第一篇：引南湖經驗之水澆古蓼發展之花

引南湖經驗之水澆古蓼發展之花

——赴嘉興學習考察報告

郭亮2011年9月24日

根據霍邱縣第十期青年干部培訓班學習安排，9月18日至23日，縣委黨校組織霍邱縣第十期青年干部培訓班全體學員，赴浙江省嘉興市進行實地參觀考察。我們一行50多位學員在老師的帶領下，進行了為期6天的參觀學習考察。

一、基本情況

嘉興市位于浙江省東北部、長江三角洲杭嘉湖平原腹心地帶，是長江三角洲重要城市之一。素有魚米之鄉、絲綢之府之稱。其陸地面積3915平方公里，現有人口371萬。下轄南湖、秀洲兩個區，平湖、海寧、桐鄉三個市和嘉善、海鹽兩個縣。市城處于江、海、湖、河交會之位，扼太湖南走廊之咽喉，與滬、杭、蘇、湖等城市相距均不到百公里，區位優勢明顯，尤以在人間天堂蘇杭之間著稱。嘉興是中國共產黨誕生地，更是中國最具經濟活力的長江三角洲的幾何中心，2010年GDP總量2296億元、人均14365元。

二、參觀考察

本次考察共分兩個部分：一是聽講座；二是實地考察。

（一）聽講座。青干班學員先后在嘉興市委黨校聽取了《嘉興新八大現象》、《關于當前經濟形勢與嘉興十二五發 1

展》、《以創新為動力，實現區域經濟轉型發展》、《九十年的歷史與黨的政治智慧》等內容的知識講座。翁為平校長的講課尤其讓我記憶深刻，以“鳳凰涅槃”轉型升級實現經濟快速可持續發展，以統籌城鄉“連理枝”力促和諧，以“八面來風”胸懷營造開放的文化氛圍，以平安建設打造“安全島”，以“紅船領航”提供根本保證，嘉興越來越成為一個名副其實的長三角的“中央花園”。

（二）實地考察。20日一早，學員們首先乘游船來到了南湖湖心島，參觀了以煙雨樓為主體的古建筑群。觀摩了停靠在煙雨樓外湖面的南湖紅船——中共一大的會址。南湖不僅是一座革命的豐碑，更是一座薪火相傳的橋梁。九十年前，正是在這里點燃了中國革命的火種，開創了中國革命的歷史新篇章。

離開湖心島，我們又參觀了南湖新的革命紀念館。進入新館的參觀通道，真實的歷史文稿，大型的立體浮雕，一下還原了19世紀和20世紀初的中國。通過大量史料的對比展示，讓我們看到了中國共產黨誕生的時代背景。這讓我們感受到，中國共產黨的誕生，確實是一件開天辟地的大事件。

下午兩點，我們又驅車前往烏鎮——著名文學家茅盾（沈雁冰）的故居參觀學習。在烏鎮，我們走過了逢源雙橋，看過了枕水人家，欣賞了酒坊和染坊的地方文化。

三、幾點感受

首先在理論學習上有了新收獲。嘉興市委黨校教授鄭國

政結合當地實際，特別是結合嘉興市經濟社會發展的經驗教訓，講解了以創新為動力，實現區域經濟轉型發展等知識。劉江宏教授深入講解了我黨九十年的歷史，使得我這樣一名青年黨員對黨的歷史和黨的政治智慧，有了更深層次的認識。

其次對嘉興經濟社會發展有了深入了解。嘉興市委黨校陳新友副校長為大家作了《關于當前經濟形勢與嘉興十二五發展》的講座。

2004年年初，浙江省委書記習近平就城鄉一體化工作，專門到嘉興市進行為期4天的蹲點調研；特別是大力推進農村新型合作醫療制度，取得了顯著成效，市政府主要領導兩次應邀到國務院作專題匯報，受到國家領導高度關注。在“十一五”規劃中，嘉興市將重點實施接軌上海擴大開放、濱海開發、新型工業化、城鄉一體化戰略，努力把嘉興建設成為長三角經濟強市、杭州灣濱海新市、江南水鄉文化大市，到2010年基本實現全面小康，確保人均GDP從3.4萬元提高到6萬元，城鎮居民可支配收入從1.6萬元提高到2.3萬元，農民收入從8000元增加到1.2萬元。今年，針對在新農村建設中存在的土地流轉難、拆遷難度大、土地制約矛盾突出等困難，嘉興市又在全國率現實行“兩分兩換”，即農民以宅基地換住房，以承包地換養老保險，極大地推動了當地城鄉一體化建設。

再次就是在實地參觀考察中開擴了新視野。為加深對嘉

興市經濟社會發展的認識，市委黨校組織了實地參觀考察活動。參觀南湖革命紀念館、江南水鄉烏鎮，在接受傳統教育的同時，讓大家再次體會到，旅游產業對地方經濟發展的影響不容忽視。

四、三點體會

在嘉興市委黨校集中學習的時間雖然短暫，卻給我留下了極為深刻的印象，收獲較大。感覺最深的體會主要有三點：

一是領悟中央精神，結合本地實際，解放思想，大膽創新，才能使各項工作領先一步。很多人說，東部與中西部之間最大的差距在于觀念。這句話有一定的道理，但不全面。我認為，中西部地區與東部地區最大差距，在于對中央政策的不同解讀，在于對自身優勢的不同把握。長三角經濟是一種學者型經濟，一種理性經濟，蘊含著豐富的理論價值和實踐意義。每當中央出臺政策時，東部地區總有一大批理論學者、經濟社會專家認真分析研究，幫助各級政府正確領會政策精神，結合本地實際，提出與眾不同的發展思路，敢為人先，干在實處，使各方面工作走在前列。為了應對08年金融危機，省長請經濟學教授和私企老板一起來出謀劃策，這就是實例。我們必須清醒地認識到，善于把中央精神和本地實際緊密結合起來，根據本地經濟基礎、資源狀況和產業優勢，因地制宜，因勢利導，才能有效推動區域經濟快速協調發展。

二是轉變政府職能，強化服務意識，是經濟社會快速

發展的必然要求。一個地區的經濟越發展，政府越要講服務。只有強化政府的服務意識，大量存在的“門難進、臉難看、事難辦”的現象才會從根本上減少。為打造好投資軟環境，嘉興市建立審批辦證中心，真正實行“一站式”和“保姆式”服務，在招商引資工作中的各種審批手續，全部交由政府部門出面辦理；凡百萬元以上的投資建設項目，都要進入市場，公開招標；轉變政府職能，堅持依法行政，打造法治政府、服務型政府和廉潔政府，仍將是改革發展工作的重中之重。

三是發揮自身擁有的比較優勢，依靠國家產業政策，做大做強產業集群，開辟具有區域特色的發展道路。與中西部地區相比，嘉興市既沒有豐富的自然資源，也沒有國家產業政策的特殊照顧，更沒有國家直接投入。在這種情況下，嘉興市大力發展民營企業，在海寧建起了全國最大的皮革城，平湖集中了全國最大的服裝市場，桐鄉建起了全國最大的羊毛衫生產基地，“無中生有”搞起了較大規模的汽車配件工業，其中海寧皮革城和桐鄉毛衫生產基地是典型的零資源市場。

雖然霍邱不具備嘉興市的地理環境優勢，在招商引資方面不可能比嘉興市做得更好，但也面臨著比嘉興更優越的礦產資源、水、電、土地和國家政策等優勢。“十二五”時期，對于霍邱來說非常重要、極其關鍵，是我縣四個強縣建設的成長期，是全面實現小康目標的加速期，是經濟社會發展的轉型期。只要我們揚長避短，真正能夠抓住這五年的機遇、切實利用好政策優勢，繼續抓好招商引資的同時，重點做好礦產資源的項目開發，依托現有骨干企業，做大做強產業集群，霍邱經濟發展必將呈現出新的氣象。

這次參觀考察我收獲很大，這是一次“取經之旅”、“感悟之旅”、“磨刀之旅”。通過參觀考察我開闊了眼界、增長了見識、啟發了思路，不僅取到了真經，也增進了友誼、加強了交流，又感受到了嘉興市良好發展勢頭和干部干事創業的澎湃激情。在今后的工作中我將認真借鑒先進地區的發展經驗，結合工作實際進行運用和探索，努力為霍邱縣建設作出新的貢獻。

第二篇：小學品德論文：巧引“評價”之水,澆紅“品德”之花

巧引“評價”之水，澆紅“品德”之花

內容摘要

學生評價是課程評價的主要組成部分。品德課程當中的有效評價，應當是教師根據小學品德課程的特點和學生道德認知發展規律，借助多元化的評價，巧妙地將學生的學習和認識引向深入，使其思想道德情感得到熏陶，思想道德行為得到培養，最終促進學生知行統一，身心全面發展。

關鍵詞

品德與生活；課程評價；學生發展

品德與生活課程是在小學低年級開設的一門以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。品德與生活課程的評價需遵循本課程的基本理念，其目的在于獲得反饋信息，為兒童、教師、課程的發展服務，而不是利用評價結果對學生進行排隊和篩選。品德與生活課程具有生活性、開放性、活動性三大基本特征，教師應根據本學科特點和學生道德認知發展規律，巧引“評價”之水，澆紅“品德”之花，促進學生良好品行的形成。

一、與日常生活相結合，評價促踐行

“道德存在于兒童的生活中”，這是《品德與生活》課程的基本理念。良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。對于低年級兒童，日常生活中的事件大多是“婆婆媽媽，雞毛蒜皮”，但也正是這種日常生活“瑣事”塑造著兒童的品性和人格。所以教師的教學評價必須關注學生生活中的日常事件，重視對學生的養成教育。整理本來就是孩子們應該學習的一種生活的能力，《我自己會整理》一課，一位教師通過細心捕捉學生生活中有價值的活動——整理書包，在課堂上首先通過再現生活，引導學生明白整理的重要性。接著在活動中讓學生親身體驗，以培養整理的能力和習慣。上完課后，教師并沒有讓教學停止在短暫的四十分鐘內，而是從兒童熟悉的生活環境中開發課程資源，如整理圖書角，整理文具盒，疊衣服，收拾玩具等等，把課堂延伸到家庭、生活等更為廣闊的天地。學生再通過填寫“我會做”的評價表格，貫穿到整個學期，同時讓家長參與監督，評價孩子在本學

期中“自己整理”的表現，最終形成行為上的自覺。又如《我很整潔》一課，可設計評價表格如下：

我每天做到

洗手

梳頭

洗腳

刷牙漱口

穿戴整齊

自評

家長評

我經常做到

洗澡

洗頭

理發

換衣服

自評

家長評

家長一周點評：

品德學科的魅力在于課堂沒有句號。因此，在組織教學中，教師應特別注重課堂與生活的有效聯結，力求通過評價，讓學生在課堂與生活的表現中，達到知行合一。

二、與典型案例相結合，評價促反思

品德教學與其他學科教學差別在于，學習品德知識不是目的，目的是學習主體的品德踐行。正如著名教育評價專家斯塔爾姆強調“評價不在于證明，而在于改進”。在品德課堂上，我們經常通過觀看錄像視頻，或者通過角色扮演，使學生如身臨其境，從中增強家庭、學校、社會中的角色意識，喚起責任感。如教學《好書大家看》一課時，我通過精心設計的情境，在評價中采取情理相結合的原則，引導學生反思，梳理自己的思緒與內心世界。

1、情景劇：借書**（兩位同學因為借書而起沖突）

師：現在，這兩位小朋友鬧得不愉快了，這種情況，你們愿意看到嗎？

2、讓學生猜測如果互不謙讓，會出現什么樣的結果？讓學生通過描繪愿景來引領自己的情感。

師：如果他們誰也不讓誰，可能會發生什么事呢？ 生1：可能會打起架來。

剪指甲

生2：你搶過來，我搶過去，最后會把好好的書本弄破的。生3：……

師：你們希望這種情況發生嗎？ 生：不希望。

師：那誰來給這兩個小朋友出出主意呢？ 生1：借書時要有禮貌。

生2：書本那么多，不一定要爭同一本，可以先看其他的書呀。生3：要愛護好書本。生4：……

師：你們都是一群善良的孩子，我替兩個小朋友謝謝你們！

3、針對本班級的圖書角，你平時有做得不夠好的地方么，該如何改進？

在以上教學片段中，教師并沒有向學生講太多道理，而是以優化的情境為空間，以激起的情感為紐帶，充分挖掘和發展教材內涵的情境因素，讓學生與真實的生活產生共鳴，由此喚發出“我”真真切切的感受。在學生的經驗、能力、情感需要豐富與發展的時候，對自我、對他人、對集體生活的認識和理解需要加深的時候，教師參與介入進來，通過將心比心，理性分析，激發學生思考的主動性和參與性，既豐富了生活經驗，又強化了感受。與此同時，教師通過耐心的傾聽，及時給予學生肯定與鼓勵，引發著學生反思，推動了學習進程。

三、與相關活動相結合，評價促成長

品德課程是一門綜合性很強的學科，它以社會生活為背景，以學生生活為基礎，是引導學生體驗社會生活，培養社會責任感的學科。教師可以根據不同的教學內容，于每學期期初納入學校計劃，開展有序而有效的活動，再通過評價促進學生活動的開展及情感的升華。

《美化家園》一課，我結合我校開展的手工社團活動，讓學生將廢舊材料進行“超級變變變”，進而“變廢為寶”。通過評選“最佳創意獎”和“巧手獎”，激發學生回家搜集廢舊物品的積極性，一方面學生為了獲“獎”，會與家長一起交流，一起創作，鍛練了學生的動腦想象和動手操作能力；另一方面加強了親子

關系，環保意識跟著走進全家。其次，我結合學校舉行的“慈善一日捐”活動，巧妙地將兩者相融通。讓學生將自己花心思，花精力完成的作品拿到班級里來，舉辦一次有意義的義賣，并把自己的所得捐款助弱。在活動中，學生學會美化家園，保護環境，學會感恩，享受著助人的樂趣，收獲著快樂的體驗，美好的心靈與良好的品德逐步形成，這正是對這群孩子最有效的評價。

四、與課堂表現相結合，評價促實效

《品德與生活》課是學校德育的主渠道。教師對學生的評價不能僅關注結果，更須關注學生成長的過程。課程標準明確指出：“強調對兒童學習活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態度，情感，行為表現，重視兒童活動付出努力程度，以及過程中的探索，思考，創意等”，因此，教師在品德課堂上的即時評價，承擔著更為重要的使命。對于學生在學習過程中的贊許與批評，對具體學習方法、學習態度的肯定或否定的表達，對于回答問題、討論交流、實際操作等各種學習活動所作的評述，以及用眼神、表情、手勢等體態語言的暗示，都是教師對學生的學習行為所進行的評價。教師要力求讓每一次評價成為學生道德發展的“加油站”。而在傳統評價中，有的教師經常使用空泛化，程式化，毫無個性的評價，諸如：“你真棒”，“你的想法很好”，這種評價成了作“表面功夫”的花架子，顯得籠統，模糊，虛假無力。有的教師只看表面現象，不做具體的調查或深入的了解便作出判斷式評價。這樣的評價抑制學生的個性化發展，難以真正發揮評價的功能。

一位教師在教完《春天來了》時，想讓學生畫春天。師：小朋友，你想用手中的畫筆畫什么呀？ 生１：我想用畫小草。生２：我想用畫小樹。師：（贊許地）真好。

生３：我想畫蟲子。（學生作惡心狀，發出一陣噓噓聲。）師當場面無笑意，給予否定的評價。

在很多時候，教師的評價在學生的價值取向上起著至關重要的作用。上述例子，如果教師能抓住這一稍縱即逝的生成性資源，作這樣評價：“雖然有些人覺得蟲子不夠漂亮，但它也是自然世界不可缺少的生靈呀，有了它，我們的生活才變得更加可愛，更加豐富多彩呢！老師覺得這位同學的見解很獨特！”不僅保護了這位學生的自尊心，而且也幫助其他學生形成正確看待事物的能力。這樣的評價，才有利于學生的個性化發展，才是真實而富有生命力的。

評價過程不是“作秀”，教師不能僅僅把它作為教學過程中必有的程序或形式而已，應該通過有效的課堂即時評價，讓學生發現自己的優勢與不足，實實在在給予學生恰到好處的指導與激勵，才能幫助他們在自身原有基礎上獲得提高。

總之，教學是藝術，評價也是藝術，評價更是品德課程教學實施的重要法寶。品德與生活課程的評價方式與方法有很多，要因課而定。在品德教學過程中，教師只有巧引“評價”之水，靈活地采用多種評價相結合的策略，才能使其發揮正向作用，這樣才能澆灌出小學品德與生活的燦爛之花!

參考文獻：

1、《小學品德與生活課程標準》2011版。

2、張阿滿，《多元評價 促進<品德與社會>課實效》，《福建基礎教育研究》，2012年第12期。