第一篇：古詩二首第二課時

第二課時

教學內容：古詩《曉出凈慈寺送林子方》

課時目標 ：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、感受古詩文字和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞力。

教學過程 ：

一、創設課堂情境。

1、背誦古詩《六月二十七日望湖樓醉書》，說說這首詩給我們帶來了感悟與體驗。

2、出示課題——曉出凈慈寺送林子方

3、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？

二、欣賞古詩。

1、出示古詩。

2、老師誦讀古詩后，學生自由誦讀古詩，達到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現的是一幅怎樣的畫面，請你用自己的話描述一下。

3、現在請同學們談談自己剛才讀到的是一份怎樣的情？用最恰當的詞表達出來。學生反饋，自由讀書，談談這份情是從哪兒感受到的。

小結：一切景語皆情語。生讀3次（請同學們解釋這句話的意思）。

6、師：是呀，同學們感受到的這些都能在詩句的景物描寫中得到印證。現在請同學們細細品讀詩句，在品讀過程中，你有什么解決不了的問題，可以做個記號，然后向組內同學探討，解決不了的，我們在課堂上一起討論。

7、學生自由感悟，就問題互相探討。

8、學生反饋、互相解疑、品讀詩句。

9、誦詩詠詩情

師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩

三、課堂總結

四、布置作業：

收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。

板書設計:

曉出凈慈寺送林子方

以詩明志，以詩寄情

一切景語皆情語

第二篇：《古詩二首》第二課時《小池》教學設計

一、背誦古詩，復習導入：

1、全班齊背上節課所學的《池上》。

2、師過渡：（出示插圖）你們看到了什么？

3、這節課我們繼續來學習另一首古詩，這首古詩的題目也帶有一個“池”字，叫做《小池》，它的作者是宋代詩人楊萬里。師板書課題，指名生朗讀課題。

4、鼓勵學生根據題目來猜一猜這首詩大概會寫些什么（可能會寫小池塘的美麗景色）。

二、初讀詩歌，識字學詞：

1、師播放《小池》的動畫視頻朗讀，生認真傾聽并觀看。

2、生自主朗讀詩歌，借助拼音讀準字音，讀通詩句。將生字多讀幾遍，并與同桌相互交流。

3、師出示詞語卡片：泉眼、無聲、流水、樹蔭、愛晴柔、小荷、露出、尖角，指名生認讀，師正音強調：“流、露”是邊音，“樹”是翹舌音，注意讀準字音。正音后再次指名生認讀詞語。

4、檢查古詩朗讀情況：

（1）指名生朗讀第一、二句，根據生的朗讀情況提醒：第一句的“惜細流”連續出現兩個“xi”的音節，比較難讀，注意讀通順。（2）指名生朗讀第三、四句。（3）指名生朗讀全詩，全班齊讀。

5、鞏固生字識記。

（1）師隨機出示詞語卡片，通過指名讀、開火車讀、小組讀、齊讀等方式鞏固學生的識字成果，確保每一名學生都能正確、熟練地認讀本課生字。

（2）師單獨出示本課生字，引導學生進行觀察識記，生進行交流，師適當指導。①“泉”、“流”從字形上看，與水有關（師出示泉水、流水的圖片），但是水的位置不同。其中“泉”下邊的“水”是本課要求認識的偏旁，注意它的第三四畫不要連寫。

②“樹、荷、露”可以借助偏旁來理解字義，“尖”是上“小”下“大”，字形和字義密切相關（出示一頭大一頭小的尖銳物品幫助學生理解并識記漢字）。③鼓勵學生為這些漢字口頭組詞，在具體的語言環境中進一步理解字義。

6、指導朗讀，讀出詩歌的節奏。

三、圖文結合，了解詩意，欣賞畫面：

1、師引導學生再讀古詩，看看詩中描寫的是哪個季節，描繪了哪些景物。

2、指名生交流，師適當板書：夏季：泉眼、細流、樹蔭、荷葉、蜻蜓。

3、師課件出示課文第68頁插圖，指導學生觀察圖畫，在圖畫中找出詩中描繪的景物。

4、鼓勵學生用自己的話描述圖中的景色，在此過程中師引導學生將句子表達的清楚、流暢，盡量用上一些描述性的詞語。

5、生再讀詩歌，圖文對照，想一想詩句的意思。

6、指名生交流，在交流的過程中師適當講解重點詞語的意思：惜：愛惜，舍不得；愛晴柔：喜愛晴天的溫柔。

7、師小結：古詩的大致意思是：泉眼悄然無聲的流動著，好像是舍不得細細的水流，綠樹的樹蔭倒映在水面上，是喜愛晴天和風的輕柔。嫩綠的小荷葉剛剛從水面露出尖尖的小角，早有一只調皮的小蜻蜓立在它的上頭。

8、師配樂播放古詩所表現的畫面，學生有感情的朗讀古詩，并在此基礎上練習背誦。

四、指導生字書寫：

1、出示本詩中出現的要求會寫的漢字：無、樹、愛、尖、角。

2、指名生認讀，并口頭組詞，在具體的語言環境中加強理解和運用。

3、生自主觀察字形，交流書寫要領。

4、師范寫并重點指導。生認真觀察并進行書空練習。

5、生自主描紅、練寫，師巡視進行個別指導，強調正確的書寫姿勢。

五、課堂小結：

同學們，大自然一年四季的美麗景色都被詩人寫進了詩里，《小池》只是其中的一首，課后，請同學們在家人的幫助下，再閱讀一些描寫大自然美麗景色的小詩，在詩中體會自然的美麗和生活的美好。

六、作業布置：

1、在語音群里背誦古詩《小池》。

2、按格式要求書寫“無、樹、愛、尖、角”5個漢字。

第三篇：古詩二首

《古詩二首》教學設計

教學目標：

1.獨立識字學詞。

2.正確流利有感情地朗讀、背誦兩首古詩。

3.讀懂古詩，了解《秋浦歌》所描寫的熱火朝天的勞動情景，從中感受勞動者積極向上、不畏艱辛的精神。

4.了解體會《憫農》中揭露了社會的不公，抒發了對廣大農民的同情。教學重難點：

正確流利有感情地朗讀、背誦兩首古詩，體會兩首詩描寫的不同情境和抒發的不同感情。教學準備： 多媒體課件 課時安排： 一課時

教學過程：

（一）《秋浦歌》

一、談話導入，誦詩入題

師：勞動給你什么樣的感受？ 生：辛苦、高興、很有成就感

師：你能用學過的關于勞動的古詩來表達你的感受嗎？ 生：課件出示（3張）《鄉村四月》綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

李紳《鋤 禾》鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。張俞《蠶 婦》昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養蠶人。師：真不錯！今天我們再來學習兩首關于勞動的古詩。（課件出示詩歌）

二、初讀詩歌，讀通讀順 師：請一位同學來讀讀。

生：點名反復讀，讀出問題（字音）師：“赧”讀什么？指導書寫。

師：讀了這么多遍，同學們知道題目的意思嗎？ 生：“秋浦”是一個地名，“歌”是歌頌的意思。

師：秋浦，在今天安徽貴池一帶，是唐朝銅、鐵的重要產地。李白在天寶年間，大概是李白52歲左右，也是他辭去翰林職位，離開長安，漫游生活的第十年，流寓于此，寫下了17首秋浦歌，本首是第十四首。這時期的李白生活是窘迫的，心情也很悲憤，但卻始終沒有喪失他的樂觀和自信。（課件補充背景）生：齊讀

三、讀悟結合，感受畫面

師：俗話說：詩中有畫，畫里有詩。這首秋浦歌就是一幅壯觀的圖畫，同學 們自由的誦讀，把你頭腦中首先呈現出來的印象最深刻的景物強調出來。

（學生自由誦讀，個性得到張揚。環節靈動，教師依據學生思路安排教學，目的構建起那一幅熱火朝天的勞動場景，感受李白熱情謳歌勞動工人質樸，樂觀向上的精神品格。）（課件標紅“爐火”“紅星”“紫煙”“赧郎”）

1、預設環節一：“爐火”

師：為什么爐火在你的腦海里留下了最深的印象？（板書“爐火”）生：爐火紅艷艷，照亮了整個天地。

師：爐火還是怎樣的？你想到什么句子或詞語來形容這里的爐火？ 師：從哪里體會到的？ 生：照天地

師：是呀！天地之間一片紅彤彤，你覺得爐火照紅了哪？ 生：工人們的臉龐、鐵鍬、河水、樹木、云彩、月亮?? 師：（隨便指教室里的任何物件或人）這兒是紅的，這也是紅的，那兒也是紅的。惟宇茫茫，都籠罩在紅的天地里！面對此情此景，你最想做些什么？ 生1：拿畫筆記錄此時的壯觀美麗！

生2：在這紅艷艷的世界里，我陶醉了，我只想一飽眼福，讓這美麗時刻永遠留在腦海里。

生3：激情燃燒的紅色浸潤著我，我詩興大發，用詩歌記錄下此時的豪言壯語。（讀詩）

生4：我只想興奮的尖叫起來??

2、預設環節二：“紅星”、“紫煙”

師：從他的朗誦中，你似乎看到了什么？（板書：紅星）生：飛濺的火花到處都是。師：“紅星”是什么？“紫煙”又是怎么來的？

生：紅星是鋼花飛濺，紫煙是爐火太熱，燃燒了許多東西，而冒起來的輕煙。師：紅星怎么樣？“亂”是什么意思？ 生：紅星亂，亂飛亂濺的意思。師：飛濺著的紅星可能會濺到哪兒？

生：工人的衣服上、臉上、手上、爐火中?? 師：從這個“亂”字，你感受到什么？

生1:體會到了冶煉工人們非常辛苦，工作艱辛危險。

生2：我體會到了工作雖然艱苦，但是這些工人工作熱情很高。生3：我體會到了火星飛舞，像夏夜的螢火蟲。??

（以上預設環節畫面組合）師：（課件出示現代煉鐵中鋼花四濺的畫面）

師：看到這種熱烈而壯觀的畫面，你最想吟誦詩中的哪兩句？ 生：爐火照天地，紅星亂紫煙。師：這是一幅怎樣的畫面？

生1：只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀；從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。生2：遠遠望去，爐中的火燒得正旺，紫色的煙霧不斷地向空中升騰。半空中煙霧裊裊。如劃過長空的流星跳的非常歡快。??

師：面對如此壯觀的景象李白的心情如何？

生：興奮、欣喜、新奇、贊嘆??（帶上這份情感讀這兩句詩）

3、預設環節三：“赧郎”

師：你還想強調你腦海中的哪一幅畫面？（課件出示詩歌）師：你強調的是一幅赧郎冶煉的畫面，“赧郎”什么意思？（板書：赧郎）師：“郝”什么意思？郝的本意是因為羞愧而臉紅。冶煉工人為什么臉紅？ 生1：因為熊熊燃燒的爐火烤紅了他們的臉。

生2：因為繁重的體力勞動，需要不停地出力，工人們各個使足氣力，臉掙的發紅。

生3：可能是在寒夜里凍得發紅，火光又映照更顯通紅。

生4:因為勞動的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發，紅光滿面。??

師：赧郎們個個臉紅通通的，工人們的心情如何？他們是怎么勞動的？ 生1：繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創造性的工作中，感到了一種發自內心的豪邁與振奮。

生2：激動，他們一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！師：唱著歌兒勞動，是呀，“歌曲動寒川”，同學們想像一下，他們會唱什么歌呢？ 生：（唱——）

師：想聽一聽嗎？（播放課件：冶煉圖配樂勞動號子）師：這樣的勞動號子怎么樣？用一個詞語或一句話來形容。生：高亢激昂、熱情奔放、扣人心弦、鼓舞人心??

師：這們的號子難道僅僅就是一首鼓舞人心的曲子嗎？這分明就是李白心中的一首？ 生：贊歌

師：贊美了冶煉工人什么？

生：樂觀向上、熱愛勞動、積極進取??（板書）

師：這樣高亢的號子，這樣催人奮進的贊歌是該把冰冷的河水給震動了！但這能真地震動嗎？這是什么寫法？ 生：夸張

師：你覺得“動”僅僅就是震動的意思嗎？結合情景說一說它還可能是什么意思？

生1：我認為“動”的意思是驚動，因為詩中說是“寒月夜”，夜晚非常安靜，工人們的勞作，響亮的勞動號子驚動了寂靜的夜。（讀）生2：我認為“動”的意思是“震動”，因為照亮天地的爐火就可以看出很多人在合作努力。他們一起發出的號子必定是震動河川的。（讀）生3：我認為“動”的意思是“感動”，工人們勞動中的錚錚號子深深震撼了李白那顆失落的心，使他為之一振。生4：我認為“動”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人們還這樣揮汗如雨，那么他們的白天也一樣辛苦，勞動人民的艱辛震撼著李白的心。??

師：是呀，錚錚號子，熱火朝天的勞動場面深深地打動了李白的心，冶煉工人那十足的干勁、樂觀的精神折服了李白那顆冰冷的心。

四、拓展升華，感悟李白

師：這里的寒川就不僅僅是冰冷的河水了，其實它還是什么？ 生：“寒川”還是李白那顆冰冷惆悵的心。郝郎們那激人奮進的勞動場面感動了李白，消融了李白心底的那絲如寒川般的哀愁。師：李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，“李白——斗酒百篇”。才華橫溢、浪漫不羈的他本應享有仙人一般的天倫之樂，可他卻為什么滿懷惆悵，心里冰涼？ 師：出示李白資料，朗誦。

師：同學們，知道李白為什么愁了嗎？

生1：他愁自己不能實現“大濟蒼生”的理想。

生

2、他愁自己再也不能實現當年功成身退的宿愿了。生

3、他愁自己一身才學，卻沒有一個發揮的大舞臺。

生

4、他愁社會動蕩，眼見百姓生活一日不如一日，卻束手無策，無可奈何。生

5、他愁朝政日趨勢下，奸佞當道，國家蒙受災難。??

師：是呀，李白無比憂愁，“白發三千丈，緣愁似個長。”李白滿腹經綸，卻得不到權貴重用；空有一腔報效祖國的男兒豪情，卻始終不能實現。這就是李白心中一生都無法抹除的隱痛。他覺得自己的處境好比那失意東歸的蘇秦，再也不會像寧戚那樣得到君王的賞識了。

師：李白的愁好比寒川，卻勝過寒川。李白在秋浦時，感覺自己的人生道路，已經山窮水盡，沒有了出路，沒有了光明。也就是在這時，一副感人至深的勞動場面，讓他震撼了。在這一瞬間，他已經全然忘記了自己滿頭的白發，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，于是他的內心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發。“舉杯潑墨詩一首，熱情謳歌眾郝郎。”終于一首不朽的詩歌《秋浦歌》誕生了，一首詩壇上為數極少的熱誠謳歌勞動工人的《秋浦歌》誕生了。生：配樂有感情的朗誦。板書：

爐火

樂觀向上

紅星

赧郎

熱愛勞動

動寒川

不畏艱辛

（二）《憫

農》

師：驚心動魄的勞動畫面固然讓人印象深刻，但勞動背后也有許多不為人知的辛酸痛苦。請同學用剛才的方法學習《憫農》。

一、初讀古詩

1、投影列出學習的步驟：（課件出示）

（1）學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通句子。（2）借助工具書，理解意思。（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）

2、學生進行自學，教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。

二、相互交流學習情況（課件出示詩歌）

1、檢查讀。（小組合作）

2、理解詞語的意思：（同桌交流）

粒：像米一樣細小而成顆粒狀的東西。

粟：谷子，小米。這里泛指糧食的種子。

顆：小而圓的東西。

閑：無事可做；空閑。

夫：和農組成農夫，意思是：農民。猶：還。

餓：肚子里沒有食物。

死：沒有了生命。

四海：我國古代認為中國大地四面有大海，所以用“四海”或“四海之內”指全國或全世界。

3、提出不懂的地方，全班交流質疑。

4、師生共同介紹作者：李紳是唐代詩人。《憫農二首》是李紳流傳下來的最杰出的作品，思想內容深刻，對比鮮明，富有哲理。

三、品析體會

過渡：古詩的語言是濃縮的精華，富有想象的人能從中讀出各種畫面，那么，透過這首詩中屈指可數的２０個字，你又讀出了一幅怎樣的情景呢？

1.學生獨立想象，暢所欲言。理解每句詩的意思（讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導）

春種一粒粟：春天種下一粒谷物的種子。

秋收萬顆子：秋天收下千顆萬顆的糧食。

四海無閑田：天底下沒有一畝閑荒的土地。

農夫猶餓死：仍然還有不少農民吃不飽肚子而被餓死了。

2.結合發言，適時引導學生品析詩句，深化理解與體會。（課件逐句出現）（１）“春種”“秋收”概括了什么？

（２）從“一粒粟”化為“萬顆子”寫出了什么？（３）從前三句中，你讀出了怎樣的畫面？（４）可農夫的結果又是什么？

（５）議議：這真是觸目驚心！一個“猶”字，發人深思：到底是誰剝奪了他們的勞動成果，陷農夫于死地呢？（學生回答后，指導朗讀，讀出悲憤與同情）（６）體會：從這首詩中，你又讀出詩人怎樣的情感？（學生回答）

四、對比感悟

１、對比讀。

２、議議：這兩首古詩描寫的情境與抒發的的情感有何不同？（課件出示兩首詩歌）

《秋浦歌》描寫的冶煉工人一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒高昂地放歌的熱火朝天的勞動場面。抒發了作者對創造性的勞動的質樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。

《憫農》描寫了農夫們一處辛苦耕種，開墾了所有的土地，獲得了豐收，結果卻餓死的情景，寫出了舊社會農民所受的殘酷剝削。抒發了詩人對社會不平的強烈憤慨，以及對勞動人民的的真摯同情。

五、小結：

同樣是描寫勞動者的勞動，《秋浦歌》帶給我們的是勞動的火熱與激情，而《憫農》留給我們的是勞而不得的悲憤。詩人用精煉的語言，不僅描寫了不同的勞動場景，更抒發了他內心深處對勞動者的真摯情感。

板書：

憫農

一粒粟

萬顆子 閑田

餓死 氣憤、深深的同情

第四篇：古詩二首

古詩二首教案

教學目標:

1．識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

3．感受《過分水嶺》《飲湖上初晴后雨》兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。

教學重點：體會作者的思想感情，培養審美情趣，提高審美能力。

教學難點：學習賞析詩作的方法。

教具準備:自制課件（溪水視頻，西湖美麗的風景圖，兩首詩的配音朗誦）

課前預習：了解唐朝詩人溫庭筠和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學過的詩。

教學過程:

一、導入新課

今天我們學習兩首關于水的詩，一首是寫小溪水的，一首是寫西湖的，首先我們先來感受下溪水以及西湖的美麗（出示課件，帶領學生領略溪水的潺湲和西湖的美麗）這溪水和西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經感受到了。那么，你們更喜歡哪種水呢？是溪水還是西湖呢？（學生發表看法）。老師覺得呢，溪水和西湖都有它自己獨特的美，仁者見仁智者見智，一百個人心目中就有一百個哈姆雷特，希望大家能夠發現各種各樣水的美，善于發現生活中各種各樣的美。

二、品讀賞欣

1、面對美景，有時候我們能夠感受到美，但是很難用自己的語言的寫出來，而古代的詩人們，卻能用寥寥數語勾勒眼前景色的美麗，今天我們就來學習其中關于水的很有名的兩篇絕句《過分水嶺》、《飲湖上初晴后雨》。首先，我們先來了解下這兩首詩作者以及寫作背景（教師出示課件，介紹溫庭筠、蘇軾，以及這兩首詩的寫作背景）為什么人們最喜歡這兩首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。

2．學生自讀古詩，注意讀準字音。

交口鄉中心校 馬海樂 3．指名讀，糾正字音及不恰當的停頓。

4．學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片了解詩文大意。集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）

5、吟誦品讀，深入感悟（讀之前教師講解故事誦讀的基本要求，放課件，做示范）重點：體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。學生練習，范讀，齊讀。重點講解《飲湖上初晴后雨》后兩句。因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。

6、比較兩首詩的不同風格，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。

三、總結學法：我們看到一首詩該怎樣去了解學習這首詩呢？我們要送四個方面入手：意、境、情、誦。第一步先了解作者及作者在寫這首詩的時候的具體情況，掃清字詞障礙，弄通詩的大概意思。第二步，體悟作者創造的意境，將自身代入。第三步，理解作者當時的心情以及想要表達的感情。第四步，心有所想，想象自己就是作者，身處在作者創造的意境之中，帶著和作者相同或近似的情感，放慢語速，誦背詩作。

四、作業：搜集與“水”有關的古詩,運用學會的賞析詩作的方法獨立完成對詩作的分析。

板書設計

過分水嶺 1 飲湖上初晴后雨

溪水（有情）晴：水光瀲滟

平凡景象中發現美 雨：山色空濛

第五篇：古詩二首

《古詩二首》教學設計

主備人：管娟娟

復備人：

教學內容：

北師大版小學語文五年級上冊第一單元《古詩二首》 教材分析

本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細致的刻畫下，是那樣的氣韻生動，維妙逼真。詩的后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命。“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。

李賀的《馬詩》通過詠馬來表現詩人遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣。字里行間流露出詩人想要報效國家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人都是得不到的。詩歌描寫了清冷大氣的場面，寫出了靜態中的馬的蒼勁有力，同時詩人通過“何當金絡腦，快走踏清秋”來表達自己想要實現理想的迫切心情。學習目標

1、初步掌握一定的古詩詞知識和學習古詩的方法，能夠在教師的引導下運用一定的學習方法，借助提供的注釋讀懂詩意，大致理解詩句的意思。

2、能融入詩境，體會詩人的思想感情。教學目標

1．認識識字表生字，讀準發音，記清字形。

2．學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

3．用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的相同與不同之處。

4．鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。教學重難點

古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。課時安排：2課時 教學過程：

第一課時

一、導入揭題

同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家說一說。通過這一階段的閱讀，馬在我們每個人心中都留下了美好的形象，今天我們來學習兩位著名的詩人筆下的馬，看看能為我們帶來哪些新的感受。（板書課題：古詩二首）

二、出示學習目標

1、正確流利的朗讀古詩。

2、會認4個二類字、會寫17個生字。

3、背誦兩首古詩。

三、引導自學

1．交流預習情況。

2、預習檢測：

（1）讀一讀：

大宛（wǎn）

鋒棱（léng）

驍（xiāo）騰

堪

（kān）

（2）卡片出示易錯字認讀：（學生書空練習書寫，加深印象。）

鉤

絡

（3）比一比，再組成詞語：（做成投影片，讓學生辨析組詞）

婉（）驍（）堪（）漠（）俊（）

宛（）饒（）湛（）摸（）峻（）

yān（）

sì（）

燕

似

yàn（）

shì（）

（4）讀課文：《古詩二首》

3．復習學習古詩的方法：

提問：我們學習古詩有哪幾步？

學生：知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情。

四、交流釋疑：

1、按按步驟學習第一首古詩《房兵曹胡馬》

（1）作者在什么時間和背景下寫的這首詩？

這是一首詠物言志詩。作品作于開元二十八年（740）或二十九年，正值詩人漫游齊趙，飛鷹走狗，裘馬清狂的一段時期。詩的風格超邁遒勁，凜凜有生氣，反映了青年杜甫銳于進取的精神。

（2）解釋課題：從題目中你了解了什么？

兵曹：兵曹參軍的省稱，是唐代州府中掌官軍防、驛傳等事的小官。姓房的兵曹為何人不詳。

胡：當時指西域。

（3）學生學習和交流，理解詩詞的意思：

a讀了這首詩，哪些地方讀懂了？

b還有什么問題沒有解決？

c誰能把全詩的意思給大家講解一下？

（學生相互交流，相互補充，老師適時點撥。）

大宛名：著名的大宛馬。

鋒棱：鋒利的棱角。形容馬的神駿健悍之狀。

竹批：形容馬耳尖如竹尖。

峻：尖銳。這是良馬的特征之一。

堪：可以，能夠。

托死生：把自己的生死委托給馬。指這種馬值得信賴，能保障人的生命安全。

驍騰：健步奔馳。

詩分前、后兩部分。前面四句正面寫馬，對馬作了形象的刻畫。是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的“胡馬”。

作者筆下的馬給你什么印象？（這是一匹上等的良馬。）你們是從哪些地方感受到的？（生答）

它來自大宛（漢代西域的國名，素以產“汗血馬”著稱），自然非一般的馬可比。杜甫寫馬的骨相：嶙峋聳峙，狀如鋒棱，勾勒出神峻的輪廓。接著寫馬耳如刀削斧劈一般銳利勁挺，這也是良馬的一個特征。至此，駿馬的昂藏不凡已躍然紙上了，我們似見其咴咴噴氣、躍躍欲試的情狀。下面順勢寫其四蹄騰空、凌厲奔馳的雄姿就十分自然。“批”和“入”兩個動詞極其傳神。前者寫雙耳直豎，有一種挺拔的力度；后者不寫四蹄生風，而寫風入四蹄，別具神韻。從騎者的感受說，當其風馳電掣之時，好象馬是不動的，兩旁的景物飛速后閃，風也向蹄間呼嘯而入。

小結：詩人刻畫細致，維妙逼真。頷聯兩句以“二二一”的節奏，突出每句的最后一字：“峻”寫馬的氣概，“輕”寫它的疾馳，都顯示出詩人的匠心。這一部分寫馬的風骨，用的是大筆勾勒的方法，不必要的細節一概略去，只寫其骨相、雙耳和奔馳之態，因為這三者最能體現馬的特色。乘上奔馬而來，寫它縱橫馳騁，歷城過都，有著無窮廣闊的活動天地；它能逾越一切險阻的能力就足以使人信賴。這里看似寫馬，實是寫人，這難道不是一個忠實的朋友、勇敢的將士、俠義的豪杰的形象嗎？

提問：

1、后四句寫出馬的什么？（品格）

2、抒發了作者怎樣的情感？

詩的前四句寫馬的外形動態，后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。

先用“驍騰有如此”總挽上文，對馬作概括，最后宕開一句：“萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠。這一聯收得攏，也放得開，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己志向的寫照。

小結：這種蓬勃向上的精神用駿馬來表現確是最合適不過了。這和后期杜甫通過對病馬的悲憫來表現憂國之情，真不可同日而語。四：鞏固拓展

積累并搜集有關《馬》的詩句。

五、背誦古詩并說一說詩句的意思。

六、分層布置作業

必做題1．背誦古詩《房兵曹胡馬》

選做題2．自由朗讀這首詩歌，進一步體會詩人的思想感情。

第二課時

一、導入揭題

1．這首詩是哪位詩人所寫?(唐代李賀)

《馬詩》原列第五首，借寫詠馬、贊馬或慨嘆馬的命運，來表現志士的奇才異質、遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣，其表現方法屬比體。而此詩在比興手法運用上卻特有意味。

二、出示學習目標：

1、有感情地朗讀課文，2、結合課后問題理解課文內容。

三、引導自學

老師出示自學提示：

（1）圍繞“這兩首詩都寫了馬，比較一下它們有什么不同”這個問題進行思考。

（2）組織好自己的語言，準備小組交流

四、交流釋疑：

1．自由朗讀這首詩歌，理解詞義、詩意，體會詩人的思想感情。

燕山：這里指燕然山。我國西北是產馬地區，“大漠”、“燕山”本是馬的故鄉。

何當：什么時候才能夠。

絡腦：指馬轡頭。（轡（pèi）：駕馭牲口的韁繩。）

快走：迅速地跑火痛快地跑。

清秋：天氣涼爽的秋天。一、二句展現出一片富于特色的邊疆戰場景色，乍看是運用賦法：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這幅戰場景色，一般人也許只覺悲涼肅殺，但對于志在報國之士卻有異乎尋常的吸引力。“燕山月似鉤”與“曉月當簾掛玉弓”（《南園》其六）匠心正同，“鉤”是一種彎刀，與“玉弓”均屬武器，從明晃晃的月牙聯想到武器的形象，也就含有思戰斗之意。作者所處的貞元、元和之際，正是藩鎮（地方割據勢力）極為跋扈的時代，而“燕山”所暗示的幽州薊門一帶又是藩鎮肆虐為時最久、為禍最烈的地帶，所以詩意是頗有現實感慨的。思戰之意也有針對性。平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。所以這兩句寫景實啟后兩句的抒情，又具興義。三、四句借馬以抒情：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？《馬詩》其一云：“龍背鐵連錢，銀蹄白踏煙。無人織錦襜，誰為鑄金鞭？”“無人織錦襜”二句的慨嘆與“何當金絡腦”表達的是同一個意思，就是企盼把良馬當作良馬對待，以效大用。“金絡腦”、“錦襜”、“金鞭”統屬貴重鞍具，都是象征馬受重用。顯然，這是作者熱望建功立業而又不被賞識所發出的嘶鳴。

從句法上看，后二句一氣呵成，以“何當”領起作設問，強烈傳出無限企盼意，且有唱嘆味；而“踏清秋”三字，聲調鏗鏘，詞語搭配新奇，蓋“清秋”時草黃馬肥，正好馳驅，冠以“快走”二字，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。

3．大面積指名朗讀，齊讀，練習背誦。

五、鞏固拓展

1．學習了課文，你感受到了這兩首詩的相同與不同了嗎？

相同：（1）兩首詩都是寫馬的詩。

（2）都有詠物言志的特點。

不同：（1）兩首詩的內容不同。

（2）表達的思想感情不同。

2、交流學習的感受。

六、當堂檢測

1、背誦古詩。

2、說說詩意。

七、分層布置作業。

必做題 1．背誦課文并默寫 選做題 2．閱讀《同步閱讀文庫》相關篇目。

3．收集馬的成語。

板書設計：

古詩二首

房兵曹胡馬

馬詩

唐朝 杜甫

唐朝 李賀

無空闊

托死生

驍騰有如此

萬里可橫行

教學反思

何當金絡腦 快走踏金秋