第一篇：自然之道 教學實錄與教學設計

《自然之道》教學設計與教學實錄人教版課標實驗教科書四年級下冊第9課

教學設計

一、教材分析

人教版四年級下冊第三單元以“大自然的啟示”為專題，而《自然之道》是本單元的第一篇主體課文。課文講述了作者一行人到加拉巴哥島旅游，看到一只幼龜把頭探出巢穴，被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，讓其把幼龜抱向大海。后來，成群的幼龜得到外面安全的錯誤信息魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐，令作者非常后悔。文章通過以上事例告訴我們了解和尊重自然規律的重要性，知道如果違背自然規律，往往事與愿違，好心反而容易干壞事。也告訴我們要敬畏自然，感受自然的神奇，與自然和諧相處。

學習本課，要以學定教，順學而導，以疑促讀，讀中感悟，在探究、體驗中受到啟迪。

二、教學目標

1．學生認識本課7個生字，會寫14個生字；會寫課文中的詞語，指導不易寫好的字。把握文章主要內容，得到啟迪。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用；能運用質疑探究、前后聯系和情感體驗等多種方法理解內容。

3．學習本課，能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育；了解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。

三、教學準備

多媒體課件及相關材料。

四、教學過程

（一）談話導入，引發興趣。

談話導入：剛才我們一起游覽了青島的海底世界，今天我們一起到南太平洋的一個龜島去看看，讓我們一起走進《自然之道》。學生齊讀課題。

1．了解題目意思，初識“自然之道”。

這里的“道”是什么意思？ “自然之道”呢？學生理解，教師點撥。

2.檢查課前預習情況，依據學情重點指導。

（1）學生聽寫詞語，教師依據學情糾正出現的錯誤，著力指導難寫的字。

（2）學生能發現各組詞語的特點并分類；教師評價。【設計意圖：初識“自然之道”，從題目字面上了解什么是“自然之道”，此處對“道”的理解僅僅是對題目的淺層次理解。檢查預習，了解學情，針對學情進行重點指導，以學定教；其次，掃清字詞障礙，為理解內容做準備；發現詞語特點并分類，進行詞語積累的歸類訓練，同時也為概括主要內容做準備，激發學生的學習興趣。】

（二）整體感知，自主質疑。

1．整體感知課文內容。學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想，他們之間發生了什么事？教師巡視指導。2．概括文章主要內容。學生自主概括——教師進行方法引導——學生學會概括（學會一種概括文章主要內容的方法）3．自主質疑。學生結合預習和課文內容質疑，教師篩選出重點問題，深入探究。

【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進行歸納。通過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發質疑，找出質疑點，以點突破。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教，順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟。】

（三）深入文本，體驗感悟。

本部分緊緊圍繞有價值的問題，結合四年級學生實際，一步步進行深入探究。

1．學習三、四自然段：研究“救”的原因，體會我們救幼

龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。

（1）抓住有關詞句，理解我們和向導救幼龜的原因。學生能抓住重點詞句，讀懂我們救幼龜的原因。

（2）抓住重點詞“探”和“若無其事”等理解詞義；結合詞語，讀懂向導口中“自然之道”的含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。有感情地朗讀第三、四自然段。

（3）教師小結：總結內容，歸納方法。

【設計意圖：充分預設學生質疑點，借助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會通過借助詞典、聯系上下文等方法深入理解詞語并體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感。】

2．學習五至八自然段：研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”，體會愚不可及等。

（1）教師創設情境，默讀課文5-8自然段，畫出有關句子，體會幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。

（2）結合有關重點句子理解體會、想象表達。教師指導配樂朗讀，讀中感悟。

想象當時的情景，進行寫話練習，通過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。

（3）感情朗讀，觸動學生情弦。

【設計意圖：本環節著重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現寫中動情、感受“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也為深入探究原因、領悟道理做好鋪墊。】

3．探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動學生“心靈”。

為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？（1）探究原因：引導學生關注全文，學生在文章關鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。

（2）引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會愚蠢，得到啟迪。

4.教師小結：正如大家所言，人類在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不了解、不尊重自然，堅持已見，違背自然規律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。

【設計意圖：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啟示。】

（四）拓展延伸，布置作業。

1．推薦閱讀：剛才我們解決了大家的疑問，你還有哪些感興趣的內容？推薦閱讀內容。

2．探究寫作：觀察生活中的動、植物等，看有什么新發現？把新發現寫下來。

【設計意圖：課前準備，由家鄉青島引出海底世界的神秘迷人，激發了探究興趣；課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導學生進入大自然，進行新的發現和探究。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯系，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點。】

教學實錄

師：同學們看，這就是我所在的學校，青島太平路小學，它就在世界海邊上。青島是個美麗的海濱城市，紅瓦綠樹，碧海藍天，有著一望無際，碧波蕩漾的大海。而海底世界那更是神秘莫測，奇妙有趣啊！看，海洋動物像向我們游來了，如果你認識它，可以直接喊出他們的名字和他們打打招呼！

嘿，大家都認識，它還有個很好聽的名字，叫“海帶公主”，你看，他們和海葵在相互的清潔衛生呢！

這個不知道了吧，它是石頭魚，時隱時現，把自己和周圍融在一起了。

這是饒魚，像不像在海邊翩翩起舞啊！那讓我們繼續的前行吧！

你看，看到了嗎？這是什么？認識的真多，更有意思的是海馬爸爸來孕育小海馬呢！沒想到吧？這是誰？

生：海龜。

師：大海龜，無拘無束，悠哉地游著。

師：我們再到陸地看看小海龜吧！瞧，能用一個詞來形容它嗎？

生：可愛。師：還有嗎？

生：活潑可愛、天真可愛。

師：他們正面向大海，想去洗個澡呢！多美好的事情！

師：大自然啊，是那么的神奇，還有很多我們未知的奧秘，等著大家去探索、去發現！我們就先看到這兒，準備上課吧！

師：好，上課！同學們好。生：老師，您好。

師：同學們請坐。今天啊，我們一起來學習一篇四年級下冊的與大自然有關的課文，伸出手指，我們來寫寫課題。（寫課題）

生：自然之道。

師：恩，預習了課文，詞語是不是都掌握了，誰想讀給大家聽。請你讀前兩行。

生：真誠、企圖、蠢事、嘲鶇 海鷗、巢穴。

師：最后一個字啊，沒有讀準，給你拼音，再讀一次好嗎？

生：巢穴。

師：全班一起（巢穴）。師：后兩行誰想讀呀？

生：氣喘吁吁、無遮無攔、極為震驚 愚不可及。

師：都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎？（用話筒）

生：表示很愚蠢。

師：恩，說得有點接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能說說！

生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也來不及了。師：而且，別人也比不上是嗎？通過查字典理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了！

師：課文里啊還有個地名，很不好讀，誰想讀讀。來，請你指名生讀。

生：加拉巴哥島。

師：你看，還真不好讀呢？生：加拉巴哥島。

生：加拉巴哥島。

師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。

生：加拉巴哥島。生：加拉巴哥島。

師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語，同學們都會寫嗎？

生：會。

師：那我們就從里面挑兩個來聽寫。拿出聽寫本，課文放到一邊，做好準備。開始（愚蠢）注意寫字的姿勢。

師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎？你們看看題目，誰來說說呀，都寫對了嗎？請你說

生：都寫對了。

師：恩，寫的還比較正確是嗎？ 生：是的。

師：那剛才這是誰寫的啊？你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關鍵的筆順是什么呀？

生：關鍵的筆順，心上面的口要寫扁點。

師：這可不是一個口啊，不過你觀察到了要把這個字寫正確的關鍵筆畫。同學們看，就是這一長豎然后再寫提最后一點。現在大家會寫了嗎？

生：會。

師：你看，預習的時候不僅要讀準字音，還要預習字形，試著再寫一寫，這樣預習就更有效了！那再看，同樣是上下結構的兩個字，怎么樣才能把它們寫漂亮？看看生字表吧！誰來說“愚”字，怎樣才能寫漂亮？

生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。

師：哦，上字含是嗎？你觀察的很仔細，心要寫得寬一些，拖住上面的字，那“蠢”字呢？

生：上面的春字要寫的大一些，下面的兩個蟲要寫得開一點，把上面的春拖住。

師：那“春”字的——

生： 春字的一撇一捺要撐寫開。

師：觀察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎，心字要拖住，寫蠢字要注意，春字要舒展兩只蟲子藏下面，大家用這種方法再寫一遍，看能不能寫漂亮。

師：好，同學們來看看他寫的，先停筆，抬頭看一下，現在寫的比剛才寫得漂亮多了，課后我們要多練習。

師：聽寫紙放在旁邊，下面大家自由地讀讀課文。聽好了要求：看看課文里都寫了哪些人物動物，他們之間發生了什么事？讀書的時候，有什么不明白的，可以在旁邊做好標記。可以放開聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。

恩，我看到有的同學已經讀第二遍了，來說說吧，課文里寫了哪些人物動物？來最后一個男生。

生：都寫了作者和他的七個同伴。師：也就是我們。

生：還有生物學家向導海龜幼龜，還有?? 師：換一個孩子。

生：我們和一個生物學家向導。師：還有海龜，在文中寫的是幼龜。生：還有嘲鷹、海鷗。師：這些我們統稱： 生：（鳥）（食肉鳥）。

師：食肉鳥，好的，那它們之間發生了什么是啊？

看著黑板，誰能用幾句簡單的話來說說！請你——

生： 首先我們和向導先來到了太平洋 的加拉巴哥島旅游。實際上是想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。之后。

師：看到了什么？ 生：看到了幼龜中途。師：看著黑板來說一說。

生：他們看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉。師：然后呢？

生：他們就跟向導說，你得想想辦法啊！向導卻說：自然之道，就是這個樣的！最后他們讓向導把這個幼龜抱入大海，結果卻是做了一件愚不可及的事情！

師：恩，剛才有個字音沒有讀準，你得想想辦法，得，必要的意思，多音字，得，再讀讀這一句。

生：他們就跟向導說，你得想想辦法啊！向導卻說：自然之道，就是這個樣的！

師：剛才他把內容說得很具體，語言可以再簡單些！我們來看，我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來說一說？請你——

生說。

師：恩，這回說的比較簡單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就能把文章的主要內容說明白！

了解了文章的主要內容你還有什么不明白？

生：為什么向導卻若無其事地說：自然之道本來就這樣？

師：恩，你看到了他們的態度不同，想要知道原因是什么？你的疑問是？

師：先不著急，還有疑問嗎？

生：書上說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道這幼龜的體重到底是多少？

師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書啊，讓我們一起走進課文吧！剛才有同學問道：我們急死了，向導卻若無其事，到底是看到了什么情節，讓我們的向導有著截然不同的態度？哪個同學來讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！

（女生讀第三自然段，男生讀第四自然段）提醒“巢穴”的讀音。

師：那究竟看到了什么樣情景啊？誰來說？請你說！（生回答）

師：能不能讀讀文章中的句子。

生：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。）

師：是啊，幼龜就是這樣的危險，難怪我們會著急，誰來讀讀。

生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

師：得，是個多音字在這里是必須的意思，得讀第三聲，你再讀讀。

生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時它正在啄一只小幼龜的頭，誰再讀讀？生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！” 師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當

然擔心了，我們一起來讀讀吧！（齊讀）

師：我們這么的著急，向導卻若無其事？這是怎么回事啊？剛才是誰問的啊？哎，你知道若無其事是什么意思啊？

生：若無其事就是什么事也沒有

師：提醒你，還是要關注關鍵字，若是好像。生:好像什么事也沒有。

師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想向導為什么這么說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。誰想來說說看。

生：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

師：那他為什么若無其事啊？你只是讀了讀，剛才你想解答對嗎？請你來說

生：因為向導知道，如果就了那只小幼龜。師：結合這句話來談談。

生：因為他不想破壞自然界的規律。

師：恩，是啊，食肉鳥啄幼龜，這自然規律向導他心里有數，所以向導若無其事，誰想讀讀呢？

(一生讀)

師：就是這樣的，你看，剛才我們在理解若無其事的時候，不僅借助了詞典，還聯系了上下文，讀明白了意思，同時也解決了大家的疑問。那我們來分角色讀讀第四自然段。來，好開始。

分角色朗讀。

師：頹喪，再讀一遍，好的，謝謝同學們。同學們，看到了幼龜這么的危險，游客和向導卻有不同的態度，那咱們也去看看當時的情景，自己來讀讀第三自然段，除了危險，你還看出了什么？

師：誰來說說啊，除了危險，你還看到了什么？你來說。

生：幼龜出來，欲出又止好像再偵查是否安全。師：偵查是嗎？小幼龜欲出又止還有這樣的本領啊？結合你所看到的誰再來說說？請你——

生：他又看到了（師：除了幼龜你還看到了什么？）生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！

師：恩，你從哪個詞看出來的？ 生：偵查。

師：抓住關鍵詞了，談除自己的看法。那，同學們，這里你看到了嗎?有沒有關注到“探”，探是什么意思？生：伸出師：那為什么不用伸出啊？

生：探在這里比伸出更好一些！師：好在哪里啊？誰再來說說？

生：探在這里是不讓別人看見他，伸出是讓別人看見他！

師：哦，探，是要小心點。除了探，你還看出了什么？你說說。

生：看出了小幼龜很謹慎，有保護自己的方法。師：是啊，有保護自己的方法，那么小心。我們來看看吧，一直幼龜啊，把頭探出來了，除了探字，你還看出了什么？你說過了吧？那位男生。

生：我覺得啊，它是故意把頭探出去的，是要看看外面是不是很安全。

師：恩，這可是它的生存本領啊！誰還想說說？透過探，你還看除了什么？

生：透過探，先把頭探出去，再看看食肉鳥，然后

再讓同伴們出去一起去。

師：這就是他的辦法，誰想來讀讀這句話呢？請你吧。

生：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。

師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探出了外面，誰再來讀讀。

指名讀。

師：恩，同學們啊，剛才我們抓住了一個探字，在和其他詞語的比較中，我們看出這小龜啊，蠻會保護自己，多么神奇。可是游客們不知道啊，還勸向導救了它，導致了這樣的結果。請同學們默讀5——8自然段，看到了怎么樣情景，讓大家極為震驚呢？畫出相關語句。

生默讀課文。

師：我看到同學們都讀得非常認真，同學們來看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了這篇課文后，你覺得這幅圖中還應該有些什么？結合你畫的句子來談談。

生：黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

師：你覺得畫面中還應該有什么？ 生：鳥，食肉鳥。

師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚，那還應該有什么？請你說。

生：還有許多幼龜。

師：從哪個詞語看出有很多幼龜。生：魚貫而出，成群的。

師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊？ 生：成百上千結對而出 爭先恐后

師：同學們快看，這么多的幼龜，他們爭先恐后地爬向大海，那些爭著、搶著爬向大海的幼龜會想寫什么呢？你說說。

生：大家快離開巢穴吧！

師：大家快離開巢穴吧！你還會想什么？ 生：我們終于可以看到美麗的海底世界了！

師：是啊，多么美好的愿望啊！你看一個爭先恐后就給了我們一個想像的空間，這幼龜們懷著美好的愿望奔向大海的，然而等待他們的，確是許多的食肉鳥啊。接下來又是怎樣的場景呢？拿出你手中的筆，把你想象到的寫下來，最好能用上你以前積累的四字詞語。

生練寫。

師：沒有寫玩，待會可以把你想的說出來。幼龜們，爬出巢穴后，卻是這樣的結果啊！誰來說說。

生：可憐的幼龜不知所措，無處可躲，它們的夢想就這樣破滅了。

師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們此時是那樣的無助啊！誰還想說。

生：我寫的是關于食肉鳥的。食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃。

師：是啊，多么慘烈的一幕啊，可是同學們，這一幕原本是不該發生的，可是現在 確實這樣的啊，誰來讀讀。

生：不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些

海龜根本就不會受到那樣的危害。”

師：是啊，幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。

生：不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到那樣的危害。”

師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時的做法，如果你就是游客，你想說些什么呢？

生：我們剛才做了那么的蠢事，我們應該為此疚愧。師：我們后悔不已啊。

生：我們再也不會干擾自然之道了！因為自然界他們有自己做法，我們不應該再參與了！

師：是啊，我們要尊重他們！還有誰想說的嗎？ 生：早知道現在這樣，當初就不應該那聽向導的話，不要這樣了！

師：是啊，我們對幼龜了解太少了！如果你是向導，此時，你又有什么想說呢？

生：剛才都已經說過自然之道是不可以侵犯的，可是他們侵犯了，這樣幼龜就會出現很多意外，就是剛才這樣的。

師：那作為向導你想說什么呢？

生：如果我是他們的話，我應該好好的聽聽自然向導的話。

師：是的，應該堅持自己的想法啊！同學們，正如你們所說的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！

大家剛才提到了，我們應該遵循規律，了解規律，尊重這些規律，才不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。剛才同學們還提出了對大自然現象感興趣的問題，課堂上我們不能一一地解決了，課后可以留著作業，大家進行拓展性學習。我們一起來看看今天的作業吧！

師：誰來讀讀第一個！

生：再讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的巧妙。師：可以運用我們今天在這節課上學習“探”和“若無其事”的方法，剛才同學們提出的那些對大自然現象、大自然動物感興趣的問題，我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續探索大自然的奧秘！當然啊，我們也可以到大自然中，去實踐去體驗。這里也給大家送一本書。剛才對大自然現象感興趣的是誰啊？這本書就放在你這里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧！這節課我們就上到這兒，下課！

生：起立，老師再見 師：再見，請坐！

第二篇：《自然之道》教學設計+實錄（范文模版）

四年級下冊： 《自然之道》教學設計

執教：陳曼華

教材分析：

人教版四年級下冊第三單元以“大自然的啟示”為專題，幫助學生更進一步地了解大自然所蘊藏的規律、道理、啟示。

《自然之道》是本單元的第一篇精讀課文。課文是按照事情發展順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴以及一名生物向導來到南太平洋加拉巴哥島，想觀察幼龜是怎樣離巢進海的。首先，當“我們”看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄時，不顧向導的勸阻，執意要他把幼龜抱向大海。接著，成群的幼龜因接到錯誤信息，從巢穴魚貫而出，爭先恐后地爬向大海,結果導致許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。最后，“我們”雖然拯救了一些幼龜，但仍感到十分后悔。這個故事告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

選編這篇課文的目的是豐富學生見識，使學生認識到要按照自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容，體會文章思想感情的能力。

學習目標：

1．學會“幼、蠢”等14個生字；正確理解 “偵察、愚蠢、爭先恐后、愚不可及”等詞語含義。

2．理解課題“自然之道”的含義。

3．初讀課文，從總體上掌握課文的主要內容。4．感悟作者的寫作方法，體會文章的語言美。

教學重點：

一是學會生字詞，理解“爭先恐后”等詞語含義；二是讀懂課題“自然之道”的含義，把握課文的主要內容。

教學難點: 抓關鍵字詞，把握課文的主要內容。

課前準備：

1．教師準備有關綠龜的圖片或資料，生字、新詞、重點語句。

2．鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。

3.教學課件。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、圖片引入

師：同學們先欣賞下這些美麗的圖片，感受大自然的神秘。

2、復習舊知識

師：我們已經學過許多有關大自然的文章，誰能舉例說說？ 生：《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《長城》??

3、揭示課題

師：你們真棒！大自然神秘奇特，美麗無比：雄偉的高山、奇異的溶洞、廣闊的草原，當然也少不了浩瀚的海洋。

今天，陳老師就要帶大家一起來到美麗的南太平洋加拉巴哥島。在這里，我們不僅欣賞了海景、珍稀動物，還得到了一個啟發。你們想知道發生了什么事嗎？又從中得到了怎樣的啟示呢？讓我們一起走進《自然之道》。

師板書，讓學生書空。

師：伸出你們的食指，我們一起來書寫課題“自然知道”。

來，我們一起把課題讀下！生：自然之道。

4、思考：“道”是什么意思？（道理、規律）

師：大家思考下：這個“道”是什么意思？陳老師從字典里查到了4個意思，哪個更符合這里的意思？

生：第3個：道理，規律。

師：所以課題說的就是--大自然的道理，大自然的規律。

【設計意圖：通過圖片、復習來導入課文，喚起學生對大自然的喜愛及向往。初識“自然之道”，從題目字面上了解什么是“自然之道”，而此處對“道”的理解僅僅是淺層次的理解。】

二、檢查預習

1、檢查字詞

師：預習了這篇課文，詞語是不是掌握了呀？現在就讓我們通關檢驗吧！① 出示八個生字：幼、偵、嘲、愚、蠢、吁、徹、啄

師：老師這兒有兩組的字想請你們讀一讀并組詞。（生讀，課件出示拼音。）

認真觀察這些字，你們認為有哪些是特別需要注意的呢？

恩，你們真是火眼金睛！/真棒，相信你們都有掌握好了！（這是念“xū”，氣喘吁吁。“幼”和“幻”字要區分，多了一筆變幼稚，少了一筆滿幻想。“啄”--尖尖嘴，把蟲啄，一定記得添上去。“蠢”--“春字撇捺要舒展，兩只蟲子藏下面”。）板書“蠢”。

現在請大家翻開書本第38頁，寫個“蠢”字。（師四周指導）

② 出示十個成語：爭先恐后、欲出又止、躊躇不前、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、無遮無攔、氣喘吁吁、響徹云霄

師：這篇課文還出現了許多的四字成語。今天陳老師從中挑選了十個，大家一起來讀一讀！(再讀)接下來，我們要來PK，看看誰的眼口最齊心，反應最快，能快速補充完整圈出的成語。準備好了嗎？

2、初讀課文

師：真了不起呀！這么多字詞都難不倒你們。再來聽聽你們的課文朗讀吧，有沒有信心？（有！）先看大屏幕，記住朗讀時的要求。朗讀的同學要做到讀準音、讀正確、讀流利（生齊讀）。而聽的同學們要認真聽，并圈出不理解的詞句。我們以小組為單位，每個小組讀一個自然段。先醞釀下--開始吧！

生朗讀，師四處走動，引導學生找出錯誤并更正。

師：剛才他們有沒讀準確呀？生：有！（恩，讀得很好。）/沒有，??錯了。

【設計意圖：檢查預習情況，了解學情，重點講解學生易錯字詞。其次，掃清字詞障礙，為理解課文內容做好準備。以多種形式幫助學

生積累詞組，同時激發學生的學習興趣。課文的初讀要求明確，讓 全班都有事可做，同時能再次熟悉課文內容。】

三、理清脈絡

1、再讀課文，思考：課文圍繞著幼龜離巢進入大海寫了哪幾件事？ 師：你們相當厲害啊，預習成果非常棒，把課文準確、流利地讀完。

接下來，陳老師要給你們一個任務。大家自由讀課文，并思考：課文圍繞著幼龜離巢進入大海寫了哪幾件事？(3件事：①發現幼龜遇險；②解救幼龜；③反害幼龜，后悔不已。)

2、將全文按照順序歸納：用“首先??接著??最后??”的句式訓練說話。師：剛才同學們總結了課文具體描寫的三件事，那么誰愿意嘗試著把這三件事串聯起來，說清楚文章的主要內容呢？采用“首先??接著??最后??”的句式。（如果實在沒人回答，就出示課件，引導學生集體歸納。）

【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進行歸納。遵守循序漸進原則，從思考、概括三件事到運用句式訓練總結歸納，通過對概括方法的引導與訓練，幫助學生學會用簡短的話

語說清主要內容，培養自主學習的良好習慣和方法。】

四、細讀課文第二自然段

1、觀看視頻，了解綠龜

師：本課是圍繞著幼龜離巢進海展開描寫的。那么我們的可愛主角“綠龜”，你們有所了解嗎？（沒有）

播放視頻，讓學生進一步了解綠龜。

師：觀看了視頻，相信你們對綠龜有了更深的了解。綠龜的壽命非常長，最長的有400多年，而綠龜的體重也是不可小覷的。

2、出示第二自然段

師：本課是怎樣描寫綠龜的呢？請大家齊讀這段話。

師：誰能說說綠龜的體重？

生：長大后的綠龜，體重在一百五十公斤左右,然而幼龜的體重卻不到它的百分之一。

師：請大家先想象這兩者的差距。（出示一組圖片）看，這是長大后的綠龜，這是幼龜，能體會到它們的差距嗎？（不能）那么再來看這組圖片。說說感受吧。

生：幼龜真的好小啊！/綠龜好大呀！

3、歸納寫作方法：列數字、作比較。生：能夠確保句子意思表達得準確。

師：在寫作方法上，作者運用了哪幾個？

生：列數字、作比較。

4、理解“爭先恐后”在本文的作用（作鋪墊）

師：再來看，幼龜們終于要離巢進海了，一個個都“爭先恐后”著（課件突顯）。是因為太興奮了嗎？

師：那是為什么？（提示：請大家齊讀下面一句話并思考幼龜“爭先恐后”的原因。）生：因為“從龜巢到大海??美食。”

師：誰能用自己的話來概括一下呢？抓住關鍵字詞。

師：哦，原來是為了保命啊！怪不得幼龜要“爭先恐后”。你們說這個詞用得好嗎？（好！）好在哪？在本文的作用是什么？

生：做鋪墊。/ 為下文埋下伏筆。5.指名有感情地朗讀。

師：道路不短，驚險卻多，稍不留心，小命不保！可見，我們在讀這段話時用怎么的語氣較好呢？

生：擔心的語氣。（點名有感情地朗讀）

6、全班質疑：

師：一個“爭先恐后”就給了我們無限的想象空間。幼龜是懷著美好的愿望奔向大海的，然而等待它們的是什么呢？接下來又是怎樣的場景呢？作者他們的舉動又有何效果呢？更多的精彩，讓我們在下節課一起去探討吧！

【設計意圖：利用多種形式的課件展示，吸引學生的注意力，生動地幫助學生理解相關內容。在具體內容的教學上，盡量讓學生開口表達，培養學生自主學習的好習慣。最后通過全班質疑總結這節課的教學內容，并為下節課埋下伏筆，從而也鼓勵學生再次朗讀課文，理解主要內容。】

五、作業布置

1．寫會本課生字新詞，摘抄自己喜歡的語句。2．搜索有關自然的名言警句。

【設計意圖：字詞的理解是閱讀中最基礎的環節，因此需要嚴格要 求學生掃除字詞障礙，而優美語句的積累對于學生的寫作非常重要。這 都是為學生正確理解課文做好鋪墊，也不斷鞏固學生的已學知識。課外 拓展旨在開闊學生視野，提高他們的閱讀水平。】

板書設計：

9、自然之道

救龜--害龜--救龜

第三篇：《自然之道》教學實錄

吉春亞《自然之道》課堂實錄及反思

一、聽寫導入，引發閱讀期待。

師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

（1）爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）

（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。

生：（訂正寫錯的字）

師：（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，()要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中()，結果讓食肉鳥()。“我們”()地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（）。

（思考：這是第二課時，學生不是帶著一張白紙走進課堂的，所以激發學生原有的知識經驗，利用閱讀期待，調動學生的學習興趣，對后面的學習至關重要。本環節將語言積累和運用有機地結合在一起的教學即復習了上一節課的內容，又自然引入下一個環節閱讀期待的學習。）

二、換位思考，把書放進心里。

學習三至五自然段

（一）學生自主學習

師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。

我們干了一件蠢事。

出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事。

現在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關的內容都找出來，細細體會。

生：（讀書，從書中找依據，四分鐘后）

（思考：“文我一體”“文中有我，我中有文”的換位體驗，這是一種零距離的對話。學生在積極的體驗活動中觸摸著文本中角色的情感脈搏，獲得真實感受。換位思考是“書入我心，我入書中”的特別有效的教學方法。）

師：我們每個人都能靜心讀書。好，現在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？

生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去。”

（思考：學生只能找到書上的句子照搬，但是不能把書本語言進行轉化來表達自己是遇不可及的感受，這是很正常的表現。關鍵是教師如何引導學生真正地實現把書讀到心里去。）

師：同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：

（二）指導把書本語言轉換成自己的語言

1、老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉化后的語言比較）

突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全·······

“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實已經知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止烏龜的行為呢？

師：比較一下，老師所你們說的怎么不一樣。

生：我們就是直接把書上的句子讀了一遍。

生：怎么“愚不可及”沒有說出來。

生：老師會選書上的句子說明自己是怎么愚不可及的。

師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心里去。

生：（繼續讀書，嘗試把書本語言進行轉化。）

師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。

（思考：語文老師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。）

2、反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。

師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。

生1：我找到了一處。“向導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’??向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”

向導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向導了，真是愚不可及啊！

生

2、：我們是很蠢，向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去，我們怎么沒有想到向導的提醒是正確的呢？

生3：向導說這番話，其實自己已經對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。

生4：向導的神態是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪向導，向導是沒有辦法的情況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及啊！

師：愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。

生：我們太蠢了，不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害。

（思考：閱讀不僅是個體生命與文本，作者的對話，與旁人的對話過程也是對自己生活的一種對話與感悟。學生個性對閱讀文本的解讀，往往是片面的，所以引導學生與學生、學生與老師交流各自閱讀感受，分享別人的智慧與成果，對學生提高自己的認識，改善自己的學習方式，是很有必要的。如果能與他人形成共鳴或碰撞，這是閱讀中的一種樂趣。）

出示：成群的幼龜魚貫而出??那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

生：（自由讀，齊讀）

師：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來讀一讀。

3、指導有感情的朗讀課文

生：（朗讀課文的第七自然段）

（學生讀得比較整齊，也能入境，但是不能入情，采用引讀的辦法，有感情地朗讀七八自然段）

師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）

生：（讀課文第八節第一句）

師：看我們做了些什么——

生：（讀文）“數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”

師：一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——看我們做了些什么；

生：（繼續讀文）

師：一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。

生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）

師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！

因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

（思考：有感情的朗讀，不是簡單地讓學生讀出教師解讀文本后的感情，也

被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么讀就怎么讀，而是學生與文本的對話中，教師喚醒了學生內在的、深刻的思維、獲得對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的激情。）

三、再讀課文，發揮想象寫話。

師：我們已經認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心里去。（出示）

向導心里難受極了：

他一邊走,一邊發出悲嘆：“如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害.”

生：我是學生物的，知道自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客。我失職。

生：原本想通過事實教育大家，沒有想到釀成這么大的悲劇。我有罪。

生：哦明明知道他們的想法會害了幼龜，不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去，才導致這樣的結果，可恨啊！

生：我不是沒有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥有口飯吃，我對幼龜的生活習性還是很了解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫于游人的壓力而又不得不做。我也沒有意識到事情的后果會那么嚴重啊。

······

師：原本無奈的向導現在多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：

生：（讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

*（思考：文本始終是處于“召喚狀態”，引誘讀者去填補它、激活它、創造它、完善它。想象是人類思維的翅膀，讓學生在文本個性化的閱讀中放飛想象，是學生走進文本，超越文本的實踐活動。）

四、回歸“道”，提升文本理解。

師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是——。

生：大自然中的現象是十分復雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮。

生：人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；

生：大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。

（思考：第一教時，學生對“道”的理解僅僅是對文字本身的理解，通過引領、探究，學生的認識得到了提升]）

師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們愿望相反的結果。你們接

觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？

生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養便失去野性；溫室難育參天大樹??）

[拓展交流，課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣，也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是引導走向生活，走向社會。]

師：今天的學習，我們靜心讀書，把自己當作文中的一個人物，把書讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法，你一定會享受讀書的快樂。

教后反思：

在我們的課堂教學中，教學過程的延伸如果靠過多的提問、喧鬧的煽情和多媒體課件的視覺沖擊來支撐的做法，是從本質上剝奪了學生進行真實閱讀的權力。在這樣的課堂中，學生憑借的是教師創設的情景，閱讀著老師的閱讀，思考著老師的思考，回答著教師的期望的答案，感受著老師所希望的閱讀享受。

因此，閱讀教學中如何讓學生真正走進書里去顯得尤為重要。在本課的教學中，教師找準學生與文本之間的信息落差，用“主問題”——“換位思考，我們的行為怎么‘愚不可及’的”進行引路。讓學生占有大量的靜心閱讀的時間、解決心中的疑團，梳理閱讀的感受，真正把培養學生閱讀能力放到了課堂教學的重要地位。在“學生自主學習”的基礎上，就如何把書本語言轉化為自己的收獲給學生“要言不煩、富于啟發性的指點一下”；“使學生開竅”——。我想，如果我們常常實實在在地這樣去做，那么我們的閱讀教學就真正變成了一種以課文為對象、以教會學生閱讀為目標的“多重對話”(師生對話、生生對話、師生與文本對話)。當我們的學生從這種多重對話中真正學會了閱讀，達到了“不需要教”的境界，那么，“語文素養”的提高就是一件水到渠成的事。

第四篇：自然之道教學實錄

自然之道

一、直接導入、理解課題

師：同學們，這節課我們將學習一個發人深省的故事。請大家認真看我寫課題。（板書：自然之道）來，讓我們齊讀課題。

全班齊讀課題。師：大家看這個“道”字，你們知道它都有哪些意思？

生：“道”有道理的意思。生：還有“道路?的意思。

生：我知道它還有“說”和“道德”的意思。生：它還有一種意思是“道教”。

師：看來，這個“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？生：我認為是“道理” 和“規律”的意思。師：你的理解很正確。那課文到底告訴我們怎樣的道理和規律呢？請同學們打開課本，帶著問題，自由地把課文讀一遍。

學生自由讀課文。

二、感知課文，領悟道理，發現規律

(一)整體感知，領悟道理

師：大家把課文都讀了一遍，那課文到底告訴了我們一個怎樣的道理呢？文中有一段話已經明白無誤地告訴了我們，找到了嗎？誰來讀一讀。

生讀：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。

師：就是這段話，同學們，不動筆墨不讀書。讓我們拿出筆來把這段話做上記號。生做記號，師巡視。

師：做好記號后，請放下筆，讓我們雙手捧起書，把課文告訴我們的道理一起讀一遍。全班齊讀。

師：多整齊的朗讀啊！同學們，看看像名言警句似的這段話中，第一句話是：人是萬物之靈（板書）

師：再看看第二句話，如果請大家抓住其中的兩個關鍵詞，你會抓哪兩個？

生：我會抓“自作聰明”和 “反面”。師：誰有不同意見嗎？

生：我抓“自作聰明”和“走向反面”。師：你真會學習。（板書：自作聰明走向反面）師：誰來說說“自作聰明”是什么意思？生：“自作聰明”就是自己以為自己很聰明，其實并不聰明。師：那文中的我們自作聰明做了一件什么事呢？請同學們默看課文，待會看誰能用最簡潔的語言告訴我們。生默看全文。

師：很多同學都想和大家交流了，那讓我們聽一聽。

生1：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜，卻害了數十只幼龜的故事。

師：從你的回答中，讓我們知道了故事發生的原因和結果，可是故事的經過卻不太清楚。生2：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜后，讓巢穴里的幼龜得到錯誤信息，它們爭先恐后地魚貫而出，引來許多食肉鳥，最后害了數十只幼龜的故事。師：短短的幾句話，就讓我們明白了整個故事發生的原因、經過、結果。你真了不起。

師：同學們，身為萬物之靈的我們人類，本想保護幼龜，可自作聰明卻讓事情走向了反面。這就是課文告訴我們的道理。

（二）發現規律，升華道理

師：“道”還有“規律”的意思，同學們讓我們再次走進課文的3——8自然段，一邊去默讀一邊去發現自然界中到底存在怎樣的規律？

生默看課文3——8自然段。

師：誰來說說，你發現了怎樣的規律？

生：我發現幼龜在離巢進入大海之前，都要派一名偵察兵出來，先看看外面是否安全，如果安全，它便會爬向大海，其他幼龜也就跟著爬出來；如果偵察兵發現不安全，它就會返回龜巢，把信息告訴自己的同伴。

師：是呀，這就是幼龜的生存規律。我們人類之所以讓事情走向了反面，是因為生1：是因為我們在這之前根本不知道幼龜有這樣的生存規律。

生2：是因為我們違背了幼龜的是生存規律。師：我們因為不了解、不遵循幼龜的生存規律，自作聰明，害了數十只無辜的幼龜。同學們，在我們身邊有沒有聽過、見過這種違反規律，自作聰明的事呢？生1：我看見一個關于小雞從蛋殼里出來的故事。講的是有一個小孩看見一只小雞就要從蛋殼里出來了，可蛋殼卻還沒有完全破，小孩出于好奇，用手把蛋殼撥了，小雞出來了，可過了不到5分鐘，小雞便死了。師：多可憐的小雞呀。

生2：有一次，媽媽給我買了一條小金魚，我特別喜歡。每天只要我有時間，就會去瞧一瞧金魚。可是，一連過了好幾天也不見它長大一點，我很是著急。這時，我突然想起媽媽為了讓我快快長大，總是給我買很多好吃的東西。于是，我就把自己最愛吃的巧克力、薯片拿來放進了魚缸，可沒想到的是，第二天我心愛的金魚就死了。師：多善良的孩子呀，只可惜好心辦了壞事。

生3：我的爺爺生活的村子里，有一條小河，河水清澈，那里的人們經常在那里洗衣、洗菜。可是后來人們為了致富，在小河里喂了許多小魚、小蝦，為了讓小魚小蝦快點長大，人們就往河里倒糞便。沒多久，河水遭到了污染，小雨小蝦都死了，人們的飲水之源也遭到了破壞。

師：看來，我們人類自作聰明時，還會害了我們自己。

同學們真了不起，通過這篇課文的學習和大家剛才說的一個個事例中，我們還悟出了我們的生活之道。（板書：生活之道）

師：同學們，為了讓這樣類似的事情不在我們身上重演，為了讓課文中的道理時刻警醒我們，讓我們再次捧起課本，一起讀這段話。

全班齊讀最后一段話。

（三）學習用詞的準確性

師：聽著同學們擲地有聲的朗讀，我也想讀讀這段話。不過，大家可要仔細聽，看看能聽出什么？ 師讀最后一段話。（故意漏掉“可能”）

師：誰聽出了什么？ 生：您把“可能”這個詞讀丟了。

師：你真是個善于傾聽的孩子。師：那“可能”這個詞能不能丟到呢？

生：我認為“可能”不能丟。因為我們自作聰明時，的確會讓事情走向反面，但有時也可能走向正面。

師：你說的很有道理，不過自作聰明走向正面的可能性很小。同學們從剛才句子的對比中，你們能感受到我們在語言表達時要注意什么嗎？生：我們要注意用詞的準確性。師：是的。請大家看課后習題第三題。誰來讀下面這段話？生讀：太平洋綠龜的體重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐后爬向大海。

師：這里有兩個帶點的詞語，他們是“左右”、“一般”，能去掉嗎？

生1：我認為“左右”這個詞不能去掉。因為太平洋綠龜的體重有的可能低于一百五十公斤，有的比一百五十公斤要多，有的還可能正好是一百五十公斤。

師：你說的很有道理。那“左右”能不能去掉呢？生2：“左右”也不能去掉。因為幼龜除了有的在四五月間離巢外，有的可能在三月尾或六月頭出來。

師：看來，加上“左右”“一般”會讓句子表達的是意思更為準確。同學們讓我們一起讀讀這段話，再次去感受作者用詞的準確性。全班齊讀。

四、回歸整體，指導朗讀

師：課文學完了，那大家覺得課文中的故事怎么樣？生1：我覺得這個故事很有趣。生2：課文中的故事讓我知道了幼龜原來還有這樣的生存規律，這是我以前所不知道的。生3：課文中的故事告訴了我一個深刻的道理，我認為很有意義。生4：這個故事能帶給人啟發。

師：是呀，這么有趣，還能帶給人知識和啟發的故事，現在就讓我們好好地來讀一讀。指名分段讀，適時指導。

五、依托課文，指導寫作

師：葉圣陶先生說過：一篇課文就是一個例子，是我們學習寫作的例子。那這篇課文能給我們的寫作帶來哪些啟發呢？大家可以瀏覽一下課文，也可以和同桌討論一下。學生討論，交流。

生1：學了這篇課文，我知道我們以后寫作時要注意用詞的準確性。

生2：有時候人物的心情可以通過人物的語言、動作、神態來表達。比如課文的第7自然段里：“天哪！看我們做了些什么！”從這句話里我們能感受到人們深深的自責，緊接著從人們救幼龜的動作描寫中也感受到人們的懊悔。生3：這篇課文的學習還讓我知道寫作時要前后照應。比如：第4自然段中“那只嘲鷹眼見到手段美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”和第8自然段中“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”這兩句話前后照應。

生4：我還知道文章的開頭就可以從故事發生時開始寫。

生5：這篇課文有個明顯的特點，就是寫一件事，告訴人們一個道理。

師：同學們真會學習。通過一件事情告訴人一個道理，（板書：事——理）其實我們生活中點點滴滴的小事里，就蘊含著很多深刻的道理。在生活中，我們聽過、見過自作聰明的事，那我們有沒有做過自作聰明的事呢？（有）看來大家都有材料可寫了，我們就可以把文中的最后一段用作自己習作的最后一段。

六、交流收獲。師：在這節課即將結束時，我們回過頭來想一想，這節課的學習你都有哪些收獲？生1：學了這篇課文讓我明白了一個深刻的道理。

生2：學了這篇課文給我的寫作帶來了很大的幫助。生3：從這個故事中我知道了不小忍則亂大謀。師：我知道你的意思是：小不忍則亂大謀。

師：同學們有收獲，我真為大家感到高興。一課一得。隨著時間的積累，大家將會受益匪淺.

第五篇：自然之道教學設計

《自然之道》教學設計

教案背景：

1、面向學生：小學

2、學科：四年級語文

3、課時：一課時

4、課前準備：圖片、資料等。

教學課題：人教版小學語文四年級下冊第九課《自然之道》

教材分析：

1、內容分析：本文按事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者及同伴和一個生物學家的向導到加拉巴哥島旅游，他們不顧向導勸阻，要求向導把幼龜抱向大海，結果導致許多的幼龜得到錯誤信息后成了食肉鳥的口中之食。對此，“我們”很后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。教學本文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事，同時培養學生把握文章主要內容，體會文章思想感情的能力。

2、教學目標：

（1）讀準文中出現的生字和新詞。

（2）有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容，感知內容體會文章的感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

（3）豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

3、教學重點、難點：

（1）教學重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示。

（2）教學難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學方法：

1、講授法：講授抓住課文主要內容的方法。

2、朗讀感悟法：通過朗讀感悟文章的內容和情感。

3、想象體驗法：發揮想象，體會情感的變化過程。

教學準備：

1、從百度中搜索關于幼龜，食肉鳥的圖片，做成課件。

2、課前讓學查找資料，了解太平洋綠龜的生活習性。

3、搜集有關違背自然之道的故事和案例。（百度搜索）教學過程：

一、指導學生閱讀單元導讀，讓學生明確這一單元的學習重點是什么。（1、抓住文章的主要內容。

2、了解大自然給我們帶來的啟示。）

二、導入：《自然之道》這篇課文主要講了一件什么事？給我們帶來的啟示又是什么呢？（學生和老師一起板書并齊讀課題）

三、學生自讀課文，整體感知。

1、學生交流課前搜集的相關資料，了解綠龜的生活習性。

2、找出文中的生字新詞，對照文中的拼音或查閱工具書讀準字音明確新詞的意思。不

明白的也可以請教同位或小組內的其他同學。

3、教師開火車檢查生字詞是否讀準確，對于難讀或易錯的讀音進行指導。

4、再讀課文，練習把課文讀準確，讀通順。

5、每人一句話開火車讀課文，其他同學認真傾聽，標記出讀的不準的地方，讀完后再

進行訂正。

四、概括課文的主要內容，學生質疑。

1、指導學生用“誰做了一件什么事，結果怎樣？”的模式來概括課文的主要內容。

2、課文中你有不明白的問題嗎？（簡單問題直接找同學回答，較難的問題板書在黑板上供學生討論時用）

3、針對學生提出的較難的問題在小組內展開討論交流，然后逐一解決。學生解決不了的教師進行必要的指導。

五、品讀課文，感悟內涵。

1、自讀課文，把文中最讓你感動的地方找出來讀一讀，并在旁邊寫出自己的感悟體會。

2、把你的感悟體會與同位或小組內的其他成員分享。

3、班內交流自己的感悟或體會。同時指導學生有感情地朗讀課文的相關內容。（看圖感受幼龜被食肉鳥吃食的悲慘場景）

4、討論：讀了《自然之道》這篇課文，你得到了什么樣的啟示？（明確遵循自然之道的重要意義）

六、課堂小結：

1、今后在我們的學習生活中應如何遵循自然之道？

2、讓學生說一說本節課的學習收獲。

七、課堂小練筆：從下面的三個題目中任選一個寫一寫，寫完后班內交流。

1．假如你是一只太平洋綠龜，當探路的偵察兵沒有返回龜巢時，你些時的心情怎樣，你會想些什么？

2．假如你是龜群中的一個，當那么多的食肉鳥來襲時，你又會想什么做什么？

3．假如你是游客中的一員，面對沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，聽著空中食肉鳥歡樂的叫聲，此時會想什么，會說什么？

八、課外延伸：讀《揠苗助長》的故事，讀后按照“誰做了什么事，結果怎樣？”的模式概括故事的主要內容，并說一說這個故事帶給我們什么樣的啟示？

有一個宋國人靠種莊稼為生，天天都必須到地里去勞動。太陽當空的時候，沒個遮攔，宋國人頭上豆大的汗珠直往下掉，渾身的衣衫被汗浸得透濕，但他卻不得不頂著烈日躬著身子插秧。下大雨的時候，也沒有地方可躲避，宋國人只好冒著雨在田間犁地，雨打得他抬不起頭來，和著汗一起往下淌。

就這樣日復一日，每當勞動了一天，宋國人回到家以后，便累得一動也不想動，連話也懶得說一句。宋國人覺得真是辛苦極了。更令他心煩的是，他天天扛著鋤頭去田里累死累活，但是不解人意的莊稼，似乎一點也沒有長高，真讓人著急。

這一天，宋國人耕了很久的地，坐在田埂上休息。他望著大得好像沒有邊的莊稼地，不禁一陣焦急又涌上心頭。他自言自語地說：“莊稼呀，你們知道我每天種地有多辛苦嗎？為什么你們一點都不體諒我，快快長高呢？快長高、快長高……”他一邊念叨，一邊順手去拔身上衣服的一根線頭，線頭沒拔斷，卻出來了一大截。宋國人望著線頭出神，突然，他的腦子里蹦出一個主意：“對呀，我原來怎么沒想到，就這么辦！”宋國人頓時來勁了，一躍而起開始忙碌……

太陽落山了，宋國人的妻子早已做好了飯菜，坐在桌邊等他回來。“以往這時候早該回來了，會不會出了什么事？”她擔心地想。忽然門“吱呀”一聲開了，宋國人滿頭大汗地回來了。他一進門就興奮地說：“今天可把我累壞了！我把每一根莊稼都拔出來了一些，它們一下子就長高了這么多……”他邊說邊比劃著。“什么？你……”宋國人的兒子大吃一驚，他連話也顧不上說完，就趕緊提了盞燈籠深一腳淺一腳地跑到田里去。可是已經晚了，莊稼已經全都枯死了。

九、說一說日常生活中見到過的有關違背自然之道的案例還有哪些？

十、作業超市：

1、讀其他有關違背自然之道的文章，進一步感悟自然之道的重要性。如《鹿和狼的故事》等。

2、學習了《自然之道》這一課，你有什么感想，寫一篇讀后感。

板書設計：

幼龜受到傷害

9、自然之道（違背）禾苗枯死

教學反思：

本課的教學設計主要以學生為主，引導學生自己去探究課文的主要內容，在探究的過程中感悟文中的情感，體會文中人物情感的變化，感受幼龜的心情變化。在感悟的過程中理解自然之道的重要意義。尤其是最后的練筆，學生在理解了課文內容的基礎了進行寫作練習，他們覺得有好多話要說，寫出來的東西也很感人，表達了孩子們內心真實的感受。在交流的時候教室內的掌聲不斷，可見同學們的心已經與課文的內容融為一體了。

不足之處是教師講解的內容還是有點多，總不放心學生的學習，唯恐孩子們學不會，而不斷的重復強調。這樣就浪費了一些時間，導致后面的練筆時間有些短，有些同學沒寫完。另外，在朗讀的指導方面還不到位，學生對感情的把握不深，還沒有讀出文中所表達的真正感情。