第一篇：涼風小學“網絡資源的開發運用與共享共建”個人課題研究階段性總結(田洪先)

涼風小學“網絡資源的開發運用與共享共建”個人課題研究

階段性工作總結

——《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究》

2013——2014學年度

田洪先

2013.12.31.自本課題開題以來，我班全體學生積極投身到課堂合作學習方式的有效性活動中去，為了加深學生對合作學習有效性的理解，促進課題研究不斷深入，我不但深入學習教學互動理論、主體性教育理論、建構主義學習理論、合作學習理論，積極探索，還借助常規研修課、校公開課等教研活動進行研究活動，加強合作，在課題研究的過程中，對小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究進行了有益探索，現總結如下：

一、深化理論學習，提高理性認識

為了不斷推進課題研究，我堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。在全面進行課題研究中，我們定期組織課題組學生學習有關小組合作學習的文章，交流有關實施研究情況和問題，在總結中完善、在交流中探討，探究解決問題的最佳方案，使小組合作學習走向深入。

二、總結得失，進行反思，通過研究課課例、聽課、參與活動等形式作為過程性評估的依據。在具體實施過程中通過課前集體研究確定教學目標，選定小組合作學習內容，認真備課，認真上課，及時進行反思，總結得失，促進教學研究不斷深入。

三、研究方法

1、文獻研究法：通過學習理解把握新課程改革和素質教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關理念，為開展課堂教學改革打好理論基礎。

2、對比研究法：實驗過程中，對實驗前后進行對比和質量分析，獲得實驗成效信息。

3、行動研究法：對小組合作中值得探討的事項，如小組如何分工、組間交流方式等，組織學生在個體的研究實施后，再進行交流與實踐，在行動中驗證。

四、小學數學課堂小組合作學習的形式與策略的研究初步成果：

1、本課題通過對小學數學課堂小組合作學習的形式與策略的研究，進一步改革小學數學“教”與“學”的方式，努力構建小組合作學習基本教學模式。基本解決了目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

2、本課題是“面向全體、發展個體和鼓勵合作”，通過研究，初步培養了學生合作意識，提高學生合作技能，進而提升學生的學習力、競爭力和創造力。

3、通過本課題研究，培養了學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立了民主、平等、和諧的新型師生關系。探索在小組合作學習中師生角色的轉變。讓學生在小組合作學習中初步學會了合作，學會交流，學會學習。

4、通過本課題研究，本人初步探索出了符合我班數學課堂教學中小組合作學習的形式與策略。

第二篇：《微課小學語文教學中開發與運用研究》課題實施方案

《微課在小學語文教學中的開發與運用的研究》課題實施方案

一、國內外研究現狀述評：

1.國外的研究綜述 20**年美國戴維?彭羅斯就提出了“微課程”的理念，他將建構主義方法轉化為以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，并在此后將“微課程”理念在該學院應用。

2．國內研究背景 20**年，“學講計劃”為徐州市的中小學教育帶來一場思想上的革命，力求轉變學生的學習方式，讓教于學，讓學生真正成為學習的主人。而同時，微課概念在教育界爆發，20**年，全國中小學信息技術創新與實踐活動就在徐州舉行。微課的提出不僅為徐州市教育信息化帶來一次教學資源建設的重大變革，還為學生學習方式的轉變，“學講計劃”的實施提供了可能和支持。

二、選題意義和研究價值：

把微課和語文課程結合開發，實現信息技術與教育教學的深度融合，可以滿足學生的個性化學習需求，轉變學生的學習方式。由于微課的選題與制作是就課文的某一知識點（重點、難點、疑點）而進行，內容聚焦，時間僅 5-8 分鐘，所以可以讓學生用很少的時間就突破難點。課前看可以讓學生的自主預習更有針對性，從而提高學生的自學能力。對于課文的重點難點，一部分學困生可以通過課后反復觀看微課，解決學習困難，提高學習效率。

而班內的優等生可以通過微課進行課后拓展，提高難度。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

三、研究目標和研究內容 （一）研究目標 1．引領教師圍繞本課題學習、思考、實踐，在科學發展觀的指導下，研究和探索微課的優勢，認真落實新課改精神，在以課堂教學為中心的前提下，充分輔以微課教學，從微課內容、微課類型研究入手，做出讓學生喜歡，老師滿意的微課，并形成資源系統，進行推廣應用，有效促進教學。

2．通過本課題的研究，以研促學，引導學生根據自己的學習情況，自主選擇微課學習內容，改變學習方式。確立學生的主體地位，培養興趣，使之愿學；教給方法，使之能學；培養能力，使之會學；并在微課的引領下，掌握重點知識，突破難點內容，使之學好。

3．通過本課題的研究，讓語文老師告別對教學重點的反復講解和對教學難點的繁鎖機械分析。讓學生告別對重點知識的遺忘和對難點知識的費解而不能即時解決的煩惱。充分應用微課資源，使它做好課堂教學得力的后備軍。

4．促進教師的專業發展，打造科研型教師隊伍，以研促教，將教學推向高科研的軌道，促進學?？茖W發展、特色發展、和諧發展、可持續發展。

（二）基本內容 1．研究小學語文微課教學資源的開發，及如何應用微課引領語文教師專業成長，促進教：

①結合學科及微課特點，進行小學語文微課教學資源的開發與整合。

②利用微課促進教師教學行為的最優化，提升教師素養； ③利用微課提高教師鉆研教材的能力和對教學重難點優化教學的能力。

2．研究如何應用微課資源引導學生高效學習語文，促進學：

①利用微課培養學生學習語文的濃厚興趣； ②利用微課促進學生輕松學習學科知識，尤其是對重難點知識的掌握； ③利用微課訓練學生的注意力和自主學習能力。

四、主要觀點和創新之處 （一）主要觀點：

1．借助已有的理論，通過課題的研究，從實際層面，發揮教師的引導作用及培養學生的自主學習能力，實現學生愉悅學，教師輕松教，促進了語文學科知識更有效地教與學。

2．對這門課程的微課實施策略進行具體研究，能給一線教學實踐帶來指導作用，也能更好地促進學生學習能力和效率的提高及教師專業水平素養的提高。

（二）創新之處：

1、我校已有的學科課堂模式在全省形成了一定影響，再融合信息技術環境下教學模式和教學方法，將取得更突出的成效。

2、信息技術環境下教師獨特的教學風格和彰顯人文精神的學科課堂模式的探索。

3、信息技術環境下如何有效地學習。

五、研究思路和研究方法 （一）研究思路 1、引領教師圍繞本課題學習、思考、實踐，在科學發展觀的指導下，研究和探索微課的優勢，認真落實新課改精神，在以課堂教學為中心的前提下，充分輔以微課教學，從微課內容、微課類型研究入手，做出讓學生喜歡，老師滿意的微課，并形成資源系統，進行推廣應用，有效促進教學。

2、通過本課題的研究，以研促學，引導學生根據自己的學習情況，自主選擇微課學習內容，改變學習方式。確立學生的主體地位，培養興趣，使之愿學；教給方法，使之能學；培養能力，使之會學；并在微課的引領下，掌握重點知識，突破難點內容，使之學好。

3、通過本課題的研究，讓語文老師告別對教學重點的反復講解和對教學難點的繁鎖機械分析。讓學生告別對重點知識的遺忘和對難點知識的費解而不能即時解決的煩惱。充分應用微課資源，使它做好課堂教學得力的后備軍。

4、促進教師的專業發展，打造科研型教師隊伍，以研促教，將教學推向高科研的軌道，促進學校科學發展、特色發展、和諧發展、可持續發展。

（二）研究的方法 1、本課題研究的主要方法是行動研究法。教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統一起來。

2、文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現今國內外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創新。

3、經驗總結法：通過總結，全面深入、系統地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到要吧運用和借鑒的規律性的東西。

4、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。

六、技術路線和實施步驟 （一）技術路線 1、充分利用相關的理論、我校的實踐素材及相關的研究成果。

2、充分借助于課題規劃部門、科研部門、高校等專家的智慧。

3、充分調動教師學生參與研究的積極性。

4、借鑒與創新（校本化）相結合，突出創新（校本化）。

（二）實施步驟 本課題研究自 2015 年 7 月—2017 年 6 月，擬通過以下幾個階段用一年多時間實施。

1、課題啟動階段 時間：2015 年 7 月至 2015 年 8 月 主要任務：填寫課題研究申請書，制訂研究計劃，成立課題組，組織課題組成員學習文獻資料和有關微課理論，制訂課題管理實施意見。

2、課題初步研究階段 時間：2015 年 9 月至 2016 年 1 月 主要任務：課題開題，開展調查，收集整理原始資料，根據學科特點和微課特點，研究小學語文微課教學資源的開發與融合。

3、課題深入研究階段 時間：2016 年 2 月至 2016 年 11 月 主要任務：繼續進一步進行理論學習，在初步研究的基礎上進行深入研究，探究如何應用微課資源引導學生高效學習語文，促進學；如何應用微課引領語文教師專業成長，促進教。總結提煉出一些理論成果，再回到實踐中進行運用。

4、課題總結階段 時間：2016 年 12 月至 2017 年 6 月 主要任務：對課題實施情況進行全面總結，撰寫結題報告，成果結集。

五、完成課題的可行性分析 ·已取得的相關研究成果和主要參考文獻 ·主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）

·完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、研究經費、研究時間及所在單位條件等）

硬件條件：

已具備的研究和實驗條件，尚缺少的研究和實驗條件及擬解決的途徑。

一、師資力量：

學校有較強的師資力量以及課題研究的能力，課題組長林秀萍是特級教師、高級（小中高）教師，是國家（部級）一師一優課評審專家、省基礎教育教師培訓專家庫首批省培專家、省學科帶頭人，近年來有近二十篇教育教學論文發表與 CN 刊物或在省市教育教學評選中獲獎。

核心成員陳祥備、田小平、李秀娥為一級（小學高級）教師，均為市、區骨干教師，并在省、市教學比賽和教學技能大賽中獲獎。楊麗萍、范璐嘉、王芳蓉三位年輕教師愛崗敬業，在青年教師中脫穎而出，工作熱情高漲，課題研究興趣濃厚。本課題還聘

請了袁景林、盧永霞、羅柏生 3 位有研究專長的名師為課題組指導教師，為課題研究把脈，以提高課題研究的實效性。

二、教學設施：學校建有現代化的校園網絡教育教學管理平臺、多媒體網絡教室各班配有電腦和實物展示臺、音響等先進的現代化教學設備，為教育教學研究提供了硬件上的保證。擁有先進的電子備課室（配有掃描儀、數碼攝像機、數碼照相機）用于教師上網查詢資料，制作 CAI 課件、電子教案、個人網頁等；教師辦公室也配備了電腦，采用校校通管理系統，實現辦公自動化。采取購置、復制、下載等多種方式建設了教育資源庫，為培養學生語文學習習慣提供了良好的條件。

存在的問題是理論水平的不足。擬解決的途徑是：通過加強業務學習，組織課題組成員閱讀教育專著，做學習筆記摘抄，寫心得體會，逐步提高課題組成員的理論水平。充分利用外出聽課學習的機會，加強與同行的溝通和交流，向專家請教，向先行者學習，盡可能提高研究水平。

我校是一所享有良好社會聲譽的省級文明學校，是省級首批信息技術試驗學校，是三明市唯一一所被教育部確立首批信息化試點校。學校有 47 間設備齊全的多媒體教室、兩間計算機房，一間錄播室，另有學術報告廳和階梯教室各一間。每位教師都配備一臺電腦，校內電腦均可上互聯網，還建有網絡中心、校園網站和教育教學資源庫。學校每年都投入大量的經費用于添置信息技術設備器材、教學用光盤和軟件，信息化教育資源不斷豐富和

充實。廣大教師已具備較熟練的信息技術應用能力，學生也已掌握一些基本的計算機基礎知識和應用技能，有一定的信息素養。為我們確立的“微課在小學語文教學中的開發與運用的研究”提供了優越的硬件保障。

第三篇：《小學科技教育校本課程開發與利用研究》課題個人實施計劃

《小學科技教育校本課程開發與利用研究》課題個人實施計劃

仁懷市中樞三?。何?素

一、研究的課題：

《小學科技教育校本課程開發與利用研究》

二、研究目標

抓住學校以科技特色活動的開展帶動科技教育為主線，從培養小學生科學研究能力為抓手，通過教師有步驟、有重點、可持續地組織學生開展科技探究活動進行小學生科學研究能力基礎性培養的實踐探索，強化小學生科學研究能力的養成教育，從而整合學校的科技活動，提煉培養小學生科學研究能力的方法。

三、研究內容

本項研究的主要內容是通過小學科技教育校本課程的開發與研究，開展小學生科學研究能力的基礎性培養的實踐和探索。具體研究內容分為兩大方面：

1、進行科技教育特色項目開發與利用，主要5個板塊：科普教育、科技種植、發明創造、氣象觀測、天文觀測。指導實踐科技活動，著力培養小學生的基礎科學能力。

2、通過實踐和研究，整理完成科技活動的校本課程的開發，并有效利用。

四、研究重點

1、小學科技教育的活動載體形式的開發與利用。

2、小學科技教育環境開發與利用。

五、研究措施：

1、不斷學習:經常利用課余時間學習相關的理論知識,認真閱讀一些相關的專著和他人的經驗性文章。讓自己在學習中提高認識,在學習中深化自己,在學習中提高素養,抓住一切可學習的時機與同事們交流探討。

2、積極參與:認真參加課題組組織的各種研究活動。參加多層次、多形式的教學活動，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。

3、扎實工作:認真備課、精心設計作業。

4、多多動筆：在學習、研究中，不斷地自我反省，反思自己教育教學中的成功和失敗之處，及時把自己在教學中的一些想法撰寫成文

六、工作安排：

課題研究初期：

（1）學習課題組課題總方案。

（2）制定個人課題研究計劃。

（3）積極參加培訓，學習。

（4）上一堂研討課。

課題研究中期：

（1）完成個人課題研究計劃。

（2）注意及時收集、整理、上傳資料。

（3）針對學生開展調查研究，精心設計調查問卷，進行科學、合理地分析總結。

（4）加強學習相關理論知識，認真做好學習筆記。結題階段：

撰寫課題研究論文，交流課題論文。

第四篇：《小學數學教學中學生動手操作能力與發展思維的研究》課題研究個人總結

《小學數學教學中學生動手操作能力與 發展思維的研究》課題研究個人總結

數學課題組 石小紅

縣級數學課題《小學數學教學中學生動手操作能力與發展思維的研究》的研究工作自2006年12月啟動，已進行了兩年的時間，我有幸加入了該課題研究。通過兩年的研究，需要我反思的東西很多，既有成功的欣喜，又有停滯不前的困惑。在此總結、交流一下成功的經驗做法，反思存在的問題和不足，從而使我們的課題研究發揮其先導作用。

一、取得的主要成績：

1、轉變了教師的教育觀念，提高了教師自身素質。

對教師而言，“動手操作、發展思維”意味著上課不能再只是傳授知識，而是大家一起互動理解，促進學習；上課不能再是單向的付出，而是生命活動、成長和自我實現的過程。要真正做到教師角色的轉變，以提高自身素質。如教學教學《有趣的拼搭》中，讓學生把正方體、長方體、圓柱和球，放在同一塊滑板頂端，讓這四個物體同時往下“滾”，“滾”的過程就是一個探

研的過程。學生有自己的生活經驗，有自己的思維方式，旁人是無法代替的。利用這一點引導學生在“滾”的過程中進行探研，發現規律，初步感知各類立體圖形的特征。這種形式與內容的轉變，調動了學生動手、動眼、動腦、動耳、動口，提高了教學效果，激發了學生學習興趣，培養了他們的創新思維和創造能力。

2、轉變了教師的教學方式，提高了操作的有效性。

現代教師所面臨的挑戰，要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，并不斷對自己的教育教學進行研究、反思，還要善于學習，用全新的教育理念來指導自己的教學，對自己的知識和經驗進行重組，才能不斷的變革。我深刻地認識到了這一點，于是通過不斷地學習，不斷提升自己的理論水平，不斷改進自己的工作方式，提高教育教學技能。于是我們的課堂上，我與學生、學生于學生之間的操作更積極也更有效了。如在教學退位減法“45-9”時，我設計的教學過程是先讓學生動手擺小棒，以借助小棒明確算理：個位不夠減，向十位退一作十。即15-9=6，30+6=36。正當大部分學生已掌握這種算法時，一個學生突然提出：“老師能不能這樣做？5根減9根不夠減，我可以先從一捆中減去9根，將剩下的1根和剛才多余的35根合在一起也是36根?！彼淖龇▽嶋H上是：10-9=1，35+1=36。我抓住機會表揚了他，提出算法的多樣化。然后，再出了一道“34-8”的題目，讓他當老師演示。同學們一下更活躍了，擺得更有勁。通過有目的地操作、觀察、比較、分析、討論，從直觀到抽象，從表象到內化，有效地實現知識訓練智力的價值，培養學生的創新意思和創新思維能力。

3、學生的學習方式得到了改變，主體性得到了發揮，創新精神和實踐能力得到了培養。

《新課標》指出，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。實踐中，我積極轉變學生學習方式，即逐漸地轉變以前在課堂中存在的單

一、他主與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是開始有意識地提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性得到不斷發展，培養學生的創新精神和實踐能力。如在教學6的乘法口訣時，我讓學生用課前準備好的三角形擺成自己喜歡的圖形，同學們積極地擺出了一朵小紅花、一條小金魚等，教師引導學生得出一六得六。提出問題：“今天，同學們用動手擺的方法得出了我們六的第一句乘法口訣，那么能不能發揮自己的聰明才智，把六的乘法口訣補充完整？”學生們積極地同桌一塊合作擺，小組合作擺。自主探索，得到了六的所有口訣。一節課下來，同學們不但對乘法的意義更理解了，而且連6的乘法口訣都會背了。

4、在研究過程中，我寫了不少的教學論文、教學案例和教學設計，一部分登在課題簡報，一部分在各級刊物上相繼發表，均有一定的教育教學價值。

二、存在的突出問題：

在具體的研究中，為使課題實踐達到動手操作與發展思維的有機結合，實踐活動與理論的有機結合，課堂研究與可課外輔導的有機結合，我雖然取得了較好的效果，但也存在著不少問題。

1、學生動手操作還有些浮于表面，沒有真正落到實處。轟轟烈烈的動手操作，熱熱鬧鬧的合作討論，可到了課堂訓練時確問題多多。

2、學生的操作與思維的切入點銜接不夠恰當，如何把直觀操作形成的表象有效過渡到抽象的數學概念法則、公式，達到由直觀感知到理性認識的飛躍還有待解決。如在教學有余數的除法時，我讓學生用課前準備好的圓片擺出一些除法算式（有有余數的，也有整除的），學生都能積極動手操作，并得到算式。之后，讓大家找出有余數的除法里的數量關系，但能找出的學生卻不是很多。

3、學生語言表達能力有待進一步提高。培養學生運用準確的數學語言表述思考過程和結果，既可以使知識得到內化，又能促進思維發展。動手操作為發展學生的語言，培養學生的表達能力提供豐富的題材。

三、加強課題研究的思考：

1、幫助學生養成良好的操作習慣，保證操作的效果。

一節課教學時間是有限的，在開展操作活動中學生的一些不良習慣會浪費掉好多寶貴時間，直接影響操作 的進程和結果，例如，桌面的整理，學具的擺放和收整等都關系到操作是否到位。因此，要保證操作的效果，必須讓學生養成良好的操作習慣。如桌面簡潔，不放與上課無關的東西，學具要以固定的形式在固定的位置上；愛惜學具，保持學具整潔；操作前聽清要求；操作時不慌不亂，有條有理，教師或同學講解時，要暫停操作，認真聽；老師讓收學具時，要迅速分類收好等。同時注意培養學生具有邊操作，邊觀察，邊思考的協同活動能力，這些好的習慣要靠平時的訓練和嚴格要求。

2、讓課題研究和新課程相互促進，相互影響。

進一步加強師生互動、生生互動，使新課改的精神實質進一步落實。讓新課程所倡導的理念與小學數學課題研究內容相輔相成，二者同時搞好，不能偏廢。

3、加強交流，不斷反思總結。注重在教學中反復實踐，不怕挫折，不怕失敗；同時注意及時提煉、反思總結，真正做到理論與實踐相結合。增加公開課和相互間聽課的時間，不閉門造車，讓大家取人之長，補己之短，彼此切磋，共同提高。每學期至少走出去聽課和請進來上課各一次，提升境界，開闊視野，讓課題研究具備一定層次的質量。