第一篇：童謠《春天到》陜西省商南縣清油河希望小學五班祝永康

童謠

春天到

作者單位：商南縣清油河希望小學五年級（2）班 作者姓名：祝永康指導教師：田梽鑫 聯系電話：0914-6179006郵政編碼：726309

山上小路彎又彎

路邊樹木緊相連

樹上鳥兒嘰嘰叫

好像在說春天到

農民伯伯去春耕

你看他們多辛勞

勤勞人們多耕種

這樣才有好豐收

第二篇：清油河希望小學村級校長培訓材料六

清油河希望小學村級校長培訓材料六

課改經驗交流材料

培訓人：范曉春 培訓時間：2014年12月11日

課程改革是整個教育改革的核心，對全面提高學校基礎教育的質量起著關鍵的作用。面對新的課改，開學以來我們認真貫徹落實各級教育行政部門關于基礎教育課程改革的實驗要求，根據我鎮的教學實際，新課程改革應在以下幾方面著手進行

一、以人為本，立足教師，著眼課堂，確保課改推進平穩

針對傳統備課的弊病，結合課改的要求，嘗試著進行了備課改革。我們主張：教師不要把主要精力用于書寫教案上，而應更注重備課的過程；不是編寫教案劇本，而應是設計結構式教學方案；要重教法更重學法；不要用細節設計來實現教學目標，而應圍繞教學目標理清思路框架；不要求格式整齊劃一，而可以因學科、因內容、因人而異 ；在備課管理時不要只重形式性管理，而更重實質性管理。具體的備課流程為：個人鉆研教材-----集體確定方案-----分工設計教案-----個人修改創新。這樣變傳統備課的單兵作戰為集體構思、分工創作；變傳統備課的教案抄寫為主為注重課后反思提升。教師們有更多的時間用于思考，能在與同伴的交流探討中獲益，鉆研、合作的教研風氣蔚然形成。

二、組織課型研討，搭建交流平臺，在研究過程中提高。

新課程下，教材本身的內容和形式都發生了很大的變化。實現從“教教材”到“用教材”的轉變，前提是把握好教材編排的特點，理解教材編排意圖。通識培訓不斷深化的同時，我們更注重學科教學研究，尊重權威而不盲從，課堂創新不浮于形式，緊緊抓住學科本質，鼓勵教師發表自己的見解，形成自己的思想。我們改

變原來研究課只重正式授課，忽視試教過程；由校長、主任主要點評，教師被動接受的做法，針對不同的課型，從第一次試教開始，所有教師全程參與，人人發表聽課感受和教學建議，主任、校長幫助提升。在一次次磨課的過程中，直接感受和實踐講課改理念一步步轉變為可操作教學行為。

采用多種手段激勵教師在先進的課改理念下大膽實踐，探索經驗，進而促進教師對先進課改理論的理解，尤其是以完備的系列活動計劃，即定期交流匯報制、相互聽課制、定期上課改實驗課制、課改實驗考核制，體現了“以點帶面，點面結合，分層推進”的課改整體思路，效果顯著。

三、關注學生發展，嘗試更新對學生的評價方式。

過去我們對學生評價是不夠全面，只重考試結果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。因此，在進行新課改的時候，需要我們改變了過去的評價方式，嘗試運用活動法、學生課堂情況紀錄法、學生學習檔案收集法、與考試測查相結合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學生的學習成績。

四、春風化雨，浸潤無聲，與新課程共成長。

我們以新的課程觀、新的教學理念，在實驗中摸爬滾打，短短兩年的時間" 就深刻地感受到學校生活在發生著可喜的變化!

1、影響學生

經過近六年的實驗,“為了每一位學生的發展”的新課程理念在實踐中得到了體現,實驗班學生的變化和進步是明顯的,學生明顯喜歡學校,變得愛學習了。通過實驗,教師們反映,學生在以下幾個方面體現出了進步:小學低年級學生的識字量明顯增大。學生不僅從

書本中識字,也從生活中,從各種學習資源中識字,并初步養成了主動識字的習慣。識字量提高直接促進了學生的閱讀。

學生交流和表達能力提高了。新課程提倡合作學習,鼓勵學生在交流研討活動中學習。課堂上,學生們經常交流各自的學習心得,交流彼此的看法,交流思想情感體驗。教師則鼓勵學生發表自己獨特的見解和真實的感受,引導學生說心里的話、自己的話。實驗教師反映:“實驗班學生‘說’的能力普遍提高了。”

學生質疑創新能力提高了。新課程提倡探究學習,鼓勵學生在探究發現活動中學習,從而把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生思考、質疑、批判、發現、求證的過程,學生能動性、創造性得到了發揮,批判意識和懷疑精神得到了培養。用實驗教師的話來說:“現在課堂上經常被學生難住,學生真了不起。”

學生動手實踐能力提高了。新課程不僅專門開設了讓學生動手實踐的課程———綜合實踐活動,而且在每門課程教學中,都積極創造條件,盡量給予學生更多的操作實踐機會,讓學生親自動手,親身體驗,學生動手實踐能力因此得到了提高。

2、提高課堂效率

課堂教學活起來了。在新課程的課堂中,學生被賦予了更多的自由和權利:獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利;質疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權威的自由和權利;作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待的自由和權利;因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性,免于精神或肉體處罰以及不公正評價或對待的自由和權利等等。這些自由和權利大大地解放了學生的個性和潛能,使學生的主觀能動性和創造性得到充分的發揮。

3、改變教師教法

在新課程改革的實驗中，教師們嘗試著重新審視對職業角色的定位，把自己從“經驗”中請出來，敢“自以為非”；教師們探究性地研讀新課標，希望來一場蕩滌舊觀念，催發新思潮的“頭腦風暴”；教師們嘗試著正確地發掘新課程的內涵，整合地理解其要義，變通地實踐其要求，給學生烹調出豐盛的“營養套餐”；教師們嘗試著在評價中不揭短、不挑剔、用發展的、肯定的、差異性的目光看待個性鮮明的孩子們，給他們一個寬松、民主的學習氛圍，成為孩子們可信賴的學習伙伴。教師們嘗試著多關注孩子們的學習方式!在教學上少一些墨守成規、多一些不拘一格；在課堂上少一些“自說自話”，多一些百家爭鳴。

幾年的改革實踐，使全體教師已經找到課改的感覺，悟出了道理，初步享受到了學生“熱學”的喜悅。有一句話說得好“這里（新課改）沒有正確的答案!但會留下我們共同探索的足跡。” 我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收畫卷!

清油河希望小學 2014年12月11日