第一篇：作文講座怎樣寫好敘事作文

（作文講座）怎樣寫好敘事作文

敘事能力是寫作記敘文的基礎，本節通過對以敘事為主的記敘文的寫法的講解，使學生能夠理解和掌握敘事的要求、敘事的方法、以及寫作這類文章的技巧，提高學生記敘的能力，為學生寫好記敘文打下良好的基礎。

敘事的方法

以敘事為主的文章是記敘文的重要類型。這類記敘文以敘述事件為主，突出事件中矛盾的產生、發展、解決過程。因此，提高敘事能力對寫好記敘文是至關重要的。寫好敘事類的作文應該注意以下幾個方面：

第一，選材要精，要選自己熟悉的事來寫。要做到這一點，就要處處留心，善于觀察，勤于思考，做生活的有心人。要盡量選擇自己生活中熟悉的、感受深切的事來寫，這樣，運用時才會得心應手，容易寫出自己的真情實感。因而也最能感動人、最能喚起讀者的共鳴。要學會在周圍發生的紛繁蕪雜的生活現象中，選擇有一定深度的、能給人以教育和啟迪的典型事例。選材要“小中見大”，生活中許多具體的小事常常能反映事物的本質，也有深刻的意義，因此，我們在寫作時，更要注意選取那些看來很小而能反映出深刻意義的事情來寫。

第二，構思要巧，要努力做到構思巧妙。所謂構思，是指在作文前進行的一系列的思考過程，包括選擇材料、確定中心、組織材料、運用語言等方面的內容。所謂構思要巧，也就是在文章的立意上要有新意，在選擇材料、組織材料、表現方法等方面力求巧妙。在立意、選材、組織材料上也要多下功夫，盡量做到新穎別致，不與人雷同。

第三，內容要具體，要交代清楚記敘的要素。即寫清楚什么人，發生了什么事，是在什么時間和地點發生的，事情的起因、經過和結果怎么樣。只有把這些寫清楚了，文章才能眉目清晰、內容完整，才能很好地表達中心。當然，六個要素的交代應該像淙淙的流水順勢而下，順乎自然，切不可作刻板的排列。還應注意這些要素不是在每篇文章都缺一不可的，在有的情況下，有的要素也可以省略。

第四，詳略要得當，要根據中心確定詳略。一篇文章哪些應該詳寫，哪些應該略寫，這是從文章構思開始一直到文章的寫作完成的整個寫作過程中都要碰到，并要切實加以解決的問題。作文的時候，確定了題目，選擇了材料，就要根據表達中心思想的需要進行剪裁，仔細考慮詳略。對表達中心顯得重要的材料要詳寫。詳寫就要放得開，細致地刻畫，充分地發揮。而次要之處則要略寫。一篇文章有詳有略，重點才能突出。

第五，結構要完整。所謂完整，一是指事件從起因到結果的完整，二是指文章結構上的完整。這里，很重要的一條是前后呼應。內容和標題要呼應，結尾與開頭要呼應。一篇文章所描述的事情往往不止一件，事情發生和進行的時間、地點未必一致，描述的手段也有順敘、倒敘、插敘等區別，因此敘寫時就需要通過過渡性的文字把它們聯貫起來，使之渾然一體。這樣，文章才能嚴謹、和諧、完整。

第六，人稱、線索要清楚，記敘文中共有三種人稱：第一人稱--我(我們)，第二人稱--你(您)，第三人稱--他(他們)。人稱是敘述的出發點，究竟運用哪種人稱，要根據表達的需要選用。作文中最常用的是第一人稱。第一人稱是從“我”的角度敘事，便于寫自己的所見所聞和親身感受。第三人稱--他，便于敘述，特別是不限于“ 1

我”的見聞，便于寫人物心理。純屬以第二人稱角度寫的文章，極為少見。記事還必須線索清楚。線索是在文章中起連貫作用的。如果有了好的材料，再加上有使之連貫的線索，那么文章就成為一串美麗的“珍珠”。文章最基本的是時間線索，此外，還可以“思想感情”為線索等等。

第七，敘述方法要得當．記事應圍繞文章的中心思想，根據需要組織材料，按照一定的順序來寫。敘述的方法，包括順敘、倒敘、插敘等。

順敘，是按照事物的發生、發展的先后次序進行敘述，這樣寫，可以將事物發展的來龍去脈有頭有尾地敘述出來。插敘，是指在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時中斷敘述的線索而插入另一事件。在運用插敘時不能打亂原來的敘述線索，要注意與上下文的銜接。這樣，文章的結構不僅富有變化，而且敘述的條理也非常清楚。

倒敘就是把事件的結局或某個最突出的片斷提到前面敘述，然后再從事件的開頭進行敘述。采取倒敘方法，先把結果說出來，造成懸念，引起閱讀興趣，有助于突出文章的中心思想。運用倒敘的寫法，必須交代清楚倒敘的起止點，順敘和倒敘的轉換處要有明顯的界限，以及必要的文字過渡。以上三種方法并不是死板的分工，可以根據需要靈活運用。

【范文賞析】第一次騎馬

“藍藍的天上云飄，白云下面馬兒跑??”這優美動聽的歌聲曾經多少次喚起我對茫茫大草原的向往，騎在馬背上的逍遙，馳騁在草原上的浪漫，我什么時候能經歷一次呢？

今年夏天，我終于能到呼倫貝爾大草原“瀟灑走一回”。汽車載著我駛進一望無際的茫茫草原。一下車，我就歡叫著在草地上跑起來。青草沒過膝蓋，擦在腿上癢絲絲的。放眼望去，蔚藍的天空中飄浮著片片白云，碧綠的草地上奔馳著群群駿馬。我的心胸一下子開闊起來了，興奮地高歌：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”

我正在忘情高歌，一群馬向我這邊奔馳而來。呵！好壯觀！一匹匹高頭大馬膘肥體壯，光滑的脊背好像搽過了油。一個牧馬叔叔騎在其中一匹馬上，手持一根長長的馬鞭子吆喝著馬群。他時而在空中打個響鞭，時而夾緊馬肚向前飛奔。駿馬那騰挪奔躍的腳步，那迎風飛舞的鬃毛，那仰天長嘯的雄姿，給人以奔騰、豪放、勇往直前的強烈感受。我真想領略一下牧馬叔叔的威武。我跑到牧馬叔叔面前“套辭”說：“叔叔，給我看看馬鞭好嗎？”“好！”說著，叔叔把馬鞭遞了過來。我把馬鞭拿在手里反復撫弄著。看著叔叔揮舞起鞭子來那么神氣，可到了我手里就變得沉甸甸的了。叔叔看我這么好奇，就問：“想騎馬嗎？”這正中我意，我使勁點點頭。叔叔把我舉到馬背上，一種威武的感覺頓時涌上心頭，這匹馬全身灰白色，頭上扎著紅纓子，脖子上系著金色的銅鈴，再配上精致的馬鞍，真是又漂亮，又威武。一開始，叔叔牽著它的韁繩往前走，它聽話地低垂著頭。走著走著，我覺得不過癮，對叔叔說，“讓我自己騎吧？”叔叔笑起來，爽快地把韁繩交到我手中。我學者叔叔的樣子，兩腿一夾馬肚子，口里喊著：“駕！駕！”馬真地跑起來了。我的心一下子懸起來，渾身冒出了冷汗。我慌忙拽緊韁繩，兩腿死死卡在馬肚子上，使勁地蹬著腳蹬，嘴里“吁--吁--”地喊著，可是馬根本不聽我的，撒開歡地跑，還時不

2時地揚起頭來得意地嘶鳴著，仿佛在故意捉弄我。我再也堅持不住了，大聲呼叫起來。幾個放牧的草原孩子聽見了，他們先是善意地大笑起來，繼而追過來使勁幫我喊著：“吁--吁--”一個大點的孩子一躍而起，使勁拉住了馬頭。馬終于放慢了腳步，它得意地揚著頭，把我馱回馬群附近。我趴在馬上，兩腿僵直，已經不會動彈了。叔叔把我抱下馬背，問道：“怎么樣？過癮了嗎？”我苦笑著點點頭，一下于癱坐在草地上，真沒想到，我第一次騎馬竟是這樣一副狼狽相，哪里像想象中的那么輕松，那么神氣。看來，要想達到“瀟灑、威武”的水平，沒有一番辛苦、一番磨煉是不成的。

當然，我是不會放棄這次“辛苦”和“磨煉”的機會的。因為這畢竟是我此番草原之行的追求。

日子在快樂中劃過，就要回北京了，我心頭升起一絲眷戀。天，還是那么藍，草，還是那么綠，馬兒，還是那樣多，那么矯健，那么可愛，在風景如畫的呼倫貝爾草原上，飄蕩著馬的嘶鳴，羊的啼叫，牧民的吆喝??也灑落了我的笑聲和回憶??

我忘不了那湛藍的天，雪白的云；忘不了那沒過膝蓋的青草以及熱情的牧馬叔叔；更忘不了那些救助過我的草原孩子和那匹灰白色的駿馬。

【簡評】“第一次騎馬”的感受有興奮，有驚恐，也不乏收益。興奮的是終于嘗試了這“第一次”的“威武”，然而，卻并不如所想象的那么“浪漫”、“瀟灑”。“兩腿僵直”，“渾身冒出了冷汗”之后，得救于勇敢的草原孩子。于是，“我”悟出了：要達到“神氣”的水平還必須有“一番磨煉，一番辛苦”，小作者把一次新鮮而有特色的生活體驗真實生動地呈現在讀者面前，讀來親切自然，另有一番情趣。

第二篇：如何寫好敘事作文

如何寫好敘事作文_寫事作文指導

記事作文以敘事為主，表現發生在活動場地、競賽等事情的某種意義，反映作者對這些事情的態度和看法。

寫誰(作文對象)：發生在活動場地、競賽等事情。寫什么(作文目的)：反映作者對這些事情的態度和看法。怎樣寫：通過一件事或幾件事說明作文的目的。

寫法：敘述事件，還可以在事件中進行有效的肖像、語言、心理、動作、細節描寫。注意事項：作文過程中，必須堅持始終要與所寫這些事情的態度和看法相聯系。

一、交代清楚事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果，即六要素。一件事總離不開這六要素，把這方面寫清楚了，才能使讀者了解事件的來龍去脈。

二、要圍繞作文的中心選擇事件，要選擇最能表現作文中心思想的事件做為材料，生活中有不少新鮮有趣和激動人心的事。因此，我們平日要多觀察，多想生活中遇到的事。選材要新穎，在別人的作文中常出現的事要少寫或不寫，這樣寫出來的作文才有吸引力，有新鮮感。

三、事件的主要部分要寫具體。每件事都有起因、經過和結果這樣一個過程，只有把這個過程寫清楚，給讀者的印象才能完整而深刻。在事件中要進行有效的肖像、語言、心理、動作、細節描寫，這一點很重要，這樣寫出來的作文才生動。要突出中心，詳略得當，與主題無關的事不寫。

寫家里事的作文類型

1。寫家里的日常生活，表現家庭生活中有意思或有意義的內容； 2。寫參加家里的勞動或跟家里人學習家務；

3。寫發生在家庭中的一件事，反映出家庭成員的個性素質或思想品質； 4。寫我與爸爸媽媽之間發生的事情，說明自己從中受到的教育和啟發； 5。寫家庭中的突發事件，來抒發自己的一種情感。

第三篇：怎樣寫好材料作文

材料作文要審題要“三清”

近兩年，材料作文的形式越來越受到人們的重視，它因其形式多樣、考點豐富、能喚起考生的寫作欲望等特點，倍受中考的青睞，大有取代“話

題作文的勢頭。

材料作文的內容一般來說分為兩大類，一類是“話題式”的材料。在所給的一段文字中表達一個相對集中的中心，或者是一個相對明確的語意指向，我們把這一中心總結出來后，按照“中心”來構思、寫作，就完全是在圍繞“材料”來寫了，這類的材料作文，我們把它看成是“話題”作文，只是多了提煉中心的環節。另一類是“選擇式”的材料。在所給的文字中展示出所給話題的幾個方面，考生只要選擇一個方面來寫就可以了，這種形式多見于“格言”、“哲人

說的話”中。

面對靈活的表現形式，繽紛的文字內容，考生往往不能抓住材料的根本，導致作文偏題、跑題，成為困擾考生的難點。寫好材料作文其實并不難，面對材

料，考生要做到“平心靜氣”，摒棄一切浮躁心情，調整好自己的寫作狀態―――這是寫好材料作文的前提條件。

審題要“三清”

1.看清材料，領會內容。在閱讀材料時，要注意判斷這段材料屬于哪類材料作文，具體理解整體材料的內容，要把材料實實在在地讀懂，這一環節重在整

體把握材料。

2.理清內容，提煉中心。這一環節是決定是否跑題的關鍵，一定要認真對待。在整體理解文章內容的基礎上，如果是“話題式”的內容，要概括其中心，明確材料的主旨，這就是寫作要確定的主題；如果是“選擇式”的內容，需要選取一點，來確定這一點的主要方向，從而確定作文的寫作主題。

3.讀清要求，規范寫作。讀完材料后，千萬不能忽視的是“寫作要求”。材料敘述后的要求需要細細閱讀，如果有“根據材料”、“結合材料”的文字，最好作文里要巧妙體現材料的內容或影子，就是我們平時說的“引材料”，但“引材料”時切忌生搬硬套；如果沒有上述文字要求，就可引可不引了。然后再

看具體的寫作要求，明確作文在擬題、文體、寫法、字數等方面的限制，然后再規范地寫作，決不能“越雷池一步”。

第四篇：怎樣寫好材料作文

怎樣寫好材料作文

提供閱讀材料，讓學生根據材料及有關要求寫作，這種命題形式通常稱為材料作文。它以立意的多元性和廣泛性而受命題者青睞。寫好材料作文的關鍵是“讀懂材料內容，準確提煉主旨”，所以人們也稱之為“命意作文”。考生須經閱讀、分析、提煉、聯想，并根據材料的內容和提示、要求來立意和表達，完成寫作任務。它既能多個角度靈活考查學生的閱讀理解能力和寫作水平，又能保證考生有據而述、有的而議、有感而發，具有定向性、多元性、靈活性的特征。

從近兩年各省市中考材料作文出現的形式來看，材料類型可分為三類：

第一類是敘事型材料。材料本身由故事、寓言等敘事內容構成。如2006年遼寧省沈陽市課改區作文題：

一天作家劉墉到一個釀酒的葡萄園參觀。

“1994年的葡萄最好。”園主說，“因為那一年夏天干燥，生產的葡萄特別甜。”

“葡萄不怕干死嗎?”他問。

“新藤怕，老藤不怕!因為老藤的根扎得深，能吸到泥土深處的水分。”園主說，“還有，經過好好修剪的藤不怕，放任生長的怕。”

“為什么?”作家不懂。

“因為葉子長得愈多，藤蔓攀得愈遠，需要的水分愈多。所以天一干，就受不了了。葡萄要扎根深，常修剪，結的果子才甜美呢。”園主回答。

根據你對材料的理解，自選角度，自擬題目，文體不限，寫一篇不少于600字文章。

一般來說，敘事型材料的意蘊豐富，橫看成嶺側成峰，考生要根據對材料的理解，自主立意，自由發揮，才能寫出個性化的文章。

第二類是議論抒情型材料。材料本身是一段議論或抒情語段，從不同角度對某一話題闡述看法。如2006年廣東省課改區中考作文題：

許多詩句會像陽光一樣照亮我們的心靈，讓我們為之感動，為之震撼，為之鼓舞，如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，艾青的“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得太深沉”，普希金的“假如生活欺騙了你，1 不要悲傷，不要心急??”。

請你自擬題目，或敘述與詩句有關的經歷，或談談自己從中獲得的啟迪，寫一篇500字以上的文章。

這類材料往往圍繞某個事、物或事理，議論、抒情，也就是說材料本身就含有觀點。本題材料圍繞著“詩句對人們產生的深遠影響”議論，可涉及多個方面立意。

第三類是嫁接型材料。這是材料與話題的組合。就一份敘事或闡理的材料，衍生出某個話題，要求結合材料，圍繞話題寫作。如2006年河北省中考作文題：

我們每個人都需要財富，我們每個人都擁有財富。金錢是財富，知識是財富，時間是財富，健康是財富，失敗教訓也是財富??擁有財富，我們才可以擁有真正富有的人生。

請以“財富”為話題，自選角度，自定文體，自擬題目，寫一篇不少于600字的文章。

“嫁接型材料”話題是寫作內容，材料是立意方向。一般情況下，審題應從話題入手，以材料立意。如本題，寫作時應從“財富”方面選材，命題者提供材料的意圖在于告訴考生“我們需要擁有知識(健康)等財富，人生才充實而有意義。”

當然，從廣義上看，續寫、改寫、看圖作文等形式也是材料作文的種類。這些類型主要出現在前幾年中考小作文的寫作，以考查思維、結構、語言等局部作文能力為目標，隨著這幾年小作文淡出中考舞臺，它們基本上也銷聲匿跡。

下面來談談材料作文的應試技巧。

一、怎樣讀好“材料”，抓住材料主旨

材料作文中的材料是立意和素材選擇的依據，考生必須從材料中提煉出某個觀點進行寫作，離開了材料就是離題。由此可見，寫材料作文，必須針對“材料重要性”特點，采取有效的寫作策略，才能更好地寫出高質量的考場作文。

一則材料，仁者見仁，智者見智，我們可以從中提煉出幾個相似甚至相反的觀點。不少考生在觀點提煉的方向上把握不好，提取的觀點不鮮明，沒有個性，甚至牽強附會，游離于材料之外。其實只要我們抓住材料中的點(材料里的人和物)、線(貫穿材料的線索)、面(材料中的事)運用順向、逆向、縱向、橫向四種思 2 維方式就能正確立意。那么，我們該如何讀好材料，抓住材料的主旨呢?下面結合例子來和大家談一談。

五歲的晶晶在院子里玩耍，不小心摔了一跤。兩天后，媽媽發現晶晶的左手舉不起來了，原來女兒的鎖骨受了傷。媽媽又急又疼，可是晶晶卻有了一個意外的收獲：“媽媽，我現在知道哪邊是左邊了!”晶晶太小，一直分不清左右，這下好了，她知道了：痛的那邊就是左!

晶晶摔了一跤就分清了左右的經歷，給了我們許多有益的啟示：受挫折的過程往往就是獲得真知的過程。走過崎嶇小路，才能真正體味生活的歡樂；穿過茫茫迷霧，才能深切感受陽光的明媚。不經歷風雨，怎見彩虹?不吃一塹，難長一智!??

晶晶的故事是否讓你聯想到生活中的某些經歷或見聞?是否讓你獲得某些感悟和認識?請你拿起筆，自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

(2006年安徽省課改區作文)順向思維即順應材料本身體現的意義來立意，其特點是穩妥。通過晶晶摔斷鎖骨而分清左右的事(材料中的“面”)由順向思維我們可得出“受挫折的過程往往就是獲得真知的過程”。逆向思維即反用材料立意，另辟蹊徑來立意，其特點是新穎。如就材料中的事，我們可以提出“取真知，何須非受挫折”或“不吃一塹也長一智”。縱向思維則是由個別、淺顯的內容推廣引申到普遍、深刻的結論的思維。縱向思維的特點是推理引申，優點是深刻。從晶晶“受挫折而獲真知”(個別、淺顯)到“吃一塹長一智”(普遍、深刻)運用的就是縱向思維。橫向思維是對原立意進行了聯想類比，確立了新的立意，其特點是開闊。如觀點“走過崎嶇小路，才能真正體味生活的歡樂”和“穿過茫茫迷霧，才能深切感受陽光的明媚”之間運用的就是橫向思維。

命題者給出的三個觀點都是從“晶晶”這一點出發，著眼于這個事的(面)，如果我們從“母親”這一“點”出發還可以得出“教育孩子，重要體驗”(順向思維)、“實踐出真知”(縱向思維)等觀點。如果從晶晶“意外的收獲”這一“面”出發可以得出“快樂無處不在”(順向思維)這一立意。材料作文，理解材料內容是前提，準確提煉主旨是重點，然后選擇其中一個觀點，組織文章。

下面就是一篇獲得滿分的考場作文：

不吃一塹，也長一智

五歲的晶晶摔斷了鎖骨，從而分清了左右。“智”是長了，“塹”卻吃得不小，代價似乎大了一點。生活中我們自然少不了挫折，但是只要你肯多用心，完全可以不吃一塹，也長一智。

聽，只要你用心去聆聽，就會聽出萬卷風景，聽出萬點智慧。

有位礦工，帶著兩個徒弟來到作業面挖煤，上完這個班，他將光榮退休。三十多年，他沒遇到任何危險的事，別人都說他幸運。那天，井下發生了爆炸，巷道里漆黑一片，幸存者如沒頭的蒼蠅到處亂躥，崩蹋的煤層堵住他們的希望。徒弟們緊張地望著師傅。“跟我走吧!”順著嗞嗞的風聲，扒開道道煤墻，他們幸運地爬到了井口，成為第一批被營救者。

“孩子們，別總是指望幸運之神的眷顧，我是用心聽出這條生命之路的。嗞嗞的風聲告訴我前方有條暢通的路，爬過去，就有了希望。”

如果用生命換來井下的生存秘訣，那么這一智長得是多么心酸和悲壯。而用心聽出的智慧，難道不更彌足珍貴?不吃一塹，也可長一智。

看，帶著慧眼仔細地去看，你就會從三月霏霏細雨中看到姹紫嫣紅，從姹紫嫣紅的花蕊中看到蜂飛蝶舞。

2005年印度洋的大海嘯，海邊的人死傷者十之八九，卻有一個年幼的小女孩用一雙慧眼救出了自己和家人。那天，她和家人徜徉在碧波蕩漾的海灘邊，享受著和風吹拂、浪吻沙灘的溫情，突然看見一股白沫在大海的深處泛起，面對這個壯觀的美景，一家人歡呼雀躍。女孩細細地看著，一種不祥的預感從心頭升起：那海面上白沫的始作俑者分明是從海底涌出的巨大氣泡。于是她拉起父母向山上的高地跑去，不久，洶涌的潮水滾滾而來

“爸爸、媽媽，我是看到氣泡才讓你們跑的，老師曾告訴我們：那可能是海嘯的前奏，如果再晚一點，我們是絕對跑不過海水的。”

是呀，這是小女孩用一顆心看到的生命之光，而這樣的智慧如何能從“吃一塹”中去得到呢?不吃一塹，也長一智。

處處留心皆學問。從肇事者的身上我們懂得要遵守交通規則，從放羊的孩子身上我們知道誠信的可貴。社會、生活、書本給我們提供了一個個索取知識、獲得智慧的好途徑，我們何必要吃塹才長智呢?讓我們不吃一塹，也長一智，做一 4 個耳聰目明之人。

這是一篇滿分作文。從寫作思維上看，本文運用了逆向思維，觀點新穎，立意上的與眾不同讓閱卷者眼前一亮。在結構上，兩個主體部分分別從聽和看的角度向我們道出獲取知識的途徑，印證“不吃一塹也長一智”的觀點。兩部分結構上如詩之回環往復，形成照應之勢，清晰了文章的結構。內容上兩個主要部分皆采用從議到敘再到議，環環相扣，事例典型而簡潔。此外，首段從材料人手，稍作分析后即引出觀點，末段引申擴展，既緊扣材料又深化了立意，的確是一篇成功的考場作文。

二、怎樣給材料作文起一個好的題目

標題是文章的眼睛，一個好的標題，能在第一時間展現作者的寫作智慧和文字功底，反映出作者閱讀背景和文化底蘊。為材料作文擬定題目，無論從什么角度考慮，都要扣住材料，題目從材料中來，聯想由提供的材料出發，切忌想當然，置提供的材料于不顧。

1．題目體現立意，表現文體

一個材料，既然有多個側面，那么立足點不同、觀察角度不同，就會有不同的理解，擬定的題目就不一樣。《列子·湯問》中有這樣一個故事：

薛譚學謳(學習唱歌)于秦青(秦青、薛譚都是秦時有名的歌唱家)，未窮青之技，自謂盡之；遂辭歸。秦青弗止(不加挽留)，餞于郊衢(在城郊大道上設宴送行)，撫節(節是古代的一種樂器，用竹編成，可以拍之成聲音)悲歌，聲振林木，響遏(阻止)行云。薛譚乃謝(致歉)求反，終身不敢言歸。

仔細分析這則材料，會得到多方面的思想啟迪，在上升為一定的觀點后，就可以擬定出多個作文題目。比如從學生求學方面考慮，則可以擬定《虛心——求知的關鍵》《學無止境》《知錯即改》等題目。如果從老師教學方面考慮，則可以擬定《循循善誘的范例》《真才實學與教學效果》《悲歌一曲動人心》《身教重于言教》等題目。如果從歌唱技巧方面考慮，則可以擬定為《“聲振林木，響遏行云”贊》《非一日之功》等題目。如果對此材料持批判態度，則可以對“終身不敢言歸”提出異議，擬定《教是為了不教》《青當勝于藍》《讓學生在廣闊的天空翱翔》等題目。

如果寫成記敘文，則題目應點明故事發生的時、地、人。或點明故事性質，或揭示主人公某一性格特點，或抒寫某種感情，或揭示主人公某一心理活動，或揭示人與人之間的關系，或揭示隱喻主題。如《“誘”入正途》《“薛譚”們的眼淚》《請“悲歌”捎去我的祝福》。議論類文章的標題要旗幟鮮明，或標明論點，或引人思考，一般說來有論點型、論據型、論題型、延伸型，除前段提及的題目外，又如《從“薛譚學藝”說起》。

2．題目要醒目、新穎

題目是文章的眉目，好的文題還必須醒目、新穎。如下列一則材料：

布特勒先生是一個商人。有一回，他已經把商店鎖好回家，在路上，碰到一個小女孩，她要買一分錢的線。他走回去，重新開了門，給小女孩取線。這件事不知怎么傳遍全城，于是給他帶來了無數的顧客。沒幾年，布特勒先生就成了有名的富商。

為這個小故事擬定一個什么題目呢?《關于布特勒的小故事》，太籠統，太一般化了；《不厭其煩的商人》，不含蓄；《從小生意做起》，似乎有點議論味了，寫成議論文還行，寫成記敘文則題文不一致；如擬定為《一分錢帶來的財富》就切合故事內容，而且醒目、新鮮，能啟發人，有思考、聯想。3．擬題要注意形式美

下面以2006年遼寧省沈陽市課改區作文為例說明(題見前文)。

擬題時，可考慮運用修辭創新，引用的對象可以是詩句、名言、格言、警句、歌詞等：《把“根”留住》《咬定青山不放松》，比喻和象征，可使標題顯示出含蓄之美：《扎根“孤獨”》。運用擬人與擬物的手法，使標題更形象、生動：《抱緊大地》。以名詞或名詞為中心語的定名結構組成語句，如《葡萄·水·根》，既能顯示出行文思路，又富有文學色彩。還有設問、反問、雙關、對偶等：《根深葡萄甜，志堅學識豐》《誰說根淺“我”不甜》《把“根”扎緊》等。也可考慮運用思維創新，數學計算式：《“根”＋“水”＝“甜”》。懸念式：《假如只有淺淺的根》。鏡頭特寫：《碩大的葡萄葉》等等。

還需注意的是，擬標題范圍要盡量小，不能太寬泛；標題不能太長(標題如果過長，可采用副標題方式加以限制)；標題要盡可能含蓄。

三、怎樣讀懂材料和使用材料

材料作文之所以也被稱為“寫意作文”，主要是因為寫作的主旨由材料內容提煉而出，同學們按“圍繞材料提觀點”，再“圍繞觀棗寫作文”這兩部曲進行。我們可以把材料作文的寫作歸結為兩大類：“以事詮釋觀點”的記敘文類和“以理詮釋觀點”的議論文類。無論哪一類，都要處理好材料與作文的關系。

1．以事詮釋觀點，即所說的材料記敘文，其寫作基本方法是用一兩件具體的事來印證材料中得出的觀點。如2006年廣東省課改區作文，有學生以《給生命一個笑臉》為題，從“好人叢飛溫暖的笑臉”、“飛人劉翔自信的笑臉”等方面選取事例進行敘述，來詮釋普希金的詩句“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急??”。

從筆者多年教學和中考閱卷的體會來看，學生寫作中最大的失誤是：行文沒有材料痕跡，讓閱卷老師感覺文章完全獨立于材料之外。材料的意蘊豐富，可提煉的立意眾多，行文如果不寫清觀點與材料的聯系，閱卷老師一旦能清楚找出其中的關聯，作文容易被判低分，考場作文，我們不能指望閱卷老師有限多時機去細細琢磨。那么，敘事類文章，我們又該如何使用材料呢?一般來說，開頭要聯系材料，交代清楚你從材料得出的觀點；形式上采用議論性的開頭，或使用題記，由材料人觀點。寫作時要自然，注意上下文的銜接。例如下面一段材料記敘文的開頭：

詩是美的，美在它的境，美在它的虛，也美在它的實，更是真真切切美在我的心里(由材料入手，自然寫到人)。生活的道路一波三折，你何時會順暢平安讓我穩步而渡?就在這小小的細節中，詩句生命的作用在我心中發揮得淋漓盡致，讓我忘卻苦難，感受快樂引發感想，引出下文敘述。

(2006年廣東省課改區滿分作文)

當然，也可在文末寫出所敘之事與材料中觀點的聯系(或用后記)，或在敘事中夾敘夾議，指出文章與材料觀點的印證關系。

2．以理詮釋觀點，即所說的材料議論文。其主要結構是“引——議——聯——結”。在材料的使用上，“引”要引用材料，要能概括材料的主要內容，進而得出合乎邏輯的觀點；“議”要運用材料，對得出的論點進行道理和事實的論證，這部分要適時結合材料的事實(或道理)講道理(作例證)，不能脫離原材料空發議論，把材料作為證明觀點的論據時，論述不要過多，有時點到即可；“聯”要聯 7 系材料，對材料進行橫向或縱向思考，聯系有關事實，從其他方面闡述論點：“結”要深化材料，得出新穎獨特的主旨，收結全文。

動筆前，我們還要充分看清寫作要求，根據要求和試題的指令進行寫作。材料之后的提示性語句，往往暗含著命題者的意圖，因此，絕不能一帶而過，而要審慎閱讀，找準方向。材料作文的“寫作要求”主要針對主旨(從材料中提煉)、文體、題目及字數等作出限定。有時命題者還從人文關懷角度給出提示：如廣東省2006年考題提示學生“或敘述與詩句有關的經歷，或談談自己從中獲得的啟迪”，實則告訴考生寫成記敘文或議論文。再如安徽省的考題，命題者在材料后，提示了一些觀點，但并不排斥學生選擇其他觀點寫作。這些都需要考生們給予充分重視。

四、怎樣寫嫁接型材料作文

近年來中考材料作文出現了一種新的形式：將材料與話題相結合，嫁接話題，形式創新(例見前文)。對這種嫁接型材料作文，我們又應如何處理呢?

首先，我們來看一看材料與話題兩者的關系。材料作文中的材料是立意的出發點與歸宿點，它提供的一般是主要觀點，而這個主要觀點往往是同學們要寫作的根本。而嫁接型材料中提供的材料只是命題者所作的“寫前指導”，是引發同學們思考的一個“由頭”，是啟發同學們打開思路的一個例子，是同學們展開聯想的一個比附，是舉一反三的“一”。在它為同學們提供的最廣闊的思維空間里，同學們應大膽地發表高見，不拘一格地寫出社會生活的五彩繽紛，寫出最精彩的故事。

在寫法上，傳統材料作文很容易套用“三段論”、“四步法”。引述材料、分析材料、聯系材料、歸結材料幾乎成了這類作文固定的寫作模式。而嫁接型材料作文(除了明確限定性內容外)，同學們在寫作時，完全可以從簡審題，突破傳統材料作文所形成的種種程式。

除與話題的嫁接，2006年還出現了材料與命題作文、材料與半命題作文嫁接的新形式，如2006年浙江省中考作文題就是用材料和命題作文“假如世上沒有了書”嫁接，而2006年山東省臨沂市的中考作文題則是用材料與半命題作文“我——，因為我——”嫁接。同學們除了要按命題寫作外，也要善于把握材料的立意，使兩者有效結合。

五、材料議論文的寫作及創新

材料議論文的寫作創新主要集中在對立意的提煉上。選定的立意預示著對材料的解讀是否準確，是否能從“人人心中有”的題材中提煉出“人人筆下無”的主題來。另外，精辟而深刻的語言也是寫作時要把握的。

1．小題大做，立意顯深度。材料往往是日常生活中的一些小事或寓意深遠的事，對其主旨的概括可以通過橫向、縱向思維，從大的方面去概括。只要我們善于透過表面看到事物的本質，就可以得出好的立意。如： 閱讀下列材料，自擬題目作文。

許多有渡河經驗的人，在渡河之前，會習慣了抓起一塊石頭投入水中以測量水深。水花濺得越高，水聲越是響亮，河水就越淺。那濺不起大水花，聽不見水聲的河水，必定深不可測。

(2006年上海市初中作文競賽試題)

從“小石頭能試出水的深淺”，可得出“小事物往往有大的用處”；從“聽水聲而知水之深淺”，可得出“觀察事物往往窺一斑就能知全豹，我們要善于從表象來看實質”。

2．角度標新，立意見新穎。“文似看山不喜平”，我們應學會從與眾不同的角度去思考問題。立意標新，主要是對材料命題者指向的觀點進行逆向思維，如2006年安徽省課改區作文，材料的指向意義是吃一塹才能長一智，我們反其道而行之，以“不吃一塹，也長一智”去立意，寫出的觀點才新穎。再如《列子·湯問》中薛譚學謳的故事，從“薛譚終身不敢言歸”的結果中，我們完全可以得出“應敢于向權威說‘不”’這一觀點。

3．用語精妙，語言現真知。材料議論文的語言創新，體現在這幾個方面：一是要整散結合。如“學會拒絕不義之財，學會拒絕非法利益，學會拒絕貪圖享樂，學會拒絕嗟來之食??讓我們用拒絕換來良知，換來無私，換來正直，換來尊嚴，換來我們每一個人的無愧之心!”文中語言顯露出音樂節奏美，奇偶相間，散放中見嚴整，或排比，或對偶，或展開，或概括，都見語言之美。二要蘊含哲理。如“只有經受地獄般的折磨，才有征服天堂的力量。只有流過血的手指，才能彈出世間的絕唱。”句中蘊含了挫折與成就，付出與收獲的道理。三要融入真情。四要文采飛揚，用比喻、對比等進行論證，用修飾、警句進行說理。五要觀 9 點嚴密，不要把觀點說得絕對化。如“不吃一塹，也長一智”和“不吃一塹，照長一智”對比前者顯得更為嚴密。

六、材料記敘文的寫作及創新

材料記敘文寫作構思的順序有著其特殊性，其應遵循的步驟是：先由材料定立意，再據立意選素材，最后布局謀篇成立。我們甚至可以把擬題放要在后環節完成(命題記敘文是先按題選材，再據材立意)。

如何從材料中提煉立意，前文已作介紹。那么該如何據立意選取有新意的寫作素材呢?

英國大文豪蕭伯納說：“你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍各有一個蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，我們每個人就有兩種思想了。”當代作家虹影說：“人與人缺乏交流的痛苦，每個人都差不多的，也正是居于這樣一種狀態，才出現網絡世界。”

請從材料中自選觀點，自擬題目，文體不限，寫一篇文章。

(2006年海南省中考作文題)

立意上，命題指向告訴我們：思想交流很重要。應該說，對這一立意進行逆向思維而得出的觀點是站不住腳的(從逆向思維角度進行創新并不適用于所有的觀點)。選材上，我們可以從四個角度思考：一是從交流對象上看，可以寫親人朋友或師生的交流，也可以寫與書本交流，與自然的對話，與動物的溝通，前者取材容易，但耳熟能詳，后者難度稍大，但新穎別致。在2006年海南省中考滿分作文中，一位考生便是用對話的形式，通過與風聲、雨聲、浪聲、濤聲等的交流，來享受人生的極致快樂。二是從交流方式上看，我們要找到一個適宜展開情節，抒發情感的載體，如用一串傷心的淚水，來引出自己與父母溝通的故事；用一聲輕輕的問候，來敘說解除師生誤會的過程；用一張小小的卡片，來拾起同學久違的情誼。三是從交流的過程來看，要在情節上多下工夫，生活中正因為有隔閡、矛盾和誤會，才需要溝通，我們應該把那些或離奇傷感或波瀾曲折的故事真實地再現出來。四是從情景處理上看，要把內心的“情”自然地滲透到外物之中，真正做到景中有情、情中有景、情景交融，讓文章從細微之處閃出誘人的光彩。

請看下面這篇獲得滿分的考場作文： 走進西藏

公元640年，你——文成公主，一個偉大的壯舉，一次吐蕃之行，便贏來了大唐與吐蕃幾十年的和平與友愛，帶來了兩族人民的無比安定與繁榮。于是歷史的長河中留下了你匆匆的一道身影，碾出了一條連通漢藏兩個民族的深深的車輪印。

那天，你在車前，在城墻下停留，不舍。你不曾離開過它半步，而今你即將離它而去，也許一去將不返。于是你悵然地環視陌生而又熟悉的一切，也就是此刻，你才發現眼前這堅厚的城墻如此親切，又如此可望而不可即。你知道墻的那面有淚眼巴巴的母后，有無可奈何的皇哥。風起了，馬兒脖子上的鈴兒丁當響，頭頂上嶄新的皇旗在呼啦啦飛。于是你轉身走向車，留給長安最后一個回望，最后一顆淚。馬兒走了，車兒走了。你義無反顧??

風在吼，馬在嘶，車在顛簸，你在車中垂淚。此刻只有悲傷寂寞與你相伴，只有天邊那數點明星與你相依。就這樣，你任由風兒把思緒吹回長安：曾經你是那么快樂無憂地度過的時時刻刻，曾經你在那熱鬧非凡鶯歌燕舞的春宮度過了一年又一年，然而這曾經的曾經都已煙消云散，都已無影無蹤。除了孤獨，你只有哭泣。這并不能阻止飛跑的馬車，它要把你帶到一個很遙遠的地方，一個貧窮落后、野蠻強悍的民族。你開始恐懼。一陣疾而冷的風從窗子的簾下鉆入，直撲你蒼白而美麗的面頰。你不禁顫抖一下，你不敢想像那位大唐駙馬——松贊干布是什么樣子：英俊還是丑陋?體弱還是強壯?你也不敢想像那里的人民與生活，但你隱約感覺那里是貧窮的，是艱苦的。你害怕，你不知道將如何面對突如其來的一切一切。你不知道??也許你想得太多了，你也太累了，于是你輕輕掀起窗簾：天邊依然零星點點，遠方也有幾處在閃耀，然而正是這零星之光把黑暗照淡了，把你的憂愁驅散了。你感到從未有過的舒暢，你把頭深深埋入雙臂漸漸睡去??

雄雞啼破了黑暗，迎來了拂曉，驚醒了夢中的佳人。你揉揉惺忪睡眼，再次掀起窗簾，你吃驚了：遼闊的草原，一望無垠，小草綠得逼你的眼。你從未看見過這樣的世界，于是你知道：從此你將棄轎從騎，你將成為吐蕃的一員。一只鷹滑過天空，一聲呼嘯劃破寧靜，你欣慰地笑了。也許，你并沒有想到，你，一個民族的代表，一次義無反顧的交流，將兩個民族的血液融為了一體。歷史已將你的前行記入了厚重的筆記。

這是一篇選材獨特、立意深遠、語言優美的考場佳作。當大多數的考生都在 11 “學習交流”、“師生交流”、“朋友交流”這樣的素材中團團轉的時候，這篇文章如一縷清風給閱卷老師帶來了涼爽的感覺。考場作文就是要力求獨特，以“文成公主赴藏的故事”為素材，以“民族交流”為主題，無疑在取材、立意上都做到了別具一格、勝人一籌。加上細致的環境、心理描寫，優美的語言表達，使整篇文章顯得靚麗多姿。

【實戰檢測】

1．讀完以下材料后，請自選角度，自擬題目，寫一篇不少于600字的文章。

有個獵人外出打獵，別人勸他在槍里裝上子彈，他不以為然：“打獵的地方還遠著呢，到時候裝一百發子彈也來得及。”走著走著，忽然發現水面上浮著一大群野鴨，就在他匆忙裝子彈的時候，野鴨覺察到動靜，一下子便飛得無影無蹤。

寫作思路點撥：從材料指向的立意可提煉出：機會只給那些有準備的人。材料是從反面詮釋道理的。如寫議論文，則可以把材料放在文首，簡單引用，得出觀點；也可以作為論據來證明論點。如果寫成記敘文，除了從日常學習生活中選材(如參加演講、文體比賽因精心準備把握了機會或因沒有做好準備而失去了機會)外，我們可以用故事新編的形式來出新：歷史上有很多人窮而不失其志，獨善其身。為了理想矢志不渝，如姜太公渭水垂釣，越王勾踐臥薪嘗膽，諸葛亮隱居山林洞悉天下。他們在積極地準備，一旦機會來臨，則馬上建立豐功偉業。結構上采用“一線串珠”式或以小標題來引入，相信能寫出新穎的文章。

2．閱讀下面的材料，自選角度、自擬題目作文。

甲乙兩人去應聘廚師。面對考官，甲說得天花亂墜，從中國傳統名菜談到西式糕點，從用料、著色說到火候、調味，無一不能，無一不精。考官問到乙時，乙只說了一句話：“如果可能的話，給我30分鐘，我做一桌菜來，好壞你們看。”最后，乙被錄取了。

寫作思路點撥：甲善說，乙善做。材料指向的立意是“做勝于說”或“實踐出真知”或“好與壞，得讓別人去評論”。實質上，說得好未必就做不好；會做的，未必就是會說的。我們可以從這個角度反向立意：做得好，也要說得好。再對這觀點進行縱向思維不難得出“內秀于心也要外秀于形”和“王婆賣瓜，需要自夸”等觀點。

3．閱讀以下材料，然后作文。

隨著社會經濟的轉型，人們的價值取向日趨多元化。這種變化在青少年中也呈現出不斷發展的趨勢。

有的青少年，置別人危難于不顧，視弱不助，“見義不為”，這種冷漠的處世態度，令人心寒；

有的青少年，在別人需要救助時，臨危不懼，“見義勇為”，遺憾的是沒能衡量自身的能力以至于付出了血的代價，令人心痛；

更有青少年，在救助他人時，智勇雙全，“見義巧為”，既救助了他人，又保護了自己，令人欣慰。

寫作思路點撥：三種現象，引人深思。“見義不為”是思想問題；“見義勇為”是方法問題；“見義巧為”則使思想與方法得到統一。批駁前兩種行為可得立意：“見義不為”是可恥的；“見義勇為”要慎談。當然對“見義勇為”的批判容易出新。對“見義巧為”我們可以從“見義”要不要“為”、如何“為”、怎樣巧“為”這幾個點展開議論。如用對比修辭方式擬題為《用“心”而為，量“力”去做》，揭示出思想與方法的關系。

4．一位出國歸來的朋友講了這樣一個故事：一天，她去一位美國教師家做客，看見那位教師不滿3歲的孩子拿著一把鑰匙，動作笨拙地插進鎖中，想打開臥室的門，可是怎么也打不開。她想去幫他一下，卻被那位教師阻止了，說：“讓他自己先犯些錯誤吧，他如果琢磨出怎么把門打開，就再也不會忘記了。”果然，一陣折騰之后，孩子終于打開了門，欣喜地拍起手來。

這個故事告訴我們：孩子犯錯誤的過程，其實也是他嘗試和體驗生活，改正錯誤及完善自我的過程。

請以“讓我們思考的‘錯誤’”為題，寫一篇文章。

寫作思路點撥：這是嫁接型材料作文。命題者直接從材料中提煉的觀點是：犯錯誤是嘗試和體驗生活，改正錯誤及完善自我的過程。我們可以此立意寫成記敘文：在平常的學習、生活中，家長、老師為了讓我們更好地成長，有沒有故意讓我們犯錯誤呢?可以此作素材。擬題要新穎，如《你“錯”了，那就對了》運用懸念，吸引人，“錯”的是事，“對”的是得到了體會、經驗和自我完善。如寫 13 成議論文，可以從錯誤在成長中的必然性、錯誤的積極因素等去闡述。為使論證嚴密，最后可加上“盡量不輕易出錯；同樣的錯，千萬別犯第二次”。擬題可為《錯誤是個寶》《美麗的錯誤》《“對”從“錯”來》等。

5．子曰：三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。

子曰：學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?

曾子曰：吾日三省吾身——為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?

子曰：溫故而知新，可以為師矣。

以上為初中所學《論語》幾則，有的談修身，有的談治學??請你根據以上內容自立觀點，自擬題目，寫一篇不少于600字的文章。

寫作思路點撥：材料選自《論語》，我們可以選擇其中一則去立意，也可從四則中歸納出一個主題寫作。第一則告訴我們：人各有所長，也有所短，應向不如自己的人學習。寫議論文可擬《尺有所短，寸有所長》或《長一短》等題目以論述長與短在不同條件下的互逆關系。寫記敘文則要在選材上創新，如寓言、童話，可擬題為《龜兔的第三次比賽》、《“尺”與“寸”上崗記》等。第二則談修養問題，立意可為：修煉自己，快樂他人。第三則談品質問題，可以從“忠誠”、“信用”等方面多角度立意。第四則是學習問題，闡述了“新”與“舊”的關系。抓住“我之所以取得如此成績，是因為站在巨人的肩膀上”這句名言，擬題如《喜“新”不厭“舊”》，從新舊知識的關聯來談。

6．閱讀下面這段材料，自選角度、自擬題目，寫一篇600字左右的文章。

相傳，著名鋼琴家梅亞貝爾習慣睡懶覺。為了喚他起床，他的妻子就彈一個曲子的開端。梅亞貝爾是一個不能容忍有始無終的人，這時他就會翻身起床接著把曲子彈完。對梅亞貝爾來說，追求完整，這種魔力實在太大了。

寫作思路點撥：梅亞貝爾善始善終、慎終如始、不斷追求的作風給我們什么樣的啟示呢?“不能三天打魚，兩天曬網”應該是審題時先入腦海的立意。另外，我們還會想到貴在堅持、善始善終、慎終如始，才能取得進步等觀點。但如果我們從梅亞貝爾妻子(材料中的點)出發，即可提煉出“做事要講究方法”這一新穎的觀點。

7．閱讀下面的材料，自選角度，自擬題目，寫一篇600字左右的文章。

當幼鷹到足夠大的時候，鷹媽媽便會把巢穴里松軟的鋪墊全部扔出去，這樣，幼鷹們就被樹枝上的剌扎到，不得不爬到巢穴的邊緣。而此時，鷹媽媽就把它們從巢穴的邊緣趕下去。當這些幼鷹開始墜向谷底時，它們就會拼命地拍打翅膀來阻止自己繼續下落。最后，它們的性命保住了，因為它們掌握了作為一只鷹必須具備的最基本的本領——飛翔。

寫作思路點撥：從鷹媽媽(點)的角度可提煉觀點：真正的愛是讓孩子承受磨難。從幼鷹(點)的角度可提煉出：只有經受挫折與磨難，才能成長。從鷹媽媽教育過程(線)：鷹足夠大——扔松軟的鋪墊，鷹躲到巢穴邊緣——趕下去，我們可以得出“善于把握時機，做事才能事半功倍”的觀點。運用引用、修辭等方法，擬題可以為《逼出來的美麗》《陽光總在風雨后》《愛拼才會贏》《方法+時機一成功》等。我們可以選取學習、生活中“逼”出成果、效率的材料來寫，如有學生寫《“逼”出來的一等獎》用家長之“逼”、老師之“逼”、同學之“逼”，自己被置于死地而后生來表現主題。我們也可以從“逼”的意義、“逼”的藝術、為什么自古貧門出秀才、從來紈绔少偉男等方面展開議論。

8.頭頂櫻桃樹的小鹿

在森林里住著一個獵人。有一次，他在打獵途中遇到了一只美麗的小鹿，可是子彈打光了，于是他順手把幾粒吃剩的櫻桃核放進了槍膛。槍響了，頭部受傷的小鹿很快消失在密林深處。奇跡就由此發生了。

第二年春天，人們驚奇地發現，森林里出現了一只頭頂上長著櫻桃樹的小鹿。櫻桃小樹在小鹿頭頂上茂盛異常。在收獲的季節里，小鹿搖落鮮紅的櫻桃果，把果實分給森林里所有的居民，包括那個射傷她的獵人。小鹿由此贏得了大家的喜愛與敬佩。

審題參考：人生就要像小鹿那樣，敢于鼓起直面困難的勇氣，把襲來的子彈仔細珍藏，在血和淚的澆灌下讓她它長大、開花、結果。漫漫人生路，幾多風雨，幾多坎坷，所以我們一定要學會堅強，要笑著面對挫折和打擊，并最終把它們轉化成前進的動力。此外要學小鹿，像她那樣以仁慈為懷，以德報怨，化敵為友，這樣才能建立一個和諧的環境。9.擦亮心窗

有一位女士，多年來總是嘲笑對面的女鄰居懶惰：“你看她衣服永遠都洗不干凈，晾著的衣服上面總是有斑點！”有一天，這位女士的朋友到她家做客，聽見她嘲笑對面的女士時，就仔細地觀察起來。結果細心的朋友發現了問題所在，于是拿起一塊抹布，把女士家的玻璃窗上的污垢擦干凈，然后說：“你再看看，對面的衣服還臟嗎？”原來是這位女士自己家的玻璃窗臟了。

審題參考：自己的玻璃窗臟了，透過這樣的窗戶看任何東西恐怕都是臟的。自己的心靈晦暗了，那么看任何人都是污濁的，有問題的，甚至是邪惡的。同時告訴人們，當你說別人不是時，應首先反省反省自己。10.并非笑話

有一則外國笑話說：一個被退稿的作者闖進編輯部怒氣沖沖地責問：“你們根本就沒把我的文章看完，怎么知道它不好？”老編輯笑道：“一個臭雞蛋，如果你吃第一口時已經知道它是臭的，你還有必要把它吃完嗎？”

審題參考：責人之心責己，恕己之心恕人。把埋怨別人的時間和精力用來發憤圖強地學習一點東西不是更好嗎？與其求人，不如求己。11.成功之道

一個青年向一個富翁請教成功之道，富翁卻拿了３塊大小不等的西瓜放在青年面前。“你吃哪塊？”富翁問。“當然是最大的那塊！”說完兩人開始吃起來。當富翁把最小的一塊吃完又拿起了最后一塊吃起來。顯然富翁比青年吃得多。這時候富翁說：“要想成功，要懂得放棄，只有放棄眼前的利益，才能獲得長遠大利，這就是我的成功之道。”

審題參考：只要放棄眼前利益，才不會因小失大。青年吃西瓜時吃大的，表面上看很聰明，占了大便宜，但從長遠的觀點來看問題，吃了大虧。而富翁表面上看是吃了大虧，但從長遠的觀點來看問題，卻占了大便宜。因為小的吃起來快，富翁可以迅速地吃完第一塊小的后再拿第二塊，這樣一來無疑形成了二大于一。富翁用三塊西瓜形象地給青年上了一堂如何才能走向成功的課。12.一句話一輩子

在茂密的山林里，有一位樵夫救了一只小熊，母熊對樵夫感激不盡。有一天，樵夫迷路了，遇見了母熊。母熊安排他住宿，還以豐盛的晚宴款待了他。第二天早晨，樵夫對母熊說：“你招待得很好，但我唯一不喜歡的地方就是你身上的那 16 股臭味。”母熊心里怏怏不樂，說：“作為補償你的就是請你用你的斧頭砍我的頭吧！”樵夫按要求做了。若干年后，樵夫遇到了母熊，問：“你頭上的傷口好了嗎？”母熊說：“噢！那次只痛了一陣子，傷口愈合后，我早就忘了。不過那次你說過的話，我一輩子也忘不了。”

審題參考：利刀割指傷易合，惡語傷人恨不消。在我們日常生活中不知有多少“樵夫”通過語言來有意無意地傷害人！你的一句話何許你已經忘得無影無蹤了，但是或許別人會記得一輩子，恨你一輩子。管住自己的嘴巴吧！千萬別讓一句本不該出口的話去傷害那些善良的人啊！13.拒收的“禮物”

一位禪師在旅途中，碰到了一個不喜歡他的人，連續好幾天，走了好一段路，那人用盡各種方式污蔑他。

后來，禪師轉身開口問那個人：“若有一人送你一份禮物，但你拒絕接受，那么這份禮物屬誰呢？”

那人回答：“那還用說，屬于原本送禮的人。”禪師笑著說：“沒錯，那我拒絕接受你的謾罵，那就等于你在罵自己！”

那人只好灰溜溜地走了。

審題參考：身正不怕影子斜。只要自己心靈健康，別人無論怎么說，怎么做，都無法影響你自己。狂犬的吼叫阻擋不住戰馬的前進，千萬不要在乎別人想什么，說什么，走自己的路，讓別人去說，把自主權始終牢牢地掌握在自己手里。14.朋友的照應

有個人晚上作了一個夢：夢見他來到一間兩層樓的屋子里。進到第一層樓時，他發現一張大大的長桌子，兩旁都坐著人，而桌子上擺滿了豐盛的佳肴。可是沒有一個人能吃得到，因為大家的手臂受到了魔法詛咒，全都變成直的，手肘不能彎曲，而桌子上的美食，夾不到口中，所以一個個愁容滿面。

但是他聽到樓上卻充滿著歡聲笑語，他好奇地上樓一看，同樣也是有一群人，情況同上面的人一樣，手臂都不能能彎曲，但是因為對面的人彼此協作，互相幫對方夾菜，結果大家都吃得很盡興。

審題參考：同樣的遭遇，兩樣的結果，這是為什么？俗話說得好：一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁。如果一個人僅憑孤舟獨槳，單槍匹馬，是難以打下一 17 個屬于自己的天下的。眾人拾柴火焰高，眾志才能成城。財富不是朋友，朋友才是財富。人在世上不能沒有朋友，有了朋友的照應，就會化險為夷，遇難呈祥。可以這樣說，人沒有朋友，猶如地球上沒有太陽一樣。15.永遠要看得起自己

有一天，農夫的一頭驢不小心掉進了一口枯井里，痛苦地哀嚎著，怎么也救不出來。農夫看到驢在井里上不上，下不下，死不死，活不活的樣子，非常心痛。眼不見，心不煩，農夫決定放棄。他邀請來許多鄉親準備把井填起來。人們用鏟子把泥土扔進井里，泥土落在驢子背上，驢將背部一抖，泥土就掉進了井里，井里的土漸漸升高，驢的腳站在土里也漸漸升高，當井里的土填滿時，奇跡發生了，驢便走出了井口。結果驢死里逃生了。

審題參考：當驢在九死一生時，逃過一劫，神奇地出現在農夫面前時，誰也不曾料到它會生還，但是奇跡是實實在在地出現了。這件事告訴人們，在千鈞一發時，不要輕言放棄，有時奇跡往往發生在再堅持一下的努力之中，永遠要看得起自己，永遠要學會去面對，困難、煩惱、挫折、甚至于死亡并不可怕，可怕的是自己喪失勇氣和斗志。哪怕還有一線希望，都不要放棄。正如人們用兩個百分比說的一句時髦的話：哪怕只有百分之一的希望，都應盡百分之百的努力。果真如此，付出了百分之百的努力之后，收獲來的肯定不只是百分之一的希望。因為功夫不負有心人。縱觀古往今來，一律概莫能外。

16競爭中沒有老大

“超級丹”在第一輪比賽中落馬；

“夢六隊”輸給了波多黎各；

中國體操隊潰不成軍；

阿蘭·約翰遜摔倒在跑道上??

點評：

江湖中，永遠不要自稱霸主，不要以為“老子天下第一”。歐陽鋒最終走火入魔，任我行被囚禁在了西湖牢底，周芷若失去了愛情，失去了人性。

競技場上，永遠不要自稱老大。格林輸了，基普凱特老了，埃文斯著了魔，中國首日奪金計劃中最穩的女子舉重金牌丟了。

“老大”是種令人炫目的光環，但不是金牌，不是冠軍。迷醉于老大者，往往與 18 勝利無緣。

17.飛動的眼淚

8月28日凌晨，誰的眼淚在飛？

張越紅以手捶地，劉亞男失聲掩面，周蘇紅難以自抑，張平咧嘴而泣，剛剛還尖叫著“打死它”的趙蕊蕊哭得就像一個找不著***孩子??

場地的另一邊，孤零零的加莫娃纏滿膠布的手指在空中劃動著，滿腹的委屈和滿臉的不甘伴著撲簌的淚水一同落下。她不相信比賽已經結束，她不明白：自己一個人就為球隊貢獻了30多分，為什么還會輸掉比賽！

點評：

不知有多少中國人會隨著女排姑娘們一起將眼淚恣意地揮灑！和20年前一樣，這場來之不易的勝利給國人帶來了喜悅，也帶來了思索。

主教練陳忠和賽后說道：“我們是六個人的球隊，俄羅斯只是加莫娃的球隊。”一語道破天機。

18.橄欖枝上的斑點

公平精神，參與意識，是歷屆奧運會共同的主題。但即便在雅典娜的目光下，依然有不公平；象征和平的橄欖枝上，依然有抹不去的污點。

①中國男子花劍隊在決賽中遭遇“黑裁”，這個匈牙利人最終被逐出雅典，禁止執法兩年。

②裁判中心一判再判，犯規的佩爾·索爾依然獲得了男子200米仰泳金牌。

③俄羅斯體操皇后霍爾金娜說：“因為我的國籍，所以我沒能成為全能冠軍。”

④埃文斯，這位在射擊場上演出了一出幽默劇的美國人給中國觀眾留下了深刻印象。但你知道么，在檢查靶位的裁判回來之前，主裁已初步同意讓他重射一槍。

⑤與西班牙隊的比賽結束以后，姚明在接受記者采訪時說道：“我不想提到裁判問題，但今天我實在無法忍受。”

點評：

圣潔的五環旗幟，高尚的奧運精神，都使我們有理由相信公平意識會滲透進賽場的每一個角落，即便有什么失誤也就像月亮女神無邊光輝中不起眼的斑點。但是，當我們從種種錯判誤判中看到得利的總是美國人總是西歐人的時候，你會有什么感慨呢？

我們需要一個強大的中國！

醒來才知不是夢

“其實我事先根本沒有想過要拿金牌，金牌對我來說只是一個夢，就是比賽完了還有做夢的感覺。直到今天睜開眼睛，看到枕頭底下的金牌，哇，那可是真的金牌呀！這時候才明白過來，原來一切不是夢！”劉翔夸張的表情中充滿了甜蜜。

點評：

當我們從甜美的夢中醒來的時候，似乎對天道酬勤的內涵有了更深刻的理解：劉翔奪得了110米欄的冠軍，堅強的女排姑娘上演了驚天逆轉，中國人摘取了32枚金牌??辛勞的汗水終于換來了累累碩果。

第五篇：怎樣寫好教育故事及教育敘事

《教育故事》 什么是教學故事？如何寫教學故事？

教學故事，也就是教學敘事研究。教學敘事研究是以教師自己的故事建構為手段，通過敘述故事，描述教師真實的教學生活，呈現特定情境中教師的教學行為以及這種行為下的學生狀況，在此基礎上進行反思和意義分析，形成有關教學經驗的“個人知識”，獲得對教學活動的意義理解和解釋的一種研究方式。教學敘事研究是以講故事的形式進行的，而且故事直接來源于教師的教學經歷，其理解和解釋取決于教師自己對教學“現場”的獨特把握和判斷。

一、教學故事的特征——敘事性、集中性、新穎性

1、教學故事具有敘事性。這種文章總以敘述的表達方式記敘一個相對完整的教學事實，這個事實是真實的，有人物，有起因和結局，還有發生的環境等。除了有人物的語言——主要是對話和行為外，還有一定的細節，比如人的表情、心理活動，當時的氣氛等。

2、教學故事具有集中性。教學故事并不一定要講述一次教學活動的全過程，往往是截取其中的一個片斷來敘述。這個片斷顯示了事實的主要過程，能鮮明地表現主題——教育思想、理念、策略、方法等，寫得具體詳細，能使讀者產生如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺。但是筆法簡練，與表現主題無關或關系不大的環節、人物、動作、環境等都要舍去。語言簡潔流暢，篇幅短小精悍，一篇文章一般是幾百字或一二千字。

3、教學故事具有新潁性。故事是比較新鮮的，能給人以啟迪，發人深省，引人深思。主題反映的是先進的教育思想、理念、策略和方法。主題不僅先進，而且鮮明突出，讓人能從故事中容易地領會作者的用意。為了凸現主題，文章中往往有一點畫龍點睛似的議論或感想之類，但不會太多。

二、教學故事的類型——異彩紛呈，百花競放

教學故事雖有其基本的特征，但內容豐富多彩，形式百花齊放，是一個開放的文章樣式。下面以我校教師撰寫的教學故事為例，從不同的視角，列出教學故事的一些常見類型。

1、從故事的內容看，有經驗型和教訓型。經驗型故事講述的是成功的教學活動，這樣的教學活動體現了新的教育思想、教育理念、教學策略和教學方法，具有一定的示范性、指導性，能供人效仿和借鑒。

2、從故事記敘的人物看，有學生主角型、教師主角型和師生主角型。學生主角型故事，記述的主要是學生的活動，或者講學生學習實踐，或者講學生之間交流，較多的是展示學生的才華，并通過學生的活動來揭示故事的主題。

3、從題材的容量看，有特寫型、全景型和綜合性。特寫型故事記敘的是一次教學活動的一個片斷，敘述詳細具體，但表現的卻是有較大價值的主題。

4、從主題的性質看，有宏觀理念型、中觀策略型和微觀方法型。宏觀理念型故事主題闡釋的某種教育思想、教育觀念或課程理念等宏觀問題。

5、從時間上看，有課前型、課中型和課后型。課前型故事講述的是教師、學生或師生在正式上課前進行的相關準備活動，如學生預習，查閱資料，準備學具等，教師備課，準備教具，查閱資料等；或者師生合作進行上述準備工作。課中型故事記述的主要是課堂教學進行中發生事件。課后型故事主要是記述教師課后進行的反思，對作業的批改，或者師生對作業或就與課堂教學有關問題的進行的研討等。

6、從表達方式看，有單純敘述型和敘議結合型。單純敘述型故事只客觀如實地記敘教學事實，作者的觀點、看法、主張等自然地蘊涵于對事實的記敘之中，沒有明顯的議論成分。這種教學故事記敘的事實一般比較簡單，主題也比較明顯，讀者能一目了然，沒有必要再用議論來加以闡明。敘議結合型故事除了有對事實的記敘，還有明顯的議論成分。當事實比較復雜，或者主題不易為讀者把握或可能產生歧義時，為了讓讀者易于并準確理解主題，作者用議論的形式直接表達自己的體驗、感受、看法和主張，力求給讀者以最大的影響。議論成分通常放在文章的結尾處，也有的設在文章之中。

7、從使用的人稱看，有第一人稱型和第二人稱型。第一人稱型故事一般是寫教師自己的故事，自己是故事中的一個角色。第三人稱型故事記敘事件時，“我”是一個旁觀者，而不是活動的參與者。這種故事表現的是自己看到或聽到的事實，相當于聽課記錄。教學故事的類型是多種多樣。只要是教學事實，只要事實能給人以新的啟示，只要能把事實敘述清楚，鮮明地揭示主題，就是好的教學故事。

三、教學故事的閱讀——聯系實際，研究表達

1、廣采博覽。教學故事專著目前還比較少見，但是教育報刊卻經常刊登這類文章，稍加留心就可讀到新鮮有趣的教學故事。教學故事篇幅短小，內容單一，語言流暢，閱讀不需要花費許多時間和精力，而讀后總會受到一定的啟迪，從而引發一些思考，激起探究興趣，促進教學改革。教學故事類型多樣，涉及教學的方方面面，所以，越是廣采博覽，收獲就越是豐富多彩。到一定的時候，對學習所得進行整理概括，就有可能形成比較完整系統的理論與實踐緊密結合的體系。這對于自己的專業成長是非常有益的。

2、聯系實際。教學故事不像教學論文那樣艱深難懂，閱讀時最重要的是把握文章的精神實質。教學故事，都要記述一個相對完整的教學過程，閱讀不能停留在弄懂“是什么”上，只是機械地模仿別人怎樣施教某一教學內容，而要在“為什么”上下工夫，抓住故事蘊含的新課程的理念、策略和方法。閱讀時，要盡可能聯系自己的教學實際對照反思，提出新的設想，并在教學實踐中運用，在運用中修正，擴展，深化。閱讀時拿起筆來，寫一點批注、評析之類，對把握故事的精髓促進自己思考很有好處。

3、研究表達。閱讀教學故事除了要把握內容，還應要研究表達的方式方法，這不僅有利于深刻理解故事的實質，而且可以提高我們撰寫教學故事的水平。一是要研究立意和選材。教學故事由于篇幅短小，題材容量有限，往往從一個側面來表達某一理念、策略、方法，但這一側面由于平時被忽視，因而一提出來就能給人以耳目一新之感。二是研究表現手法。教育故事的情節既要簡潔，又要具體，因此需要有一定的細節描寫。在人物方面，有適度的刻畫會讓故事更生動感人。

四、教學故事的撰寫——精選材料，提煉主題

1、精選材料。撰寫教學故事的第一道工序是選材（事實）。我們站在教學第一線的教師，幾乎每天都在上課，也經常聽別人上課，擁有豐富的素材。素材不等于題材，我們不可能也沒有必要把上過或聽過的每堂課中的事實都寫成教學故事，所以，要對素材進行分析取舍，篩選出最有價值的材料作為寫作的題材。所謂有價值，就是材料蘊涵著新理念、新策略、新方法等。選用這樣的材料演繹成教學故事，才能給人以啟迪，具有一定的指導性。前面列舉的教學故事，其題材大多有較大價值。有些老師撰寫的教學故事雖然也有一定的意思，但觀點比較陳舊，或者策略、方法一般化，缺少新意，難以給人以耳目一新之感。這大多由于選材不精所致。選出的材料對于作品來說還只是一個毛坯，要成為教學故事，還需要下一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造功夫，將那些與表現主題無關的材料刪去，將那些對表現主題作用不大的材料刪繁就簡，將那些特別有助于表現主題的材料適當地進行增益、潤色和改造。這樣，寫出來的教學故事材料精煉，而主題又鮮明突出。

2、提煉主題。教學故事必須有“事實”，但是僅有事實是不夠的，還必須有主題。有主題，而且主題越新越有價值越好，這樣故事才有靈魂，才能給人以啟發。

3、走出誤區。誤區之一是沒有“故事”。所謂“故事”就是“事實”或者說情節。教學故事，必須有教學事實，有人物的言行、神情、心理等，還可以有細節描寫和環境氣氛的渲染，不能只有師生的談話，不然就可能成為教學實錄。教學故事可以談自己的感受、感想，也可以有一些議論，但是不能只是空泛的議論，它必須以事件為依托，整篇文章必須以時間為主體，否則，就可能成為教學反思、教學經驗或教學論文。誤區之三是沒有用記敘的表達方式。文章只有教師和學生對話，沒有當事者的陳述，很像是教學實錄。教學故事不管是記敘自己還是他人的教學活動，一般都要把活動參與者的姓名直接寫出來（作者本人用“我”），比較詳細地記敘他們在活動中的種種表現，除了人物的對話，還要寫細節，寫環境，這樣才能使人產生身臨其境一般的感覺。誤區之四是缺少新意。有一部分教學故事有主題，但主題顯得陳舊，一般化，沒有新意。沒有新意，也就不能給人以啟迪和指導，不能產生應有的效果。要使“故事”具有新意，一是要樹立新的教育思想，著意表達“課程標準”提出的理念、要求和建議。二是要對基本的教學“事實”進行開掘，展開發散思維，看其可能蘊涵著哪些意義，經過反復比較、掂量，提煉出令人耳目一新的主題。

故事一：

小學語文教學故事

作為小學語文教師，有時候學生們向我們提出一個難題，而我們一時答不出來，可能會讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內心的虛偽所造成的。記得一次，我在給我們班上語文課的時候，離下課還有兩分鐘時，一位女同學站起來問我：“于老師，你知道椰子是怎么傳播種子的嗎？”我一下子被她的問題給問住了，一時之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒是北方根本沒有這種樹，平時我也沒有過多的去關注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“現在我很忙，以后再說吧。”這時下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“椰子是通過海洋來傳播種子的。”那位女同學吃驚了，睜著大大的，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因為椰子是生長在海邊的，它還有厚厚的外殼，等它長成熟以后，便掉在了大海里，隨著海洋漂蕩，在海水的浸泡下，外殼脫落，來到新的海邊時，種子便在那里生根，發芽，最后又長成了椰子樹。”聽了我的解釋她非常滿意，有一種說不出的成就感。臨走時，她微笑的對我說：“謝謝你，于老師。” 通過這件事，讓我意識到無論是在課堂內外，學生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應該保持冷靜，平穩的心態，及時去解決問題，不能遏制學生的求知欲。上課，我剛踏進教室，班長就并迫不及待地對我說：“老師，艾深怡今天又遲到。”聽到這個消息，我心中又充滿了無盡的無奈。可還是盡量溫和地詢問：“今天，你怎么又遲到了？”她高高地抬著頭，臉有一點兒紅，眨巴著眼睛對我說：“我忘了時間。”果然不出我所料，仍然是老問題，仍然是老回答，仍然是老態度，我沒少教育過她，也沒少和他的家長聯系，可絲毫不見成效，她仍然是讓我最頭疼的學生。她的問題一直纏繞著我的思緒，這樣下去可不行啊，先不她一個人學不好，單單影響我們班級的班風這一點來說，我再也不能姑息養奸了，我決定要再找尋突破口，幫助她改正態度。

故事二：

上語文課時，我發現她總是習慣地趴在桌上，手中一直在摸索著什么東西，這樣很自然的就不能集中精力聽課，她的行為讓我想到他那可憐的學習成績，一直在及格線上波動，但是，只要我提醒她：“你應該挺起胸膛來認真聽講。”她也會回答出一兩個像樣的問題，雖然只是那么一剎那，這一點讓我知道了她并不笨，她能學好。對，我發現了新的突破點，那就是我要讓她一直挺起胸膛，認真聽講，首先養成良好的學習習慣，然后才能提高學習成績，學習成績提高了自然對學習有了興趣，這樣就形成良性循環，她的成績一定會逐步提高的。

晚上，我早已按捺不住心中的喜悅，急于要實施計劃了。第一步，我給她的家長打電話，我早已深知他們特別溺愛她，我多次建議讓他們對她的學習多關注一些，從而使他養成良好的學習習慣。他們都不肯對女兒進行一些勸阻，反而更加縱容。所以，這次我決定和他們進行迂回戰術，我告訴他們為了她的形象問題，使她長得更加筆直，向他們提議給她買個背背佳。因為他們特別疼愛女兒，他們也怕身體長彎了，第二天就買了一個背背佳。當天，艾深怡穿著背背佳來上學了，我的第二步就該猛烈地開展了，剛上課，我就表揚她：“同學們，快看，她今天真精神，站得直，坐的正，腰桿挺得真直啊！”我帶著滿懷期待的目光對她接下去說：“我希望你能在課堂上認真聽講，積極踴躍地回答問題，爭取能給自己加分。”我在班上開辟了“紀律行為”板塊，根據課堂上的表現進行加分、減分。她聽了，重重地點了點頭。果然，在她剛穿上背背佳的興頭上，我又借機表揚了他，整堂課上她都很活躍，還積極地回答了兩個問題，我趁機表揚她有進步并給她加了2分。她為自己第一次因為上課表現好加了2分，她興奮啊，眼睛里迸射出喜悅的光芒。在課間，我驚喜地發現，她拿著書本去向同學虛心請教了，我看到她對學習有了興趣，我的心高興的像花兒一樣。緊接著我的第三步開始了，在批改第三單元考試卷時，我把她的作文少扣了三分，這樣她就有了良的好成績，當發到考試卷時，她特別興奮，還一個勁的問同學，她那里為什么錯了，應該是怎樣的呢？要求同學給她講解。從她課上和課間的表現都可以看出，她在努力改變自己，她想成為一名經常受到老師表揚的好學生。我讀出了她的心思，就在全班同學面前表揚她，進步的速度真快，從合格線上一下子就進入到了良好的行列。她不但學習成績提高了，而且對學習也有了興趣，她對我瞪著笑瞇瞇的眼睛，我從她的眼睛里看到了要堅持的信心。當天晚上，我懷著無比喜悅的心情給她的家長打去電話，告訴他們這件事情的原委，并且希望他們一定要配合我一起鼓勵她，讓她勇追直上，千萬不要松氣，不要驕傲。

由“趴”到“直”讓我看到了神奇的效果，我也要堅持不懈地幫助她實現良性循環，成績逐步提高。我感受到了老師的工作就像一門藝術，要懂得心理教育，有時候真覺得跟學生一起好像在斗智斗勇一樣。我們要教會學生如何接受，如何學習，如何做人，其實，學生也教會我們如何寬容，如何處事。我將遵循“千學萬學學做真人，千教萬教教人求真。”的教學原則一直努力下去。故事三：

教師要教的少，讓學生學的多 教師要教的少，讓學生學的多是生本教育最根本的一點體現吧，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學生學的多，怎么樣學生才愿意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節成功研討課的關鍵。

起初，預習并不順利，學生只是作為一項任務把它完成，再加上孩子的識字寫字能力還很差，所以預習作業往往完成的不佳。低齡兒童對自己的要求不高，自主學習的能力當然就不是很強，但是對于挑戰性的任務甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個完成任務的優勝者。正是基于這些易刺激學生大腦興奮的誘因，我在預習中多加入了挑戰性的問題解決，學生的興致提高，已能 5 慢慢主動提高作業的質量，多展示自己的想法。在講到兩位數減一位數的退位減法時，學生們居然在課上提出了11種計算方法，方法如下（1）“24-8”把8分成4和和，24-4-4=16：（2）“24-8”用豎式，旁邊還有“2+4=6，2-1=1”的注釋；（3）直接用豎式；（4）用豎式，24的2上面還標有退位的點，并且這個點是學生在寫完之后，又跑到講臺上重新加上的；（5）“24-8”，把24分成了10和14，14-8=6，10+6=16；（6）24-10=14，14+2=16，學生在講個方法的時候，提到了多減了要再加上，多加了要再減去，當時聽課時的感覺就是學生能夠大體上明白這個意思，但是自己卻不是十分的清楚。學生能有這樣的思維已經是非常不錯的了，特別是在一年級。（7）把24分成了12和12，用其中的一個12-8=4，再12+4=16；（8）把24分成了20和4，20-4=16，12+4=16；（9）24-8，一個一個的數下去，往下數8個就是16了；（10）10-8=2，2+4=6，10+6=16；（11）24-2-2-2-2。

這是我所沒有預料到的，看的出學生有著巨大的潛力，就等著我們怎么去幫助他們挖掘了。我猜想如果我當時給學生一些指導，教給他們怎么去想，去計算，那很可能他們就想不出這么多的方法，所以，教師還是應該少說，不要污染孩子的思想，可以的時候，只在一旁打氣、看表演、鼓掌就可以了，有難度需要我們幫助的時候，給他們一個暗示也就足夠了。現在，我已能聽到孩子這樣的心聲——今天怎么沒有預習作業，我最喜歡做預習作業了。我想，他應該是最喜歡動腦筋了吧，真是欣慰。故事四：

我的教學小故事

那是在三年級時的一節數學課上，題目是這樣的：星期天，小紅幫媽媽做家務活，燒水15分鐘，洗茶杯4分鐘，掃地3分鐘，擦地8分鐘，抹桌椅5分鐘，小紅做完這些事至少需要多長時間？生小組討論完畢，得出了正確答案：一共需要20分鐘，燒水的同時可以洗茶杯、掃地、擦地用15分鐘，最后抹桌椅5分鐘，所以至少20分鐘就夠了。學生回答得很正確，一切看似很圓滿，我也正想進行下一環節，可我望著那一張張可愛的小臉，突發奇想地想考考他們生活經驗，于是問道：“平時你們在家里也幫媽媽做家務活嗎？”學生當然搶著說：“幫！”“那我要看誰最有生活經驗，真幫媽媽干活了。如果讓你也干小紅這些活，你先干什么？后干什么？為什么？”

“老師，當然是應先燒水的同時，掃地擦地，再洗茶杯和擦桌椅。”

“老師，我認為應先洗茶杯，再擦地，因為洗茶杯時，可能濺落地上一些水，后擦地正好可以把水擦干。”

“老師，我也同意她的想法，但我的理由是先洗完茶杯的水可以用來擦地，這樣節約用水。”

同學們的回答完全出乎我的預想，我適時表揚了他們，這下他們更來勁兒了：“老師，我想可以先洗茶杯，剩下的水再擦桌椅和地，這樣更節約。”

“我認為應該先洗茶杯，擦好桌椅，再掃地拖地，然后不動，把地晾干！” “是呀，如果拖完地，再去干別的活，又會把地踩臟的。”

“還是應該先掃地，再擦桌椅，不然掃完地灰落在桌椅上又弄臟了。”??

我真為這些孩子們的細心所折服，有些事情真的是我都沒想到的。但眼看數學課要變成勞動知識大比拼，我趕緊把話題打住，引領他們重新整理順序，最后達成一致意見：燒水時洗茶杯，掃地，用剩下的水擦桌椅和拖地。順勢我又問道：“通過這些勞動順序，你明白了什么？”生搶著說：“如果我們同時要做好幾件事情，要先理好順序，這樣會省時省力一些。”“只有在日常生活中的小事上多注意，才能節約不少能源。”“原來干家務活也有這么多學問啊，我要多向同學們學習。”“今后我也要像小紅一樣，多幫爸爸媽媽做一些力所能及的家務活，做一個懂事的孩子。”此時，清脆而又悅耳的下課鈴聲響起了??

我們有時候常低估了孩子的思考能力，以為只有老師才能給出正確的答案。其實，當你把孩子當成一位思想者，當你平等地與他溝通交流時，孩子自己會感悟出許多做人做事的道理。我們不妨給學生一個自由的空間，看看他們會說出怎樣的妙語連珠、奇思妙想。教育是無處不在的，教學絕不僅僅是讓孩子們動手、動口、動腦，更重要的是讓他們動情、動心。故事五：

我的教學小故事

英語學習到了高段，背單詞開始成為孩子們最頭疼的事，可是課程內容多，詞匯就多。怎樣能讓學生們對記憶單詞不再抵觸，不再不自信？老師們在課堂中都在不斷的探索：玩字母游戲，教識音標拼讀法等。但從部分孩子的聽寫反饋來看，效果還是不很理想。我堅持每周聽寫四次單詞，即先每學完一單元聽寫一次，學完一模塊再聽寫一次。如果一個單元里單詞過多我就會把他們分為兩次聽寫。聽寫完后我都會立即批改，并用一個自制的小本子記錄聽寫情況：全對的有哪些，有進步的是哪些，哪些需要重新聽寫。并在班上表揚全對的和有進步的。要求重新聽寫的課后找組長或到辦公室找我進行聽寫。一段時間后，我訓練了幾個有責任心的小組長，讓那些要重新聽寫的找小組長去完成。放學后如果還沒合格（錯三個單詞以內算合格），就留下來繼續背。但一想到強行留學生不僅會讓老師疲憊，而且也不符合學校教育的規定。學生晚回家也存在一定的安全隱患，同時對老師也會產生抵觸心理。所以又立即采取家校合力，讓家長配合在家給孩子重聽寫的方法，然而由于家長們個別水平的確有限，聽寫情況離理想狀態還是感覺有千里之遙。

在不斷探索中，一直希望能有什么好方法讓學生積極主動地去背單詞。有一次在教學動物及其生存的環境時，單詞又多又難記，我很擔心學生不愿去記這些單詞，為了減輕學生的負擔，我想利用課堂上的時間讓他們先掌握一些。于是我在教讀了幾遍之后笑著對學生說，“同學們，老師想看看我們班誰的記憶力好，下面給大家2分鐘時間，看看你能背出幾個單詞？”學生一聽都熱烈地背誦開了。3分鐘很快過去了，首先，我叫了一位成績中等的學生，我問：“你覺得你能背出幾個？”“4個。”他想了一會答道。我說：“好，那試試看。”一試，他背出了6個。“哇，你太棒了！”我高興的夸獎他。接著我又叫了4位成績稍差的學生來試背，結果他們實際能背出的單詞數都比他們自己想象的好。于是我趁熱打鐵，對孩子們說道：“同學們，從今天這幾位同學背單詞的情況來看，我們都小看了自己，高估了背英語單詞的難度。大家看到了，我們每個人實際上都比自己想象中的要好，我們要不斷挖掘自己的潛力，相信自己。當然最重要的是要敢于嘗試，通過嘗試，你會發覺原來自己也很棒！當然，學習是件辛苦的事情，背單詞也如此。但是只要我們“走一步，再走一步”，當一個個的小困難都克服了的時候，當敢于嘗試成為習慣的時候，你就會發現其樂無窮。”那堂課以后，我發覺這個班背單詞的積極性提高了。當然學習容易出現反復，所以要經常因人因勢來調整策略，比如，有時我會和他們一起比賽記單詞，有時還會故意輸給他們呢！我們的鄧爺爺說過這樣一句話“白貓，黑貓，抓住老鼠就是好貓！”。我想，老師們平時的教學方法和策略，只要能幫助學生克服小困難、樹立自信心，并使他們在學習方法上得到正確的引領，都是值得去嘗試的。多鼓勵孩子，多想點子哄著他們學，沒有什么事情做不到，只要我們肯用心，呵呵，這句話送給孩子們，也送給作為教師的自己。

《教育敘事》

所謂“敘事”簡單的說就是講故事，那么教育敘事也可以說是講教育故事或跟教育有關的故事。在一些學者的著作和某些教科書中，對教育敘事下的定義式這樣的：“教育敘事是教師在日常生活或教育教學活動中，對曾經發生或正在發生的事情，以敘事的方式來表達自己對教育的理解和感悟。” 這個定義其實很貼切。敘事研究是近年來炒得頗為熱鬧的比較熱的也是頗受關注的一個詞匯，它既是一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，尤其是指教師所陳述的自己在日常生活、課堂教學、教改實踐活動 中 曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的 個人傳記、個人經驗總結等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，更是教師在教育教學活動中的真情實感。

所以，我們也可以說，教育敘事是以講故事的方式來表達對教育的理解和解釋。但它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。所以，教育敘事敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件，它應該是來自教師生活或教育實踐，是實際發生的教育事件，而不是教師的主觀想像。在敘事中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。因而，在敘事中，不能把自己置于事件的場景之中，而應注重對個人或學生的行為作出解釋和合理說明。并且，敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。敘事談論的重點是特別的人和特別的事，尤其是一些沖突、問題或者值得引起思考的事。不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。具體來說，教育敘事大致包括這么幾種：教學敘事、生活敘事和自傳敘事。所謂教學敘事即教師以合理有效的方式，解決自己在教室里發生的教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學過程，以期能引起讀者的共鳴，并由此而體現它的研究價值。這種研究價值表現為一種教育的新理念或新觀點或某種思想。

所謂生活敘事即教師本人對課堂教學之外所發生的生活事件的敘述，涉及教師管理工作和班級管理工作，可分別稱之為德育敘事、管理敘事。所謂自傳敘事，即教師回憶、記錄自己的教育生活中發生的教育事件，而這些事件中往往蘊含著教師自己的教育信念。

不管哪種類型的敘事，一個最不能忽視的地方就是，教學敘事不僅強調所敘述的內容具有一定的情節，更重要的是通過事件的過程促使或者觸動教師本人的某種觀念的轉變或意識地改。否則，就是記流水賬。教育敘事的優點：

●易于理解

●接近日常生活與思維方式

●可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐 ●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者 ●能創造性地再現事件場景和過程 ●給讀者帶來一定的想像空間 教育敘事的局限性：

●一旦與傳統的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息 ●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合 ●讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握 ●難以使讀者有身臨其境的“局內人”感覺 ●結果常常不清晰明確

教育敘事、案例稿寫作稿要求

教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該做什么，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該做什么。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流；喚醒教師主體意識，促進教師專業發展。案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。

參考格式:

1、教育敘事 我和學生有個小秘密 XXXX學校 XXX 新接到2年級語文實驗班數學，看到那些可愛小不點，我什么都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕！開學以后，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數學有興趣呢？實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢？對我真是一個挑戰！我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小秘密。

只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數學的沒有興趣，關鍵在于他們對數學的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學！我打算把考題提前叫一些同學先做一遍”。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學得更好。”

接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發布到網上，然后一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”于是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容！有個學生在網上這樣寫到：“昨天，姜老師把試卷發下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分數就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分數是100，平時上課要專心聽講、積極發言，成績會越來越好。啊！這真是我最滿意的數學試卷啊。”還有學生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節是數學課，姜老師先問：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學都說愿意考試，姜老師一聽，就說：數學書放進書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶！數學考試嘍！一會兒，姜老師把試卷發了下來，我們就開始做題了，我做到最后一題的時候，我一看，哈哈！我全會做！我一定能得到100分！”

要知道他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的回歸，我心里激動不已。就這樣，班里幾個上期數學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進行下去，直到他考得更好。

2、教學案例

關注每個學生的情感

XXXXX學校 XXX 背景介紹：

隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。“新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態。學生的學習狀態可以從三個角度來描繪它。第一是我們學生的情感??”，因此關注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。案例描述：

我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些??

課的發展如設計一樣順暢，但是 “比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？ 當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。案例反思：

反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感 《數學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對于多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學中應該考慮對差生更多鼓勵，對優生進行挫折教育

差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數學教育網”上網友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什么??”。這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，??”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對于優生也是如此。

回想前一教學片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優生。在家庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。案例點評：

1、該課例思考的問題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態度和價值觀領域，體現了當代教育對學生情感領域的重視性，本文體現了一線老師對本領域的深刻理解。

2、一個好的教學情景設計，應該在考慮教學的同時，更全面的考慮對學生全面發展所起的作用。

3、在教學中我們應該尋找差生的閃光點，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信；同時我們要尋找“優生”的弱點，促進他們全面發展。