第一篇：農村留守學生教育問題研究1

《農村留守學生教育問題研究》

各

種

成果

材

料

吉安市青原區值夏中心小學

第二篇：農村留守兒童教育問題研究[范文模版]

淺論農村留守兒童教育問題

摘 要:留守兒童教育問題主要表現在學業、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發展農村經濟社會事業，推進體制改革與制度創新，完善農村社區教育，提高父母對孩子教育問題的認識，充分發揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。

關鍵詞:農村；留守兒童；教育問題

自20世紀80年代以來，農村留守兒童問題隨著中國現代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉發展的現實差距及社會管理體制的變革讓更多的農民從農村走向城市。與此相對應，留守兒童也主要分布在農村地區。由于家庭教育的缺失，“留守學生”問題已經發展到比較嚴重的程度。正視社會發展中出現的留守兒童問題，洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的可持續發展和城鄉統籌發展，構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。

一、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

（一）留守兒童教育與成長中存在的問題

1．學業方面。

（1）部分留守兒童學習動機不明確或不端正

不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學習的動力。還有一些留守兒童因為家里只有爺爺奶奶或外公外婆,代溝的存在使他們倍感孤獨,而學校里有很多同齡兒童和伙伴,他們希望在學校老師和同學那里得到溫暖和關懷?？傊?對于留守兒童來說外在動機往往多于提高自身的內在動機,而且兒童的學習動機往往難以持久,因此部分留守兒童往往因缺少父母經常性的監督指導,會因為貪玩或畏懼學習困難而失去學習的動機、信心和興趣。

（2）部分留守兒童所受的學習督導不力

部分留守兒童的自我控制能力差,學習自覺性不強,有些兒童還有各種學習困難,因此,除了需要學校老師的教育引導外,家長或親人的督導對其學習也十分重要。但是,留守兒童所能受到的這方面的督導比較少。一方面父母外出務工后,除了偶爾電話、書信聯系外,無法對子女進行經常性的督導;另一方面,由于不同監護人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同,學習督導的方式、力度和效果也完全不同。隔代監護人往往年齡太大,身體虛弱,沒有精力管理孩子的學習,無法對孩子進行學習監督和指導。

（3）部分留守兒童學習成績差

在農村,留守兒童委托監護人或者因文化水平低,或者因事務繁忙,往往無法給予留守兒童學習上的幫助,留守兒童在學習上遇到了困難,向委托監護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學習問題比較嚴重,學習成績有不同程度的下降。父母外出務工尤其對年幼兒童的學習有明顯的不利影響。

2．品德方面。

留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化，產生人生觀、價值觀念上的偏離。主要表現在放任自流，違反校紀，小偷小摸，沉湎于網絡游戲之中，或者與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。

［1］有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。

3．心理方面。

良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉

［2］的心理。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。再加上留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。

（二）留守兒童教育與成長中的問題分析

1．社會環境因素

在社會主義市場經濟大潮、價值多元化的沖擊下,社會上的“金錢至上”、“黃、賭、毒”等丑惡現象己開始由城市向農村地區蔓延。對于自制力弱、學習成績又不理想的孩子們來說,網吧、游戲廳等場所無疑是他們消遣時光的最佳去處。一些原來在學習、思想品德等各方面都還不錯的學生,由于長期沒有父母的監督,就自覺不自覺地放松了對自己的要求,他們開始逃學、曠課、不交作業,以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。

2．學校因素

“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學校表現出好動、調皮，大膽放肆，在受管理時，容易產生逆反心理，與教師頂撞，有些調皮的孩子在學校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監護人，學校在教育無效時只能采取勸其退學的辦法或干脆對調皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴厲管理，迫使其自動提出退學的要求，使“留守兒童”流入社會，成為“街角青少年”。另一類學生產生失落心理不愛說話，不愛交流，自卑、孤僻，給教師帶來相當大的困難。

3.家庭內部因素

家庭教育缺失是留守兒童受教育權缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長的老師,父母對孩子的教育、情感的培養、性格的養成起著至關重要的作用。但農村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守兒童的成長受到了很大的負面影響。這主要表現在以下幾個方面：

（1）缺乏親情

在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通,造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親情的教育功能幾乎喪失，這樣缺乏溝通和親情的關愛，親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

（2）隔代監護的不妥之處

隔代監護即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養的監護方式。這種監護方式對孩子的發展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對孫輩的撫養溺愛大于教育,感情大于理智,對孩子的心理缺乏了解和認知,習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教化孩子,加之農村大多老人受教育程度不高,不懂得學習興趣的培養,學習方法的指導,并且有時家中農活繁忙,根本沒有時間對孩子的學習進行指導。

二、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策

（一）發展農村經濟社會事業，推進社會主義新農村建設

留守兒童教育問題的產生，從根源上來講，因為長期的城鄉發展差距的結果。從構建和諧社會的角度出發，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發展農村經濟。構建和諧社會，必須統籌城鄉發展。為此，要大力推進農業產業化和農村工業化，提高城鎮化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。

（二）體制改革與制度創新是解決留守兒童教育問題的重要保證

留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，國家教育行政部門應該從實際出發，在制度機制上不斷創新［3］，創造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。

（三）提高父母對孩子教育問題的認識

父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。因此，父母應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。4因為親子關系直接影響著兒童的人格發展。許多人人認為，除智力低［］下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環境和親子關系不良均可導致學習困難。

1、要求家長努力承擔起教子之責

目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的班主任加強溝通。了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。

2、應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化。

（四）充分發揮學校的教育功能，關愛留守兒童

（1）是在留守子女較多的農村地區，開辦寄宿制學校。

農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，讓留守兒童在群體中成長，讓留守兒童受到更多照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

（2）組織各種集體活動，使留守兒童對班集體產生歸宿感

除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學習場所。除睡覺時間之外，他們約有60%以上的時間都是在學校中度過。所以，有一個溫暖團結的班集體對于留守兒童非常重要。學校應該針對留守兒童的具體情況，引導他們積極參與集體生活，這樣既可以轉移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，養成團結同學，熱愛集體的良好作風。

（3）充分發揮老師特別是班主任的作用，用愛點亮留守學生的心靈

班主任和代課教師是學生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學校就是他們的家。對于父母不在身邊的學生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學生在師愛的沐浴下輕松愉快地學習、生活。他們在不知不覺中發現，教師就是他們的父母，學校就是他們的家。[5]鼓勵他們積極參加集體活動多和同學一起玩，讓他們能夠感受到老師學校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨，這樣便有利于他們正?；蚴歉玫赝瓿蓪W業。

我們相信通過國家、社會、家庭和學校各方面的努力,互相配合,積極應對農村留守兒童教育中的突出問題,方法措施得當,這些問題是一定能夠得到有效解決的,留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長。

參考文獻：

［1］ 方銘琳．留守兒童的關愛教育機制［J］．中國農村教育，2007（10）:32．

［2］ 常青.農村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例［D］．華東師范大學碩士論文，2007：17-23．

［3］ 王璠.統籌城鄉發展與體制創新研究［J］．西北農林科技大學學報：社會科學版，2006，6（5）:19-24．

［4］ 田景正．關于農村“留守兒童”教育問題的思考［J］．當代教育論壇，2006（5）:52．

［5］周宗奎、孫曉軍、劉亞、周東明.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報：社會科學版,2005（1）：71-79.

第三篇：農村留守兒童教育問題研究

“農村留守兒童教育問題研究”課題

(2008-10-19 19:38:40)轉載雜談 ▼

標簽：

分類： 學生家長的體會文章

龍山縣興隆街鄉小學

“農村留守兒童教育問題研究”課題

開題報告

一．研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童

大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

據有關資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：

一是監護不力，九年義務教育難以保證。據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。

留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。

我校作為一所規模較大的農村寄宿制學校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對龍山縣興隆街鄉留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國內外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當中。

三、研究目的： 課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

四、研究的內容：

1、龍山縣興隆街鄉留守兒童基本情況調查研究

2、龍山縣興隆街鄉留守兒童生存現狀分析

3、龍山縣興隆街鄉留守兒童教育中存在的問題及產生原因

4、龍山縣興隆街鄉小學留守兒童個案研究

5、龍山縣興隆街鄉留守兒童教育的對策與建議

五、研究的方法 1、文獻資料法

搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據.2、問卷調查法

了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況及存在的問題 3、教育實驗法

對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發現、驗證因果規律。4、經驗總結法

對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。5、案例研究法

選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規律。

六、研究的組織實施

1、研究的組織

學校教科室負責課題有關理論的組織學習，學校教導處負責課題的總體規劃、研究方法引導，督促指導以及課題有關開展工作。研究過程中課題組在課題負責人的具體指導下收集有關研究資料，開展有關實驗研究并共同進行分析總結，最后由課題負責人撰寫課題結題報告。

課題理論指導專家：王學萬（縣教科所副所長 中學高級教師）

何孝清（縣教科所教研員 中學高級教師）

楊光勝（城郊聯合學區業務專干 小學高級教師）課題組組長：

盧桂榮（興隆小學校長，小學一級教師，全面負責課題的各項工作）課題組成員：

馬如果（副校長，小學高級教師，負責資料的收集和課題研究的理論指導）

張清宏、張 毅（教導主任、教科室主任，小學一級教師/小學高級教師，負責資料的分析整理工作）

李勇祥（小學高級教師，主要負責周邊學校留守兒童資料的收集）

周冬梅、向春亞（小學一級教師，負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究）

肖慧玲、魯小艷、吳艷艷（小學高級/小學高級/小學一級教師，主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究）

滕樹英、周萍（小學一級教師，主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究）田華、張桂花（小學一級教師，主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究）

楊仕萍、全蓉燕（小學高級教師/小學一級教師，主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究）

歐冬秀、周桂珍（小學一級教師，主要負責收集本校一年級學生資料，開展個案研究）２、研究的實施階段

（1）第一階段：2007年9月——2008年1月為課題申報和理論建構階段

主要目標：召開課題組活動預備會議，開題論證會議，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。

（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開階段

主要目標：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（３）第三階段：2008年7月——2009年1月為驗收結題階段

主要目標：摸清我校留守兒童現狀，總結出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實驗研究，完成課題的結題。

七、研究的成果預期：

1、龍山縣興隆街鄉留守兒童現狀的第一手調查研究資料一套

2、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果

3、給學校的有關教育教學建議

4、給政府有關部門的調查報告

5、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉

八、開題結論： 專 家 論 證

簽名：

年 月 日 自 我 論 證

簽名：

年 月 日

九、開題論證專家數據表：

姓 名 職 稱 任 務 簽 名 盧桂榮 小學一級教師 全面負責課題的各項工作

馬如果 小學高級教師 負責資料的收集和課題研究的理論指導 張清宏

張 毅 小學一級教師小學高級教師 負責資料的分析整理工作

李勇祥 小學高級教師 主要負責周邊學校留守兒童資料的收集 周冬梅

向春亞 小學一級教師 負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究 肖慧玲 魯小艷

吳艷艷 小學高級 小學高級

小學一級教師 主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究 滕樹英

周 萍 小學一級教師 主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究 田 華

張桂花 小學一級教師 主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究

楊仕萍

全蓉燕 小學高級教師小學一級教師 主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究 歐冬秀

周桂珍 小學一級教師 主要負責收集本校一年級學生資料，開展個案研究 龍山縣興隆街鄉小學

“農村留守兒童教育問題研究”課題組

第四篇：農村留守兒童教育問題及對策研究概述1

《科技文獻檢索》課程綜合性實驗項目報告

農村留守兒童教育問題及對策研究概述

一、分析課題

留守兒童正處于成長發育和心理發展的關鍵時期，由于長時間與父母分離，他們無法享受到來自父母的在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注、交流和呵護，缺少了童年該有的教育和訓練。使之留守兒童極易在認識、價值觀上產生的偏差和個性、心理發展的扭曲。因此，從教育方面入手，分析探討留守兒童所存在的問題，發動各方力量重視、支持留守兒童的教育的問題，對于引導農村留守兒童的健康成長和發展，還給兒童一個高質量的童年，都具有重要的意義。

本課題要檢索的目標內容：兒童成長發展的特殊性、在留守兒童教育方面存在的問題、國內專家學者對農村留守兒童問題的探討和研究以及對農村留守兒童教育問題所提供的建議對策、目前解決這些問題所面臨的障礙和局限性。課題涉及到教育學、社會學、心里學等學科。擬對上述學科近十年來的中文期刊、學術論文、網絡文章、新聞資料等進行全面的搜集，以完成研究課題。

二、檢索系統

百度搜索引擎

CNKI-跨庫檢索平臺

萬方---學位論文

三、檢索方式與檢索策略

1.百度搜索引擎

在搜索項中輸入關鍵詞“農村留守兒童”、“農村留守兒童教育”，獲得各網站關于農村留守兒童的含義、“留守兒童”問題起源、留守兒童教育問題現狀及新聞調查數據等相關知識。

2.CNKI-跨庫檢索平臺

檢索方式：

①在CNKI-中國期刊全文數據庫頁面，點擊“中心站”，進入“中國學術文獻網絡出版總庫”；

②在標準檢索項下的“搜索時間范圍項”內輸入從“2002-01-01”到“2011-12-01”，在“關鍵詞”項中輸入“農村留守兒童”并含“教育”；

③點擊“搜索”。

獲得文獻：共有記錄61條

3.萬方---學位論文

①點擊“高級搜索”，在“標題”中輸入“農村留守兒童”，并含“關鍵詞”中輸入“教育”；

②時間為：2002年到2011年；

③點擊“搜索”。

獲得文獻：共有記錄15條

四、檢索結果列表

[1] 馬瑞娟，王秀麗.淺談農村留守兒童的現狀及對策[J].警官文苑,2010(3)：46-49.[2] 武慧娟.當今農村留守兒童存在的問題及解決對策[J].商丘師范學院學報,2007,23(7)：103-105.[3] 孟茜茜.農村留守兒童教育間題探析一一以河南省孟津縣為例[D].西南財經大學，2009.[4] 康健.農村留守兒童教育問題個案研究——以陜西省徑陽縣為例[D].西北農林科技大學，2008.[5] 項玉紅.農村留守兒童教育問題研究[D].貴州大學，2008.[6] 陳桂基.農村留守兒童情感狀況調查研究——以廣西興業縣高峰鎮新村為例[D].廣西師范大學，2008.[7] 宋晨輝.我國農村留守兒童受教育權研究[D].西南大學，2010.[8]胡雪梅.留守兒童，農村教師心中的恨與痛———農村留守兒童教育問題初探[J].中學教學參考，2011（102）：113-114.[9] 馬偉華.丹陽市農村留守兒童教育問題調查研究[D].蘇州大學，2008.[10] 井軍弟.農村留守兒童心理問題及其應對策略的分析與思考[J].科技向導，201

1（30）：113,287.[11] 江容眉，葉祖庚.農村留守兒童教育若干問題探析[J].福建廣播電視大學學報，2011

（5）：70-73,89.五、文獻信息分析

在上述檢索范圍內，共獲得相關文獻11篇，其中相關期刊論文5篇，優秀碩士論文6篇。

經過對上述相關文獻的比較、分析得知，目前農村留守兒童引發的社會問題已受到來自政府、社會各界的高度重視，研究主要從五個方面展開，不僅有理論的探討還有針對具體問題的分析及政策建議，主要體現在：

1.農村留守兒童教育現狀及存在的問題

文獻[1]中指出我國留守兒童受教育的現狀：據抽樣調查統計，我國學齡前(0～5歲)的農村留守兒童占總體留守兒童比例為27．05％，小學學齡(6～11歲)的留守兒童的比例為34．85％，初中學齡(12～14歲)的留守兒童的比例為20．84％，大齡(15～17歲)的留守兒童的比例為17．27％。1各省農村留守兒童的年齡構成情況基本相似。但農村留守兒童分布并不均衡，主要集中在四川、江西、安徽、湖南等經濟比較落后的農業地區，而且數量上有逐年遞增的趨勢。文獻[2]提到留守兒童的基本權利得不到保障、留守兒童道德意志薄弱、心理問題突出。受父母的影響,留守兒童極易形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀最后,片面追求短期利益,價觀念扭曲?！耙磺邢蝈X看”觀念，追求短期利益,養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習,并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。文獻

[3]提到留守兒童學前教育存在的問題是家庭教育方式不當、學前教育發展不平衡；留守兒童小學教育存在的問題是學校存在安全隱患、學生學習滯后、有不良習慣及產生一定心理問題；留守兒童初中教育存在的問題是學生自制力差、學習令人擔憂、輟學情況嚴重及有心理問題。

2.對農村留守兒童教育問題研究所反映的事實

文獻[4]指出了目前國內外學者對農村留守兒童教育問題進行的研究成果。這些研究都反映了一個事實：國內對留守兒童教育問題的整體系統化研究較少，且大多概念界定不全，研究對象缺乏代表性；缺少以留守兒童本人、家庭、學校和農村社區等為調查對象的綜合研究；農村留守兒童的教育問題突出，解決這類問題意義重大。

3.農村留守兒童教育問題產生的原因

文獻[5]提到農村留守兒童諸多問題形成的根源是：缺乏正常、完整的家庭教育；父母以外的人撫養孩子，難盡教育管理責任；學校與家庭教育脫節；政策法規滯后。文獻[6]提到，農村留守兒童不良教育習慣產生的原因是:①年邁的臨時監護人缺乏教育能力②“物質補償”使得部分留守學生逐漸形成了一種不思進取、自由散漫的壞習慣。③學校在留守兒童的管理方面，處于被動和尷尬的困境中。④隔代教育和單親教育模式，不能適應學生在新的條件下對社會發展的認知和需求。⑤留守兒童的自身安全和心理健康已成為一大不容忽視的隱患。⑥自小缺乏親情關愛，自理能力常差。文獻[7]指出農村留守兒童受教育權受損的主要原因是：政府缺乏完善的留守兒童教育機制；學校不能全面有效地履行教育職能，如留守兒童教育問題沒有引起學校足夠的重視、農村學?；A教育資金投入不足、農村留守兒童數量龐大，學校和教師力不從心、學校和教師不重視留守兒童思想道德的培養等；家庭教育嚴重缺失，如留守兒童父母沒有真正重視子女的教育問題、臨時監護人沒有能力教育留守兒童；農村社會環境不利于留守兒童教育事業的發展，如村干部不關心留守兒童教育問題及農村缺乏專職的留守兒童教育機構等。

4.農村留守兒童教育問題的建議對策

文獻[8]指出要更新關于農村留守兒童教育問題的觀念，把“留守”當作一種教育資源；把家庭當作一個發展的系統，正確看待農村留守兒童的家庭教育，家長要提高自身綜合素質，對孩子的關愛和照顧必須到位；優化學校教育，關注農村留守兒童的發展，理性認識老師在農村留守兒童教育中的作用；媒體要理性對待農村留守兒童問題；加快制度層面的改革。進一步發揮當地政府在農村教育改革與發展中的作用；進一步優化農村社區育人環境等對策措施。文獻[9]和文獻[10]從家庭、學校、社會和留守兒童自身四個方面提出了建議：家庭方面要加強親子溝通與交流、為兒童提供必要的學習條件、與老師定期聯系和選擇有先進教

育理念，有一定文化基礎，且有教育心的委托人作為孩子的監護人；學校方面要促進學校教育家庭化，如可以通過設立寄宿制學校、留守兒童“托管中心”，實行教師“代管家長制”等；社會方面，政府要加大對農村經濟發展的扶持力度，促進農村經濟的發展、加快戶籍制度改革、動員社會各界力量，支持營造農村留守兒童成長的良好社會環境等；留守兒童自身要以健康的心態,正視現實、面對現實。文獻[11]也提出解決農村留守兒童教育問題應科學整合教育資源，建好寄宿制學校；穩定農村教師隊伍，提高教師教育能力；發揮學校教育主渠道作用，關心留守兒童身心健康；興辦有特色的普職滲透的農村教育，讓留守兒童升學有門發展有望等措施。

綜上所述，目前關于農村留守兒童教育的研究已經有了很多成果，但大多數還只是停留在理論研究方面。由于農村留守兒童數量較大，分布較廣且地區差異較大，致使農村留守兒童教育問題要想徹底解決還有很多困難和障礙，對農村留守兒童教育的實際研究還有待加強。

第五篇：廣西農村留守學教育問題的研究

《廣西農村留守學教育問題的研究》課題第一階段研究計劃 第一階段：方案準備階段（2009年11月——2010年6月）

1．組建研究隊伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；

2．制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案；

3．課題組成員深入學習有關理論知識，統一思想，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；

4．制定好課題研究方案，做好課題的申報工作，爭取立項。

一、成立課題組機構以及明確成員分工 課題理論指導專家：

梁和禮（欽州市教科所所 長 中學高級教師）李小薇（欽州市教科所副所長 中學高級教師）蘇聯勝（欽南區教研室主 任 中學高級教師）

李賢光（欽南區教研室副主任 中學高級教師）

課題領導小組： 組 長：韋福發（本校校長 中學高級教師）副 組 長：莫怡發（本校副校長 中學一級教師）裴歡廷（科研處主任 中學一級教師）蘇贊聰（德育處主任 中學一級教師）成 員：全體參研教師（具體見課題組欄）課題組成員及分工 課題組組長：

吳鵬飛（中學一級教師，課題論證報告、調研報告、結題報告等的書寫；博客的管理；《愛心園地》的編輯、排版等全面負責課題的各項工作）課題組成員： 莫怡發（副校長，中學一級教師，負責區外區內學習的組織、領導；“愛心爸媽“愛心家庭”的策劃、組織、實施）

蘇贊聰（德育處主任，中學一級教師，主要負責學校留守學生資料的收集；留守學生宿舍的安排；留守學生周末娛樂室的策劃、實施）

裴歡廷（科研處主任，中學一級教師，負責留守學生檔案的建立、管理；“留守孩子之家”博客或網站的創建、管理）

余智慧（中學一級教師，負責收集七年級學生資料；《愛心園地》的編輯，開展個案研究）

方禮先（中學一級教師，負責收集七年級學生資料；《愛心園地》的編輯，開展個案研究）

李戀華（中學一級教師，負責收集八年級學生資料；《愛心園地》的編輯，開展個案研究）

陸勉基（中學一級教師，負責收集八年級學生資料；《愛心園地》的編輯，開展個案研究）

符 育（中學一級教師，負責收集九年級學生資料；《愛心園地》的編輯，開展個案研究）

吳鵬遠（中學二級教師，主要負責資料的分析整理入檔；資料錄入，開展個案研究）

陳桂梅（中學二級教師，主要負責資料的分析整理入檔；資料錄入，開展個案研究）

吳菊珍（中學一級教師，主要負責課題財務的管理；資料錄入，開展個案研究）李梁才（中學二級教師，主要負責課題財務的管理；資料錄入，開展個案研究）

二、留守學生調查

吳鵬飛負責制作留守學生生活、學習現狀調查表，各調研人員負責調研并填寫調查表，吳鵬飛負責撰寫調查報告。

三、申請立項

吳鵬飛負責撰寫立項申請。