第一篇：讓孩子保持一份對學(xué)習(xí)歷史的熱情城關(guān)中學(xué)羅蒙

讓孩子保持一份對學(xué)習(xí)歷史的熱情

城關(guān)中學(xué)羅蒙

歷史是一面鏡子，它能如實反映出社會發(fā)展的動態(tài)。因此，人們想了解過去的事情，只能憑借前人遺留下的痕跡。所以，歷史與社會的學(xué)習(xí)離不開史料，史料也是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。近年來，中考?xì)v史試題的導(dǎo)向作用與新課改的要求，使歷史與社會的教學(xué)對史料越來越關(guān)注。歷史與社會新教材也較重視史料的編輯與運用，且有意識地增加一些史料，內(nèi)容豐富，圖文并茂，實用性強(qiáng)，加強(qiáng)了學(xué)生對史料的分析能力，同時拓展了學(xué)生的思維能力。但是史料怎么用？如何用？用哪些類型的史料？用多少？都是我們值得深思的。

很有幸聆聽了四位優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，參賽老師的個人素質(zhì)沒得講，觀課時，驚訝著他們良好的教學(xué)功底，感動著他們付出的大量心血，學(xué)生們也非常努力地配合參賽教師，專注聆聽、認(rèn)真閱讀、樂于思考、積極討論、大聲應(yīng)答，與老師一唱一和，展現(xiàn)了良好的精神風(fēng)貌和學(xué)習(xí)能力。

可是老師們也會遭遇到問而無答，啟而不發(fā)的尷尬，是什么原因，讓那么好的老師和那么好的孩子們遭遇這種境地呢？他們只是遇到了難題——什么樣的難題？——史料分析題。

孟老師的課運用了大量的史料，我十分欽佩，能在那么短的準(zhǔn)備時間里找到了那么多的史料，并設(shè)計出有針對性的題目。這種能力是我望塵莫及的。但是在課堂中，這些用了大量的時間和精力收集來的史料，卻成了澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會的一盆冷水。

史料一般可分為：

1．文字（文獻(xiàn)）史料（當(dāng)事人信件、檔案、時事新聞、后人記錄等）

2．口述史料（當(dāng)事人可信度高）

3．圖片、影像史料（新聞圖片、家庭照片、紀(jì)錄片等）

4．實物史料：（考古實物、當(dāng)事人留下的物品等）

我認(rèn)為我們在運用史料的時候，特別是剛剛升上初二，第一次真正接觸離孩子們比較遙遠(yuǎn)的古代歷史的時候，多些圖片、音像史料，文字史料穿插，如果大部分是文字史料的話，會使學(xué)生在課堂中出現(xiàn)閱讀疲勞。可能在剛剛開始的初二歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的興趣是我們急需培養(yǎng)了，興趣有了，接下去再慢慢的培養(yǎng)方法，了解歷史常識。但這個也僅僅是我個人的觀點。

我認(rèn)為歷史課要有歷史的韻味，但是純文字的史料雖增加了歷史的韻味，但也澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情。讓初二學(xué)生探究、分析這些文字史料，是不是有點勉為其難。當(dāng)然課堂上可以涉及史料分析，但是是否可以簡單點，是否可以次數(shù)少點，畢竟他們才是剛剛升上初二的孩子。我們是否可以有生動的歷史細(xì)節(jié)，有邏輯的歷史敘事，有意味的歷史思考來增加對于歷史與社會課的興趣，同時增加課堂的歷史韻味，也讓學(xué)生保持了讓孩子對歷史保持一份了解和思考的熱情。

第二篇：如何讓孩子保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣

興趣是最好的老師，不喜歡就不做

回想陪伴兒子成長的這幾年，像所有的父母一樣，我們費盡了心思。現(xiàn)在回顧起來，最大的安慰是兒子對學(xué)習(xí)一直保持了很大的興趣。不論學(xué)什么，很少有主動放棄的時候。還記得當(dāng)初無意中經(jīng)過一個琴行，兒子一眼就喜歡上了小提琴，當(dāng)場哭著鬧著要學(xué)小提琴，考慮到小提琴的高難度和他幼小的年齡，我們并沒有立馬答應(yīng)他，心想給他一天的時間也許他就忘記了，沒想到他沒有，而是時刻在提醒我們他的需求。興趣是最好的老師，等兒子明確了他對小提琴的濃厚興趣后，我們就鼓勵他去嘗試，當(dāng)然前提是要下一個不怕吃苦的保證書。如今兒子已經(jīng)考過小提琴4級了，回想這一路走來，有汗水也有淚水，為了保持兒子的興趣，我們嘗試過很多方法，像物質(zhì)獎勵、精神鼓勵等等。偶爾兒子也會因為不想練琴而哭鬧，這時我們發(fā)現(xiàn)強(qiáng)迫他練習(xí)是沒有用的，所以我們堅持不喜歡的就不做，因為即使做也效率很低，所以這時我會告訴他：“剝奪你拉琴的權(quán)利”，這樣的做法是我從《好媽媽勝過好老師》上學(xué)來的，當(dāng)初使用這種方法時還是有顧慮的，怕兒子真的放棄了小提琴。所以在使用的時候我給加上一個“度”，那就是一個“期限”，可以是一天、一周、一個月等，不過說到一定要做到，說幾天不讓他拉小提琴就真的不能讓他碰。等到他又想拉小提琴的時候，告訴他要學(xué)就要把它學(xué)好，當(dāng)然學(xué)的過程中會遇到很多困難，但貴在堅持，而且爸爸媽媽會陪著他。

兒子也曾經(jīng)上過很多興趣班，最多的時候是一學(xué)期6個，有些家長問起來總是覺得不可思議，后來我們卻發(fā)現(xiàn)那一學(xué)期兒子學(xué)的多也快樂的多，原因很簡單，因為都是他自己挑的感興趣的，像線描、兒童畫、圍棋、思維訓(xùn)練等等。如果是我們家長想讓兒子學(xué)的東西，大多數(shù)也是鼓勵他嘗試，不給他太大壓力，比如街舞，我曾經(jīng)讓他嘗試過，先給他看了一些街舞的精彩視頻，激起他的好奇心，然后在報名的時候向他保證一兩節(jié)課下來如果不喜歡可以隨時中止。結(jié)果出乎我們所有人的意料，包括他自己，他特別喜歡街舞，面對他嚴(yán)厲的街舞老師，兒子卻說：“我喜歡街舞老師，嚴(yán)師出高徒嘛。”這樣的話總是讓我們欣慰，也是我們小心呵護(hù)他的好奇心和興趣的最大動力。雖然有些興趣愛好因為時間和精力慢慢放棄了，但卻養(yǎng)成了兒子對新東西、新知識探索的興趣和堅持不懈的好習(xí)慣。不論是學(xué)習(xí)自行車、輪滑鞋、活力板還是乒乓球，雖然也曾經(jīng)因為各種原因不喜歡做，偶爾被剝奪過學(xué)習(xí)的權(quán)利，都也都在磕磕碰碰中學(xué)會并堅持下來了。

我們也一直在思考，如何能讓孩子快樂學(xué)習(xí)，并一直保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣？現(xiàn)在總結(jié)起來主要有以下幾點：第一，就是小心呵護(hù)孩子的好奇心，這是孩子學(xué)習(xí)興趣的源泉，家長要肯定孩子的學(xué)習(xí)和探索行為，并給孩子自由思考的空間和時間；第二，興趣是最好的老師，當(dāng)孩子表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的興趣時，要及時鼓勵并做好引導(dǎo)工作，因為這很可能是挖掘孩子某一潛在天賦的時機(jī)；第三，當(dāng)孩子對學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒時，不要強(qiáng)迫孩子做自己不喜歡的事情，可暫時轉(zhuǎn)移注意力；第四，為孩子創(chuàng)造一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和獨立的學(xué)習(xí)空間，讓孩子在沒有約束和干擾的情況下獨立的學(xué)習(xí)，也可以隨意創(chuàng)造自己喜歡的稀奇古怪的東西，保護(hù)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

第三篇：如何讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

如何正確的激勵孩子學(xué)習(xí)

了解人性，更好生活。

大家好，這里是每天一點心理學(xué)，我是王瑾，非常高興和大家見面，聊聊有意思的心理話題。

今天我要跟大家分享的是，如何正確的激勵孩子學(xué)習(xí)。大家都知道，與玩耍相比，學(xué)習(xí)確實是一件勞心勞力的事情，因此，在很多時候，學(xué)習(xí)，成了父母與孩子之間最為尖銳的矛盾，為了讓孩子們愛上學(xué)習(xí)，家長們可是想出了各式各樣的方法。

我有這樣一位朋友，他是一家企業(yè)的負(fù)責(zé)人事的高管，為了激勵孩子學(xué)習(xí)，他把公司的員工績效考核制度用到了家里，他模仿公司與效益掛鉤的績效考核制度制定了與分?jǐn)?shù)直接掛鉤的學(xué)習(xí)考核制度。

具體制度如下：學(xué)習(xí)考核制度分為月度考核，季度考核和考核，考核等級分為失敗、良好和優(yōu)秀三個級別，把平均成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，平均分在90分以下為失敗，90-95分為良好，95分以上為優(yōu)秀。

月度考核時，如果月度考核為失敗，扣除當(dāng)月30%的零花錢；如月度考核為良好獎勵30%的零花錢，月度考核為優(yōu)秀時獎勵60%的零花錢；

季度考核時，如果當(dāng)季的考核為失敗，停發(fā)一個月的零花錢，如果當(dāng)季的考核為良好時，獎勵一個月的零花錢，如果為優(yōu)秀時，獎勵兩個月的零花錢；

考核時，如果全年的考核為失敗時，停發(fā)下一兩個月的零花錢，如果全年的考核為良好時，獎勵三個月的零花錢，如果為優(yōu)秀時，獎勵六個月的零花錢。

這位做高管的朋友還認(rèn)為他這套考核方法，要明顯先進(jìn)過他父母過去對他的獎懲方法，他說，他父母只是在期末考試時才會出獎勵政策，這形成了孩子只在期末臨時抱佛腳，突擊學(xué)習(xí)的機(jī)會主義習(xí)慣，而平時都是放羊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。他這套方法，將平均成績作為了孩子的KPI，讓孩子不但要關(guān)注期末考試，還要關(guān)注平時的每次考試，這樣一來，就會促使小孩重視日常的學(xué)習(xí)和小考，把基礎(chǔ)打得很牢固。

但是，這場偉大的學(xué)習(xí)績效改革在不到三個月之后就宣布失敗了。按朋友的說法就是，第一個月激發(fā)了孩子極大的動力，考試成績一下子就上來了，結(jié)果拿了一個優(yōu)秀，讓朋友高興的合不攏嘴，但是第二個月，由于考試比較難，孩子的成績不到90分，被扣了30%的零花錢。孩子認(rèn)為這個學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)回報效果太差，還不如去跟奶奶撒嬌獲得的錢多，于是不但沒有激發(fā)出孩子的學(xué)習(xí)興趣，反而對學(xué)習(xí)更不感興趣了。朋友總結(jié)說，這次偉大的家庭績效考核改革之所以失敗，最大的原因就是家里人不支持，不配合，老人家過于嬌慣造成的。

原因果真如此嗎？

我們常常有一種錯誤認(rèn)識，認(rèn)為是先有態(tài)度，才會有行為，以學(xué)習(xí)為例，我們總是認(rèn)為我是喜歡學(xué)習(xí)，所以，我們才會有學(xué)習(xí)這種行為。

心理學(xué)家對此有不同的看法。

人的自我定義并不是在自己的頭腦中構(gòu)造的，而是被自已的行為鍛造出來的 通過研究發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)祟惥拖衽杂^者一樣在無時無刻的觀察自己和行為，通過不斷觀察我們自身的行為和當(dāng)時自身所處的情境，大腦會自動的為我們的行為作出一個合理的解釋，這個解釋將直接印象我們對自己的定義，對于自身行為的態(tài)度。比如當(dāng)面臨較高的外部報酬時，我們會把自己的行為自動歸因于報酬這個外部因素；而當(dāng)沒有外部報酬時，處于對自己行為要負(fù)責(zé)的天性，我們會將自己的行為自動歸因于對行為的有興趣這個內(nèi)部因素。以這位做人事高管的朋友設(shè)計的學(xué)習(xí)績效考核為例，他們家的小朋友其實在內(nèi)心中是這樣看待他的學(xué)習(xí)的:第一個月當(dāng)他認(rèn)真學(xué)習(xí)，取得優(yōu)秀成績時，他的內(nèi)心會把他的成功歸因于他的父親給他的高額獎勵，而不是自身對學(xué)習(xí)的興趣，父親給的高額激勵不但沒有激發(fā)出他自身對于學(xué)習(xí)的興趣，反而將他對學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)換成了換取高額獎勵的工作；第二個月當(dāng)他同樣認(rèn)真學(xué)，但是成績很差，取得的報酬大幅下降時，他通過在觀察自身學(xué)習(xí)行為，就得出了一個結(jié)論，學(xué)習(xí)這件事耗時耗力，而且回報低下，學(xué)起來真的得不償失，因此對學(xué)習(xí)的興趣就更不感興趣了。

那么作為聰明的家長，我們在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意什么呢？心理學(xué)家依據(jù)人的本性提出學(xué)習(xí)三步曲

第一步，讓孩子們先行動起來，從最簡單最少的作業(yè)和閱讀開始他們的學(xué)習(xí)，簡單說，就是必須讓他們一定要完成學(xué)習(xí)這個行為；

第二步，在他們順從后，要學(xué)會暗示他們這樣做的內(nèi)部原因：“我想你的數(shù)學(xué)就特別厲害，因為你的計算能力特別強(qiáng)”或者說：“我就知道你的語文特別厲害，因為你的表達(dá)能力特別好！”，從而影響他們在自我觀察學(xué)習(xí)行為后產(chǎn)生的自我評價，引導(dǎo)他們將行為歸結(jié)于自身內(nèi)部原因，而非外部原因；

第三步，控制好自己和家人，不要因為學(xué)習(xí)成績的好壞，而給予孩子過高的獎勵或者過于嚴(yán)厲的懲罰！

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第四篇：讓高中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的愛好

讓高中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的愛好

湛江市遂溪縣第一中學(xué)

洪功成

多年的教學(xué)過程中常常思考的一個問題是：如何使學(xué)生真正對歷史學(xué)習(xí)感興趣？那種以情節(jié)的生動描繪、教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、論證的實據(jù)充足、感情的豐富充沛為特色的教學(xué)固然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但就高中階段歷史教學(xué)的教材特點和學(xué)生要求而言，猶覺不足。

目前的高中歷史教材（不包括新課標(biāo)）特點，以我的研究發(fā)現(xiàn)，大致有這三點：（1）內(nèi)部結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，各知識點組合成整體結(jié)構(gòu)；（2）理論性強(qiáng)，蘊藏大量歷史唯物主義的觀點；（3）理解性內(nèi)容多，結(jié)論的由來隱含其中。

對于高中學(xué)生，通過教學(xué)中的接觸觀察，我認(rèn)為：（1）認(rèn)知能力已處于較高的以文字符號為主的階段，思維力增強(qiáng)，已不滿足于了解簡單的歷史情景；（2）人生經(jīng)歷大大復(fù)雜于初中階段，對社會對人生已有自己的一定見解，不滿足于接受一個現(xiàn)成的答案；（3）知識面大大開闊，各門學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，迫切想掌握一些有效的學(xué)習(xí)與思考方法；（4）獨立性格初步形成，不隨便服從權(quán)威。

鑒于以上的認(rèn)知，我認(rèn)為高中歷史教學(xué)要多增理智型的，適當(dāng)控制感情型的內(nèi)容，采用適應(yīng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的教學(xué)方法。下面談一下我在教學(xué)探索中的兩種課堂教學(xué)方法的具體實施情況。

其一是在歷史課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生分析理解教材的結(jié)構(gòu)，以及 結(jié)論的推導(dǎo)過程。教學(xué)重點不放在只要求學(xué)生知道結(jié)論，而是要學(xué)生了解此結(jié)論是怎樣得到的。

以世界現(xiàn)代史《“凡爾賽—華盛頓體系”的建立》的教學(xué)過程為例；

在講解這一節(jié)前，我先向?qū)W生提出一個問題：“如何理解凡爾賽—華盛頓體系的性質(zhì)？”然后告訴學(xué)生此體系是通過巴黎和會和華盛頓會議建立的，接著將問題分解為了解巴黎和會與華盛頓會議的性質(zhì)和作用。

首先了解巴黎和會的性質(zhì)，課堂上從三個層次的順序指導(dǎo)學(xué)生思考推敲：①巴黎和會的召開與第一次世界大戰(zhàn)之間的關(guān)系。使學(xué)生明確：世界大戰(zhàn)的爆發(fā)是帝國主義國家爭奪與再爭奪世界的結(jié)果，巴黎和會召開是為了滿足戰(zhàn)勝的帝國主義國家勝利后要求，可見巴黎和會從根本上決定了它的分贓性質(zhì)。②巴黎和會的參加國尤其是操縱大國的世界地位和它們當(dāng)時的企圖。使學(xué)生明確戰(zhàn)勝的帝國主義大國來參加和會的目的是企圖按照自己的意圖重新宰割世界，為自己取得最多的贓物，并竭力削弱對方，這就決定了巴黎和會不可能涉及到各國人民的利益而作出公正平等的決定，只能受大國操縱，實現(xiàn)大國分割世界的目的。③《凡爾賽和約》的內(nèi)容滿足了什么人的利益。通過對凡爾賽和約內(nèi)容的了解分析，使學(xué)生明確《凡爾賽和約》只是剝奪了帝國主義戰(zhàn)敗國的利益和權(quán)利，同時將這些利益轉(zhuǎn)到帝國主義戰(zhàn)勝國的手中，根本不顧小國弱國人民的利益。在綜合三個層次的基礎(chǔ)上，最后得出巴黎和會是帝國主義戰(zhàn)后分贓會議的性質(zhì)。接著從《凡爾賽和 約》的內(nèi)容去了解巴黎和會的作用：調(diào)整帝國主義在西方的利益關(guān)系。再用同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生掌握華盛頓會議的性質(zhì)與作用。這樣，關(guān)于凡爾賽—華盛頓體系的戰(zhàn)后重新瓜分世界的性質(zhì)問題也就迎刃而解了。

其二是在歷史課堂教學(xué)中，注意培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的思維推理能力，課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)既是指導(dǎo)學(xué)生運用思維的過程，又是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過程。

以世界近代史《英國資產(chǎn)階級革命》的教學(xué)過程為例： 這一節(jié)的教學(xué)過程，我是這樣設(shè)計的：將整節(jié)分為兩部分進(jìn)行教學(xué)，先用一般的教學(xué)方法完成英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的背景、原因，革命的大致經(jīng)過、結(jié)果以及歷史意義，然后圍繞著評價克倫威爾，在課堂上向?qū)W生演示如何用邏輯思維來評價歷史人物的基本方法。

先向?qū)W生簡單介紹形式邏輯中歸納推理與演繹的基本概念與適用范圍。然后運用歸納法進(jìn)行評價歷史人物的演示：第一步是廣泛搜集與此歷史人物有關(guān)的資料（同時請學(xué)生分清研究過程與教學(xué)過程不同程度的資料收集：研究過程需詳盡，教學(xué)過程只需羅列教材內(nèi)容即可。）接著與學(xué)生一起了解教材上有關(guān)克倫威爾在英國資產(chǎn)階級革命中的重要表現(xiàn)：比如指揮馬斯頓荒原戰(zhàn)役，指揮議會軍打納西比戰(zhàn)役，共和國成立后的獨裁統(tǒng)治。第二步是對搜集到的材料進(jìn)行歸類處理，引導(dǎo)學(xué)生將克倫威爾的重大表現(xiàn)以共和國成立前后為劃分界限，分為兩階段。然后通過課堂討論進(jìn)行推理：①提問：前后兩個階段的特征是什么？結(jié)論是共和國成立前能聯(lián)系依靠人民群眾，共和國成立后則 反過來鎮(zhèn)壓人民；②提問：為何有時聯(lián)系依靠人民群眾，有時則反過來鎮(zhèn)壓人民群眾？結(jié)論是當(dāng)與封建勢力沖突，對其本身的威脅來自封建勢力時，能與人民群眾聯(lián)合。當(dāng)封建勢力被推翻，人民群眾提出自己的要求，威脅來自人民群眾時，便反過來鎮(zhèn)壓人民群眾。最終得出克倫威爾身上具有一種兩面性的特征。第三步，將有關(guān)對資產(chǎn)階級在革命中具有兩面性和局限性的概念引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生將克倫威爾的兩面性與之相連，并聯(lián)系英國資產(chǎn)階級革命的特點，資產(chǎn)階級與新貴族聯(lián)盟并取得領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，最后得到結(jié)論：克倫威爾是英國資產(chǎn)階級與新貴族的代表人物。同時告訴學(xué)生這種方法對以后學(xué)到的拿破侖等人物的評價一樣適用。這樣學(xué)生使掌握了用一分為二的唯物主義觀點對歷史人物進(jìn)行評價的方法，也增強(qiáng)了學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

還可以再進(jìn)行運用演繹法的演示：先確定大前提：凡資產(chǎn)階級革命者必體現(xiàn)其聯(lián)合人民和反對人民的兩面性；再通過對教材分析確定小前提：克倫威爾的身上也具備這種兩面性；從而得出結(jié)論：克倫威爾是資產(chǎn)階級革命家。

總之，要使高中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的愛好，必須使其感到這門學(xué)科值得去學(xué)，從內(nèi)在動機(jī)去驅(qū)動而產(chǎn)生興趣，不能僅從教師完成教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點，也不能固步于教師自認(rèn)為能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，但實際上學(xué)生并不為之所動的狀態(tài)。應(yīng)該多化時間研究教材和學(xué)生的特點，再確定適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法。

第五篇：讓孩子在樂中學(xué),學(xué)中樂(2015年千課萬人音樂學(xué)習(xí)匯報)

讓孩子在樂中學(xué)，學(xué)中樂

——記“千課萬人”不同地域、不同風(fēng)格小學(xué)音樂課堂教學(xué)研討觀摩會 音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”這是音樂家發(fā)自肺腑的金玉良言。音樂的“樂”還有一個讀音是“l(fā)è”，那我們是不是可以理解為：讓孩子在學(xué)習(xí)過程中享受快樂呢？而最能讓孩子獲得快樂的是：讓他們在音樂課堂的教學(xué)活動中盡情地玩耍。

5月11日我們趕赴于水波瀲滟的西子湖畔，和來自天南地北的同仁一起，坐在逸夫體育館里聆聽全國各地音樂名師及專家學(xué)者的精彩講座。三天下來我真切的感受到了他們真正做到了整個課堂吸引著學(xué)生，使每個學(xué)生都喜歡音樂課，積極地參與音樂，對音樂課充滿興趣。此次的教學(xué)都是讓孩子們在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

為期三天的活動，展示了5個地域的精彩示范課堂，分別是臺灣課堂、京津課堂、長三江課堂、珠三角課堂、西部課堂。共聆聽了小學(xué)音樂課16節(jié)、講座9節(jié)，共25節(jié)課。來自各地區(qū)的名師精準(zhǔn)把握時代動脈，敏銳抓住多元化趨勢，鼓勵不同地域之間教學(xué)方法的交流，取長補(bǔ)短，探索有利于音樂教學(xué)的新途徑。在學(xué)習(xí)中，他們讓我感受最深的有如下幾方面：

一、以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力

音樂審美指的是對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。這一理念立足于我國數(shù)千年優(yōu)秀的音樂文化傳統(tǒng)，與我國教育方針中的“美育”相對應(yīng)，彰顯音樂課程在潛移默化中培育學(xué)生美好情操、健全人格和以美育人的功能。

為達(dá)到這一目標(biāo)，每一位老師都能抓住每一首音樂中具有特點的音樂要素，用豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，開展循序漸進(jìn)的教學(xué)，繼而達(dá)到完成音樂審美的目標(biāo)。

例如來自四川伍娜老師的《大象和小象》，她充分抓住了低年級孩子愛玩好動的天性，從樂曲的節(jié)拍入手，用律動、模仿、聽覺對比來感知和了解大象和小象的音樂形象，既輕松有趣，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

又如珠海解翔老師的《母雞叫咯咯》，她為了讓一年級的孩子喜歡上豎笛，她把豎笛當(dāng)成魔法棒，用適合低年級孩子的語言和方法，從“變魔法”（演奏姿勢）到學(xué)習(xí)“咒語旋律”（演奏樂句），無不時刻抓住孩子們的眼球，讓教學(xué)過程輕松自然、水到渠成。

二、設(shè)計豐富的音樂實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

音樂藝術(shù)的審美體驗和文化認(rèn)知，是在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過學(xué)生的親身參與生成和實現(xiàn)的。為此，音樂課程對包含音樂聆聽、音樂表演和音樂創(chuàng)作這三個具有很強(qiáng)實踐性的教學(xué)領(lǐng)域，提出了相對明確而具體的課程內(nèi)容，并從音樂學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，設(shè)計生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對音樂的喜愛，引導(dǎo)學(xué)生主動參與各項音樂實踐活動，以獲得對音樂的親身體驗。在不斷實踐的過程中，逐步培養(yǎng)和提高有利于學(xué)生終身發(fā)展的音樂能力。

此次聽的課以浙江地區(qū)的音樂課為主，他們一直走在全國音樂教研的前列，他們很早就接受了奧爾夫音樂教學(xué)法以及中央音樂學(xué)院音樂教學(xué)新體系的學(xué)習(xí)，在他們的課堂里我看到了非常豐富的“玩”的方式。

例如杭州的杜鵑老師在組織教學(xué)環(huán)節(jié)運用《我們走進(jìn)十月的陽光》行進(jìn)式走位，并帶領(lǐng)學(xué)生在每個樂句的頭音處作雙手打開的舞姿，樂段變換的時候就近找同伴牽手前進(jìn)，并且能繞過周邊要碰到的同學(xué)，準(zhǔn)確的恒拍表現(xiàn)與良好的走位秩序感顯現(xiàn)了她們團(tuán)隊長期訓(xùn)練的成果。又如杭州的林瓊老師在感知與表現(xiàn)《幽默曲》時，運用跳點步，形象地表現(xiàn)了《幽默曲》的連續(xù)八分附點節(jié)奏，在表現(xiàn)《土風(fēng)舞》的切分節(jié)奏強(qiáng)拍時，運用踏步-騰起的舞步，既準(zhǔn)確表現(xiàn)了節(jié)奏特點，又營造熱烈歡騰的情緒。臺灣的林思言老師對《胡桃夾子》之《進(jìn)行曲》的教學(xué)定位是“隨著對樂曲及曲式的逐漸熟悉與了解，加上學(xué)生的創(chuàng)意，讓學(xué)生創(chuàng)作出肢體動作，并由學(xué)生實際的操作與練習(xí)，引起興趣與增加自信，再將各組所創(chuàng)造的動作串聯(lián)起來，成為一個完整而有趣的音樂演出”。樂段聆聽中，用各種動作表現(xiàn)，在音樂結(jié)束時，要求學(xué)生準(zhǔn)確地在拍點上擺出停頓的舞姿造型。當(dāng)學(xué)生能夠整齊在尾音中擺出各不相同的造型時，說明他們已經(jīng)熟悉了音樂音響的表現(xiàn)了。

三、正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗和文化認(rèn)知的關(guān)系

學(xué)音樂不僅是為了擁有好的樂感，還要求學(xué)生能夠具有表達(dá)音樂的能力。音樂的音響材料、創(chuàng)作過程和表演形式具有特殊性，這些藝術(shù)特征決定了音樂聆聽、表擅和創(chuàng)作教學(xué)，必然會有特定的知識和技能要求。2001年版的音樂課標(biāo)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一度在知識技能的學(xué)習(xí)上猶豫模糊，所以導(dǎo)致不識譜的學(xué)生大有人在。自從2011年版的音樂課標(biāo)在此方面有了明確的要求，我們的音樂教學(xué)也給老師們提出了更高的要求，那就是不僅要學(xué)知識技能，還要讓孩子們在不覺得枯燥的方式下學(xué)習(xí)和學(xué)會。

此次的聽課中在這方面學(xué)習(xí)了很多教學(xué)方法，他們在教學(xué)活動中淡化赤裸裸的知識傳遞過程，盡量做到把音樂教學(xué)的過程設(shè)計成為有利于學(xué)生主動參與的音樂活動，將體驗與感受融入其中，加上師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流。學(xué)生只有主動參與了，融入音樂了，才能對音樂真正的欣賞和理解。只有老師好的引導(dǎo)才能讓孩子們喜歡音樂、體味音樂的美、表現(xiàn)音樂的美。

例如杭州的林瓊老師用踏步-騰起的舞步教會了切分音符，解翔老師用器樂學(xué)習(xí)解決歌曲的節(jié)奏和旋律。浙江的劉志華老師唱著歌分發(fā)音樂課本、在繞圈游戲中學(xué)習(xí)著歌曲，搭配的手部動作，加深了對音高、樂譜和歌詞的理解等新式教學(xué)手法吸引了場內(nèi)教師的目光。

四、講座視野廣，引發(fā)深反思

此次的9節(jié)講座中讓我印象最深的是杜亞雄教授的《柯達(dá)伊教學(xué)法的理念和實踐》以及杜宏斌老師的《歌曲教學(xué)的多視角思考》。

杜教授的報告給了我精神上的一個洗禮，他讓我們了解了柯達(dá)依教學(xué)法的起源，由于它扎實、有效、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系，使匈牙利民族音樂遺產(chǎn)得到了繼承和發(fā)揚，從而保住了匈牙利這一偉大的民族。他讓我們從小學(xué)音樂教學(xué)存在的片面性進(jìn)行反思，重視我們祖國自己的音樂教學(xué)，重視民族的語言、民族的民歌、民族的藝術(shù)，重視小學(xué)音樂識譜教學(xué)，他喚醒了中國音樂教師的責(zé)任感和民族意識。

如果說杜教授的講座是為了告訴我們“要干什么”，那么杜宏斌老師的講座就是從一個方面告訴了我們“要怎么做”。他結(jié)合近年來不同教育思想、教學(xué)理念影響下的多元化歌曲教學(xué)課型，總結(jié)出以下一些視角：1.以學(xué)唱歌曲，培養(yǎng)有理解、有表現(xiàn)力的準(zhǔn)確歌唱能力為視角的教學(xué)。2.以發(fā)展學(xué)生對歌曲中音樂要素的感知能力和理解力為視角。3.以歌曲為載體，感受多元音樂文化為視角的教學(xué)。4.以對歌曲進(jìn)行改編再創(chuàng)作或綜合表現(xiàn)為視角的教學(xué)。杜老師說以上這些角度并不是孤立的，有的時候可以以某一種視角為主，有的時候可以綜合運用，但不管怎樣個，都要突出音樂的審美、情感體驗以及學(xué)生音樂能力的發(fā)展。

這次教學(xué)研討觀摩活動內(nèi)容很全面，他們在音樂表演、技巧與情感、音樂教師現(xiàn)狀分析與建議、以及如何做智慧型教師等方面做了詳細(xì)闡述。多方面的教學(xué)內(nèi)容，開闊了我的教學(xué)思路，使我更好的學(xué)習(xí)了不同知識內(nèi)容教學(xué)的新思想。通過聽課，我對自己所教課本的教材要求也有了更深層次的理解。這種全方位、多角度、多層面的聽課，使我對自己教學(xué)的不足有了更深刻的認(rèn)識，明確了以后教學(xué)改進(jìn)的方向，自身受益頗多。