第一篇：第三單元唯一的聽眾第一課時教學設計

第三單元唯一的聽眾

教學目標：

1、朗讀課文，提出不懂的問題與同學交流

2、學習本課的生字生詞。

3、使學生初步了解老教授對“我”的愛護，鼓勵，以及“我”對她的敬佩，感激之情。

教學重點：正確流利地朗讀課文，掌握本課的生字新詞，并能將自己對文本的理解融入到朗讀當中去。

教學難點：引導學生從老教授的言、行、神中初步感受老人對“我”的愛護，鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

一、導入新課

1、同學們在我們學習新課之前，我們先來聽一小段小提琴曲。小提琴曲是不是很美妙動聽？要想演奏出這樣美妙的音樂不知要付出多少艱辛，灑下多少汗水！一個被別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上為成百上千的人演奏，這成功的背后會有怎樣不為人知的故事呢？這節課我們來學習課文《唯一的觀眾》。

2、請同學們齊讀課題，說一說，讀了課題你最想問的是什么？同學們提了這么多的問題，下面我們就好圍繞最多的兩個問題“唯一的聽眾”是誰？她做了什么事情？來學習課文。

二、學習新知

1、請同學們打開書，聽老師讀課文，同學們注意清字詞的發音，看看課文講了一件什么事？文中“唯一的聽眾”指的是誰？她做了什么？

2、課文老師讀完了，那么唯一的聽眾指的是誰？誰來說？同學們說的很對 唯一的聽眾指的是一個老婦人。那么這是一個怎樣的老婦人，她又做了什么呢？課文又講了一個什么樣的故事呢？下面同學們自由讀文畫出生字新詞。同學們讀得很認真，下面請同學們觀看大屏幕，找同學來讀一讀大屏幕上的詞語。你來讀、你讀，同學們讀的很好。

在這些生詞里你還有沒有不理解的詞，小組合作學習。

3、剛才同學們理解了本課的生字新詞，那么課文中“唯一的聽眾”是一個怎樣的老婦人，她做了什么事情。下面找同學分段來朗讀課文，其他同學思考這個問題。同學們讀得很流利，誰來回答剛才老師提出的問題，“唯一的聽眾”是一個怎樣的老婦人，她做了什么？你說，你在說說，同學們說的很準確。

4、下面請同學們默讀課文，看看課文可以分幾部分，每部分都講了什么？ 課文就讀到這里，誰來說一說課文可以分幾部分，你是怎樣分的，你說，你在說說。

同學們分的很準確，思緒很清楚，下面老師找同學來讀第一部分，其他同學注意聽，看看他有沒有讀錯的地方。讀得很好，其他同學聽的很認真，那么你還有沒有不理解的詞和句子嗎？哦！沒有了。這節課我們學習了繩子新詞，知道了課文可以分幾部分。好，這節課就上到這里下課。

第二篇：《唯一的聽眾》第一課時教學設計

《唯一的聽眾》

教學背景分析：

本文通過講述“我”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下獲得成功的故事，贊頌了教授美好的心靈。

本節課是第一課時，要求學生體會“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發生了哪些變化。在掌握故事梗概的基礎上，與學生共同體會老婦人的語言的深刻含義，讓學生感知，老人默默的關懷，真誠、無私的幫助是“我”樹立信心的動力，老人有一顆金子般的心，進而體會老人的教育技巧。教學內容：

初讀課文，了解梗概。閱讀理解課文1-8自然段。教學目標：

1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。

2、有感情朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論

3、理解課文2-8自然段，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老人對“我”的愛護和鼓勵。教學重點難點：

從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。教學過程：

第一課時

一、揭題質疑

1、揭題：今天，有這么多的老師聽課，有這么多的聽眾在關注、關心我們，這是一件非常難得、幸福的事。要知道，曾經有一個小提琴演奏家，在最初的時候，他只有——（板書課題：唯一的聽眾！）

師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個詞讀好。（生齊讀，強調了“唯一”）

2、質疑：同學們，讀了題目，你最想問什么？

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這三個： “唯一的聽眾”是指誰？ 為什么說是“唯一的”？ “唯一的聽眾”她做了什么事情？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀順課文，尋找問題的答案。

2、交流：

（1）這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。外貌特征。（極瘦極瘦的，耳聾的）

（2）簡單概括地說說她為我做了什么事？

（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）

（3）為什么說唯一？（獨一無二）

過渡：是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）

三、研讀課文，感受鼓勵與尊重

1、默讀課文，用波浪線畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。

預設一：

老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場，請繼續吧。”

(1)老人是在什么情況下說的？（老婦人聽到我鋸床腿的琴聲，我想溜走。看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）

(2)“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？ 在這里，我們讀一讀1-4段，同學們就能找到答案。

（引導學生聯系課文第一自然段，1.明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡（白癡的意思）而失去學習的信心；2.明白我好不容易找的自信又因為發覺有人在場而十分沮喪。）

(3)老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？（夸“我”拉得好，稱自己“聾子”，老婦人是要“我”不用介意她在場，鼓勵我繼續演奏。）(4)她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。

(5)此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人??）預設二：

“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

（1）你能讀明白老人的用意嗎？（老婦人鼓勵“我”繼續練琴，目的是讓“我”樹立信心。）

（2）在作者看來，這是什么樣的語言？（詩一般的語言）（3）老人詩一般的語言使“我”的心情產生了那些變化？

（引導學生找出“我”的有關句子描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。）

預設三：

我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

（1）老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？

（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

（2）讀到這兒，對老婦人，你想對她說什么？（3）在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？

感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯系課文開頭進行對比。

預設四：

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

（1）改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”（2）從這句話里，你感受到是什么帶給老婦人快樂和幸福嗎？ 老婦人因

“我” 不斷努力，提高了琴技，而感到快樂和幸福。

2、過渡：文章除了多處描寫老人的語言之外，還有哪些描寫？（神態描寫）請同學們快速找出有關句子，看看有什么新的發現

1)一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。2)她一直很平靜地望著我。

3)她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水??

讀一讀，想一想，從那平靜的眼神里，我看出了老婦人怎么的內心？ 我感受到老婦人 對“我” 關心、鼓勵，帶給我信心，為“我”的點滴進步而高興。

出示“我”在樹林中拉小提琴的畫面，創設問題情境：（1）老人在平靜地望著我的時候，她會想些什么？

（2）假如你是文中的我，從那平靜的眼神里，你能得到什么力量？

（老人對“我”的關切、鼓勵，為“我”的點滴進步而高興，為“我”提出更高的要求。）

所以，在作者看來，那眼睛，就像深深的潭水。

四、總結，拓展

與其說，老人對我說的話，是真誠的鼓勵；那么，她的眼神，就是對“我”無聲的激勵，正因為有這些力量，才使作者發生了巨大的變化，取得了成功。

朗讀課文1~8段，感悟老人對我的鼓勵與關心。

五、作業布置

1.抄寫生字。

2.抄錄課文中給你留下深刻印象的句子。3.朗讀課文

六、板書設計

唯一的聽眾

鼓勵 關心

音樂白癡——————————————小提琴手

自信 努力

第三篇：唯一聽眾第一課時教案

第一課時

教學目標

1.學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。

教學重點

提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

教學難點

提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

教學過程 唯一的聽眾教案精品教學設計優秀

一、導入

1．播放《月光奏鳴曲》。

同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，http:///他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

板書：唯一的（理解詞語）

2．齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽眾”是指誰？

“唯一的聽眾”她做了什么事情？

[評：學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。]

二、初讀課文

1．那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

（好好地讀讀課文）。

2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

學生自由朗讀課文

3．現在這兩個問題，你能解決了嗎？

（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。交流：http:///article/（）的老婦人

（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

1．我們怎學習寫人的文章？

2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）

[評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。]

四、讀一讀句子

五、抄寫生字詞

第四篇：《唯一的聽眾》第一課時教學設計

《唯一的聽眾》第一課時教學設計

教學內容：

初讀課文，了解梗概 閱讀理解課文1-8自然段。教學目標：

1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。

2、有感情朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論

3、理解課文2-8自然段，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老人對“我”的愛護和鼓勵。教學重點難點：

從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。教學過程：

一、揭題質疑

1、揭題：今天啊，有這么多的老師聽課，有這么多的聽眾在關注、關心我們，這是一件非常難得、幸福的事。要知道，曾經有一個演奏家，在最初的時候，他只有——（板書課題：唯一的聽眾！）

師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個詞讀好。（生齊讀，強調了“唯一”）

2、質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這三個： “唯一的聽眾”是指誰？為什么說是“唯一的”？ “唯一的聽眾”她做了什么事情？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀順課文，尋找問題的答案。

2、交流：

（1）這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）（2）簡單概括地說說她為我做了什么事？

（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）

（3）是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）

三、研讀課文，感受鼓勵與尊重

1、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。預設一：

老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”

(1)老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）(2)“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？

（引導學生聯系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發覺有人在場而十分沮喪。）

(3)如果是你看見了這一幕？你會怎么做?用語言寬慰她？這樣做有用嗎？(4)老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？(5)她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。

(6)此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人）預設二：

“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”（1）你能讀明白老人的用意嗎？

（2）在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？ 老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？

（引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。）

預設三：

我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

（1）老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？

（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

（2）讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？（3）在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？

感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯系課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪——躲到樹林里拉——在家里拉琴（找回了自信）

預設四：

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

（1）改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”（2）從這句話里，你又能體會到什么？

2、過渡：文章除了多處描寫老人的語言之外，還有哪些描寫？（神態描寫）請同學們快速找出有關句子，看看有什么新的發現

（“老人平靜地望著我”在文中重復出現三次）讀一讀，想一想，從那平靜的眼神里，你看出了老人怎樣的內心？ 出示“我”在樹林中拉小提琴的畫面并配上曲子，創設問題情境：（1）老人在平靜地望著我的時候，她會想些什么？

（2）假如你是文中的我，從那平靜的眼神里，你能得到什么力量？

（老人對“我”的關切、鼓勵，為“我”的點滴進步而高興，為“我”提出更高的要求。）

所以，在作者看來，那眼睛，就像深深的潭水。（3）指導朗讀這幾句話。

四、總結，拓展

與其說，老人對我說的話，是真誠的鼓勵；那么，她的眼神，就是對“我”無聲的激勵，正因為有這些力量，才使作者發生了巨大的變化，取得了成功。同學們，學到這，你有什么話想對這位唯一的聽眾說嗎？

五、板書設計

唯一的聽眾

鼓勵 關心

音樂白癡——————————————小提琴手

自信 努力

第五篇：唯一的聽眾第二課時教學設計（定稿）

《唯一的聽眾》第二課時教案

一、教學目標

1.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2.體會作者緊扣人物特點，運用外貌、動作、語言、神態進行描寫，使人物形象生動、鮮明的寫法。

二、教學重點

理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

三、教學難點

體會作者緊扣人物特點，運用外貌、動作、語言、神態進行描寫，使人物形象生動、鮮明的寫法。

四、教學準備

課件

五、教學過程

（一）導入

1.同學們，小提琴曲非常美妙動聽，但要想演奏出這樣美妙的音樂不知要付出多少艱辛，讓我們來回顧一下上節課“唯一的聽眾”這篇課文，“我”和老人之間發生了一件什么事呢？（“我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事”）

（二）細讀課文，把握情感

請同學們默讀課文，看看“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發生了哪些變化，為什么會有這些變化，批畫在書上。）

行動變化：不敢在家練琴→到樹林練琴，看到老人就準備溜走→每天清晨到樹林練琴，盡心盡力地演奏→面對成百上千的觀眾演奏

心理變化：沮喪→羞愧→興奮→自信

鼓起勇氣——樹立信心——增強信心——嘗試成功

之所以發生了這些變化，是因為：老人給了“我”真誠的幫助和鼓勵，讓我樹立起了信心。你從文中什么地方讀出來的？

1.“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。” “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

老人真的耳聾嗎？（不是）老人不但不耳聾，聯系下文，我們還知道她是——（音樂學院最有聲望的教授、樂團的首席小提琴手。）

她為什么說自己“耳聾”？（想幫他）聽著“我”這么差的琴聲，為什么會說好？（小伙子熱愛音樂，我要給他自信鼓勵才行）和同桌交流交流。（小組交流）（說體會）

（看到小伙子架起小提琴時那莊重的神情，老人感受到了小伙子喜歡音樂的內心。但老人聽出我拉的不好，從“我”的窘迫和被人發現后“準備溜走”的舉動中發現我缺乏自信，出于對年輕人的愛護，老人謊稱自己耳聾，反而為聽不到好的琴聲而向我道歉。我聽慣了親人對我“白癡”的評價，第一次聽到陌生人的稱贊，心里充滿快樂，老人的話讓我有了面對她拉琴的勇氣）感悟老人的良苦用心

小伙子非常熱愛音樂，你是從哪兒體會到的？（第2自然段，小伙子把拉琴看做“干一件非常偉大的事情”。莊重、隆重）

誰能再有感情地讀讀老人的這句話？指名讀。

2.一個善意的謊言。老人對“我”的幫助，不僅僅是這一次的鼓勵，她和“我”還有一個美麗的約定。誰來讀一讀？

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

老人對小伙子的影響，就是這樣潤物細無聲。來，我們一起把這句話再讀一讀。（齊讀）3.“她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：‘真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。’”（這是老人對小伙子的鼓勵，鼓勵他繼續練下去。）

是啊，當“我”如約來到樹林里拉琴，當“我”拉出鋸桌腿一般的琴聲，感覺自卑沮喪的時候，老人和藹地對“我”說——（齊讀“真不錯…….”）當“我”刻苦練琴，有了一些進步的時候，老人熱情地對“我”說——（齊讀“真不錯…….”）當“我”漸漸能演奏出真正的音樂時，老人欣喜地對“我”說——（指名讀“真不錯…….”）“我”的心里洋溢著一種從未有過的感覺。理解“洋溢”。這是一種怎樣的感覺呢？（板書：興奮）、4.有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子。我為什么會忘記她是聾子？

（小伙子拉琴的水平越來越高，老人也發自內心的高興。老人不再是一個聾子，她在用心感受著琴聲。我和她使用音樂在互相交流。對小伙子而言，他的琴聲能給別人帶來快樂，這不就是對他最高的獎勵嗎？）

5.一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……）為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

（因為“我”從老人的眼睛里讀出了關切，鼓勵，讀出了為“我”取得進步而感到高興，從她的眼睛里讀出了太多，所以覺得老人的眼睛像深深的潭水）

討論：從老人的平靜中，你讀懂了什么？(鼓勵、關愛)（交流匯報）（第一次，盡管我拉的很差，老人沒有表現出來，仍然靜靜地傾聽，這是一種無言的鼓勵，默默的關懷，幫我樹立練琴的信心

（第二次，一直平靜地望著我，對我熱情的鼓勵、真誠地幫助和長期的關懷（第三次，為我的點滴進步感到高興和欣慰，更充滿期望）有感情地朗讀這三個句子。

6.當我知道她不是聾子，而是音樂學院最有威望的教授，我會怎么想。當他再一次走進樹林拉小提琴，面對這位老人的時候，他會怎么說？拿起筆，把“我”想對老人說的話寫一寫。

（四）總結升華

1.從我的變化和老教授的語言神態，用一個詞概括，老教授是個什么樣的人？（高尚、無私）

2.一個善意的謊言，它的出發點是愛，愛是世界上最美好的禮物，是最具感染力的催化劑，它能催人奮進，從而獲得成功。“我”正是在這位老教授真誠的鼓勵與無私的幫助下，成長為一名優秀的小提琴手，“我”永遠忘不了這位老人——“我”唯一的聽眾。

六、板書設計

鼓勵、關愛

“我”————————唯一的聽眾 音樂白癡→小提琴手

“耳聾”的老人