第一篇：讓HR來為實習生解答面試時的疑難雜癥

讓HR來為實習生解答面試時的疑難雜癥

在此次暑期大學生社會實踐活動的最后一天，實習學生與知名企業人力資源專家展開座談。與會專家除了針對大學生們關心的擇業、面試等問題給與指導外，還表示，在當今嚴峻的就業形勢下，大學生應更多地參加社會實踐活動，并充分認識誠信的重要性。關于實習意義在于踏實完成本職工作

學生：一個學生的實習經歷對日后的求職究竟有多大程度的影響呢？

張瑩：應屆生對服務的感知不深，建議從服務的角度看待實習工作，比如移動公司的前臺工作，就可以更多地接觸客戶、了解客戶需求，漸漸養成從客戶角度考慮問題的習慣，這樣的經歷對以后從事后臺支持等其他工作都是大有好處的。前幾天找工作想看看有關面試方面的知識，無意中發現廈門人才網里面有很多有關職場的文章，學習了不少知識。畢業生不應小看基礎工作，目前移動招聘的新員工入職后大多需要在10086服務臺工作半個月之后再開展本職工作。

金輝：每個崗位有各自的崗位性格，實習的意義并不在于你做出了多少成就，而是在于你是否按照崗位需要去踏實地完成了本職工作。大學生在與社會接軌的過程中，有一點是必須做到的，那就是誠信！誠信體現在各個細節上。在龍巖人才很多，想要在眾多的人才中挑選出適合自己的不免要花費一些時間。比如簡歷不要做得過于技巧化，切不可造假，因為得到面試機會并不是求職的最終目的，否則毀掉了自己的誠信紀錄會貽誤終身。

關于簡歷制作要.薄、露、透.主持人：作為活動的組織者，我在接收學生簡歷的過程中發現很多問題，比如簡歷設為附件、簡歷的文件名過于簡單等等，那么制作和投遞簡歷時需要注意哪些方面呢？郝健：簡歷，顧名思義，首先要簡單、簡潔，切忌過于復雜。

總的說來，簡歷的制作應符合三個字要求：.薄、露、透.。薄———通常以1-2頁為宜，不宜長篇大論；透———要把自己的信息和情況交代清楚，面試投遞簡歷或者發布人才招聘信息泉州人才網都是一個不錯的選擇。不要含糊；露———要根據崗位和企業的用人要求有篩選地.露.出自己的專業、特長和相關經歷。

簡歷切忌千篇一律地群發，這樣做無法體現對所應聘職位的重視和尊重，成功率相對較低。另外，電子版的簡歷提倡文本形式，以免出現附件攜帶病毒或打開程序繁瑣等問題。根據我的工作網對企業HR的調查，企業需要的簡歷主要由以下幾部分組成即可：應聘者個人信息、聯系方式、教育背景、工作（社會實踐）經歷、以前聽說過三明人才網這個招聘網站，最近在上面發布了一些招聘信息，效果還不錯。自我評價、求職意向。其中，工作（社會實踐）經歷這一部分為企業HR重點關注的信息。

關于面試從接電話那一刻開始

學生：應屆生在面試過程中需要注意些什么？比如著裝方面。

陳光：從著裝上來說，各個企業的習慣是不同的。建議參加面試的同學們事先考察該企業文化，根據不同的企業氛圍選擇著裝。比如百安居這樣的零售企業，西裝筆挺很難放開手腳干活，提倡舒適的便裝，而移動公司這樣的窗口企業，形象很重要，提倡一類的職業正裝。于瀟：不要忽視細節。其實你的面試從你接到電話通知的那一刻就開始了：接電話時的態度、語氣，對于雙方約定的守信與否，都顯示出一個人的個人素質和其對他人、對公司的尊重。

學生：面試官看重學生的專業嗎？

黎霞：總的來說，HR會根據專業成績、社會實踐經歷等考察一個應屆生的綜合能力。例如在面試環節，中英人壽安排的是結構化面試，以無領導小組討論為主，在討論中觀察學生的溝通能力、分析和解決問題的能力、行動力、領導能力等等，著重對綜合素質的考察，而不是單由某一方面決定。并且研究生是和本科生在一起面試的，并不強調差異。關于求職經歷未必有幫助

學生：個人性格對求職有影響嗎？比如說企業挑選財會人員時是否會排斥性格活潑的學生？

陳光：一個人的性格和職業并沒有直接的關系，職業講求的是職業習慣。一個性格外向活潑的人完全可以從事財會工作，只要他/她具備嚴謹、認真、敬業等職業素養就可以。學生：經歷對求職有幫助嗎？

郝健：經歷在求職中是否有優勢，要看其含金量如何，就是所去的學校和所取得的成績。并且最好是在前后有過一定的工作經驗，這樣在職場上會比較有競爭力。建議不要迫于國內的就業壓力而盲目選擇出國。

1、職業發展上的平衡導向

過去人們認為，對員工績效的獎勵就是晉升，員工的忠誠可以換來工作的穩定。在這種理念下，考慮到自己的長遠發展，員工與組織之間形成的是一種單向的依賴關系；而在當前的情況下，員工意識到公司不可能提供長期穩定的工作，個人追求的應當是自身的發展和提高，企業則鼓勵員工自我管理，提供任務導向，員工和組織是一種共生共榮、相互依賴的關系。現在的人力資源管理實踐應逐漸體現出一種雙向的平衡導向--即在確保組織利益的同時，注意考慮個體的發展意愿。一方面，它與個體的特征緊密相連，如個性特征、自我概念、價值觀等，同時它又體現出組織的職位特征。這種導向反映的是個人與組織間的關系，這種關系會隨著時間而變化的。

2、員工職業化道路的選擇

Schein(1978)有關個體差異為基礎的.職業錨.研究表明員工需要和組織要求的結合。這種結合形成個體的職業目標，身邊的朋友很多都是在南平人才網發布的招聘信息，效果不錯，做人事招聘這個工作，有個有用的招聘網站很重要。職業目標的制定來自于兩方面的活動信

息：自我評價和實際工作經驗。個體依此來評價組織提供的工作機會與自己職業設計的匹配程度，員工的職業化道路將成為組織人力資源管理的核心內容。

對員工的職業化道路設計應包括以下內容：

（1）對員工的個性特征、傾向性及發展潛能進行測定和評價；

（2）制定職業發展規劃，經常性地與職業指導師、人力資源專家開展職業發展的談話交流；

（3）開展基于員工個性的有針對性的開發，這些開發不僅限于技能訓練和知識，更重要的是在職業層面的崗位實踐活動，崗位工作與員工的職業發展應是一致的；

（4）將自己置于良好的職業發展環境中，了解各種職業信息，如職業特征及職業要求，職業發展情況，就業需求狀況等。

對個體特征的準確把握是員工職業化道路的準備和基礎工作，正確地了解自己，制定切實自身特點的職業生涯道路是每一位職業人首要考慮的問題，前幾天找工作想看看有關面試方面的知識，無意中發現佛山人才網里面有很多有關職場的文章，學習了不少知識。職業人要能夠正確判斷自身的知識、性格、能力、興趣等，設計成功的職業化道路。

3、員工職業化道路的規劃

（1）組織選拔和員工職業選擇要因人而異

員工職業化道路與組織戰略選擇是一致的，人力資源管理與開發活動是組織在經營戰略上選擇的表現。Sonnenfeld(1989)認為，企業內新的工作安排(晉升或工作輪換)由兩個基本變量決定，即候選人來源和選拔標準。在人員選拔方面，過去的優秀經歷不能成為進入高級職位的條件，因為環境已不是原來的環境，員工個人的價值取向、個性、能力、知識體系也隨之要做出調整，許多非智力因素，如性格、情緒特質、人際關系技巧、需求動機、興趣和意志品質等方面，對工作方式、動力甚至工作績效都有十分重要的影響。對員工個體而言，通過測評可以為求職者設計適合自身特點的職業化道路。一個人的會經歷從工作、職業到事業的發展，有的人人生很精彩，你投遞過簡歷的招聘網站時常會提醒你，比如：深圳人才網友情提示您：您投遞的一些簡歷已經過期，請及時更新。做出了成功的道路；有的人奮斗不止，最終卻碌碌無為,這并不是簡單地努力與否的問題，除了環境的因素以外，關鍵是選擇正確的適合自己發展的職業道路，把個人的條件和合適的事業結合起來才是成功的前提。讓一個適合技術工作的人去搞政治，無論他多么熱愛自己的選擇，他的付出和結果是很難匹配起來的，他必須付出比別人更多努力來滿足自己的興趣。我們經常看到一個沒有專業知識的人可以經營專業的公司，原因是他（她）具有卓越的經營管理素質，并把這一素質進行了很好的運用。

（2）要以員工的職業發展為前提

在員工的方面，對的持續投入并不意味著會產生應有的效果，的結果評估往往令人沮喪：職位要求存在偏差，員工的知識與其個人的個性、能力、價值取向存在差異。一家大型的民

營進出口集團老總抱怨，對員工進行了高投入的MBA管理，如果你在廣州人才網上投遞過簡歷，你會發現上面的信息量很多。這些選擇在當今大陸上最頂級的高等院校，但接受完的員工卻不愿留在企業，紛紛跳槽，另謀高就。另一家大型股份制企業的人力資源部的經理也困惑地說：.我們招聘的MBA畢業的管理人才在企業中無所事事，其作用還不如一名普通的管理專業大學生？.盲目的員工只能是事倍功半，是對員工本人的職業發展的漠視，也是對組織自身的損害和未來發展的缺乏責任。

第二篇：為有源頭活水來——讓“學”真正的回歸課堂

為有源頭活水來——讓“學”真正的回歸課堂

摘要：教師在教學時，通過讓學生自主學習、積極探究，并且在自主解決問題的過程中掌握學習方法，培養學生終身學習的習慣，從而使學生的情感、態度、價值觀及學習創新的能力得到培養和發展。

關鍵詞：回歸;課堂;“活水”。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——這是朱熹的《觀書有感》中的兩句詩，原詩所想表達的是對于讀書的一種態度，但是如果把他放在教育教學中，他又何嘗不是呢？學生對于知識的領悟，不正應該象那“活水”一樣嗎？

所謂“授之與魚，不如授之與漁”在小學教學中，讓學生在自主學習、自主探索、自主解決問題的過程中掌握學習方法，培養學生終身學習的習慣，挖掘每一位學生的學習潛能，培養學生主動獲取新知識和利用知識進行創新的能力，是教學的一個重要目標，也是新課程標準的一個基本要求。

而新課改的精神不就是為學生找到這灣活水嗎？——那么，在教學實踐過程中，老師如何根據數學新課程標準的要求，改變傳統的注重知識傳授的教學行為，充分發揮學生主體的學習作用，培養學生自主學習的能力，讓學真正的回歸到課堂呢？

一、分析傳統教學的弊端

所謂對癥下藥，想要真正理解新課標的新，就要先知道為什么提出來，這個“新”字。那么我們自然要分析一下傳統教學中存在的一些不足。

我們都知道，相比于新課標來說，傳統的課堂教學評價的關注點都是以“師”為主，“生”為輔，包括現在很多人記憶猶新的各種聽課，他們有以下通性：老師本節的課堂表現，是怎么講的。當然不排除關注學生的課堂行為與表現，但這種只是表象，他所要展現的，也只是學生對于老師所教的一種淺層“回應”，看起來積極舉手發言，但實質上只是老師教的一種點綴。

當然這又與傳統教育中的課堂教學評價指標體系有關了，在舊有的評價體系中，我們往往只評價老師教學指標、目的，或者就是為了教學大綱而大綱，對于備課日志中的話，你是否熟悉？

“本節教學目標是什么？”

“本節中重點、難點，提出并解決” “教學進程安排情況”

“課間提問，強化本節重點”

“多媒體在本節中的應用”、“板書的設計”、“教態是否親切、自然”、“語言是否流暢、抑揚頓挫”等等。

但是你卻看不到對于學生學習的指標。自然而然，就不排除有一些老師為了展現自己的教學水平，或者退一步講只為達到自己的教學設計，卻又擔心自己所帶的班的學生配合不好，借班上課這種情況了；當然，老師也會希望學生按教案設想好的結果，作出他想要的回答，于是想方設法引導學生，給出他預定好的答案。

相信許多公開課的課堂的場景大家也不陌生，或者可以用下面這一個列表的形式來展現出來，如下：

1、講授時間；

2、提問時間；

3、找同學提問；

4、分析總結，歸納重點；

總之這樣的一場公開課就是表演課，而這樣的場景，對于老師來說或許并不陌生。是的，這樣的課堂里，主角就是老師，配角就是學生。在這樣的環境長此以往，就算學生想學，但是源頭卻終是沒了活水，自然也就失去了對課堂的興趣，甚至覺得老師所講的是多么的索然無味，于是常聽到許多老師抱怨：“現在的學生越來越沒法教了”而不是反思自己的課堂教學行為。

那么，新課改下哪些地方是我們要注意的，或者有什么方法，可以打破這個局面，讓“學”真正的回歸課堂呢？

一、提高學生積極性

1、傳統教學與新課改下教學的思考

這里我要理解一個概念，課堂教學的對象不是老師本身，而是課堂教學本身。是講課與講授，而不是為了講課而講，具體地說，就體現為老師與學生在課堂上表現出來的互動。從素質教育的理念出發，課堂教學應該是二維的，所謂二維，簡言之，就是老師的“教”，與學生的“學”，不過如果只是單純就把此作為二維理解，那么還是沒有脫離傳統意義的教學的范疇，因為這是一種從屬而交叉的二維關系，前者應當是從屬于后者的，而且又必須是一個有機結合的整體，缺一不可，老師教學是否有效，也必須通過看學生的學習狀況來判斷和反應。

新課程改革提出：“以學論教，教為了促進學”。從關注“教”到關注“學”，這種視角還有概念上的轉變，對于現行的教學行為，無疑帶來了巨大的沖擊，同時也為我們帶來了新的啟示。

所以，我們也應該在教學中，把學生作為出發點和落腳點，改變傳統教學中的以老師為課堂的中心，讓課堂真正的屬于學生。而不是以教論教。

2、理解教學是一門藝術，和提高教學趣味性

小學階段的學生，這個年齡段有他們的特點，他們通常都是以具體的形象思維為主。如何將抽象的內容，轉變變為學生喜聞樂見，易于接受，最終變成他們腦海中知識點，消化吸收，變成自己的東西，則需要在教學的趣味性上下功夫，同時也就要充分理解教學是門藝術這句話了。

關于趣味性，這是毛澤東同志早年提出的十大教授法之一。這里不在多述，它是根據兒童身心發展規律，而提出并經過實踐出來的。它已經不僅是體現在教學的語言方面，而且也反映在教材的組織上，包括教學手段運用，教學活動安排等方面。當然趣味性也不能脫離科學性，過于做作的表情、動作，甚至如同小丑般的表演，不是趣味，而是惡俗，也無助于教學。小學教學應強化教學的趣味性，卻不是盲目的趣味性，換句話說你可以說孩子們有童真，卻不要侮辱學生們的智商，這一點是平等的，關于平等后面在作論述。

那么如何營造一個輕松而充滿趣味的課常呢，這里就是我理解教學是藝術這句話了，毋庸置疑，課堂教學，在沒有找到更好的形勢之前，還是我們目前教學的基本形式，而且他的長期存在，是有合理的理由的，就如同被人訛病的高考一樣，在沒有找到更合理的方法之前，它無疑也是最有效和最優化的一種方法，因此，在現階段課堂教學中應注意到以下幾點，才算真正的理解新課改精神，同時把教學變成一門藝術。

（1）情感交流，心理交往

一個學生的情商培養很重要，這也是素質教育后，提出來一個全新概念，在這之前，看重的只是學生的成績，而忽略了全面發展。所以在新的教育教學思想下，情感交流還有心理交往就顯得十分重要與必然。

原來教學中都是“老師說”，“老師要求”這完全是把學生當成了下屬，而這樣的環境下，學生們只是被動的被遵守，久而久之，就會讓學生產生逆反心理。

所以新的教育理念之下，是師與生成為朋友式的關系。要與他們交往、交流。哪怕是在向學生提出要求時，也要讓學生感到是親切的，善意的，這樣做的好處，老師提出的要求很極易被學生接受并成為推動學習的動力。讓他們“共同在解決問題”，建立一種朋友式的關系形成“情緒共鳴”。

（2）個性發展，教學民主

“有類無教，因才施教”這是先人多年前就總結出來的經驗，放到今天就是“尊重學生個性發展，不挫傷學生積極性”，所以教學藝術的理解與體現，就是允許學生各抒己見，暢所欲言，這樣就能及進把握學生的思想動態，因為學生的性格不同，特別是小學生階段，他們的情感是比較脆弱的，而且有的學生內向，有的學生外向，所以只有真正尊重學生個性，才能對他們進行正確的引導。

同時還要發揮學生的動手動腦能力，小學生思維和思想都比較活躍，給學生創造一個能主動探索的條件，使之更生動活潑自覺地學習。但是，課堂上的民主式不是放任自流，也不是聽之任之，這就是老師要發揮的引導作用，把那些如奔流沒有方向的水，變成渠道，讓那些渴望知識的水路暢通。使學生在既有約束，又心情舒暢，漸漸讓那些水源活起來，動起來，達到真正的授人與漁的目的。

（3）創造“我們在進步”的學習環境 從小學生階段來，都沒有擺脫兒童心理，而他們所表現出來的有一個通性，當他們看到自己的進步時，內心產生對學習的愉快感，當然這種感覺成人也會有有所體現，只是對于小學生階段，這種反應特別強烈，不管是應試教育下的得到高分，還是素質教育下，發現一個問題的欣喜，都會增強學習興趣和求知欲，信心更足。

所以老師要營造出這種環境與氣氛，告訴學生們，你們一直在進步。二、一切為了學生學習的課堂教學，同時為學生找到活水 學生的學習狀態基本上可由以下幾個方面反映：

對于知識的理解

學生掌握基本知識和基本技能是課堂教學的基本要求，簡單來說，可以具體表現為：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；能否綜合幾方面的知識解決比較復雜的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。而最后一點無疑是最為重要的，簡言之就是培養學生舉一反三的能力。也就是下面提到的利用原有知識進行感悟和創新。

學生的感悟和創新

德國教育家斯普朗格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”老師簡單地把知識傳授給學生，并不代表他教學上的成功。還要靠學生自我感悟，在自我感悟的過程中有所探索，有新疑問，好問與善問是創新的基礎。愛因斯坦說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以要培養學生的創新能力。

課堂參與度與合作能力

所謂的課堂參與，其實是為學生將來打下基礎，現在這個社會，可以說離不開分工與合作，而這種能力的培養就顯得尤為突出和重要。真正的課堂合作應該是由老師創設“合作學習”的環境，這就又回到了教學藝術上來，所以真正的教學，還是為學生打通這個源頭，讓他們自己掌握這個能力，當然培養學生的合作精神與合作能力，目的不只是傳授知識本身，而是使他們學會尊重，耐心傾聽，學會分享的同進，肯定他人的同時又充分表現自己

情感體驗與獲取知識方式

學生才是學習的主體，也是自身發展的主體，課堂就是要為學生的個性發展創造條件。而一個在優異的學生，情商的發展不可忽視。教學中除了要注重學生知識與技能的獲得外，還應重視情感體驗。特別是積極的情感體驗。只有優秀的情感體驗是獲取知識的唯一鑰匙

因為知識本身是不能傳遞的，這一點聽起來有點無法理解，為什么這樣講，因為老師的傳遞只是信息，而不是知識本身，真正的知識必須自己感悟與體會，那才是“活水”與源頭，就是平常我們說的“知識和理論是死的，人是活的”所以最后的目的，還是讓學生，用活這些知識，把那些活水引到心頭這彎田。

結語

改變傳統教學老師為中心，使課真正回歸到“學”，讓學生的主體地位才能得以充分地體現，學生才能學得更加快樂，學生更加富有創造力，老師的教學更加輕松，這正是我們課堂教學所追求的效果，也就是為學生們找到了活水。