第一篇：楚玉梅 八年級 語文 《桃花源記》教學反思

《桃花源記》教學反思

——國富鎮中心學校 楚玉梅 2013年11月29日

這堂公開課，是以《桃花源記》這篇經典文言文為內容。對于如何能讓學生既理解文章的深層含義，又不至于沖淡文言文的韻味，在授課后我做了如下反思：

一、變過去全文翻譯為半文半白

在準備《桃花源記》時，并沒有按照全文翻譯的套路走，而是另辟蹊徑，半文言半翻譯的形式。過去是對重點語段、重點句子做重點翻譯，我反其道而行之，對重點語句進行保留，讓學生在品讀中來領悟句子的含義。

二、變過去客觀翻譯為主觀敘述

為進一步激發學生學習興趣，我讓學生以漁人身份來敘述發現桃花源的過程，在敘述的過程中，可以依據個人理解適當增加內容，如：我在發現桃林時心理是怎么想的？我出了桃花源后，又是出于怎樣的心理去告訴這件事的？從課堂效果看，學生的熱情還是比較高漲的，對于人物心理揣摩也較到位。

三、重點句子，重品味輕翻譯

對于文章的重點句子，如“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞，其中往來種作，男女衣著悉如外人，黃發垂髫，并怡然自樂。”這段文字是陶淵明對理想社會的具體描述，對于這類句子的處理，關鍵是透過文字讓同學們明白到陶淵明理想社會的模樣。為此，設計讓學生們仔細品讀本段文字，通過字詞想象這個村莊的特點、它的環境氣氛，人與人之間的關系，人們的表情精神狀態等。同時，為了讓同學們更好的理解，又結合陶淵明的生平及個性特點，加深理解。

我在教學中盡量做到以學生為中心。盡量從他們的切身感受出發，盡量讓他們把每一個想法，每一次表達說清楚，說透徹，如很多學生都提到“其中往來種作”，“黃發垂髫，并依然自樂”看到一幅安寧、和平的畫面，這些都是學生經過想象得到的，如果不是細致品讀，我們如何能想到呢？或許這正是文言的魅力所在，言有盡而意無窮。

我在教學中還有不足之處，例如在本課教學設計中安排內容稍多。在以后的工作中還需繼續加強自己的專業知識的能力。

第二篇：《桃花源記》八年級語文教學反思

《桃花源記》八年級語文教學反思

作為一名優秀的教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《桃花源記》八年級語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

本文是陶淵明歸隱后的作品，作者生活的時代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團生活荒淫，內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人發的剝削和壓榨，國家瀕臨在崩潰的xxx歲月里。作者不滿當時的社會現實，決心不為五斗米而折腰，歸隱田園。本文他虛構了一個沒有戰亂、沒有壓迫、人人平等、豐衣足食的世外桃源，寄托了自己的人生理想。

對于初二學習的第一篇文言，所以教學的的重點仍然放在了積累文言現象并背誦全文上。具體教學過程是這樣：讓學生在熟讀課文的'基礎上，能結合工具書以及課下注釋疏通文意，對于不理解的地方，小組討論完成，我再對重點進行抽考；疏通文意時，采用逐段式，每會譯一段根據情節背誦一段；在翻譯完課文后大多數同學能將課文背誦下來；對于課文理解，先介紹時代背景，主要抓住兩個問題，即：作者筆下描繪的世外桃源美在何處？這反映了作者怎樣的人生理想？最后讓分類積累各種文言現像。本文的文言現像中，古今異義詞是重點，所以這當成了考查的重點內容。

這樣做的的收獲是：學生在背誦時能夠掌握一定的方法，根據故事情節理解的記憶降低了背誦的難度。沒有逐字逐句翻譯課文，對于那部分學習能力強的同學來說，不僅節省了時間，而且能有針對性的提高能力，但對于那一部分成績相對薄弱又不善問的同學來說，對知識一知半解，不能準確理解。不足之處主要是：給學生留的討論時間不夠充足，從中也發現學生組織語言的能力有待進一步提高。

《桃花源記》為傳世佳作。我非常喜歡作者描繪的如真似幻的美好社會。對于這篇古文學習，我認為朗讀是首要的，更是必要的。古人云：“書讀百遍，其義自見。”是有道理的。那么這篇課文究竟能給同學們哪些知識和能力呢？我認為，通過對課文的分析，主要有以下幾個方面值得學習：一、繼續鞏固同學們課外通過查資料預習的方式自我解決問題的能力。二、對文章的總體感知能力。通過反復朗讀，感知課文大意。結合課文注釋，加深對課文的理解。再通過對作者及寫作背景的了解，對課文有更深一步的理解。這時能發現問題，那就是學有所獲的表現。三、對古文知識點的識與記。巧婦難為無米之炊。學習文言文，必須進行一定數量的文言知識的積累。而這篇課文的文言知識點又主要表現在三個方面：其一，古今異義詞；其二，一詞多義；其三，文言句式中的省略句式，在本文表現突出，要在翻譯時根據意譯的方式適當補出來。我認為通過對全文的背誦，是對文言知點識記的最好方法。

本文的教學我的設想是以學生朗讀與自學為主，教師點拔為輔。在教學中我先帶著學生疏通文中的字詞句，再把桃花源記的美景與文字結合起來，引導學生去探討本文的思想內容和主旨。這節課上有大多數學生能積極投入到教學中，對本文比較感興趣。只有一些后進生還不能進入狀態。還有給學生朗讀的時間不夠充裕。如果學生能主動就課文思想內容作更進一步地探討，結合現實社會進行反思，那就錦上添花了。

第三篇：楚玉梅 《再塑生命》教學反思

《再塑生命》教學反思

楚玉梅

教學海倫 凱勒《再塑生命》一文，讓我心靈受到一次震撼和洗禮。韓愈曾說：傳道、授業與解惑；那么何為人師？馮友蘭之謂也：人使人成人。安妮莎莉文老師完全做到了。因為她的教育理念與教育方法正是我們現在所提倡的新課程理論的精髓。

首先，莎莉文老師傳授知識是依學生個體的心理與興趣特點來選擇課程。如她啟迪海倫時，教的第一個字是doll,這無疑會激發學生對知識的熱望，因為一位英國哲人說玩具是兒童的天使。

其次，莎莉文老師教海倫愛與感恩。愛與感恩是一種過程，是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂”。莎莉文老師用形象比喻：雨水對花與大地的滋潤來給海倫詮釋這個概念，既準確又生動。莎莉文老師的這種教育方法和理念是我追求的目標。

在本課教學中，學生的預習是這課的基礎。學生通過導學案，自主學習字詞的音型意，并掃清閱讀障礙，查閱有關海倫凱勒的故事，對文章內容熟悉。

首先，在整體把握文章主旨的基礎上，凸顯莎莉文老師的愛的方

面略顯不足。

其次，文章里面的疑問我沒有落實。如海倫是盲、聾、啞兒童，可文中不止一次出現“看”與“聽”的字眼，學生雖沒有提出，然而我覺得那是老師啟發不到位。

最后，在本課教學設計中，有幾組學生討論的部分，在這些部分還需再穩穩，給學生足夠的時間去思考、討論，以便學生總結并消化所學所想。因此，我也需要向莎莉文老師虛心學習，并讀了《安妮莎莉文的教育手記》，為自己增加“內功”，讓我受益匪淺。

安妮莎莉文老師是一個讓我這個老師自豪與慚愧的名字，她的名字值得我永記，以對我給予必要的提醒。我將以她為榜樣，來提升自己，向人師邁進。

2014年3月19日 國富鎮中心學校

第四篇：八年級語文桃花源記4（推薦）

一）教材簡析及教學設想

陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。

陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會，同他本人的經歷也有密切關系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農村過了幾十年的隱居生活，親自參加農業勞動，和農民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農民有深厚的感情。

按作者的構想，桃花源跟桃花林僅一洞之隔，洞口附近乃溪水源頭，桃花林恰好至此而盡。弄清這個背景再看故事，就會覺得頭緒很清楚。這個故事頗有傳奇色彩。首先漁人進入桃花源的經過甚奇，漁人因一片桃花林而“忘路之遠近”；洞極狹且深不可測仍然只身進入。其次桃花源中人更奇，若為仙，卻有尋常人飲食起居；若為隱，一洞隔離人世幾百年。最后桃花源消失尤奇，漁人出洞后盡管“處處志之”，但是“尋向所志”時最終是迷了路。

作者虛構這個故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰亂頻繁的環境里，長期隱居農村，對農村的現實有更深的了解，對人民的愿望更有了切身體會，于是構想出他心中的理想社會――世外桃源。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。

讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。

教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學中不妨運用視聽及多媒體技術，采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領會情感，學懂課文。

設計課件時，在充分收集有關素材和明確教學對象、任務條件下，主要采用了AUTHORWARE6.6這個軟件，融音樂、書法、圖片、詩文于一體，全方位的觸動學生的感官，以期取得最佳的教學效果。

（二）教學設計

教學目標：

○1熟讀并背誦課文。

○2掌握文言實詞和虛詞，并翻譯全文。

○3了解作者筆下的理想社會，理解作者寄托的思想感情。

課時安排：二課時

教學重點：○1朗讀、背誦課文

○2體會作者的思想感情，理解故事的寓意。

教學過程：

第一課時

一、導入：

同學們，我國湖南省有一處風景獨特，倍受世人青睞的旅游勝地，她因東晉時期一位詩人的名作而聞名天下。大家知道是哪嗎？那位詩人是誰？去過沒有？請去過的同學簡要介紹有關情況，好嗎？今天我們來學習一篇古代散文《桃花源記》，讓我們一起來感受作者的思想感情。

二、檢查預習：

○1展示同學收集到的有關資料。

○2請同桌檢查對方注音、解詞等預習情況。

三、誦讀和復述：

○1欣賞書法作品，配樂朗讀。（教師可以結合書法作品播放錄音或自己示范朗讀。該部分內容每個頁面限時60秒，若沒有按鍵或點擊鼠標，60秒后將自動跳入下一頁。）

○2請一位同學朗讀，要求讀出感情，咬準字音。(讀完后由同學做適當評價。)○3全班同學結合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節。五分鐘后請同學復述大意，復述時可適當增加自己的想象。復述不完整可由其他同學補充。

○4全班同學齊讀課文，然后反復自由朗讀。

四、疏通詞句：

1、請同學們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應特別予以重視的字詞。

2、教師出示同學們未提到的字詞。如：

緣溪行

漁人甚異之

欲窮其林

仿佛若有光

便舍船

才通人

豁然開朗

儼然

有良田美池桑竹之屬

阡陌交通

悉如外人

黃發垂髫

問所從來

便要還家

咸來問訊

率妻子邑人來此絕境

不復出焉

乃不知有漢

無論魏晉

此人一一為具言所聞

余人各復延至其家

此中人語云

不足為外人道也

便扶向路

處處志之

尋向所志

遂迷

尋病終

教師可適當給同學講解詞語古今異義現象、詞類活用現象等，但不宜細講。有些詞語應盡可能聯系以前所學知識及相關知識，展開聯想、加深理解。

3、請同學找出難譯的語句，尋問優秀同學作答。（此項活動意在充分調動同學積極性和激發敢于直面疑難、大膽探索的熱情。）

4、請同學逐句翻譯，教師適當點撥。

第二課時

五、理清思路：

1、整體把握課文內容。（詳細內容見課件。）

2、劃分課文段落層次，并歸納其大意。

第一段：開端，寫漁人發現桃花林。

第二、三段：發展，寫漁人進入桃花林的見聞和經歷。

第四段：結局，寫太守派人尋找桃花源未果。

第五段：尾聲，寫桃花源無人問津。

六、深入研讀：

1、揣摩語言（該部分內容每個問題限時30秒，若30秒內未作出自己的答案，課件將自動彈出相應參考答案。）

○1“忽逢桃花林”“忽”表現漁人怎樣的心情？

○2“漁人甚異之”“之”在此指代什么？

○3“欲窮其林”“窮”與前文哪個詞照應？表現作者怎樣的心理？

○4前文與“豁然開朗”相對應的詞語是什么？

○5為什么桃花源人“見漁人，乃大驚”？

2、問題討論（同桌互相討論，該部分內容每個問題限時90秒，若90秒內未作出自己的答案，課件將自動彈出相應參考答案。）

○1你認為桃花源人為什么“皆嘆惋”？嘆些什么？

○2作者在文章后面部分安排“處處志之”，為什么“尋向所志”卻“不復得路”？

○3作者在文章中寄托了怎樣的社會理想？

3、主題探究（四人小組討論，選派一名代表發言。）

○1本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況？

○2這種社會狀況與作者所處的時代有何不同？

明確：桃花源的社會狀況：景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。

作者所處時代：戰爭頻繁，民不聊生。

小結：作者因不滿當時的黑暗政治和社會現狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現的思想正是作者的社會理想。

七、拓展思考：

1、品讀《桃花源詩》

○1朗讀《桃花源詩》，感悟其所蘊含的思想感情。

○2結合《桃花源詩》譯文，思考分析在內容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內在聯系。

2、比較分析

在創作方法和思想內容上，本文與《天上的街市》有何異同？

明確：本文與《天上的街市》在創作方法上，都運用了想象和幻想，情節離奇，極具浪漫色彩。在思想內容上它們不僅寄托了作者的社會理想，也是作者思想傾向的體現。

《天上的街市》表現得積極、豪邁、樂觀，鼓舞人們奮起與黑暗現實抗爭，而《桃花源記》則表現出對現實的無奈，有消極因素。

3、獨抒已見（根據立場、觀點相同或相近的特點，將全班同學分成兩至三派進行討論，然后以自由辯論會形式發表各自見解。）

○1漁人為何“停數日”就“辭去”？為什么不留下來？

○2這種理想社會在當時的條件下能否成為現實？

○3今天，我們應當怎樣看待這種社會理想？

八、教師總結：

我們學習了一篇很好的文章，不僅學到了一些相關的語文知識，也進一步了解了封建社會的一些社會狀況，了解了陶淵明其人。古人云：“國家興亡，匹夫有責。”我們應當關注社會，關注歷史，做一個有社會責任感的人。

九、全班齊誦課文，布置作業

第五篇：《桃花源記》教學反思

《桃花源記》教學反思姜愛姐 的工作室桃花源記教學反思

《桃花源記》教學反思

這是一篇非常優美的文章，即使是文言基礎比較薄弱的學生讀起來依然不應該有多大困難，《桃花源記》教學反思。但不管怎么說，它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必須放在首位，怎樣讓學生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意，我還是使用一貫用的方法：多讀。

古人說：讀書百遍，其義自見，也常聽說熟能生巧。文章讀熟了，好多意思自然而然就悟出來了，試想，一個同學文章都讀的不通順，想讓他理解是不大可能的。

于是我抓住早讀課時間，讓同學充分預習，反復的讀，先把課文讀通順，然后找到自己感覺優美的句子，再反復讀，能成誦最好。

在第一課時的教學中，疏通這篇課文文意時，我沒有采用串講的方式，因為我發現串講的效果不大好，班級除了幾個好學生能認真聽講記筆記，其他的同學堅持不了幾分鐘，也不能完全怪他們，因為串講確實比較枯燥乏味，一節課講下來，老師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡，一節課基本就是填鴨式，效果甚微，教學反思《《桃花源記》教學反思》。于是我想了一個辦法，就是一小節一小節疏通文意。先把這一小節的重點字詞劃給同學，因為理解文言句意時，關鍵字詞非常重要，關鍵字詞解決了，這個句子的意思就差不多了，然后我再讓同學根據注釋，同桌或前后桌分組討論，實在討論不出來的字詞先放那兒，然后提出來大家共同解決，實在解決不了的，老師再加以指導。這樣，他們的積極性比較高，而且每個人都有發言的機會，甚至是成績很差的同學都能回答對問題，因為好多詞意注釋上都有，只要他們“有意注意”了，就能回答出來。即便是如此，我在講到文句優美的地方，還是放一定的時間讓他們在理解的基礎上再反復讀，我覺得這個很有必要。

第二課時，由于時間緊張，很多第一節課該有的環節到這節課上都沒有了，學生讀的不夠充分，自己展開也不多，因為緊張好多原來想好的過程都亂了，加上自己“功力”不夠，所以感覺不好。因為很多文言字詞，在已學過的多篇文言文中反復出現過，幫助學生找規律，讓他們學會“舉一反三”非常重要，這樣可以增強他們閱讀課外文言文的能力。但在第二課時這方面我做的很不夠。好在由于文章的內容比較簡單，所以在分析文章思想時，學生配合的比較好。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學生都找到關鍵句子理解回答，這點讓我感到比較欣慰。

在以后的教學中，我一定要把課堂的細節做好，在平時的教學中，提高自己駕馭課堂的能力，也要鍛煉自己的心里素質，同時還要不斷學習，增強自己的教學水平。

教研活動桃花源記教學反思