第一篇：農(nóng)村留守學(xué)生教育問題研究1

《農(nóng)村留守學(xué)生教育問題研究》

各

種

成果

材

料

吉安市青原區(qū)值夏中心小學(xué)

第二篇：農(nóng)村留守兒童教育問題研究[范文模版]

淺論農(nóng)村留守兒童教育問題

摘 要:留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實(shí)施的乏力、父母思想觀念的影響、學(xué)校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)，推進(jìn)體制改革與制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育，提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村；留守兒童；教育問題

自20世紀(jì)80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市。與此相對應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。由于家庭教育的缺失，“留守學(xué)生”問題已經(jīng)發(fā)展到比較嚴(yán)重的程度。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

（一）留守兒童教育與成長中存在的問題

1．學(xué)業(yè)方面。

（1）部分留守兒童學(xué)習(xí)動機(jī)不明確或不端正

不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學(xué)習(xí)的動力。還有一些留守兒童因?yàn)榧依镏挥袪敔斈棠袒蛲夤馄?代溝的存在使他們倍感孤獨(dú),而學(xué)校里有很多同齡兒童和伙伴,他們希望在學(xué)校老師和同學(xué)那里得到溫暖和關(guān)懷。總之,對于留守兒童來說外在動機(jī)往往多于提高自身的內(nèi)在動機(jī),而且兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)往往難以持久,因此部分留守兒童往往因缺少父母經(jīng)常性的監(jiān)督指導(dǎo),會因?yàn)樨澩婊蛭窇謱W(xué)習(xí)困難而失去學(xué)習(xí)的動機(jī)、信心和興趣。

（2）部分留守兒童所受的學(xué)習(xí)督導(dǎo)不力

部分留守兒童的自我控制能力差,學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng),有些兒童還有各種學(xué)習(xí)困難,因此,除了需要學(xué)校老師的教育引導(dǎo)外,家長或親人的督導(dǎo)對其學(xué)習(xí)也十分重要。但是,留守兒童所能受到的這方面的督導(dǎo)比較少。一方面父母外出務(wù)工后,除了偶爾電話、書信聯(lián)系外,無法對子女進(jìn)行經(jīng)常性的督導(dǎo);另一方面,由于不同監(jiān)護(hù)人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同,學(xué)習(xí)督導(dǎo)的方式、力度和效果也完全不同。隔代監(jiān)護(hù)人往往年齡太大,身體虛弱,沒有精力管理孩子的學(xué)習(xí),無法對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)。

（3）部分留守兒童學(xué)習(xí)成績差

在農(nóng)村,留守兒童委托監(jiān)護(hù)人或者因文化水平低,或者因事務(wù)繁忙,往往無法給予留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助,留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到了困難,向委托監(jiān)護(hù)人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學(xué)習(xí)問題比較嚴(yán)重,學(xué)習(xí)成績有不同程度的下降。父母外出務(wù)工尤其對年幼兒童的學(xué)習(xí)有明顯的不利影響。

2．品德方面。

留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識人生的關(guān)鍵時期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識及價值觀上的幫助，由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，留守兒童在道德評價、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化，產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離。主要表現(xiàn)在放任自流，違反校紀(jì)，小偷小摸，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。

［1］有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。

3．心理方面。

良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉

［2］的心理。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。再加上留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認(rèn)識到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識。使得他們認(rèn)識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識和過激行為。

（二）留守兒童教育與成長中的問題分析

1．社會環(huán)境因素

在社會主義市場經(jīng)濟(jì)大潮、價值多元化的沖擊下,社會上的“金錢至上”、“黃、賭、毒”等丑惡現(xiàn)象己開始由城市向農(nóng)村地區(qū)蔓延。對于自制力弱、學(xué)習(xí)成績又不理想的孩子們來說,網(wǎng)吧、游戲廳等場所無疑是他們消遣時光的最佳去處。一些原來在學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都還不錯的學(xué)生,由于長期沒有父母的監(jiān)督,就自覺不自覺地放松了對自己的要求,他們開始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè),以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。

2．學(xué)校因素

“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學(xué)校表現(xiàn)出好動、調(diào)皮，大膽放肆，在受管理時，容易產(chǎn)生逆反心理，與教師頂撞，有些調(diào)皮的孩子在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，學(xué)校在教育無效時只能采取勸其退學(xué)的辦法或干脆對調(diào)皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴(yán)厲管理，迫使其自動提出退學(xué)的要求，使“留守兒童”流入社會，成為“街角青少年”。另一類學(xué)生產(chǎn)生失落心理不愛說話，不愛交流，自卑、孤僻，給教師帶來相當(dāng)大的困難。

3.家庭內(nèi)部因素

家庭教育缺失是留守兒童受教育權(quán)缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長的老師,父母對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。但農(nóng)村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守兒童的成長受到了很大的負(fù)面影響。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）缺乏親情

在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通,造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，親情的教育功能幾乎喪失，這樣缺乏溝通和親情的關(guān)愛，親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

（2）隔代監(jiān)護(hù)的不妥之處

隔代監(jiān)護(hù)即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。這種監(jiān)護(hù)方式對孩子的發(fā)展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對孫輩的撫養(yǎng)溺愛大于教育,感情大于理智,對孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知,習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教化孩子,加之農(nóng)村大多老人受教育程度不高,不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并且有時家中農(nóng)活繁忙,根本沒有時間對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策

（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)，推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)

留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，因?yàn)殚L期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。構(gòu)建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。為此，要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。

（二）體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問題的重要保證

留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，國家教育行政部門應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新［3］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。

（三）提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識

父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。因此，父母應(yīng)有開闊的眼界和長遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長與發(fā)展。4因?yàn)橛H子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。許多人人認(rèn)為，除智力低［］下和受教育機(jī)會缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

1、要求家長努力承擔(dān)起教子之責(zé)

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的班主任加強(qiáng)溝通。了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

2、應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。

（四）充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛留守兒童

（1）是在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū)，開辦寄宿制學(xué)校。

農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，讓留守兒童在群體中成長，讓留守兒童受到更多照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

（2）組織各種集體活動，使留守兒童對班集體產(chǎn)生歸宿感

除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學(xué)習(xí)場所。除睡覺時間之外，他們約有60%以上的時間都是在學(xué)校中度過。所以，有一個溫暖團(tuán)結(jié)的班集體對于留守兒童非常重要。學(xué)校應(yīng)該針對留守兒童的具體情況，引導(dǎo)他們積極參與集體生活，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進(jìn)步，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛集體的良好作風(fēng)。

（3）充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用，用愛點(diǎn)亮留守學(xué)生的心靈

班主任和代課教師是學(xué)生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學(xué)校就是他們的家。對于父母不在身邊的學(xué)生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學(xué)生在師愛的沐浴下輕松愉快地學(xué)習(xí)、生活。他們在不知不覺中發(fā)現(xiàn)，教師就是他們的父母，學(xué)校就是他們的家。[5]鼓勵他們積極參加集體活動多和同學(xué)一起玩，讓他們能夠感受到老師學(xué)校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨(dú)，這樣便有利于他們正常或是更好地完成學(xué)業(yè)。

我們相信通過國家、社會、家庭和學(xué)校各方面的努力,互相配合,積極應(yīng)對農(nóng)村留守兒童教育中的突出問題,方法措施得當(dāng),這些問題是一定能夠得到有效解決的,留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 方銘琳．留守兒童的關(guān)愛教育機(jī)制［J］．中國農(nóng)村教育，2007（10）:32．

［2］ 常青.農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例［D］．華東師范大學(xué)碩士論文，2007：17-23．

［3］ 王璠.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究［J］．西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006，6（5）:19-24．

［4］ 田景正．關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考［J］．當(dāng)代教育論壇，2006（5）:52．

［5］周宗奎、孫曉軍、劉亞、周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2005（1）：71-79.

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育問題研究

“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”課題

(2008-10-19 19:38:40)轉(zhuǎn)載雜談 ▼

標(biāo)簽：

分類： 學(xué)生家長的體會文章

龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)

“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”課題

開題報告

一．研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童

大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題：

一是監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。

留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計(jì)劃對龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國內(nèi)外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。

國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當(dāng)中。

三、研究目的： 課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢和中國社會的長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

四、研究的內(nèi)容：

1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童基本情況調(diào)查研究

2、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童生存現(xiàn)狀分析

3、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因

4、龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)留守兒童個案研究

5、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育的對策與建議

五、研究的方法 1、文獻(xiàn)資料法

搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù).2、問卷調(diào)查法

了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問題 3、教育實(shí)驗(yàn)法

對我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。5、案例研究法

選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

六、研究的組織實(shí)施

1、研究的組織

學(xué)校教科室負(fù)責(zé)課題有關(guān)理論的組織學(xué)習(xí)，學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題的總體規(guī)劃、研究方法引導(dǎo)，督促指導(dǎo)以及課題有關(guān)開展工作。研究過程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)行分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報告。

課題理論指導(dǎo)專家：王學(xué)萬（縣教科所副所長 中學(xué)高級教師）

何孝清（縣教科所教研員 中學(xué)高級教師）

楊光勝（城郊聯(lián)合學(xué)區(qū)業(yè)務(wù)專干 小學(xué)高級教師）課題組組長：

盧桂榮（興隆小學(xué)校長，小學(xué)一級教師，全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作）課題組成員：

馬如果（副校長，小學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo)）

張清宏、張 毅（教導(dǎo)主任、教科室主任，小學(xué)一級教師/小學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)資料的分析整理工作）

李勇祥（小學(xué)高級教師，主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集）

周冬梅、向春亞（小學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)收集本校六年級學(xué)生資料，開展個案研究）

肖慧玲、魯小艷、吳艷艷（小學(xué)高級/小學(xué)高級/小學(xué)一級教師，主要負(fù)責(zé)收集本校五年級學(xué)生資料，開展個案研究）

滕樹英、周萍（小學(xué)一級教師，主要負(fù)責(zé)收集本校四年級學(xué)生資料，開展個案研究）田華、張桂花（小學(xué)一級教師，主要負(fù)責(zé)收集本校三年級學(xué)生資料，開展個案研究）

楊仕萍、全蓉燕（小學(xué)高級教師/小學(xué)一級教師，主要負(fù)責(zé)收集本校二年級學(xué)生資料，開展個案研究）

歐冬秀、周桂珍（小學(xué)一級教師，主要負(fù)責(zé)收集本校一年級學(xué)生資料，開展個案研究）２、研究的實(shí)施階段

（1）第一階段：2007年9月——2008年1月為課題申報和理論建構(gòu)階段

主要目標(biāo)：召開課題組活動預(yù)備會議，開題論證會議，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。

（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開階段

主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（３）第三階段：2008年7月——2009年1月為驗(yàn)收結(jié)題階段

主要目標(biāo)：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實(shí)驗(yàn)研究，完成課題的結(jié)題。

七、研究的成果預(yù)期：

1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套

2、有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果

3、給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議

4、給政府有關(guān)部門的調(diào)查報告

5、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)

八、開題結(jié)論： 專 家 論 證

簽名：

年 月 日 自 我 論 證

簽名：

年 月 日

九、開題論證專家數(shù)據(jù)表：

姓 名 職 稱 任 務(wù) 簽 名 盧桂榮 小學(xué)一級教師 全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作

馬如果 小學(xué)高級教師 負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo) 張清宏

張 毅 小學(xué)一級教師小學(xué)高級教師 負(fù)責(zé)資料的分析整理工作

李勇祥 小學(xué)高級教師 主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集 周冬梅

向春亞 小學(xué)一級教師 負(fù)責(zé)收集本校六年級學(xué)生資料，開展個案研究 肖慧玲 魯小艷

吳艷艷 小學(xué)高級 小學(xué)高級

小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校五年級學(xué)生資料，開展個案研究 滕樹英

周 萍 小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校四年級學(xué)生資料，開展個案研究 田 華

張桂花 小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校三年級學(xué)生資料，開展個案研究

楊仕萍

全蓉燕 小學(xué)高級教師小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校二年級學(xué)生資料，開展個案研究 歐冬秀

周桂珍 小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校一年級學(xué)生資料，開展個案研究 龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)

“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”課題組

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究概述1

《科技文獻(xiàn)檢索》課程綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報告

農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究概述

一、分析課題

留守兒童正處于成長發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于長時間與父母分離，他們無法享受到來自父母的在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注、交流和呵護(hù)，缺少了童年該有的教育和訓(xùn)練。使之留守兒童極易在認(rèn)識、價值觀上產(chǎn)生的偏差和個性、心理發(fā)展的扭曲。因此，從教育方面入手，分析探討留守兒童所存在的問題，發(fā)動各方力量重視、支持留守兒童的教育的問題，對于引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的健康成長和發(fā)展，還給兒童一個高質(zhì)量的童年，都具有重要的意義。

本課題要檢索的目標(biāo)內(nèi)容：兒童成長發(fā)展的特殊性、在留守兒童教育方面存在的問題、國內(nèi)專家學(xué)者對農(nóng)村留守兒童問題的探討和研究以及對農(nóng)村留守兒童教育問題所提供的建議對策、目前解決這些問題所面臨的障礙和局限性。課題涉及到教育學(xué)、社會學(xué)、心里學(xué)等學(xué)科。擬對上述學(xué)科近十年來的中文期刊、學(xué)術(shù)論文、網(wǎng)絡(luò)文章、新聞資料等進(jìn)行全面的搜集，以完成研究課題。

二、檢索系統(tǒng)

百度搜索引擎

CNKI-跨庫檢索平臺

萬方---學(xué)位論文

三、檢索方式與檢索策略

1.百度搜索引擎

在搜索項(xiàng)中輸入關(guān)鍵詞“農(nóng)村留守兒童”、“農(nóng)村留守兒童教育”，獲得各網(wǎng)站關(guān)于農(nóng)村留守兒童的含義、“留守兒童”問題起源、留守兒童教育問題現(xiàn)狀及新聞?wù){(diào)查數(shù)據(jù)等相關(guān)知識。

2.CNKI-跨庫檢索平臺

檢索方式：

①在CNKI-中國期刊全文數(shù)據(jù)庫頁面，點(diǎn)擊“中心站”，進(jìn)入“中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫”；

②在標(biāo)準(zhǔn)檢索項(xiàng)下的“搜索時間范圍項(xiàng)”內(nèi)輸入從“2002-01-01”到“2011-12-01”，在“關(guān)鍵詞”項(xiàng)中輸入“農(nóng)村留守兒童”并含“教育”；

③點(diǎn)擊“搜索”。

獲得文獻(xiàn)：共有記錄61條

3.萬方---學(xué)位論文

①點(diǎn)擊“高級搜索”，在“標(biāo)題”中輸入“農(nóng)村留守兒童”，并含“關(guān)鍵詞”中輸入“教育”；

②時間為：2002年到2011年；

③點(diǎn)擊“搜索”。

獲得文獻(xiàn)：共有記錄15條

四、檢索結(jié)果列表

[1] 馬瑞娟，王秀麗.淺談農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對策[J].警官文苑,2010(3)：46-49.[2] 武慧娟.當(dāng)今農(nóng)村留守兒童存在的問題及解決對策[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報,2007,23(7)：103-105.[3] 孟茜茜.農(nóng)村留守兒童教育間題探析一一以河南省孟津縣為例[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2009.[4] 康健.農(nóng)村留守兒童教育問題個案研究——以陜西省徑陽縣為例[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2008.[5] 項(xiàng)玉紅.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].貴州大學(xué)，2008.[6] 陳桂基.農(nóng)村留守兒童情感狀況調(diào)查研究——以廣西興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)新村為例[D].廣西師范大學(xué)，2008.[7] 宋晨輝.我國農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)研究[D].西南大學(xué)，2010.[8]胡雪梅.留守兒童，農(nóng)村教師心中的恨與痛———農(nóng)村留守兒童教育問題初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（102）：113-114.[9] 馬偉華.丹陽市農(nóng)村留守兒童教育問題調(diào)查研究[D].蘇州大學(xué)，2008.[10] 井軍弟.農(nóng)村留守兒童心理問題及其應(yīng)對策略的分析與思考[J].科技向?qū)В?01

1（30）：113,287.[11] 江容眉，葉祖庚.農(nóng)村留守兒童教育若干問題探析[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011

（5）：70-73,89.五、文獻(xiàn)信息分析

在上述檢索范圍內(nèi)，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)11篇，其中相關(guān)期刊論文5篇，優(yōu)秀碩士論文6篇。

經(jīng)過對上述相關(guān)文獻(xiàn)的比較、分析得知，目前農(nóng)村留守兒童引發(fā)的社會問題已受到來自政府、社會各界的高度重視，研究主要從五個方面展開，不僅有理論的探討還有針對具體問題的分析及政策建議，主要體現(xiàn)在：

1.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及存在的問題

文獻(xiàn)[1]中指出我國留守兒童受教育的現(xiàn)狀：據(jù)抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國學(xué)齡前(0～5歲)的農(nóng)村留守兒童占總體留守兒童比例為27．05％，小學(xué)學(xué)齡(6～11歲)的留守兒童的比例為34．85％，初中學(xué)齡(12～14歲)的留守兒童的比例為20．84％，大齡(15～17歲)的留守兒童的比例為17．27％。1各省農(nóng)村留守兒童的年齡構(gòu)成情況基本相似。但農(nóng)村留守兒童分布并不均衡，主要集中在四川、江西、安徽、湖南等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)業(yè)地區(qū)，而且數(shù)量上有逐年遞增的趨勢。文獻(xiàn)[2]提到留守兒童的基本權(quán)利得不到保障、留守兒童道德意志薄弱、心理問題突出。受父母的影響,留守兒童極易形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀最后,片面追求短期利益,價觀念扭曲。“一切向錢看”觀念，追求短期利益,養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí),并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。文獻(xiàn)

[3]提到留守兒童學(xué)前教育存在的問題是家庭教育方式不當(dāng)、學(xué)前教育發(fā)展不平衡；留守兒童小學(xué)教育存在的問題是學(xué)校存在安全隱患、學(xué)生學(xué)習(xí)滯后、有不良習(xí)慣及產(chǎn)生一定心理問題；留守兒童初中教育存在的問題是學(xué)生自制力差、學(xué)習(xí)令人擔(dān)憂、輟學(xué)情況嚴(yán)重及有心理問題。

2.對農(nóng)村留守兒童教育問題研究所反映的事實(shí)

文獻(xiàn)[4]指出了目前國內(nèi)外學(xué)者對農(nóng)村留守兒童教育問題進(jìn)行的研究成果。這些研究都反映了一個事實(shí)：國內(nèi)對留守兒童教育問題的整體系統(tǒng)化研究較少，且大多概念界定不全，研究對象缺乏代表性；缺少以留守兒童本人、家庭、學(xué)校和農(nóng)村社區(qū)等為調(diào)查對象的綜合研究；農(nóng)村留守兒童的教育問題突出，解決這類問題意義重大。

3.農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

文獻(xiàn)[5]提到農(nóng)村留守兒童諸多問題形成的根源是：缺乏正常、完整的家庭教育；父母以外的人撫養(yǎng)孩子，難盡教育管理責(zé)任；學(xué)校與家庭教育脫節(jié)；政策法規(guī)滯后。文獻(xiàn)[6]提到，農(nóng)村留守兒童不良教育習(xí)慣產(chǎn)生的原因是:①年邁的臨時監(jiān)護(hù)人缺乏教育能力②“物質(zhì)補(bǔ)償”使得部分留守學(xué)生逐漸形成了一種不思進(jìn)取、自由散漫的壞習(xí)慣。③學(xué)校在留守兒童的管理方面，處于被動和尷尬的困境中。④隔代教育和單親教育模式，不能適應(yīng)學(xué)生在新的條件下對社會發(fā)展的認(rèn)知和需求。⑤留守兒童的自身安全和心理健康已成為一大不容忽視的隱患。⑥自小缺乏親情關(guān)愛，自理能力常差。文獻(xiàn)[7]指出農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)受損的主要原因是：政府缺乏完善的留守兒童教育機(jī)制；學(xué)校不能全面有效地履行教育職能，如留守兒童教育問題沒有引起學(xué)校足夠的重視、農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)教育資金投入不足、農(nóng)村留守兒童數(shù)量龐大，學(xué)校和教師力不從心、學(xué)校和教師不重視留守兒童思想道德的培養(yǎng)等；家庭教育嚴(yán)重缺失，如留守兒童父母沒有真正重視子女的教育問題、臨時監(jiān)護(hù)人沒有能力教育留守兒童；農(nóng)村社會環(huán)境不利于留守兒童教育事業(yè)的發(fā)展，如村干部不關(guān)心留守兒童教育問題及農(nóng)村缺乏專職的留守兒童教育機(jī)構(gòu)等。

4.農(nóng)村留守兒童教育問題的建議對策

文獻(xiàn)[8]指出要更新關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的觀念，把“留守”當(dāng)作一種教育資源；把家庭當(dāng)作一個發(fā)展的系統(tǒng)，正確看待農(nóng)村留守兒童的家庭教育，家長要提高自身綜合素質(zhì)，對孩子的關(guān)愛和照顧必須到位；優(yōu)化學(xué)校教育，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的發(fā)展，理性認(rèn)識老師在農(nóng)村留守兒童教育中的作用；媒體要理性對待農(nóng)村留守兒童問題；加快制度層面的改革。進(jìn)一步發(fā)揮當(dāng)?shù)卣谵r(nóng)村教育改革與發(fā)展中的作用；進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)育人環(huán)境等對策措施。文獻(xiàn)[9]和文獻(xiàn)[10]從家庭、學(xué)校、社會和留守兒童自身四個方面提出了建議：家庭方面要加強(qiáng)親子溝通與交流、為兒童提供必要的學(xué)習(xí)條件、與老師定期聯(lián)系和選擇有先進(jìn)教

育理念，有一定文化基礎(chǔ)，且有教育心的委托人作為孩子的監(jiān)護(hù)人；學(xué)校方面要促進(jìn)學(xué)校教育家庭化，如可以通過設(shè)立寄宿制學(xué)校、留守兒童“托管中心”，實(shí)行教師“代管家長制”等；社會方面，政府要加大對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持力度，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、加快戶籍制度改革、動員社會各界力量，支持營造農(nóng)村留守兒童成長的良好社會環(huán)境等；留守兒童自身要以健康的心態(tài),正視現(xiàn)實(shí)、面對現(xiàn)實(shí)。文獻(xiàn)[11]也提出解決農(nóng)村留守兒童教育問題應(yīng)科學(xué)整合教育資源，建好寄宿制學(xué)校；穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，提高教師教育能力；發(fā)揮學(xué)校教育主渠道作用，關(guān)心留守兒童身心健康；興辦有特色的普職滲透的農(nóng)村教育，讓留守兒童升學(xué)有門發(fā)展有望等措施。

綜上所述，目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的研究已經(jīng)有了很多成果，但大多數(shù)還只是停留在理論研究方面。由于農(nóng)村留守兒童數(shù)量較大，分布較廣且地區(qū)差異較大，致使農(nóng)村留守兒童教育問題要想徹底解決還有很多困難和障礙，對農(nóng)村留守兒童教育的實(shí)際研究還有待加強(qiáng)。

第五篇：廣西農(nóng)村留守學(xué)教育問題的研究

《廣西農(nóng)村留守學(xué)教育問題的研究》課題第一階段研究計(jì)劃 第一階段：方案準(zhǔn)備階段（2009年11月——2010年6月）

1．組建研究隊(duì)伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；

2．制定和論證課題實(shí)驗(yàn)方案，論證課題價值和可行性，請專家對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反復(fù)論證，確定最終研究方案；

3．課題組成員深入學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，統(tǒng)一思想，明確研究方向，增強(qiáng)研究的自覺性、緊迫感；

4．制定好課題研究方案，做好課題的申報工作，爭取立項(xiàng)。

一、成立課題組機(jī)構(gòu)以及明確成員分工 課題理論指導(dǎo)專家：

梁和禮（欽州市教科所所 長 中學(xué)高級教師）李小薇（欽州市教科所副所長 中學(xué)高級教師）蘇聯(lián)勝（欽南區(qū)教研室主 任 中學(xué)高級教師）

李賢光（欽南區(qū)教研室副主任 中學(xué)高級教師）

課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長：韋福發(fā)（本校校長 中學(xué)高級教師）副 組 長：莫怡發(fā)（本校副校長 中學(xué)一級教師）裴歡廷（科研處主任 中學(xué)一級教師）蘇贊聰（德育處主任 中學(xué)一級教師）成 員：全體參研教師（具體見課題組欄）課題組成員及分工 課題組組長：

吳鵬飛（中學(xué)一級教師，課題論證報告、調(diào)研報告、結(jié)題報告等的書寫；博客的管理；《愛心園地》的編輯、排版等全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作）課題組成員： 莫怡發(fā)（副校長，中學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)區(qū)外區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)的組織、領(lǐng)導(dǎo)；“愛心爸媽“愛心家庭”的策劃、組織、實(shí)施）

蘇贊聰（德育處主任，中學(xué)一級教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)校留守學(xué)生資料的收集；留守學(xué)生宿舍的安排；留守學(xué)生周末娛樂室的策劃、實(shí)施）

裴歡廷（科研處主任，中學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)留守學(xué)生檔案的建立、管理；“留守孩子之家”博客或網(wǎng)站的創(chuàng)建、管理）

余智慧（中學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)收集七年級學(xué)生資料；《愛心園地》的編輯，開展個案研究）

方禮先（中學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)收集七年級學(xué)生資料；《愛心園地》的編輯，開展個案研究）

李戀華（中學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)收集八年級學(xué)生資料；《愛心園地》的編輯，開展個案研究）

陸勉基（中學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)收集八年級學(xué)生資料；《愛心園地》的編輯，開展個案研究）

符 育（中學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)收集九年級學(xué)生資料；《愛心園地》的編輯，開展個案研究）

吳鵬遠(yuǎn)（中學(xué)二級教師，主要負(fù)責(zé)資料的分析整理入檔；資料錄入，開展個案研究）

陳桂梅（中學(xué)二級教師，主要負(fù)責(zé)資料的分析整理入檔；資料錄入，開展個案研究）

吳菊珍（中學(xué)一級教師，主要負(fù)責(zé)課題財(cái)務(wù)的管理；資料錄入，開展個案研究）李梁才（中學(xué)二級教師，主要負(fù)責(zé)課題財(cái)務(wù)的管理；資料錄入，開展個案研究）

二、留守學(xué)生調(diào)查

吳鵬飛負(fù)責(zé)制作留守學(xué)生生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表，各調(diào)研人員負(fù)責(zé)調(diào)研并填寫調(diào)查表，吳鵬飛負(fù)責(zé)撰寫調(diào)查報告。

三、申請立項(xiàng)

吳鵬飛負(fù)責(zé)撰寫立項(xiàng)申請。