第一篇:農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題研究1
《農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題研究》
各
種
成果
材
料
吉安市青原區(qū)值夏中心小學(xué)
第二篇:農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[范文模版]
淺論農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題
摘 要:留守兒童教育問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實(shí)施的乏力、父母思想觀念的影響、學(xué)校與社會(huì)努力的缺位是問(wèn)題的主要成因。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè),推進(jìn)體制改革與制度創(chuàng)新,完善農(nóng)村社區(qū)教育,提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能是解決留守兒童教育問(wèn)題的根本對(duì)策。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;教育問(wèn)題
自20世紀(jì)80年代以來(lái),農(nóng)村留守兒童問(wèn)題隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市。與此相對(duì)應(yīng),留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。由于家庭教育的缺失,“留守學(xué)生”問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展到比較嚴(yán)重的程度。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問(wèn)題,洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因,探尋問(wèn)題的解決路徑,對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展,構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì),具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因
(一)留守兒童教育與成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)業(yè)方面。
(1)部分留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或不端正
不少留守兒童把父母的獎(jiǎng)勵(lì)作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。還有一些留守兒童因?yàn)榧依镏挥袪敔斈棠袒蛲夤馄?代溝的存在使他們倍感孤獨(dú),而學(xué)校里有很多同齡兒童和伙伴,他們希望在學(xué)校老師和同學(xué)那里得到溫暖和關(guān)懷。總之,對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)外在動(dòng)機(jī)往往多于提高自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),而且兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往難以持久,因此部分留守兒童往往因缺少父母經(jīng)常性的監(jiān)督指導(dǎo),會(huì)因?yàn)樨澩婊蛭窇謱W(xué)習(xí)困難而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心和興趣。
(2)部分留守兒童所受的學(xué)習(xí)督導(dǎo)不力
部分留守兒童的自我控制能力差,學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng),有些兒童還有各種學(xué)習(xí)困難,因此,除了需要學(xué)校老師的教育引導(dǎo)外,家長(zhǎng)或親人的督導(dǎo)對(duì)其學(xué)習(xí)也十分重要。但是,留守兒童所能受到的這方面的督導(dǎo)比較少。一方面父母外出務(wù)工后,除了偶爾電話、書(shū)信聯(lián)系外,無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行經(jīng)常性的督導(dǎo);另一方面,由于不同監(jiān)護(hù)人的文化水平、教育觀念、時(shí)間安排、行為方式的不同,學(xué)習(xí)督導(dǎo)的方式、力度和效果也完全不同。隔代監(jiān)護(hù)人往往年齡太大,身體虛弱,沒(méi)有精力管理孩子的學(xué)習(xí),無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)。
(3)部分留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差
在農(nóng)村,留守兒童委托監(jiān)護(hù)人或者因文化水平低,或者因事務(wù)繁忙,往往無(wú)法給予留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助,留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到了困難,向委托監(jiān)護(hù)人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題比較嚴(yán)重,學(xué)習(xí)成績(jī)有不同程度的下降。父母外出務(wù)工尤其對(duì)年幼兒童的學(xué)習(xí)有明顯的不利影響。
2.品德方面。
留守兒童正處于樹(shù)立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期,如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助,由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離,無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù),在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo),加上隔代教育本身存在的許多弊端,如縱容溺愛(ài),重物質(zhì)滿足輕道德教育,留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化,產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離。主要表現(xiàn)在放任自流,違反校紀(jì),小偷小摸,沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中,或者與社會(huì)上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。
[1]有些孩子由于失去父母的監(jiān)管,甚至走上罪惡的深淵。
3.心理方面。
良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。由于缺乏父母關(guān)愛(ài),交流渠道不暢,留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想,容易形成自閉
[2]的心理。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。再加上留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛,認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫,容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。
(二)留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析
1.社會(huì)環(huán)境因素
在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮、價(jià)值多元化的沖擊下,社會(huì)上的“金錢(qián)至上”、“黃、賭、毒”等丑惡現(xiàn)象己開(kāi)始由城市向農(nóng)村地區(qū)蔓延。對(duì)于自制力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)又不理想的孩子們來(lái)說(shuō),網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所無(wú)疑是他們消遣時(shí)光的最佳去處。一些原來(lái)在學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都還不錯(cuò)的學(xué)生,由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)督,就自覺(jué)不自覺(jué)地放松了對(duì)自己的要求,他們開(kāi)始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè),以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。
2.學(xué)校因素
“留守兒童”缺乏家庭教育,他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)出好動(dòng)、調(diào)皮,大膽放肆,在受管理時(shí),容易產(chǎn)生逆反心理,與教師頂撞,有些調(diào)皮的孩子在學(xué)校欺騙老師,在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人,學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)只能采取勸其退學(xué)的辦法或干脆對(duì)調(diào)皮搗蛋的“留守兒童”放任不管,有的或嚴(yán)厲管理,迫使其自動(dòng)提出退學(xué)的要求,使“留守兒童”流入社會(huì),成為“街角青少年”。另一類學(xué)生產(chǎn)生失落心理不愛(ài)說(shuō)話,不愛(ài)交流,自卑、孤僻,給教師帶來(lái)相當(dāng)大的困難。
3.家庭內(nèi)部因素
家庭教育缺失是留守兒童受教育權(quán)缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長(zhǎng)的老師,父母對(duì)孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。但農(nóng)村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守兒童的成長(zhǎng)受到了很大的負(fù)面影響。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)缺乏親情
在留守家庭中,父母長(zhǎng)期在外,平時(shí)與子女缺少溝通,造成親情淡漠,導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn),親情的教育功能幾乎喪失,這樣缺乏溝通和親情的關(guān)愛(ài),親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊,留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷,往往焦慮緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差。
(2)隔代監(jiān)護(hù)的不妥之處
隔代監(jiān)護(hù)即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。這種監(jiān)護(hù)方式對(duì)孩子的發(fā)展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)溺愛(ài)大于教育,感情大于理智,對(duì)孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知,習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教化孩子,加之農(nóng)村大多老人受教育程度不高,不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并且有時(shí)家中農(nóng)活繁忙,根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。
二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對(duì)策
(一)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè),推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)
留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生,從根源上來(lái)講,因?yàn)殚L(zhǎng)期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā),解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題,必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。構(gòu)建和諧社會(huì),必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。為此,要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化,提高城鎮(zhèn)化水平。這樣,更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè),使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。
(二)體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問(wèn)題的重要保證
留守兒童教育問(wèn)題的存在,某種程度上是由于“不為”,而非不能。2003年,國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》,文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”,“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院文件精神,國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新[3],創(chuàng)造條件,充分利用城市中小學(xué)的教育資源,讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。
(三)提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
父母是孩子的第一任老師,家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。因此,父母應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算,在物質(zhì)條件基本滿足的情況下,應(yīng)該多為下一代考慮,多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。4因?yàn)橛H子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。許多人人認(rèn)為,除智力低[]下和受教育機(jī)會(huì)缺乏外,兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。
1、要求家長(zhǎng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)
目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高,他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事,家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想,樹(shù)立“子不教,父之過(guò)”的教育責(zé)任觀,明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。即使在外地務(wù)工,也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái),與學(xué)校、社會(huì)形成合力,把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的班主任加強(qiáng)溝通。了解子女的發(fā)展變化,共同商討教育孩子的策略和方法,這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。
2、應(yīng)采取多種方式,注意與孩子的溝通交流。
溝通的時(shí)間間隔越短越好,保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望,希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀,通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。
(四)充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能,關(guān)愛(ài)留守兒童
(1)是在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū),開(kāi)辦寄宿制學(xué)校。
農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差,甚至很多沒(méi)有寄宿條件,這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下,學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此,政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度,不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施,讓留守兒童在群體中成長(zhǎng),讓留守兒童受到更多照顧與關(guān)愛(ài),減少留守兒童受教育的斷層與真空。
(2)組織各種集體活動(dòng),使留守兒童對(duì)班集體產(chǎn)生歸宿感
除了家庭之外,班集體是留守兒童重要的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所。除睡覺(jué)時(shí)間之外,他們約有60%以上的時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)。所以,有一個(gè)溫暖團(tuán)結(jié)的班集體對(duì)于留守兒童非常重要。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)留守兒童的具體情況,引導(dǎo)他們積極參與集體生活,這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長(zhǎng)的注意力,又可以讓他們?cè)诩w中成長(zhǎng)進(jìn)步,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué),熱愛(ài)集體的良好作風(fēng)。
(3)充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用,用愛(ài)點(diǎn)亮留守學(xué)生的心靈
班主任和代課教師是學(xué)生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學(xué)校就是他們的家。對(duì)于父母不在身邊的學(xué)生,作為教師,一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下輕松愉快地學(xué)習(xí)、生活。他們?cè)诓恢挥X(jué)中發(fā)現(xiàn),教師就是他們的父母,學(xué)校就是他們的家。[5]鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)多和同學(xué)一起玩,讓他們能夠感受到老師學(xué)校帶給他們的溫暖,幼小的心靈不再迷茫孤獨(dú),這樣便有利于他們正常或是更好地完成學(xué)業(yè)。
我們相信通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、家庭和學(xué)校各方面的努力,互相配合,積極應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中的突出問(wèn)題,方法措施得當(dāng),這些問(wèn)題是一定能夠得到有效解決的,留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂(lè)、幸福的成長(zhǎng)。
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第三篇:農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究
“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究”課題
(2008-10-19 19:38:40)轉(zhuǎn)載雜談 ▼
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分類: 學(xué)生家長(zhǎng)的體會(huì)文章
龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)
“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究”課題
開(kāi)題報(bào)告
一.研究的背景
所謂留守兒童,是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作,孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童
大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體:留守兒童。父母外出打工后,孩子留在了家中(主要在農(nóng)村),他們被稱為留守兒童。
由于地理和歷史等原因,我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡,農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工,其中大部分為夫妻一同外出,因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊,由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧,父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失,對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響,“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。
據(jù)調(diào)查顯示,父母外出打工后,與留守兒童聚少離多,溝通少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求,而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處,這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”,心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差,學(xué)習(xí)受到影響。
據(jù)有關(guān)資料顯示,我國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬(wàn)人。有專家推算和保守估計(jì),近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省,留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動(dòng),兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù),比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題:
一是監(jiān)護(hù)不力,九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計(jì),80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù),年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約,針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心,學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力,導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童,中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示,進(jìn)入初中階段以后,留守兒童在校率大幅度下降,14周歲留守兒童的在校率僅為88%。
二是缺乏撫慰,身心健康令人堪憂。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示:70%的父母年均回家不足3次,有的甚至幾年才回家1次;近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長(zhǎng)期外出,留守兒童的情感需求得不到滿足,遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo),極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患,導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差,并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示,19.6%的留守兒童覺(jué)得自己不如人,11.4%覺(jué)得自己受歧視,9.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示,在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。三是疏于照顧,人身安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí),監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí),兒童防護(hù)能力弱,農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害,甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。公安部門(mén)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,被拐賣(mài)兒童群體中,第一位是流動(dòng)兒童,第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時(shí)得到父母幫助,極易釀成嚴(yán)重后果。
留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生,并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題,解決好這個(gè)問(wèn)題,關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育,關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。
我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校,接納的留守兒童比例較大,在教育教學(xué)活動(dòng)中明顯感覺(jué)到問(wèn)題較多。為了貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》,全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀,找準(zhǔn)存在的問(wèn)題,分析原因并提出解決措施,我們計(jì)劃對(duì)龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育問(wèn)題作出專題研究。
二、國(guó)內(nèi)外相近課題研究情況:
由于國(guó)外國(guó)情的差異,留守兒童比例較少,留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出,所以相關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。
國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注,主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門(mén)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多,大多正在課題研究過(guò)程當(dāng)中。
三、研究目的: 課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái),真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài),了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì),探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段,為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。
四、研究的內(nèi)容:
1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童基本情況調(diào)查研究
2、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童生存現(xiàn)狀分析
3、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因
4、龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)留守兒童個(gè)案研究
5、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育的對(duì)策與建議
五、研究的方法 1、文獻(xiàn)資料法
搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論,為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù).2、問(wèn)卷調(diào)查法
了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題 3、教育實(shí)驗(yàn)法
對(duì)我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究,以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,探求留守兒童的教育方法和手段。5、案例研究法
選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本,通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo),摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。
六、研究的組織實(shí)施
1、研究的組織
學(xué)校教科室負(fù)責(zé)課題有關(guān)理論的組織學(xué)習(xí),學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題的總體規(guī)劃、研究方法引導(dǎo),督促指導(dǎo)以及課題有關(guān)開(kāi)展工作。研究過(guò)程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料,開(kāi)展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)行分析總結(jié),最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。
課題理論指導(dǎo)專家:王學(xué)萬(wàn)(縣教科所副所長(zhǎng) 中學(xué)高級(jí)教師)
何孝清(縣教科所教研員 中學(xué)高級(jí)教師)
楊光勝(城郊聯(lián)合學(xué)區(qū)業(yè)務(wù)專干 小學(xué)高級(jí)教師)課題組組長(zhǎng):
盧桂榮(興隆小學(xué)校長(zhǎng),小學(xué)一級(jí)教師,全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作)課題組成員:
馬如果(副校長(zhǎng),小學(xué)高級(jí)教師,負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo))
張清宏、張 毅(教導(dǎo)主任、教科室主任,小學(xué)一級(jí)教師/小學(xué)高級(jí)教師,負(fù)責(zé)資料的分析整理工作)
李勇祥(小學(xué)高級(jí)教師,主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集)
周冬梅、向春亞(小學(xué)一級(jí)教師,負(fù)責(zé)收集本校六年級(jí)學(xué)生資料,開(kāi)展個(gè)案研究)
肖慧玲、魯小艷、吳艷艷(小學(xué)高級(jí)/小學(xué)高級(jí)/小學(xué)一級(jí)教師,主要負(fù)責(zé)收集本校五年級(jí)學(xué)生資料,開(kāi)展個(gè)案研究)
滕樹(shù)英、周萍(小學(xué)一級(jí)教師,主要負(fù)責(zé)收集本校四年級(jí)學(xué)生資料,開(kāi)展個(gè)案研究)田華、張桂花(小學(xué)一級(jí)教師,主要負(fù)責(zé)收集本校三年級(jí)學(xué)生資料,開(kāi)展個(gè)案研究)
楊仕萍、全蓉燕(小學(xué)高級(jí)教師/小學(xué)一級(jí)教師,主要負(fù)責(zé)收集本校二年級(jí)學(xué)生資料,開(kāi)展個(gè)案研究)
歐冬秀、周桂珍(小學(xué)一級(jí)教師,主要負(fù)責(zé)收集本校一年級(jí)學(xué)生資料,開(kāi)展個(gè)案研究)2、研究的實(shí)施階段
(1)第一階段:2007年9月——2008年1月為課題申報(bào)和理論建構(gòu)階段
主要目標(biāo):召開(kāi)課題組活動(dòng)預(yù)備會(huì)議,開(kāi)題論證會(huì)議,進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè),在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。
(2)第二階段:2008年2月——2008年6月為全面鋪開(kāi)階段
主要目標(biāo):各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開(kāi)展,摸索積累留守兒童教育的方法與手段。
(3)第三階段:2008年7月——2009年1月為驗(yàn)收結(jié)題階段
主要目標(biāo):摸清我校留守兒童現(xiàn)狀,總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法,反思、完善實(shí)驗(yàn)研究,完成課題的結(jié)題。
七、研究的成果預(yù)期:
1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套
2、有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果
3、給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議
4、給政府有關(guān)部門(mén)的調(diào)查報(bào)告
5、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)
八、開(kāi)題結(jié)論: 專 家 論 證
簽名:
年 月 日 自 我 論 證
簽名:
年 月 日
九、開(kāi)題論證專家數(shù)據(jù)表:
姓 名 職 稱 任 務(wù) 簽 名 盧桂榮 小學(xué)一級(jí)教師 全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作
馬如果 小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo) 張清宏
張 毅 小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)資料的分析整理工作
李勇祥 小學(xué)高級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集 周冬梅
向春亞 小學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)收集本校六年級(jí)學(xué)生資料,開(kāi)展個(gè)案研究 肖慧玲 魯小艷
吳艷艷 小學(xué)高級(jí) 小學(xué)高級(jí)
小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校五年級(jí)學(xué)生資料,開(kāi)展個(gè)案研究 滕樹(shù)英
周 萍 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校四年級(jí)學(xué)生資料,開(kāi)展個(gè)案研究 田 華
張桂花 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校三年級(jí)學(xué)生資料,開(kāi)展個(gè)案研究
楊仕萍
全蓉燕 小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校二年級(jí)學(xué)生資料,開(kāi)展個(gè)案研究 歐冬秀
周桂珍 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校一年級(jí)學(xué)生資料,開(kāi)展個(gè)案研究 龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)
“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究”課題組
第四篇:農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究概述1
《科技文獻(xiàn)檢索》課程綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告
農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究概述
一、分析課題
留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,由于長(zhǎng)時(shí)間與父母分離,他們無(wú)法享受到來(lái)自父母的在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注、交流和呵護(hù),缺少了童年該有的教育和訓(xùn)練。使之留守兒童極易在認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上產(chǎn)生的偏差和個(gè)性、心理發(fā)展的扭曲。因此,從教育方面入手,分析探討留守兒童所存在的問(wèn)題,發(fā)動(dòng)各方力量重視、支持留守兒童的教育的問(wèn)題,對(duì)于引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展,還給兒童一個(gè)高質(zhì)量的童年,都具有重要的意義。
本課題要檢索的目標(biāo)內(nèi)容:兒童成長(zhǎng)發(fā)展的特殊性、在留守兒童教育方面存在的問(wèn)題、國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的探討和研究以及對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題所提供的建議對(duì)策、目前解決這些問(wèn)題所面臨的障礙和局限性。課題涉及到教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心里學(xué)等學(xué)科。擬對(duì)上述學(xué)科近十年來(lái)的中文期刊、學(xué)術(shù)論文、網(wǎng)絡(luò)文章、新聞資料等進(jìn)行全面的搜集,以完成研究課題。
二、檢索系統(tǒng)
百度搜索引擎
CNKI-跨庫(kù)檢索平臺(tái)
萬(wàn)方---學(xué)位論文
三、檢索方式與檢索策略
1.百度搜索引擎
在搜索項(xiàng)中輸入關(guān)鍵詞“農(nóng)村留守兒童”、“農(nóng)村留守兒童教育”,獲得各網(wǎng)站關(guān)于農(nóng)村留守兒童的含義、“留守兒童”問(wèn)題起源、留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀及新聞?wù){(diào)查數(shù)據(jù)等相關(guān)知識(shí)。
2.CNKI-跨庫(kù)檢索平臺(tái)
檢索方式:
①在CNKI-中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)頁(yè)面,點(diǎn)擊“中心站”,進(jìn)入“中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”;
②在標(biāo)準(zhǔn)檢索項(xiàng)下的“搜索時(shí)間范圍項(xiàng)”內(nèi)輸入從“2002-01-01”到“2011-12-01”,在“關(guān)鍵詞”項(xiàng)中輸入“農(nóng)村留守兒童”并含“教育”;
③點(diǎn)擊“搜索”。
獲得文獻(xiàn):共有記錄61條
3.萬(wàn)方---學(xué)位論文
①點(diǎn)擊“高級(jí)搜索”,在“標(biāo)題”中輸入“農(nóng)村留守兒童”,并含“關(guān)鍵詞”中輸入“教育”;
②時(shí)間為:2002年到2011年;
③點(diǎn)擊“搜索”。
獲得文獻(xiàn):共有記錄15條
四、檢索結(jié)果列表
[1] 馬瑞娟,王秀麗.淺談農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].警官文苑,2010(3):46-49.[2] 武慧娟.當(dāng)今農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,23(7):103-105.[3] 孟茜茜.農(nóng)村留守兒童教育間題探析一一以河南省孟津縣為例[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué),2009.[4] 康健.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題個(gè)案研究——以陜西省徑陽(yáng)縣為例[D].西北農(nóng)林科技大學(xué),2008.[5] 項(xiàng)玉紅.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[D].貴州大學(xué),2008.[6] 陳桂基.農(nóng)村留守兒童情感狀況調(diào)查研究——以廣西興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)新村為例[D].廣西師范大學(xué),2008.[7] 宋晨輝.我國(guó)農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)研究[D].西南大學(xué),2010.[8]胡雪梅.留守兒童,農(nóng)村教師心中的恨與痛———農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題初探[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(102):113-114.[9] 馬偉華.丹陽(yáng)市農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查研究[D].蘇州大學(xué),2008.[10] 井軍弟.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略的分析與思考[J].科技向?qū)В?01
1(30):113,287.[11] 江容眉,葉祖庚.農(nóng)村留守兒童教育若干問(wèn)題探析[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011
(5):70-73,89.五、文獻(xiàn)信息分析
在上述檢索范圍內(nèi),共獲得相關(guān)文獻(xiàn)11篇,其中相關(guān)期刊論文5篇,優(yōu)秀碩士論文6篇。
經(jīng)過(guò)對(duì)上述相關(guān)文獻(xiàn)的比較、分析得知,目前農(nóng)村留守兒童引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題已受到來(lái)自政府、社會(huì)各界的高度重視,研究主要從五個(gè)方面展開(kāi),不僅有理論的探討還有針對(duì)具體問(wèn)題的分析及政策建議,主要體現(xiàn)在:
1.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
文獻(xiàn)[1]中指出我國(guó)留守兒童受教育的現(xiàn)狀:據(jù)抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì),我國(guó)學(xué)齡前(0~5歲)的農(nóng)村留守兒童占總體留守兒童比例為27.05%,小學(xué)學(xué)齡(6~11歲)的留守兒童的比例為34.85%,初中學(xué)齡(12~14歲)的留守兒童的比例為20.84%,大齡(15~17歲)的留守兒童的比例為17.27%。1各省農(nóng)村留守兒童的年齡構(gòu)成情況基本相似。但農(nóng)村留守兒童分布并不均衡,主要集中在四川、江西、安徽、湖南等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)業(yè)地區(qū),而且數(shù)量上有逐年遞增的趨勢(shì)。文獻(xiàn)[2]提到留守兒童的基本權(quán)利得不到保障、留守兒童道德意志薄弱、心理問(wèn)題突出。受父母的影響,留守兒童極易形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀最后,片面追求短期利益,價(jià)觀念扭曲。“一切向錢(qián)看”觀念,追求短期利益,養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí),并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。文獻(xiàn)
[3]提到留守兒童學(xué)前教育存在的問(wèn)題是家庭教育方式不當(dāng)、學(xué)前教育發(fā)展不平衡;留守兒童小學(xué)教育存在的問(wèn)題是學(xué)校存在安全隱患、學(xué)生學(xué)習(xí)滯后、有不良習(xí)慣及產(chǎn)生一定心理問(wèn)題;留守兒童初中教育存在的問(wèn)題是學(xué)生自制力差、學(xué)習(xí)令人擔(dān)憂、輟學(xué)情況嚴(yán)重及有心理問(wèn)題。
2.對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究所反映的事實(shí)
文獻(xiàn)[4]指出了目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行的研究成果。這些研究都反映了一個(gè)事實(shí):國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的整體系統(tǒng)化研究較少,且大多概念界定不全,研究對(duì)象缺乏代表性;缺少以留守兒童本人、家庭、學(xué)校和農(nóng)村社區(qū)等為調(diào)查對(duì)象的綜合研究;農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題突出,解決這類問(wèn)題意義重大。
3.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因
文獻(xiàn)[5]提到農(nóng)村留守兒童諸多問(wèn)題形成的根源是:缺乏正常、完整的家庭教育;父母以外的人撫養(yǎng)孩子,難盡教育管理責(zé)任;學(xué)校與家庭教育脫節(jié);政策法規(guī)滯后。文獻(xiàn)[6]提到,農(nóng)村留守兒童不良教育習(xí)慣產(chǎn)生的原因是:①年邁的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏教育能力②“物質(zhì)補(bǔ)償”使得部分留守學(xué)生逐漸形成了一種不思進(jìn)取、自由散漫的壞習(xí)慣。③學(xué)校在留守兒童的管理方面,處于被動(dòng)和尷尬的困境中。④隔代教育和單親教育模式,不能適應(yīng)學(xué)生在新的條件下對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)知和需求。⑤留守兒童的自身安全和心理健康已成為一大不容忽視的隱患。⑥自小缺乏親情關(guān)愛(ài),自理能力常差。文獻(xiàn)[7]指出農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)受損的主要原因是:政府缺乏完善的留守兒童教育機(jī)制;學(xué)校不能全面有效地履行教育職能,如留守兒童教育問(wèn)題沒(méi)有引起學(xué)校足夠的重視、農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)教育資金投入不足、農(nóng)村留守兒童數(shù)量龐大,學(xué)校和教師力不從心、學(xué)校和教師不重視留守兒童思想道德的培養(yǎng)等;家庭教育嚴(yán)重缺失,如留守兒童父母沒(méi)有真正重視子女的教育問(wèn)題、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人沒(méi)有能力教育留守兒童;農(nóng)村社會(huì)環(huán)境不利于留守兒童教育事業(yè)的發(fā)展,如村干部不關(guān)心留守兒童教育問(wèn)題及農(nóng)村缺乏專職的留守兒童教育機(jī)構(gòu)等。
4.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的建議對(duì)策
文獻(xiàn)[8]指出要更新關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的觀念,把“留守”當(dāng)作一種教育資源;把家庭當(dāng)作一個(gè)發(fā)展的系統(tǒng),正確看待農(nóng)村留守兒童的家庭教育,家長(zhǎng)要提高自身綜合素質(zhì),對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和照顧必須到位;優(yōu)化學(xué)校教育,關(guān)注農(nóng)村留守兒童的發(fā)展,理性認(rèn)識(shí)老師在農(nóng)村留守兒童教育中的作用;媒體要理性對(duì)待農(nóng)村留守兒童問(wèn)題;加快制度層面的改革。進(jìn)一步發(fā)揮當(dāng)?shù)卣谵r(nóng)村教育改革與發(fā)展中的作用;進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)育人環(huán)境等對(duì)策措施。文獻(xiàn)[9]和文獻(xiàn)[10]從家庭、學(xué)校、社會(huì)和留守兒童自身四個(gè)方面提出了建議:家庭方面要加強(qiáng)親子溝通與交流、為兒童提供必要的學(xué)習(xí)條件、與老師定期聯(lián)系和選擇有先進(jìn)教
育理念,有一定文化基礎(chǔ),且有教育心的委托人作為孩子的監(jiān)護(hù)人;學(xué)校方面要促進(jìn)學(xué)校教育家庭化,如可以通過(guò)設(shè)立寄宿制學(xué)校、留守兒童“托管中心”,實(shí)行教師“代管家長(zhǎng)制”等;社會(huì)方面,政府要加大對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持力度,促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、加快戶籍制度改革、動(dòng)員社會(huì)各界力量,支持營(yíng)造農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境等;留守兒童自身要以健康的心態(tài),正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。文獻(xiàn)[11]也提出解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題應(yīng)科學(xué)整合教育資源,建好寄宿制學(xué)校;穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍,提高教師教育能力;發(fā)揮學(xué)校教育主渠道作用,關(guān)心留守兒童身心健康;興辦有特色的普職滲透的農(nóng)村教育,讓留守兒童升學(xué)有門(mén)發(fā)展有望等措施。
綜上所述,目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的研究已經(jīng)有了很多成果,但大多數(shù)還只是停留在理論研究方面。由于農(nóng)村留守兒童數(shù)量較大,分布較廣且地區(qū)差異較大,致使農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題要想徹底解決還有很多困難和障礙,對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的實(shí)際研究還有待加強(qiáng)。
第五篇:廣西農(nóng)村留守學(xué)教育問(wèn)題的研究
《廣西農(nóng)村留守學(xué)教育問(wèn)題的研究》課題第一階段研究計(jì)劃 第一階段:方案準(zhǔn)備階段(2009年11月——2010年6月)
1.組建研究隊(duì)伍,成立課題研究小組,確定課題研究的人員分工;
2.制定和論證課題實(shí)驗(yàn)方案,論證課題價(jià)值和可行性,請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反復(fù)論證,確定最終研究方案;
3.課題組成員深入學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí),統(tǒng)一思想,明確研究方向,增強(qiáng)研究的自覺(jué)性、緊迫感;
4.制定好課題研究方案,做好課題的申報(bào)工作,爭(zhēng)取立項(xiàng)。
一、成立課題組機(jī)構(gòu)以及明確成員分工 課題理論指導(dǎo)專家:
梁和禮(欽州市教科所所 長(zhǎng) 中學(xué)高級(jí)教師)李小薇(欽州市教科所副所長(zhǎng) 中學(xué)高級(jí)教師)蘇聯(lián)勝(欽南區(qū)教研室主 任 中學(xué)高級(jí)教師)
李賢光(欽南區(qū)教研室副主任 中學(xué)高級(jí)教師)
課題領(lǐng)導(dǎo)小組: 組 長(zhǎng):韋福發(fā)(本校校長(zhǎng) 中學(xué)高級(jí)教師)副 組 長(zhǎng):莫怡發(fā)(本校副校長(zhǎng) 中學(xué)一級(jí)教師)裴歡廷(科研處主任 中學(xué)一級(jí)教師)蘇贊聰(德育處主任 中學(xué)一級(jí)教師)成 員:全體參研教師(具體見(jiàn)課題組欄)課題組成員及分工 課題組組長(zhǎng):
吳鵬飛(中學(xué)一級(jí)教師,課題論證報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等的書(shū)寫(xiě);博客的管理;《愛(ài)心園地》的編輯、排版等全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作)課題組成員: 莫怡發(fā)(副校長(zhǎng),中學(xué)一級(jí)教師,負(fù)責(zé)區(qū)外區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)的組織、領(lǐng)導(dǎo);“愛(ài)心爸媽“愛(ài)心家庭”的策劃、組織、實(shí)施)
蘇贊聰(德育處主任,中學(xué)一級(jí)教師,主要負(fù)責(zé)學(xué)校留守學(xué)生資料的收集;留守學(xué)生宿舍的安排;留守學(xué)生周末娛樂(lè)室的策劃、實(shí)施)
裴歡廷(科研處主任,中學(xué)一級(jí)教師,負(fù)責(zé)留守學(xué)生檔案的建立、管理;“留守孩子之家”博客或網(wǎng)站的創(chuàng)建、管理)
余智慧(中學(xué)一級(jí)教師,負(fù)責(zé)收集七年級(jí)學(xué)生資料;《愛(ài)心園地》的編輯,開(kāi)展個(gè)案研究)
方禮先(中學(xué)一級(jí)教師,負(fù)責(zé)收集七年級(jí)學(xué)生資料;《愛(ài)心園地》的編輯,開(kāi)展個(gè)案研究)
李戀華(中學(xué)一級(jí)教師,負(fù)責(zé)收集八年級(jí)學(xué)生資料;《愛(ài)心園地》的編輯,開(kāi)展個(gè)案研究)
陸勉基(中學(xué)一級(jí)教師,負(fù)責(zé)收集八年級(jí)學(xué)生資料;《愛(ài)心園地》的編輯,開(kāi)展個(gè)案研究)
符 育(中學(xué)一級(jí)教師,負(fù)責(zé)收集九年級(jí)學(xué)生資料;《愛(ài)心園地》的編輯,開(kāi)展個(gè)案研究)
吳鵬遠(yuǎn)(中學(xué)二級(jí)教師,主要負(fù)責(zé)資料的分析整理入檔;資料錄入,開(kāi)展個(gè)案研究)
陳桂梅(中學(xué)二級(jí)教師,主要負(fù)責(zé)資料的分析整理入檔;資料錄入,開(kāi)展個(gè)案研究)
吳菊珍(中學(xué)一級(jí)教師,主要負(fù)責(zé)課題財(cái)務(wù)的管理;資料錄入,開(kāi)展個(gè)案研究)李梁才(中學(xué)二級(jí)教師,主要負(fù)責(zé)課題財(cái)務(wù)的管理;資料錄入,開(kāi)展個(gè)案研究)
二、留守學(xué)生調(diào)查
吳鵬飛負(fù)責(zé)制作留守學(xué)生生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表,各調(diào)研人員負(fù)責(zé)調(diào)研并填寫(xiě)調(diào)查表,吳鵬飛負(fù)責(zé)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
三、申請(qǐng)立項(xiàng)
吳鵬飛負(fù)責(zé)撰寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)。