯誤的機會而成為智者，后者卻因失去改正錯誤的機會成為庸者。我道歉后，班里響起熱烈的掌聲，林同學也慚愧地低下了頭。第二天早上我收到一份道歉書：“張老師，對不起。我已向江同學道歉，希望您給我一個改正錯誤的機會。”由于我真誠道歉，不僅贏得了全班同學的尊重，而且很多同學都把我當作他們的朋友，經(jīng)常找我談心，解決他們生活中的一些困難。林同學更是把我當成知心朋友，把自己在學習中遇到的苦悶及時的告訴我，他說：“平時經(jīng)常制造一點‘麻煩’是

為了引起老師的注意，希望老師能多關(guān)心他，不要因為他來自農(nóng)村看不起他。張老師能在全班同學面前向他道歉，讓他很感動。覺得老師平等地對待他，值得尊敬。”他們畢業(yè)已經(jīng)兩年，但每到節(jié)假日總有同學來看望我，林同學端午節(jié)送粽子成了看望我的特定習慣。

這樣事讓想了很多，也明白許多道理。

道理之一：孩子的心靈是澄澈的，他們能夠感受到老師的真誠，也會因為教師的真誠以待而敞開自己的心扉。在知識的海洋里，你有一桶水，才能保證給學生一杯水，但在感情的海洋里，你給學生一杯水，學生可能還你一桶水，甚至一缸水。

道理之二：學會真誠地向?qū)W生道歉，在教育中會起到意想不到的效果。教師在教育過程中必然與學生進行多方面的接觸，難免產(chǎn)生各種矛盾，甚至犯點錯誤，這就需要教師向?qū)W生道歉，通過這一平等、和諧的方式實現(xiàn)和增強師生在教育過程中的密切合作，共同完成教育的任務(wù)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”尊重信任與嚴格要求相結(jié)合能激起學生的上進心，能成為一種鼓舞力量。而道歉是一個很好的方式。

真誠地道一聲歉，會使師生關(guān)系更融洽。因為在市場經(jīng)濟和改革開放的社會條件下，學生自身的成長已經(jīng)天然地被賦予了許多現(xiàn)代因素，在他們的心底厭惡反感專橫粗暴，專制壓抑的教育方式，他們渴望平等民主，而教師在教學過程的傳授知識，管理班級，組織活動，教育學生等活動中難免會出現(xiàn)學生不滿意、不贊同、不采納的地方，這就需要化解矛盾，消除誤會，增進相互了解。那么，道一聲歉就會收到事半功倍的效果，因為你和學生的心更近了，關(guān)系更融洽了，還有什么辦不成的事呢？

真誠地道一聲歉，會激發(fā)學生學習的積極性、主動性及做好事的決心和信心。“親其師，信其道。”學生更樂于接近教師，更愿意接受老師的教育。這就需要老師在教學、教育出現(xiàn)失誤與不足的時候，向?qū)W生道個歉。在關(guān)系和諧、易于相互溝通的氣氛中，師生間不僅相互尊重信任，同時還常伴隨著學習的行為，教學相長才能得到最明顯的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育重視學生的主體性，而發(fā)揮主體性的動力來自學生的興趣、愛好、動機、需要、表揚、獎勵等。教師在實施教學教育活動中出現(xiàn)了失誤與不足，給學生道個歉，起到良好的教師人格示范作用，有利于創(chuàng)造

積極、愉快的學習氛圍，使學生保持良好的狀態(tài)。

真誠地道一聲歉，會更受到學生的尊重，真正成為學生的良師益友。現(xiàn)代教育，需要教師多方面努力，更好實現(xiàn)教書育人，如加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)；鉆研教育規(guī)律，科學施教；精通業(yè)務(wù)，以身作則等等，改變“師道尊嚴”的舊教育理念，表現(xiàn)當代教師應(yīng)有的師表風范。在自身出現(xiàn)失誤不足時，應(yīng)表現(xiàn)出一個好的教師應(yīng)具有的健康的個性品質(zhì)，及時改進，體現(xiàn)自身職業(yè)工作的純熟性和進取性，真正實現(xiàn)學生敬重教師，真正成為學生的良師益友。

總之，真誠地道歉，是誠實守信的表現(xiàn)，而誠信是做人做事最起碼的標準，老師向?qū)W生道歉正體現(xiàn)了長者的真誠，讓學生感受到你是一個很有修養(yǎng)的人，從而贏得學生的信任和尊重。把“師道尊嚴”的架子墊在你的腳下多少，你在學生心目當中的地位就增高了多少！

第二篇：我向?qū)W生道歉

我向?qū)W生道歉

每個人都會犯錯誤，學生犯錯誤的時候，老師一般都會批評學生或者對學生進行相應(yīng)地懲罰。那老師犯錯誤呢？我想，老師應(yīng)該及時地向?qū)W生道歉。向?qū)W生道歉，不是丟面子的問題，而是能讓我們更加贏得學生的尊重。如果學生做得不好，我們老師能反思自己的問題，那學生會更加感激我們對他們的理解。

我剛接手的這兩個班級，很多同學都不太習慣聽寫，我就告訴他們，語文需要積累，聽寫是少不了的。第一次聽寫，本來只有20個詞，但是因為剛背了作文，我就想，讓他們把詞匯和作文一起寫吧。可能學生復(fù)習的時間不夠充足，在默寫的時候，我發(fā)現(xiàn)有四個學生在偷偷地抄襲。我沒有揭發(fā)他們，也沒用點名批評他們，而只是悄悄地走到他們的跟前，輕輕地敲了敲他們的桌子。

但是，下課以后，我在想，既然學生這樣做，肯定是有老師的原因，肯定是我做的不夠好。于是，下節(jié)上課以后，我對大家說：“先給大家道個歉，昨天的聽寫可能有些多，我給大家的復(fù)習時間也有些倉促，所以部分同學可能覺得有些難。下次我爭取給大家多一些復(fù)習時間，少默寫一些內(nèi)容。”我看到大家都在看著我，在認真地聽我講，有些同學臉上還露出了笑容。

第三篇：向?qū)W生道歉（定稿）

向?qū)W生道歉

今天開始閱讀于永正老師的《給初為人師的女兒20條貼心建議》，這20條建議，雖然是他寫給他要當老師的寶貝女兒的，但是我覺得也是寫給已經(jīng)為師多年的我們的。

這20條建議，我已經(jīng)不是第一遍讀了，但是任何時候讀，都覺得是常讀常新，因為這是于老師講出的20條寶貴經(jīng)驗！

期中有一條是“如果犯了錯，就向?qū)W生道歉。”看到這條，讓我想到今天的一件事。

第一節(jié)沒課，我批改昨晚孩子們寫的作文――給老師的一封信。好多孩子寫的都是我如何關(guān)心他們，我如何忘我的工作，我對工作如何負責等等。正當我要放下這沓作文時，一個孩子的文字吸引住了我的眼球。他在正文的前半部分也寫到了我剛才說的內(nèi)容，但是后半部分他說：“老師，我想給您提個建議，別說‘太惡心了’這句話可以不？你看，我們才四年級學生，我們在黑板上寫的字肯定和本子上寫的不一樣呀！”

這幾個字像針一樣扎在我的心上，我怎么能這樣說呢？放下作文，我忽然感覺到自己大錯特錯了，是呀，不該這樣說呀！在這段緊張的復(fù)習時間，每節(jié)課前幾分鐘，我都會找?guī)讉€孩子到黑板上聽寫詞語或者句子，要么是默寫古詩。我找的大都是平時錯誤較多，寫字不太好的孩子，這樣會暴露出更多問題，我會針對這些問題再次講解，讓孩子們糾錯、復(fù)習、鞏固，達到掌握的目的。看到有些孩子寫的歪歪扭扭的不規(guī)范、不美觀、不正確的字詞時，就順口說出了：“這字太惡心人了。”因為自己的無意識說出，所以說完后自己并沒有感覺到什么。今天看到這個孩子給我提的建議，我才意識到自己的“無意識”是不對的，自己的著急是“無辦法”的表現(xiàn)，自己的話語該多么傷人呀。

要上第二節(jié)課了，我早早來到教室，輕輕走到那個孩子身邊，悄悄地對他說：“孩子，謝謝你的提醒，否則我會犯大錯誤的。我以后不會再那樣說了，請相信我。”他聽了，不好意思地用手摸著自己大大的腦袋，把筆又卡在耳朵后面，看看我，低下頭嘿嘿地笑了。

有時候，我們無意識的一句話，或者一個動作，或者一個眼神，就有可能傷害到孩子，所以我們要思量自己的言語動作。雖然有時候會防不勝防，但是我們犯了錯誤，一定要向?qū)W生道歉。你的一句歉意，你的一個與他親密的動作，有時候就是師生關(guān)系轉(zhuǎn)化的“潤滑劑”。你犯了錯誤，向?qū)W生道歉，是應(yīng)該的，也是最明智之舉。

第四篇：老師應(yīng)該向?qū)W生道歉

老師應(yīng)該向?qū)W生道歉

現(xiàn)實生活中往往把教師向?qū)W生道歉看成是一件不一般的事情。這是不對的。教師和學生是平等的，相互道歉應(yīng)該是一件很平常的事情。

為什么人們把教師向?qū)W生道歉看的不一樣呢？這反映了師生平等的民主觀念的欠缺。學生向老師道歉是天經(jīng)地義，為什么輪到教師跟學生道歉就變得十分困難呢？甚至教師做錯了事情，要真正地承認自己的錯誤也十分困難。

前兩天，有個學生做了不正確的事情，我不想說學生犯了錯誤，因為一旦認定學生的行為是錯誤之后，會給我們正確地引導帶來很多的局限。是錯誤就必然要糾正，所以教育也會一味的往如何糾正的方向上走。這就是教育的局限。其實，很多時候?qū)W生并沒有錯，只是做了不正確的事情，我們要引導他們走向正確，正確的道路會有很多種，所以在學生面前會有很多的選擇。另外，老師一旦認定學生錯了，大多會影響自己的情緒，或者恨鐵難成的苦惱，或者因?qū)医滩桓牡呐穑蛘卟恢绾尾藕玫氖Ш狻８猩跽撸晫W生就是問題，就是麻煩，久而久之，看待學生的心態(tài)變了，在眼里只盯著學生的短處，卻沒有學生的長處。還是回到那個犯錯的學生身上。老師見學生這樣，見面就是一味的責問，似乎非要治出學生的幾條罪狀才肯罷休。教師本應(yīng)從學生那里了解情況，然后再好好的教導，誰知不問三七二十一，上來就一頓說道。學生沉默了。學生怎么能夠跟這樣的老師交流呢？

動輒就認為學生犯錯的老師是很容易遭致學生的反感的。我說的前兩天那位做了不正確的事情的學生，具體做了這么一件事：她和一位同學因誤解另一位學生對她們不尊重，所以去找那位學生想要溝通一下。由于缺乏溝通的能力，反而讓那位學生感到害怕，所以就哭著去找老師，說自己受到了威脅。那位老師可能是護生心切，不問緣由就拉住了她，一頓責問。老師本是教育學生的，而教育必然要溝通，沒有正確的溝通就不會有良好的教育。可是這位老師這樣的做法一下子就把學生置于無法溝通的地位。接下來的事情是可以想象的。老師硬要從學生身上挖出錯誤，學生當然是不合作，結(jié)果老師失去了理智，侮辱了學生，說了很難聽深深地傷害了學生的心靈，讓學生會對老師失去信心的話。學生忍無可忍的情況下說出了不要你來管我的話。

像這樣傷害學生的事情不應(yīng)該由教師來充當主角。教師應(yīng)該盡力保護學生心靈中任何一點美好的東西。傷害了學生的老師應(yīng)該向?qū)W生道歉。并盡力彌補給學生所帶來的心靈的傷害

第五篇：有感于老師向?qū)W生道歉

有感于老師向?qū)W生道歉

扶小-----鄧慶東

近日，我在電視上看了一部有關(guān)反映教師教育學生的電視劇，深深的被劇中的一位女班主任因錯批評了一名學生而在課堂上當著全班學生的面向這位學生賠禮道歉這件事感動。就為此事，許多老師和家長對這位老師的做法持有異議。有的認為，這位女教師這樣做降低了自己在學生中的威信，以后又怎樣做學生的教育工作？但更多的人認為這位女班主任的做法是一個創(chuàng)舉，這種勇于向?qū)W生賠禮道歉的精神值得稱贊，此舉不但能把師生的距離拉近，而且能樹立教師在學生中的威信.我贊同后者的看法，也深有感觸。在現(xiàn)實教學生活中，我們有的老師對學生缺少誠心、愛心；缺乏感情上的溝通，師生間往往有一層很深的隔膜，沒有共同的語言，更談不上信任。因此，當學生出現(xiàn)了問題，犯了錯誤，教師不是采取“潤物細無聲”的教育方法，而是采取簡單粗暴，動輒訓人的方法去呵斥學生。這種傷害學生自尊心的做法，只能適得其反，引起學生不滿，對老師產(chǎn)生了逆反心理。以后教師就很難教育好學生了。教師與學生的感情距離就會越來越遠，教師也就在學生中失去了召喚力。相反，如果我們教師能設(shè)身處地站在學生的角度上，多為學生著想，從感情上與人格上尊重學生，像電視劇中的那位女班主任那樣，以真情去相待和感化學生，用寬容的態(tài)度去處理學生中出現(xiàn)的這樣或那樣的缺點和錯誤。那么，學生還有什么不能跟老師合作呢？教師們還有什么教育工作不能做好呢？2007、3、28