第一篇：初中化學論文：重慶市榮昌縣逢高中學九年級化學教學計劃全國通用

九年級化學教學計劃

唐首財

本學期根據所教的班級情況，制定如下教學計劃：

—,學生分析：本人所教學學科共有四個班，有學生兩百多人，這些學生來基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好。當然也有個別學生沒有養成良好的學習習慣、行為習慣。這樣要因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發展進步。總體情況分析：學生兩極分化十分嚴重，優等生比例偏小，學習發展生所占比例太大，其中發展生大多數對學習熱情不高，不求上進。而其中的優等生大多對學習熱情高，但對問題的分析能力、計算能力、實驗操作能力存在嚴重的不足，尤其是所涉及和知識拓展和知識的綜合能力等方面不夠好，學生反應能力弱。

根據以上情況分析：產生嚴重兩極分化的主要原因是學生在初三才接觸化學，許多學生對此感到無從下手，不會進行知識的梳理，導致學生掉隊，同時學生面臨畢業和升學的雙重壓力等，致使許多學生產生了厭學心理。為了徹底解決了以上問題，應據實際情況，創新課堂教學模式，推行“自主互動”教學法，真正讓學生成為課堂的主人，體驗到“我上學，我快樂；我學習，我提高”。首先從培養學生的興趣入手，分類指導，加大平日課堂的要求及其它的有力措施，平日認真備課、批改作業，做好優生優培和學習困難生轉化工作。

二、教材分析

本教材復習時常以以化學基本概念和理論，元素和化合物等知識，化學基本實驗操作和實驗操作技能和邏輯結構等為骨架。在理論和舒述中結合初中學生身心發展和學生的認識能力和發展順序及他們對化學知識的認識順序擬定的。同時從生產和生活的實際出發，適當拓寬知識面，以開闊學生的眼界，培養學生面向未來的適應能力，體現義務教育的性質和任務。本教材體系的第一個特點是分散難點，梯度合理，又突出重點。以學生生活中須臾離不開的水、空氣、溶液，以及碳等引入，學習元素和化合物知識，同時有計劃地穿插安排部分基本概念，基本理論和定律。這樣使教材內容的理論與實際很好地結合，有利于培養學生運用化學基本理論和基本概念解決生活和生產中常見的化學問題的能力，還可以分散學習基本概念和基本理論，以減輕學習時的困難。為了有利于教師安排教學和便于學生學習和掌握，每章教材的篇幅力求短小，重點較突出。第二個特點，突出了以實驗為基礎的，以動手操作能力要求，每一塊中都有有許多學生實驗和實驗探究，同時又注意了學生能力的培養。

三、教學目標

1、理論知識聯系生產實際、自然和社會現象的實際，學生的生活實際，使學生學以致用。激發學生學習化學的興趣。培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。

2、使學生學習一些化學基本概念和原理，學習常見地元素和化合物的基礎知識，掌握化學實驗和化學計算基本技能，并了解化學在生產中的實際應用。

3、激發學生學習化學的興趣，培養學生科學嚴謹的態度和科學的方法。培養學生動手和創新精神。使學生初步運用化學知識來解釋或解決簡單的化學問題逐步養成自己動手操作和能力。觀察問題和分析問題的能力。

用心愛心專心

4、針對中考改革的新動向，把握中考改革的方向，培養學生適應中考及答案的各種技巧。重視基礎知識和基本技能，注意啟發學生的智力，培養學生的能力。使學生學習一些化學基本概念和基本原理，學習幾種常見的元素和一些重要的化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，了解化學在實際中的應用。

6、培養學生的科技意識、資源意識、環保意識等現代意識，對學生進行安全教育和愛國主義教育。

四、實施措施

1、重視基本概念和理論的學習。化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的。在復習中，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發展的，因此要特別注意遵循循序漸進，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化。在教學中要盡可能做到通俗易懂，通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成概念，并注意引導學生在學習，生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。

2、備課、上課要抓重點，把握本質。在平日的備課、上課中要把握好本質的東西，3、在平日講課中學會對比。

要在區別的基礎上進行記憶，在掌握時應進行對比，抓住事物的本質、概念特征，加以記憶。如分子和原子、他們在構成物質時區別很小，不易記憶，要列表分析，就較為容易了。

4、講究“巧練”

在對比學習的同時，練習必不缺少的，關鍵在于“巧練”，要注意分析，習題的數量不要太大，關鍵在于“精”，從而達到“巧練巧學”的目的和完善的結合。

5、在平日要注意化學實驗。

實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。所以在復習中在強實驗教學的指導和練習。

6、跟蹤檢查。

加大對學生所學知識的檢查，搞好今學期化學課的“單元綜合課”模式探索和自考工作，并做好及時的講評和反饋學生情況。

7、加強課堂教學方式方法管理，把課堂時間還給學生，把學習的主動權還給學生，使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的場所。講全面，提倡以學定教，以學定講，努力增強講授的針對性、實效性，努力減少多余的講授，不著邊際的指導和毫無意義的提問，從嚴把握課堂學、講、練的時間結構，根據學科特點和不同課型確定適宜講授時間，嚴格控制講授時間和價值不大的師生對話時間。

用心愛心專心

第二篇：陸陽中學九年級化學實驗教學計劃

陸陽中學九年級化學實驗教學計劃

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。組織和指導學生開展化學課外活動，對于提高學生學習化學的興趣，開闊知識視野，培養和 發展能力，發揮他們的聰明才智等都是很有益的。因此，特制定本學期化學實驗教學計劃。

一、指導思想：

以“課標”為導向，提高學生的實驗能力。積極投入到新課程改革中，將新課程的理念貫徹到教學實踐中去，注重實驗教學，提高學生動手操作能力，使得學生能在實驗中用探究的方法去學習，領會知識的內涵，爭取將實驗教學工作推上一個新的臺階。

二、教學措施

第一、認真備課。備課是教學的前期工程，是完成教學任務的基礎，備課的質量直接影響教學質量，備課將按照以下步驟和要求進行。

1、備課標。

（1）實驗教學的任務；（2）實驗教學的目的；（3）實驗教學的要求；（4）實驗教學規定的內容。

2、備教材。

（1）熟悉教材中實驗的分布體系。（2）掌握教材中的實驗和豐富實驗教學內容。

3、備教法。

教有法而無定法，實驗教學的教法應牢固樹立準確、示范、講解與操作協調一致的原則。

4、備學生。

學生是教學的主體，對學生年齡特征、心理特點、認識和思維水平以及對不同年級、不同階段的實驗進行分析、研究，對實驗教學將起著積極的促進作用。

5、實驗教學前的準備。

（1）演示實驗：a、掌握實驗原理。b、熟悉實驗儀器。c、選擇實驗方法。d、設計實驗程序e、實驗效果的試做。（2）學生實驗：a、制定學生實驗計劃。b、實驗環境的準備。c、實驗器材的準備 d、指導學生準備。6．編寫教案。

第二、仔細組織教學。一節課的成功與否，課堂調控是關鍵的一個環節。因此，教學的開始強化課堂紀律很有必要，其次是引入新課題，讓學生明確實驗的目的和要求、原理、方法步驟，使學生了解觀察的重點。教師在引導指點學生觀察時，講解要與演示恰當配合，講解要抓住重點、難點和關鍵，語言要精辟、簡要、準確，操作要熟練、規范。注意隨時調控課堂的方方面面，保持課堂充滿教與學協調和諧的運轉機制。學生實驗課的教學：實驗前進行指導、實驗中巡回指導、實驗后總結和作業布置。

實驗進度

實驗內容

時間 實驗6-1 比較金屬硬度

2.13 實驗6-2 金屬與氧氣的反應

2.14 實驗6-3 金屬與酸的反應

2.14 實驗6-4

金屬與金屬化合物溶液的反應

2.14 實驗6-5

CO還原氧化鐵

2.16

實驗6-6 鋼鐵銹蝕的因素

2.17 實驗7-1 硫酸銅、蔗糖、細沙石在水中的溶解 探究活動

2.21 實驗7-2 影響溶質溶解快慢的因素

2.21 實驗7-3 乳化現象

2.21 實驗7-4 溶解過程的吸熱和放熱

2.21 實驗7-5 制備飽和溶液

2.23 實 驗7-6 飽和溶液和不飽和溶液的互相轉化

2.23 實驗7-7 有色溶液的顏色深淺與溶液的濃稀相關

2.24 實驗7-8配制一定溶質質量分數的溶液

2.24 實驗7-9.10晶體形成 制作活動----混合物分離 過濾操作實驗

2.28 實驗8-1區分溶液的酸堿性的方法

3.7 實驗8-2區分不同物質的酸堿性

3.7 實驗8-3學習溶液酸堿性的檢驗方法

3.7 實驗8-4練習溶液酸堿性的檢驗方法

3.7

實驗8-5濃硫酸的脫水性

3.13

實驗8-6 稀釋濃硫酸的正確方法

3.13 實驗8-7 酸跟較活潑的金屬反應

3.14 實驗8-8酸跟金屬氧化物的反應

3.14 實驗8-9酸跟鹽反應

3.14 實驗8-10氫氧化鈉的潮解和腐蝕性

3.15 實驗8-11堿跟非金屬氧化物的反應

實驗8-12堿和鹽的反應

實驗8-13溶液的導電性

實驗8-14酸跟堿的中華反應

實驗8-15鹽跟鹽的反應

實驗8-16.17硫酸根離子的檢驗

實驗8-18 檢驗銨態氮肥的方法

實驗9-1.2了解有機物的特點

實驗9-3 了解纖維的簡單鑒別方法

實驗9-4鑒別加碘食鹽的方法

實驗9-5鑒別淀粉的方法

3.15

3.15

3.16

3.16

3.22

3.22

3.27

4.6

4.7

4.10

4.10

陸陽中學

2017年春期

第三篇：初中化學教學論文 多媒體技術在九年級化學課堂教學改革中的應用

多媒體技術在九年級化學課堂教學改革中的應用

摘要：化學課堂教學是一個富有邏輯性的教學過程，教師與學生在不斷的交流中獲得進步。多媒體技術是當代教育發展有效的促進工具，代表著教育變革的方向。化學教學的發展逐漸與多媒體技術聯合在一起，形成了高效的多媒體化學教學模式。由于化學教學形式的不同，多媒體技術在化學教學中的應用有得有失。在新課程的改革中，多媒體條件下的化學教學具有廣泛性、實效性。

關鍵詞：化學教學多媒體技術演示實驗探究性實驗

二十一世紀是信息化的時代，人們在虛幻的空間中尋找自己，多媒體信息技術已經成為人類生活的一部分。多媒體信息技術的發展正改變著人們的生活方式。教育是一種社會責任，教育促進了人類文明發展。教育的方方面面都會受到社會發展的影響。當教育和信息技術聯系起來，教育的新模式出現了，借助多媒體技術，教育正向著更高更遠的空間發展。化學是社會發展的催化劑，快速地推動著社會的發展。中學化學是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，化學思維決定著中學生的認知水平。

化學課堂傳遞著化學知識，化學課堂教學經過長期的發展，逐漸形成了專業性的教學模式。化學課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。相繼經歷了傳統的教學方式；改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試；應用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發展成為借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式。化學教學的每一次變革，都是化學教學認知水平的一次提升，都是化學教學認識的升華。化學教學過程中，博學多才的教師與追求真知的學生密切配合，化學的教學不斷進步，學生自主學習的能力不斷提升。

一、傳統的化學教學方式。傳統的化學教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的化學現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。化學知識只存在于課本中，課本外渾然不知有化學。例如：學生練地記住了生石灰與水混合放出大量的熱，但在生活中看到快餐飯盒搖動就能放熱卻不知原因。學生把化學的學習完全作為一種學習，忽略了化學是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學改革的轉變。

多媒體技術在傳統的化學教學中的應用基本表現有以下幾種情況。

1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的化學知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師 1的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在化學教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。

2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。

3、教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。

二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試。化學學科是一門嚴謹的科學，各階段化學是有不同的特點。九年級是趣味性化學，高中是推理性化學，大學是深究性化學。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應化學的特點。化學的起始階段是九年級，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與化學知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述空氣中氧氣含量時，拉瓦錫研究空氣成分實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材，在教室進行現場試驗。教師利用紅磷的燃燒使之產生氣壓差，根據水進入的多少來確定空氣中氧氣的含量，學生在教室進行多次的實驗，以此來驗證氧氣的多少。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。

多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：

1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載化學課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。

2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，化學知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。

三、以實驗探究為主題的教學方式。化學教學的目的是培養具有科學素養和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養學生的科學素養必須重視化學的實驗教學。化學實驗探究教學模式迅速有效地發展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。一個化學人，能遵循社會的規律，將化學知識應用在生活，從生活中總結出化學規律，這就是化學素養鍛煉人思維能力的明證。例如九年級水的凈化學習之后，學生自己設計凈化裝置，在家里進行凈化水實驗，這樣學生容易接受，又能學以致用。

實驗探究型的教學模式促進了化學教學思維的改變，引起了化學教學的進步。探究實驗要求學生、教

師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監控能力和創新能力。現代九年級階段化學教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內推廣，在小范圍內交流，阻礙了化學教學方式的真正改革。

多媒體信息技術的發展彌補了化學教學改革中的難題，有效地促進了化學教學方式的變革。教師的應用表現在以下方面：

1、教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結化學規律。

2、學生提出探究問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。學生有收獲知識的成就感、快樂感，教師感受傳遞知識的輕松感。這是我們渴求的“互補”性教學方式，促使整個化學教學的改革。

縱觀整個化學教學的模式，多媒體技術的應用，是人類化學教育技術的提升，借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式是化學教學模式發展的必然。多媒體技術豐富的素材，順暢的教學程序，知識的地區無差異性，促進了化學課堂教學的進步。多媒體靈活應用的實驗探究型教學方式彌補了單純教學方式的缺陷，開拓了實驗探究新方式，節省了探究時間，提高了探究效果。多媒體技術在新課改的發展中，必定具有優越的廣泛性、實效性。

參考文獻：

[1].《新課程教學設計》，首都師范大學出版社。

[2].劉知新，《化學教育論》，高等教育出版社。

[3].李云芳，《現代教育技術》，2004年第5期。

第四篇：安徽省阜南縣三塔中學初中化學論文 化學教學中導學案的應用

化學教學中導學案的應用

【摘要】我校使用“導學案”教學成為一種常態，使用“導學案”教學能很好體現新課程教學的理念，成為大家的共識。在校內聽課中發現這樣的情形：導學案試卷化、與課本內容‘兩張皮’、學生盲目參與、教師不知所措、課堂秩序混亂、熱熱鬧鬧開場、吵吵嚷嚷爭論、昏昏沉沉結束”。那么怎樣在化學課堂中運用“導學案”教學，才能真正實現學生主體地位，發揮教師主導作用。

【關鍵詞】導學案 主體地位 主導作用 有效性

課改工作，就是要做好學生思維的引領工作。我校使用“導學案”教學已成為一種常態，“導學案”教學能幫助和引導學生進行自主學習、合作探究，在改變學生學習方式的同時，能有效地提升學生的學習能力和創新能力，這已成為大家的共識。在校內多次聽課中發現這樣的情形：導學案試卷化、與課本內容‘兩張皮’、學生盲目參與、教師不知所措、課堂秩序混亂、熱熱鬧鬧開場、吵吵嚷嚷爭論、昏昏沉沉結束”這樣的教學方式雖有“導學案”教學的形式，但沒有“導學案”教學實質。個人認為：課改就是要做好學生思維引領工作，導學案是引導學生學習線路圖，培養學生自主學習的能力，導學案要有“啟”和“發”的作用，如何啟迪學生思維，如何引導學生思考，這應該是每一位任課老師要積極關注的首要問題。那么怎樣運用“導學案”教學，才能真正實現學生主體地位，發揮教師主導作用，提高化學課堂教學的有效性？

一、明確導學案的地位與作用

教學的活動離不開教師指導，學生主體的活動和主體自身發展都是在教師指導和幫助下完成的。教師指導作用必須有一個落腳點，這個落腳點只能是學。教師指導過程必須根植于學生學習活動中，通過同學們的溝通和活動展開指導。“導學案”教學給我們搭建這樣一個教與學的平臺：有效地指導學生自主學習和建構知識，讓學生知道要往哪里學、如何學，提高學習的實效性。

二、導學案的編寫

使用化學導學案進行教學，要求設計統一格式的課堂學習材料，學生人手一份。每一課時一個導學案。為提高化學導學案的質量，有效發揮化學導學案的作用，編寫化學導學案應重點從以下幾方面著手。1 備教材

化學教材內容編排是呈線性上升的，知識構建“環環相扣”。孤立來看，每一個內容都是重要的，缺一不可。但從整體上看，卻有主干和枝葉之分。因此，作為化學教學環節的引導者教師來說，應當通觀化學教材，提煉和整合教學內容就顯得尤為重要。備學生

“導學案”給了學生路線和方法，也給了學生思想和態度。學生就有了自己的思路和方法，為學生學會學習奠定了基礎。教師結合自己所教學生的實際情況，從學生的“學”出發，充分了解學生的學習情況和接受能力。通過所學的知識內容，備哪些化學知識是學生懂的，哪些化學知識是學生可能懂的，哪些化學知識是學生不會的，然后對化學知識點要大膽整合和進行處理，讓學生的化學學習活動始終處于“最近發展區”，發揮最好的化學學習狀態。設計導學案

（1）重視化學“學習目標”。學習化學目標為學生課堂自主學習提供一個導航、一個路標，讓學生知道這節課該學什么內容，掌握什么內容。

（2）重視學生探究化學知識的過程。教師要依據化學教學目標和化學教學內容，依據學情，精心構建問題鏈。問題設置要科學，有啟發性和趣味性，有一定的層次和梯度，符合學生的認知規律。

（3）重視局部的訓練。加強化學新知識在運用中出現的頻率，填空題中所填的內容必須抓住關鍵性的化學方程式和學習的主干進行循環練習。

（4）適當搭建腳手架，讓學生重視化學解題過程的思路、方法。腳手架搭建得不好，不但達不到解題思路、方法的訓練，還浪費學生寶貴的課堂時間，化學教師要在這方面要注意。

（5）重視學練結合，分層練習。在設計練習時，要注意在層次、深度、廣度方面提供不同的需求，既要面向全體，又要注意學生的差異性。

（6）導學案中文字性的描述盡量精練、少。“導學案”一般由學習目標、學習重難點、學習過程（復習、引入、探究、新學知識、討論、例題講解、鞏固練習、小結、自我評價等環節）組成。導學案排版要考慮老師便于批改原則。提高課堂上教師批改速度，有更多時間面向更多的學生。

三、化學課堂上使用導學案須注意的幾個問題

化學導學案教學的精髓是“先學后教，當堂訓練”。化學教師要轉變觀念。在化學教學活動過程中，教師要抓住主干知識、抓住學生在新授課中學得不好的部分、抓住練習中學生問題突出的部分進行講解，在課堂上留給學生充分的自主學習時間，讓學生的思維行動起來。正所謂“練在講之前，講在關鍵處”。

1.語言盡量簡練，當講則講，且必須講得讓學生清楚、明白。

2.對導學案上的例題處理。如化學方程式例題，雖然有的學生在教師講解前就完成了，但是必要的化學解題格式教師應該在黑板上板書出來，加深學生的印象和給學生一個標準的范例過程，不能口頭講解或投影帶過。

3.化學教學并不是準備好一張導學案就行了，要根據學習內容的需要，適當準備實驗、制作課件，為提高化學課堂的學習效率鋪路。

4.在課堂展示時，教師要會用啟發性、鼓勵性甚至是煽動性的語言對學生進行引導、啟發、點評、鼓勵、肯定，給學生積極的心理暗示，培養學生的自信心，強化學生的成就感，進而烘托課堂氣氛。得體的運用引領性、激勵性的評價語言，是調動學生學習積極性，激發學生學習熱情的催化劑和保鮮膜。

6.“抓兩頭，帶中間，揚典型，促全面”。真誠關注每一個學生，尤其是“學困生”。教師一定要學會運用激勵性的批語適時對學生進行評價，以撫慰學生的心情，點燃學習化學熱情，激發探究化學激情。

四、作好導學案的反饋工作

學生學習能力、基礎和理解有差異，教師課后要及時跟蹤導學案的完成情況，對沒有完成訓練題的同學，督促其完成。發現學生未掌握的知識，做好記錄。為進一步提高教學的效果，教師要做好幾個方面的反思：

1.通過學生的課堂反饋，導學案有哪些地方需要改進、如何改？

2.有多少學生掌握了本節課的知識，為何有的學生沒有掌握？

3.哪些知識點沒講到位，下次應該如何組織化學教學？

4.學生哪些知識掌握得好，哪些掌握得不好？

5.本節課成功地方是什么，如何借鑒本節課的成功之處？

6.下節課如何處理這節課遺留的化學問題？

總之，合理有效使用化學“導學案”教學，能充分發揮師生的主觀能動性，既能調動全體學生學習的積極性，又能使優生進一步提高，使每一個學生都感到自已是課堂的主人，教室成為學室，課堂教學效果明顯提高。

【參考文獻】

[1] 陳亞芍.物理化學導學.北京：科學出版社，2006

[2] 漆永紅;李永紅;化學教學中的“理解”[J]臨滄師范高等專科學校學報;2008年02期

[3] 徐田芹,孫潔.分析化學實驗教學的改進與實踐[J]《臨沂醫學專科學校學報》2004年第05期

[4]《創新教學設計》東北師范大學出版社