第一篇：健康教育工作總結(jié)檔

學(xué)校健康教育工作總結(jié)

我們學(xué)校始終貫徹學(xué)校健康教育工作要求和學(xué)校健康教育工作評價(jià)方案，把實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)心學(xué)生的健康成長，作為我們工作的重點(diǎn)。本著“以人為本”的基本理念，長抓不懈，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師認(rèn)真執(zhí)行，取得了可喜的成績，使全校師生逐步樹立起了健康理念。回顧近年來的健康教育工作，我們始終把實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)心學(xué)生的健康成長，作為我們工作的重點(diǎn)，特別是對學(xué)生的健康成長作為重中之重。對于學(xué)校的健康教學(xué)，我們表現(xiàn)在長抓不懈，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師認(rèn)真貫徹等幾方面，并取得了可喜的成績。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視

我們學(xué)校在抓健康教育時(shí)，建立了健全的領(lǐng)導(dǎo)班子，定期召開有關(guān)工作會(huì)議。每學(xué)期開學(xué)初，專門召開健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和校中層領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議，研究學(xué)校的健康教育工作，明確分工并實(shí)行定期檢查，保證計(jì)劃任務(wù)的落實(shí)，為搞好健康教育提供了有利保證。

二、認(rèn)真落實(shí)好學(xué)科教育計(jì)劃

體育與健康課是學(xué)校的必修課之一，教導(dǎo)處在學(xué)期初切實(shí)安排好體育與健康課的任課教師，落實(shí)好課時(shí)，要求每位任課教師按照教學(xué)管理常規(guī)的要求，制定教學(xué)計(jì)劃，備好課，上好課，有考核。教導(dǎo)處還與其它課程一個(gè)樣，業(yè)務(wù)檢查時(shí)對健康教育課的備課、進(jìn)行檢查，并記入教師個(gè)人檔案。

三、關(guān)心學(xué)生健康，做好后勤保障工作

衛(wèi)生設(shè)施，與學(xué)生的健康專有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)校的設(shè)備一切為學(xué)生著想，從坐的桌凳到照明設(shè)施，從環(huán)境到飲食衛(wèi)生，都有完整的規(guī)章制度，責(zé)任到人，定期檢查評比，各種設(shè)施，人為損壞，照價(jià)賠償，自然損壞及時(shí)維修，保證課桌凳、日光燈、黑板等常年完好。

四、加強(qiáng)常規(guī)教育，不斷提高學(xué)生健康衛(wèi)生意識

不斷培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣和豐富學(xué)生的健康衛(wèi)生知識，對學(xué)生的健康成長能起到積極的促進(jìn)作用。每學(xué)期我們除開設(shè)好健康課之外，還充分利用校會(huì)和班會(huì)課對學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的常規(guī)教育，對學(xué)生做好宣傳教育，并要求學(xué)生對照實(shí)行。利用學(xué)校的多媒體和有線廣播進(jìn)行不定期的健康衛(wèi)生知識講座。學(xué)校、班級利用黑板報(bào)定期開辟專欄，進(jìn)行衛(wèi)生知識的宣傳，使學(xué)生的衛(wèi)生健康知識，得到了進(jìn)一步提高，增強(qiáng)了健康意識。

五、綠化美化校園，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

近年來對學(xué)校的綠化我們做了大量的工作，為學(xué)校環(huán)境創(chuàng)造了基本條件。

六、食堂管理常抓不懈。

學(xué)校食堂現(xiàn)有接近100人用餐，對學(xué)生的生命健康，起著舉足輕重的關(guān)鍵作用，我們不敢有絲毫的馬虎大意，學(xué)校由專人負(fù)責(zé)，嚴(yán)格管理制度，對上級衛(wèi)生防疫部門提出的問題，及時(shí)進(jìn)行整改，確保了師生的用膳安全，從未發(fā)生過食物中毒事件。

反思與展望

（一）我校教師關(guān)于健康教育的科研水平還處在較低的水平，沒有真正意義上的以教育促科研、以科研帶教育的良性發(fā)展的模式。

（二）在健康教育的具體執(zhí)行的過程中，往往會(huì)忽視學(xué)生個(gè)性化的教育。我們在工作中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，而忽視了對學(xué)生的個(gè)性的尊重和塑造，這一點(diǎn)有違健康教育的宗旨。我們在塑造學(xué)生共性的同時(shí)又很容易忽視對學(xué)生創(chuàng)造性的塑造。社會(huì)迫切需要的是創(chuàng)造性的人才，健康人格不但要求學(xué)生生理、心理健康，還需要有創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

（三）健康教育工作發(fā)展不平衡，還離健全、完善的健康教育模式有一定的距離。我們在很多時(shí)間只注重對學(xué)生進(jìn)行說教，而忽視了身體力行對學(xué)生有著更有效的教育意義。

綜上所述，學(xué)校的健康教育和衛(wèi)生工作，也取得了一定成績。但是也有紕漏之處。因此，我們一定會(huì)一如既往，遵照上級指示，再接再厲，把健康教育和衛(wèi)生工作做得更好，為學(xué)生的健康成長作出更大努力。相信在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,在全校師生的共同努力下，我校的健康教育工作必將更上一層樓。

鎖陽城中心小學(xué)

第二篇：大班健康教案檔

幼兒園大班健康教案：快樂寶貝 執(zhí)教 曹靜

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在輕松的環(huán)境中敞開自己的心靈，快樂地交朋友，表達(dá)自己真實(shí)的心理想法。

2、在優(yōu)美、淺顯的語言中調(diào)整自己的心理行為。活動(dòng)準(zhǔn)備：

輕音樂、小椅子布臵的小樹林。區(qū)別不同班級幼兒的標(biāo)志 從不同的班級選取若干名幼兒，他們相互間不是很熟悉。活動(dòng)過程：

一、輕松活動(dòng)——營造輕松的心理氛圍（播放輕緩的音樂）伴著輕緩的音樂，請小朋友隨意找個(gè)位臵，擺個(gè)舒適的姿勢坐下來，閉上眼睛。老師配樂解說：

“讓我們聽著音樂，閉上眼睛，放松小手，放松小腳，讓快樂來到我 們中間吧。”

“早上，太陽出來，陽光暖洋洋，好舒服！”

“爸爸愛我，媽媽愛我，老師也愛我！我，是個(gè)快樂的孩子！”（請大家睜開眼睛）

二、游戲《找朋友》——主動(dòng)與別人交流

小朋友面對面圍成兩個(gè)圓圈。不停地交換位臵，用語言和動(dòng)作認(rèn)識新朋友。

1、師幼認(rèn)識

2、幼兒游戲，相互認(rèn)識

（1）討論：怎么認(rèn)識新朋友呢？（2）游戲找朋友

“那我們來玩?zhèn)€找朋友的游戲，認(rèn)識一下新朋友，好嗎？” 一半小朋友圍成圓圈站好，別一半小朋友去找朋友，老師用語言的

動(dòng)作提醒小朋友問候、相互介紹。（3）找個(gè)新朋友聊聊天。

3表達(dá)：“當(dāng)你和新朋友說“你好”、擁抱朋友的時(shí)候，你有什么感覺？”

4、小結(jié)“生活中不能沒有朋友，有了朋友，就有了快樂。老師希望小朋友有更多的朋友

三、游戲《樹林散步》——關(guān)愛朋友、信任朋友 閉上小眼睛，讓朋友牽著小手在“小樹林”散步。

1、請一對小朋友先走走，隨機(jī)問一下他們的感覺。（相信、放心、、、、、、）

“小朋友，想到樹林去散步嗎？”

2、說一說感受

你閉上眼睛走，朋友牽著你的手，在“樹林”散步，有什么感覺呢？”

3、全體幼兒伴著音樂在“樹林”里散步。

4、小結(jié)：相信你的朋友、幫助你的朋友，是一件非常快樂的事情。

四、游戲《跟我不一樣》——勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤

老師說相反的話，跟老師說做相反的動(dòng)作，如果錯(cuò)了，就舉起小手，大聲說：“對不起，我錯(cuò)了。”

1、跟老師說的相反。

2、跟老師做相反的動(dòng)作。

3、小結(jié)：勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，做個(gè)誠實(shí)的好孩子，你會(huì)變得更快樂。

五、小結(jié)：

老師希望小朋友天天快樂，做個(gè)人人喜歡的快樂寶貝。

幼兒園大班健康教案：飯前飯后不劇烈運(yùn)動(dòng) 執(zhí)教 曹靜 活動(dòng)目標(biāo)：

1、知道吃飯前后不能做劇烈運(yùn)動(dòng)，否則，會(huì)影響身體健康。

2、通過談話、討論等方式，了解吃飯前后適宜的和不適宜的活動(dòng)。

3、提高對人體的認(rèn)識，懂得自我保護(hù)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教學(xué)掛圖：小朋友運(yùn)動(dòng)----不想吃飯。小朋友吃飯----小朋友追逐跑----手捂著肚子。

2、紙和筆。

活動(dòng)過程：

一、出示圖片，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，了解吃飯前后劇烈運(yùn)動(dòng)帶來的危害。

1、教師：圖上有誰？小朋友在干什么？為什么他們不想吃飯？

2、教師：圖上的小朋友吃飯后，在場地上干什么？為什么他捂著肚子？

二、教師進(jìn)行簡單小結(jié)。

1、劇烈運(yùn)動(dòng)需要大量的體力，在吃飯前后進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)，人會(huì)出很多的汗，容易使人疲勞，感覺不舒服，所以人就不想吃飯。

2、在吃飯后劇烈運(yùn)動(dòng)，容易使腸胃中的飯粒掉到闌尾中，出現(xiàn)肚子疼、闌尾炎等癥狀。

三、組織幼兒開展小組討論，并用自己的方式記錄討論結(jié)果。

教師：

1、飯前我們做哪些活動(dòng)比較好呢？

2、飯后我們有可以做哪些事呢？啟發(fā)幼兒想象從事各種較安靜的活動(dòng)。

四、記錄幼兒的想法，師生分享新的經(jīng)驗(yàn)。

1、飯前：聽音樂、看書、聽故事。（總結(jié)：安靜的、運(yùn)動(dòng)量小的活動(dòng)都可以在飯前開展。）

2、飯后：散步、和朋友說話、玩安靜的小玩具等。

五、教師總結(jié)：適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)，有利于消化。但不適宜看書等智力活動(dòng)，因?yàn)檠阂?yīng)消化。

在記錄討論結(jié)果時(shí)，幼兒都能認(rèn)真記錄，并且幼兒記錄了很多都是安靜的活動(dòng)，但飯前和飯后的活動(dòng)幼兒有點(diǎn)分不清。活動(dòng)反思：

小朋友在幼兒園吃飯，是家長比較關(guān)心的問題，但大都家長無論在家，還是在園，都只關(guān)心孩子的進(jìn)食量，而忽慮了一個(gè)問題，那就是飯前飯后不劇烈運(yùn)動(dòng)，特別是飯前，因此我覺得對幼兒進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)是很重要的。

活動(dòng)中幼兒都很認(rèn)真，都能積極舉手回答問題，正確率也比較高，這也許是我們平時(shí)比較重視餐前餐后活動(dòng)，經(jīng)常對幼兒進(jìn)行這方面的教育，所以幼兒在這一方面積累了一些知識，對這方面有了初步的了解，回答問題的時(shí)候幼兒會(huì)有這種表現(xiàn)。而且今天又經(jīng)

過這次的學(xué)習(xí)，幼兒的印象又更深一次，相信幼兒在這方面會(huì)做的更好。最后我希望各位老師在工作的過程中能真正的用心來對待每一個(gè)幼兒,為他們健康的成長起來做一點(diǎn)微薄的事情。

幼兒園大班健康教案：買食品要注意什么 執(zhí)教 曹靜

活動(dòng)目標(biāo)

1、了解買食品時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

2、通過自己探索、尋找的過程，了解食品包裝袋上的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期。

3、知道食品的保質(zhì)期關(guān)系到我們身體的健康，培養(yǎng)幼兒的安全意識。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、每位幼兒準(zhǔn)備一份小包裝的食品。

2、相同包裝的食品，一份有防偽的標(biāo)記，一份沒有。

3、請一位小朋友排練情景表演：一包膨化食品。

活動(dòng)過程

1、幼兒觀看小朋友表演：一包膨化食品。

——幼兒觀看教師表演。教師在前面表演，內(nèi)容大致如下：小朋友手里拿著一包膨化食品，說：“今天，我在商店里買了一包膨化食品。”然后，打開食品袋吃這包食品，接著，假裝肚子痛。

2、引導(dǎo)幼兒討論：這位小朋友怎么了?是什么原因造成肚子痛和不舒服的?讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

3、配班老師身穿白大褂，扮成醫(yī)生對小朋友進(jìn)行檢查，說：“小朋友，你是食物中毒了。”醫(yī)生拿過小朋友手中的食品，觀察上面的文字說：“這袋食品已經(jīng)過了保質(zhì)期，你吃了過期的食品，就會(huì)生病不舒服。”

4、引導(dǎo)幼兒觀察食品包裝，學(xué)習(xí)觀察包裝袋上的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。

——我們到商場里選購食物時(shí)，要注意什么?怎樣才能知道自己買的食品是什么時(shí)候生產(chǎn)的?有沒有過保質(zhì)期?什么地方會(huì)有這些標(biāo)記?

——怎樣才能知道自己選購的商品是質(zhì)量好的產(chǎn)品呢?

——幼兒觀察自己帶來的小袋食物，幼兒自己觀察、尋找食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。

5、組織幼兒討論：在買食品時(shí)，除了要看清楚食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，還要注意什么？

——幼兒自由討論。知道要選購包裝完好的食品，食品袋上有質(zhì)量檢測合格標(biāo)記。通過對比相同包裝的食品，認(rèn)識防偽標(biāo)記，來確定食品的可靠性。

幼兒園大班健康教案：健康加油站 執(zhí)教 曹靜

活動(dòng)目標(biāo)

1、觀察營養(yǎng)寶塔，初步了解合理的飲食結(jié)構(gòu)。

2、通過談話和交流，知道不能偏食，要少吃甜食和油炸食品。

3、樂意向同伴介紹自己的營養(yǎng)餐。

活動(dòng)過程：

一、游戲?qū)耄?/p>

1、教師與幼兒互動(dòng)談話，導(dǎo)入游戲。（小朋友，今天早晨你們吃了什么早餐？你們最喜歡吃什么？……現(xiàn)在，老師這里有許多好吃的東西，都畫在了紙上，你喜歡什么就可以到老師這里隨便拿。）

2、幼兒自由上臺拿小紙片。

3、教師引導(dǎo)幼兒說說自己都拿了哪些食物。

4、教師小結(jié)，提出疑惑。

（小朋友們喜歡吃的東西真多，有的也是老師喜歡吃的，那你們知道這些東西吃了合適嗎？哪些東西應(yīng)該多吃？哪些東西又應(yīng)該少吃呢？）

二、營養(yǎng)大學(xué)堂

1．觀察營養(yǎng)寶塔

（出示掛圖）引導(dǎo)幼兒看營養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖。

2、互動(dòng)交流：

誰能告訴大家我們每天吃的最多的應(yīng)該是什么？（米飯、饅頭、面包和面條，還有玉米等）的確，這些糧食做的食物可以讓我們長力氣。那么，吃的第二多的是什么？（蔬菜、水果）

比蔬菜、水果吃得少一些的是什么？（牛奶、雞蛋、魚、肉……）

吃得最少的又應(yīng)該是什么？（巧克力這樣的甜食和一些油炸的食品。）

老師還要告訴大家我們每天吃東西也要講規(guī)律。也就是早上吃得好，中午吃得飽，晚上吃得少。

三、我的營養(yǎng)食譜

1、設(shè)計(jì)一張營養(yǎng)食譜，向同伴介紹。

2、選擇幾份典型的食譜，引導(dǎo)幼兒討論他們設(shè)計(jì)得是否合理，是否有利于健康。經(jīng)討論合格的食譜教師蓋上“健康印章”。

幼兒園大班健康教案：冷飲好吃我不貪 執(zhí)教 曹靜 活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解冷飲中的一些成分，知道冷飲的一些小常識，能夠有選擇地食用冷飲。

2、結(jié)合一些具體的事例，了解多吃冷飲害處多。

3、在自制冷飲的過程中，體會(huì)操作的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、活動(dòng)前請家長幫助幼兒了解有關(guān)冷飲的一些小常識。如：冷飲中的多種成分，對身體有利的和無利的甚至是有害的成分┉

2、自制冷飲的飲料：奶粉、不同口味的果珍、蘋果汁、蜂蜜、糖、筷子┉

3、教師收集一些冷飲的外包裝。

活動(dòng)過程：

1、組織幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)。建議提下列問題：

▲我知道小朋友都喜歡吃冷飲，你們都吃過哪些冷飲？

▲你最喜歡吃哪些冷飲，它是什么味道的？

▲你為什么喜歡吃冷飲？吃冷飲有哪些用處？

▲吃冷飲又有哪些不好的地方？（幼兒自由討論）

2、教師小結(jié)：冷飲雖然好吃，特別是在夏天，吃了冷飲會(huì)讓我們感覺很舒服、很涼爽，但冷飲吃多了，我們的肚子會(huì)提意見了，肚子不喜歡太冷的東西，它碰到太冷的食品就會(huì)生病。冷飲大多是很甜的，人體內(nèi)如果有了太多甜的食物，會(huì)影響食欲，讓我們不想吃其他的食物，長期下來我們身體沒有了其他營養(yǎng)來補(bǔ)充，就生病了，會(huì)營養(yǎng)不良。

3、了解冷飲中的成分和營養(yǎng)量。

▲教師：你們吃過許多冷飲，你知道冷飲有哪些口味的？冷飲里面有哪些原料嗎？你知道制作冷飲需要哪些原料嗎？ ▲教師向幼兒介紹冷飲包裝上介紹的成分，每說一種成分便讓幼兒了解其中的營養(yǎng)成分的數(shù)量。這樣可以讓幼兒更清楚地認(rèn)識冷飲的營養(yǎng)成分并不多。

▲教師小結(jié)：不同口味，不同名稱的冷飲所需要的原料也不一樣，而且冷飲的營養(yǎng)并不高。

4、啟發(fā)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論什么最解渴。提問：當(dāng)你口渴的時(shí)候，你喝過什么？你覺得選擇什么樣的水最解渴？（讓幼兒知道喝白開水是一種很好的選擇）

5、制作冷飲活動(dòng)。

▲幼兒按組進(jìn)行，選擇一種主要原料。如：奶粉或果珍等。制作完成后，請幼兒說說自己是如何制作的。

第三篇：教育心理學(xué)檔

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

教育心理學(xué)檔

2010教師資格考試中學(xué)教育學(xué)考綱第一章

第一章

教育與教育學(xué)

第一節(jié)

教育的發(fā)展(一)教育的概念

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是承傳社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。教育是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象，教育與社會(huì)的發(fā)展、教育與人的發(fā)展有著本質(zhì)的聯(lián)系，一方面，教育為社會(huì)的發(fā)展、為人的發(fā)展提供了保證，另一方面，社會(huì)和人的發(fā)展又不斷向教育提出更高、更新的要求，從而促進(jìn)教育的不斷發(fā)展。(二)學(xué)校教育制度

1.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

歷史上曾經(jīng)有過從非正式教育到正式而非正規(guī)教育再到正規(guī)教育的演變。正規(guī)教育的主要標(biāo)志是，近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。

前制度化教育始于與社會(huì)同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。

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近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)校”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。

非制度化教育相對于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。”

2.現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢

(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展(4)高等教育的類型日益多樣化

(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化(6)教育制度有利于國際交流

（三）教育發(fā)展的過程 1．古代教育

(1)古代中國學(xué)校教育的形態(tài)

● 中國在夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，學(xué)則三代共之” 中＂校、序、庠、學(xué)＂都是學(xué)校的名稱。

●中國古代社會(huì)的六藝教育

禮、樂、射、御、書、數(shù)。以禮、樂為中心

宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為《四書》、《五經(jīng)》，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，精心收集

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一直到光緒31年(1905)，清政府才下令廢科舉開學(xué)堂。

（2）古代學(xué)校教育的特征：①階級性。②道統(tǒng)性。③專制性。④刻板性。⑤教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。2．近代教育

16世紀(jì)以后，教育發(fā)生了的巨大變化。表現(xiàn)在：(1)國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起

(2)初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施(3)教育的世俗化

(4)重視教育立法，以法治教 3．20世紀(jì)以后的教育

進(jìn)入20世紀(jì)以后，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國家主義特征。

二次大戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：

(1)教育的終身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化

(4)教育的多元化(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化

第二節(jié)

教育學(xué)的發(fā)展

教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。

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（一）歷史上的教育學(xué)思想

1.中國古代的教育學(xué)思想 ● 孔子的教育教學(xué)思想

孔子（公元前551——479）是中國古代最偉 大的教育家和教育思想家。

孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中。

孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”。孔子的學(xué)說以“仁”為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，重視因材施教。孔子很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合、學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合。

● 《學(xué)記》成書于戰(zhàn)國后期，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著，主張：

▲ “化民成俗，其必由學(xué)”

揭示了教育的重要性；

▲“建國君民，教學(xué)為先”

闡述了教育與政治的關(guān)系；

▲“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”

闡釋了啟發(fā)式教學(xué)

▲“學(xué)不躐等”

要求教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)循序漸進(jìn)。

以墨翟(約公元前468一前376)為代表的墨家與儒家并稱顯學(xué)。墨翟以“兼愛”和“非功”為教，同時(shí)注重文史知識的掌握和邏輯思惟能力的培養(yǎng)，還注重使用技術(shù)的傳習(xí)。

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道家是主張“道法自然”的哲學(xué)，道家主張回歸自然、“復(fù)歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。不同國家古代學(xué)校教育的形態(tài)

（１）● 中國在夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。

●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，學(xué)則三代共之” 中＂校、序、庠、學(xué)＂都是學(xué)校的名稱。

●中國古代社會(huì)的六藝教育

禮、樂、射、御、書、數(shù)。以禮、樂為中心

（２）●古代埃及教育的一大特征是： “以增為師”、“以（書）吏為師”

（３）●古代雅典教育的目的及特點(diǎn)：培養(yǎng)政治家、商人為目的，注重身心和諧發(fā)展，教育內(nèi)容豐富，方法靈活．

（４）●古代斯巴達(dá)教育的目的及特點(diǎn)： 培養(yǎng)軍人，強(qiáng)調(diào)軍事體育與道德灌輸，內(nèi)容單一，方法嚴(yán)厲． 2．西方古代的教育學(xué)思想

●蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家。

蘇格拉底問答法分三步：

第一步稱蘇格拉底諷刺；

第二步叫定義；

第三步叫助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）

該方法強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識過程中起助產(chǎn)作用。

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●柏拉圖的教育思想體現(xiàn)在《理想國》中

●亞里斯多德的教育思想體現(xiàn)在《政治學(xué)》中

（二）教育學(xué)的建立與變革

1.教育學(xué)學(xué)科的建立

教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯《大教學(xué)論》。夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。具有強(qiáng)烈的民主主義思想，強(qiáng)調(diào)教育的自然性。提出“泛智教育”，教育思想著作《大教學(xué)論》。

● 康德提出“人是唯一需要教育的動(dòng)物”

●盧梭 代表作《愛彌爾》。

●洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差 萬別，便是由于教育之故”；他主張紳士教育。

2.規(guī)范教育學(xué)的建立

● 創(chuàng)始人：德國的心理學(xué)家和教育學(xué)家赫爾巴 特被稱為“科學(xué)教育學(xué)奠基人”

．

●代表著作：《普通教育學(xué)》（1806年）第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。

●貢獻(xiàn)：他第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)。他把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上。

● 赫爾巴特的教育思想被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表；傳統(tǒng)教育學(xué)主張：教育的目的是傳授知識；傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)是“教師中心、教材中心、課堂中心”

▲實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物及著作P18

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▲ 代表人物：美國教育家杜威（1859年——1952年）

▲代表作：《民本主義與教育》

▲杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：

教育的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位（杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為兒童中心主義）；認(rèn)為教學(xué)是兒童通過親身實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)的過程。他強(qiáng)調(diào)的“三中心”是“學(xué)生中心、生活中心、活動(dòng)中心” 杜威的主張教育即生活。主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。杜威強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱。

(三)當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展

1.馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀(jì)人類思想史上最重要的事件，特別是馬克思提出了人的全面發(fā)展的學(xué)說，將社會(huì)勞動(dòng)與教育相結(jié)合。

2.1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的目標(biāo)。

3..社會(huì)的發(fā)展，文化的交流，使得教育學(xué)越來越呈現(xiàn)出多元化的格局。第二章 教育與社會(huì)的發(fā)展

教育本身是社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，它的發(fā)生和發(fā)展受到社會(huì)其他因素的制約，特別是受到社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)生產(chǎn)力水平、科學(xué)技術(shù)和文化背景、文化傳統(tǒng)的影響，并對這些因素產(chǎn)生反作用，這就是教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能和科學(xué)技術(shù)發(fā)展功能。

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第一節(jié)

教育與政治經(jīng)濟(jì)制度

(一)政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約 1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

2.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利 3.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的4.教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度

(二)教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響

教育受政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，反過來，它對政治經(jīng)濟(jì)也產(chǎn)生積極的作用。

1.教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才 2.教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量

3.教育可以促進(jìn)民主 第二節(jié)教育與生產(chǎn)力

教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，一開始就和人類物質(zhì)資料的生產(chǎn)過程聯(lián)系在一起。

（一）生產(chǎn)力對教育的決定作用 1.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

2.生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段

4.教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

（二）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

生產(chǎn)力對教育有制約作用，而教育對生產(chǎn)力也具有促進(jìn)作用。

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1.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識 2．人力資本理論

關(guān)于教育對生產(chǎn)力貢獻(xiàn)的認(rèn)識，到了20世紀(jì)60年代，人力資本理論形成以后，才真正引起注意。

1960年12月，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨所做的“人力資本投資”的講演，被稱為人力資本理論創(chuàng)立的“憲章”。人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因?yàn)樗俏磥硇剿蛨?bào)酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，因?yàn)樗w現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

人力資本是與物質(zhì)資本相比，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，常常是更具關(guān)鍵性的因素。

第三節(jié)

教育與科學(xué)技術(shù)

(一)科學(xué)技術(shù)對教育的影響

科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育的動(dòng)力作用。其次，科學(xué)的發(fā)展不但對教育的發(fā)展提供動(dòng)力，而且還能為教育的發(fā)展指明方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教育遵循著科學(xué)的軌道前進(jìn)。具體地說，1.科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念

2.科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量

3.科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段

(二)教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用

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1.教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn) 2.教育推進(jìn)科學(xué)的體制化 3.教育具有科學(xué)研究的功能

4.教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能

(三)信息技術(shù)與教育

1.信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念 2.信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念

3.信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺 信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)模式，促進(jìn)師生關(guān)系的民主化。

人類進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，教育開始邁向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“金字塔形”的等級制教育，網(wǎng)絡(luò)教育卻是“平等的”開放式教育；傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網(wǎng)絡(luò)教育所依據(jù)的是掌握在自己手中的“興趣選擇”；傳統(tǒng)學(xué)校教育是較嚴(yán)格意義上的“年齡段教育”，而網(wǎng)絡(luò)教育是“跨年齡段教育”，或者是“無年齡段教育”；傳統(tǒng)學(xué)校教育存在著時(shí)空限制，而網(wǎng)絡(luò)教育是跨時(shí)空的教育。

第四節(jié)教育與文化

(一)教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系

1．教育是一種特殊的文化現(xiàn)象

教育也是一種文化現(xiàn)象，是整個(gè)人類文化的有機(jī)組成部分。

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2．教育與文化的相互依存、相互制約的關(guān)系

教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運(yùn)動(dòng)規(guī)律運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展。

（二）學(xué)校文化 1.學(xué)校文化的特性

學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。

(1)學(xué)校文化是一種組織文化(2)學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化(3)學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任

(4)校園文化——學(xué)校文化的縮影

校園文化按照不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)，可以再細(xì)分成學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校組織和制度文化、學(xué)校精神文化以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者亞文化、教師亞文化、學(xué)生亞文化、學(xué)校職工亞文化以及課程亞文化和活動(dòng)亞文化等等。

學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。

校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實(shí)踐形成的。一旦形成往往代代相傳，具有不易消散的特點(diǎn)。(三)學(xué)生文化

1.學(xué)生文化的成因包括(1)學(xué)生個(gè)人的身心特征(2)同伴群體的影響(3)師生的交互作用

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(4)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(5)社區(qū)的影 2.學(xué)生文化的特征(1)具有過渡性(2)具有非正式性(3)具有多樣性(4)具有互補(bǔ)性

第三章

教育與個(gè)人的發(fā)展

第一節(jié)

個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

（一）個(gè)體身心發(fā)展的概念

促進(jìn)人的身心發(fā)展是教育的直接目的。

定義：個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。

人的身心發(fā)展的特殊性，表現(xiàn)在：在社會(huì)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的，人的身心發(fā)展具有能動(dòng)性。

(二)個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因 1.內(nèi)發(fā)論

內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。孟子可以說是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。

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2．外鑠論

外鑠論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。我國古代的荀子、英國哲學(xué)家洛克、美國行為主義心理學(xué)家華生，都是其代表人物。外鑠論者，一般都注重教育的價(jià)值，他們關(guān)注的重點(diǎn)是人的學(xué)習(xí)。

3.多因素相互作用論

辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等)在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。

(三)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律 1.個(gè)體身心發(fā)展的順序性

個(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。2.個(gè)體身心發(fā)展的階段性

個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。

3.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性

首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。

第二個(gè)方面是不同方面發(fā)展的不平衡性。心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。4.個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性

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互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。轉(zhuǎn)

5.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性

個(gè)體差異性在不同層次上存在，包括群體差異（如性別差異）和個(gè)體差異（身心發(fā)展水平和個(gè)體心理特征）。

第二節(jié)

影響個(gè)體身心發(fā)展的因素

個(gè)體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的影響。

(一)遺傳對個(gè)體發(fā)展的影響

1．遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性

2．遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用 3．遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。

(二)成熟對個(gè)體發(fā)展的影響

由基因制約的發(fā)展過程的機(jī)制就是成熟。在教育學(xué)中，成熟是指兒童個(gè)體生長發(fā)育的一種狀況，指個(gè)體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標(biāo)志是：生理方面具有生理能力，心理方面具有獨(dú)立自主的自我意識。

人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。

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(三)環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響

1.環(huán)境的概念

環(huán)境泛指個(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境性質(zhì)分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，按范圍分為大環(huán)境和小環(huán)境。2.環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響 表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

(1)為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象(2)環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分

(3)人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的因?yàn)槿司哂兄饔^能動(dòng)性，人能改造環(huán)境，人在改造環(huán)境的實(shí)踐中發(fā)展著自身。

（四）學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的特殊功能

1.學(xué)校教育按社會(huì)對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范

2.學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能

3.學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值

4.學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能

(五)個(gè)體主觀能動(dòng)性的巨大作用

個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

個(gè)體主觀能動(dòng)性的第一層次是人作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng)。第二層次是個(gè)體的心理活動(dòng)。其中最基本的是認(rèn)識活動(dòng)。最高層次是社會(huì)實(shí)

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踐活動(dòng)。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動(dòng)選擇。教育需要非常重視對學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

第三節(jié)

教育對人類地位的提升

教育使得人的價(jià)值得到越來越充分的體現(xiàn)，人的個(gè)性發(fā)展的空間越來越大。

(一)教育能發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值

所謂人的價(jià)值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。教育有責(zé)任不斷提高人們對人自身價(jià)值的認(rèn)識，提高人們對人與人、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系的認(rèn)識，充分認(rèn)識到人的生命價(jià)值，人的主體地位、人的個(gè)體的獨(dú)特尊嚴(yán)。教育不僅要教給人們知識和技能，而且要教會(huì)人們駕馭知識技能，教會(huì)人們懷疑知識技能。應(yīng)該使人們清醒地認(rèn)識到，知識是為人所用的，而不應(yīng)該由知識反過來奴役人。

(二)教育能發(fā)掘人才的潛力(三)教育能發(fā)揮人的力量

(四)教育能發(fā)展人的個(gè)性

發(fā)展個(gè)性是教育的理想，進(jìn)行個(gè)性教育是教育的本質(zhì)和真諦。

第四節(jié)

普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)

普通中學(xué)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)階段，分為初級中學(xué)與高級中學(xué)兩段。初級中學(xué)的教育對象是13、14歲~16、17歲的少年，高級中學(xué)

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案 的教育對象是16、17歲~19、20歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。

（一）少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù) 1.少年期的年齡特征 13、14～16、17歲，屬個(gè)體發(fā)展中的少年期。有些心理學(xué)家稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”，在這一時(shí)期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。

身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。2．初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)

在身體發(fā)展方面，初中階段要進(jìn)行保健和青春期教育，在認(rèn)知方面，初中階段教育應(yīng)重視抽象思惟和概括能力的培養(yǎng)；在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識，使學(xué)生掌握評價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。

（二）青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù) 1.青年期的年齡特征

青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期。個(gè)性的定型時(shí)期和個(gè)體從準(zhǔn)備投入社會(huì)生活向正式投入社會(huì)生活轉(zhuǎn)變的時(shí)期。2．高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)

高中階段學(xué)校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然有重要的責(zé)任。

幫助青年正確認(rèn)識和處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)校教育要使青年認(rèn)清

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時(shí)代的要求、個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系 第四章

教育目的第一節(jié)

教育目的概念和層次結(jié)構(gòu)

(一)教育目的的概念和意義 1.教育目的的概念

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的歸宿，它貫穿于教育活動(dòng)的全過程，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。教育目的對整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義是通過發(fā)揮以下作用實(shí)現(xiàn)的。(1)教育目的的導(dǎo)向作用(2)教育目的的激勵(lì)作用

(3)教育目的的評價(jià)作用

教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。

（二）教育目的的層次結(jié)構(gòu)

1．教育目的的基本層次(1)國家的教育目的；

(2)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；

(3)教師的教學(xué)目標(biāo)。2．各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

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根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。3．教師的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，他們彼此相關(guān)，但相互不能取代。

第二節(jié)

制定教育目的的基本依據(jù)

(一)教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景 1.不同的社會(huì)發(fā)展階段有不同的教育目的2.不同的社會(huì)制度有不同的教育目的

3.不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色

不同國家、不同時(shí)代的教育目的的制定，都受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響。是社會(huì)需求的集中反映，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)。它反映了社會(huì)政治和社會(huì)生產(chǎn)的需求，體現(xiàn)了教育的歷史性、階級性和生產(chǎn)力的性質(zhì)。

(二)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

(三)我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本理論有如下要點(diǎn)：

(1)全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。

(2)人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件。

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(3)人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約。

(4)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。

(5)人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn)。

(6)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法。第三節(jié)

我國的教育目的

（一）現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神是什么？

我國現(xiàn)階段教育目的：

“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’ 的、德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”

該教育目的反映出的基本精神：

（１）、我們要求培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；

（２）、我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；

（３）、適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

（二）全面推進(jìn)素質(zhì)教育 1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 2.素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展。

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3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育 4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。※ 為什么說素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育？

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來，既充分重視學(xué)生共性的發(fā)展，對學(xué)生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，又要重視學(xué)生個(gè)性的多樣性，對不同的學(xué)生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價(jià)方案，從而把學(xué)生的差異性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生成為具有高度自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的人。

※ 為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)？

創(chuàng)新能力離不開智力活動(dòng)及大量具體知識，但決不僅僅是智力活動(dòng)，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運(yùn)用及對新思想、新技術(shù)的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。第五章

學(xué)生與教師

教育系統(tǒng)是諸種要素中，學(xué)生和教師是其最基本的要素。

第一節(jié)

學(xué)生

(一)學(xué)生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面？ 1.學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人(1)學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性

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(2)學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對象

(二)學(xué)生的社會(huì)地位 ●傳統(tǒng)認(rèn)識：

整個(gè)社會(huì)沒有把青少年兒童看作是有個(gè)性的獨(dú)立存在的人，兒童或?qū)W生在社會(huì)上處于從屬和依附的地位，兒童對于雙親或?qū)W生對于教師要絕對服從，社會(huì)上存在鞭撻、體罰兒童或?qū)W生的習(xí)俗。

●現(xiàn)代教育思想：

由于中小學(xué)生屬于接受教育的未成年公民，因此，中小學(xué)生在社會(huì)中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數(shù)權(quán)利，而且在某些權(quán)益方面受到特殊保護(hù)，如身心健康權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，以及在教育過程享有的受教育的平等權(quán)、公正評價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。

學(xué)校、教師以及學(xué)生家長要做到：

（1）承認(rèn)和確立青少年、兒童在社會(huì)中的主體地位。

（2）切實(shí)保障青少年、兒童的合法權(quán)益。1.學(xué)生社會(huì)地位的保障

(1)學(xué)生的身份和法律地位

①學(xué)生的身份。中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。

②學(xué)生的法律地位。教育領(lǐng)域中，作為未成年公民，學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，作為

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學(xué)生，學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。

(2)學(xué)生享有的合法權(quán)利

學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利。概括起來有：①人身權(quán)。國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對未成年學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)。

②受教育權(quán)。受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利，2．學(xué)生的義務(wù)

《中華人民共和國教育法》中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：

(1)遵守法律、法規(guī)；

(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；

(4)遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。

※“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對象”的教育意義：

學(xué)生具有依賴性和向師性，教師在學(xué)生心目中具有權(quán)威性，這是教師進(jìn)行教育工作的重要條件。但學(xué)生對教師的依賴并不是盲從，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性、不同的特殊素質(zhì)及個(gè)人的獨(dú)立意志。教師只有在尊重并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的基礎(chǔ)上合理并巧妙運(yùn)用自己的權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師不珍惜甚至濫用權(quán)威，將阻礙學(xué)生的發(fā)展。第二節(jié)

教師

(一)教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)

1．教師職業(yè)的性質(zhì)

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《中華人民共和國教師法》對教師概念進(jìn)行了全面＼科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

(1)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè) 2．教師職業(yè)的特點(diǎn)

教師的職業(yè)角色主要有以下幾個(gè)方面。(1)傳道者角色(2)授業(yè)、解惑者角色

(3)示范者角色(4)管理者角色

(5)朋友角色(6)研究者角色

(二)教師職業(yè)專業(yè)化的條件

我國《教師法》第10條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。”教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代

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第四篇：教育書目檔

“中國教育報(bào)2013教師喜愛的100本書”

《教育魅力》于漪 主編 華東師范大學(xué)出版社

《留一塊黑板》郭華 主編 教育科學(xué)出版社

《一盞一盞的燈》吳非 主編 江蘇教育出版社

《重估價(jià)值：反思被遺忘的20世紀(jì)》 [美]托尼·朱特 林驥華 譯 商務(wù)印書館 《整合式短程心理咨詢》 [美]張道龍 編著 北京大學(xué)出版社

《忠告中層》鄭杰 著 華東師范大學(xué)出版社

《父母改變 孩子改變》張文質(zhì) 著 北京師范大學(xué)出版社

《曼德施塔姆夫人回憶錄》 [俄]娜杰日達(dá)·曼德施塔姆 著廣西師范大學(xué)出版社 《教師第一課》朱永新 高萬祥 主編 福建教育出版社

《艾麗絲·門羅作品集》（7冊）艾麗絲·門羅 著 殷杲 張小意等 譯 譯林出版社其他90本：

【 教育理論 】

1.《收獲幸福的教育：一所從不考試的公立學(xué)校》 [美]瑞克·玻期納著

2.《公共生活與公民教育：學(xué)校公民教育的哲學(xué)探究》 劉鐵芳著 教育科學(xué)出版社

3.《超越上海：美國應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》 [美]馬克·塔克主編

4.《教育照亮未來——民國八大教育家經(jīng)典文選》 楊斌編 華東師范大學(xué)出版社

5.《及格主義》 方柏林著 華東師范大學(xué)出版社

6.《人類行為、學(xué)習(xí)和腦發(fā)展：典型發(fā)展》[美]唐納·科克等主編、教育科學(xué)出版社

7.《溫家寶談教育》 《溫家寶談教育》編輯組（編）人民出版社 人民教育出版社

8.《陶西平教育漫筆選集①“大家不同，大家都好”》 陶西平著 教育科學(xué)出版社

9.《學(xué)前兒童問題行為與干預(yù)》 黃會(huì)芹著 清華大學(xué)出版社

10.《家庭、學(xué)校與社區(qū)》 [美]錢德勒·巴伯、尼塔·H.巴伯、帕特麗夏·史高利著

11.《倫理學(xué)與教育政策》 [美]肯尼思·斯特賴克 [加]基蘭·伊根主編 北京大學(xué)出版社

12.《高等教育研究方法》 潘懋元著 高等教育出版社

13.《中國教育黃皮書2013》 周洪宇著 湖北教育出版社

14.《教育的溫度》 林格著 清華大學(xué)出版社

15.“回望民國教育”系列 傅國涌主編 清華大學(xué)出版社

【教師專業(yè)成長】

16.《課程動(dòng)態(tài)學(xué)：再造心靈》 [美]杰恩·弗利納著 呂聯(lián)芳、邵華譯 教育科學(xué)出版社

17.《教育不簡單》 岳亞軍主編 江蘇教育出版社

18.《始終——對教育及人生的一份心意》 鄭錦杭著 教育科學(xué)出版社

19.《從新手教師到課程領(lǐng)導(dǎo)者》 黃笑冰著 華東師范大學(xué)出版社

20.《學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展》 崔允漷 柯政著 華東師范大學(xué)出版社

21.《我的教育視界》 竇桂梅著 華東師范大學(xué)出版社

22.《“不乖”教師的正能量——海峽兩岸30位優(yōu)秀教師的修煉之道》 謝云 陳香吟主編

23.《迷人的閱讀——10位名師的秘密書架》朱煜主編 華東師范大學(xué)出版社

24.《教師如何做課題》李沖鋒著 華東師范大學(xué)出版社

25.《顧之川語文教育論》顧之川著 福建教育出版社

26.《班主任修心養(yǎng)德100篇千字妙文》張萬祥主編 華東師范大學(xué)出版社

27.《理想語文——自由閱讀與教學(xué)》 倪江著 江蘇科學(xué)技術(shù)出版社

28.《讀書成就名師——12位杰出教師的故事》 張貴勇著 教育科學(xué)出版社

29.《創(chuàng)造一間幸福教室》 李虹霞著 教育科學(xué)出版社

30.《教師最喜歡的教育名言》 朱永新編 福建教育出版社

31.《班主任工作創(chuàng)意市集（NO.1）》 吳法源 王瑩編 福建教育出版社

32.《STEM項(xiàng)目學(xué)生研究手冊》（美）達(dá)西·哈蘭德著科學(xué)普及出版社

33.《如果我當(dāng)教師》 葉圣陶著 楊斌選編 教育科學(xué)出版社

34.《超越左與右：課程改革的第三條道路》 郝德永著 教育科學(xué)出版社

35.《語文：生命的，文學(xué)的，美學(xué)的》 熊芳芳著 教育科學(xué)出版社

36.《教師意味著什么》 [美]唐娜·沃克·泰勒斯通著 鄭玉飛譯 教育科學(xué)出版社

37.《寫在講臺邊》任德孝著 廣西師范大學(xué)出版社

38.《顧黃初語文教育文集外集（上下冊）》顧黃初著 江蘇教育出版社

39.《教師成長的秘密》 管建剛著 福建教育出版社

40.《如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量》 [澳]邁克爾·普洛瑟等著 潘紅等譯 北京大學(xué)出版社

41.《中國教學(xué)的奇跡—成就奇跡的孫維剛“教學(xué)五部曲”》 趙國忠主編 南京大學(xué)出版社

42.《一個(gè)教師到底能走多遠(yuǎn)》 朱良才著 南京大學(xué)出版社

43.《孩子的教育》 [美]本森等著 田慧婷譯 北京理工大學(xué)出版社

44.《新生來了——一年級新生教師及家長必讀》 蘇靜著 湖北教育出版社

45.《開始和結(jié)束一堂課的50個(gè)好創(chuàng)意》[英]凱特·布朗著 王勃濤譯 中國青年出版社

【 教育心理、教育管理 】

46.《青春期困惑與團(tuán)體輔導(dǎo)》 林甲針編著 福建教育出版社

47.《新學(xué)校十講》 李希貴著 教育科學(xué)出版社

48.《心智、腦與教育》大衛(wèi)·舒颯著 周加仙等譯 華東師范大學(xué)出版社

49.《“被”虛擬化的兒童》 [加]克里斯·羅文著 李銀玲譯 華東師范大學(xué)出版社

50.《校長的別樣風(fēng)景》 唐勁松著 華東師范大學(xué)出版社

51.《想象力第一》 [美]洛帕-布蘭頓著 王蕾譯 華東師范大學(xué)出版社

52.《高效實(shí)用的記憶策略：來自心理學(xué)的建議》 劉儒德主編 華東師范大學(xué)出版社

53.《做一個(gè)心理健康的教師—教師心理咨詢的48個(gè)典型案例》 馬志國著 教育科學(xué)出版社

54.《做一個(gè)優(yōu)秀的心理教師——20位心理教師的專業(yè)成長案例》教育科學(xué)出版社

55.《耕學(xué)載道——校長能力的五項(xiàng)修煉》 黃飛著 清華大學(xué)出版社

56.《設(shè)計(jì)和管理最優(yōu)班級實(shí)用手冊》 [美]史蒂夫·斯普林格等著 中國青年出版社

【 家教親子 】

57.《愛孩子沒那么簡單》 李雁寧 冉乃彥等著 華東師范大學(xué)出版社

58.《如何說 孩子才肯學(xué)》[美] 阿黛爾·法伯、伊萊恩·瑪茲麗施著 中央編譯出版社

59.《習(xí)慣決定孩子一生》孫云曉著 北京師范大學(xué)出版社

60.《新父母學(xué)校》劉良華著 北京師范大學(xué)出版社

61.《親愛的安德烈: 兩代共讀的36封家書》龍應(yīng)臺著 廣西師范大學(xué)出版社

62.《管好自己就能飛》吳牧天著 吳甘霖點(diǎn)評 接力出版社

63.《如何盡早發(fā)掘孩子的天分》[德]托馬斯·馮·卡拉夫特等著 錢飏譯 接力出版社

64.《媽媽課》 智光著 孫赟譯 中國城市出版社

【 綜合 】

65.《圓了彩虹——吳冠中傳》翟墨著 南京大學(xué)出版社

66.《辜鴻銘講論語》辜鴻銘著 北京理工大學(xué)出版社

67.《吾國教育病理》 鄭也夫 著 中信出版社

68.《有夢就練一萬次》朱學(xué)恒著 譯林出版社

69.《鄉(xiāng)村與城市》[英]雷蒙·威廉斯著 韓子滿等譯 商務(wù)印書館

70.《教我如何不想她：語音的故事》朱曉農(nóng)著 商務(wù)印書館

71.《北洋軍閥史話》丁中江著 商務(wù)印書館

72.《論美國的文化：在本土與全球之間雙向運(yùn)行的文化體制》[法]弗雷德里克·馬特爾著

73.《造假的知識分子：謊言專家們的媒體勝利》[法]巴斯卡爾·博尼法斯著商務(wù)印書館

74.《被禁錮的頭腦》 [波蘭]切斯瓦夫·米沃什著 烏蘭、麗君譯 廣西師范大學(xué)出版社

75.《身體的歷史》 喬治·維加埃羅等主編 張竝等譯 華東師范大學(xué)出版社

76.《文學(xué)回憶錄》木心著 廣西師范大學(xué)出版社

77.《科學(xué)探索者》（第三版）[美]帕迪利亞編 胡躍明等譯 浙江教育出版社

78.《我承認(rèn)我不曾歷經(jīng)滄桑》蔣方舟著 廣西師范大學(xué)出版社

79.《科學(xué)啟蒙》18冊 [美]丹尼爾著 浙江教育出版社

80.《名作欣賞》精華讀本叢書 謝冕、孫紹振等著 北京大學(xué)出版社

81.《心遠(yuǎn)：一個(gè)教育世家的百年滄桑》 熊光炯著 人民文學(xué)出版社

82.《夏烈教授給高中生的19場講座》夏烈著 中國青年出版社

83.《詩性的尋找——文學(xué)作品的創(chuàng)作與欣賞》刁克利著 中國人民大學(xué)出版社

84.《科學(xué)中的藝術(shù)與政治》[美]哈羅德·瓦穆斯著 章俊等譯 中國人民大學(xué)出版社

85.《涂自強(qiáng)的個(gè)人悲傷》方方著 十月文藝出版社

86.《從復(fù)旦到諾丁漢》楊福家等著 上海交通大學(xué)出版社

87.《一個(gè)人與這個(gè)時(shí)代》鄒煜采訪白巖松 上海交通大學(xué)出版社

88．《科學(xué)的旅程（珍藏版）》雷·斯潘根貝格等著 郭奕玲等譯 北京大學(xué)出版社

89.《房龍地理》房龍著 中央編譯出版社

90.《南下北上求學(xué)記》 陳桂棣、春桃著 國際文化出版公司

受益終生的100部教育書籍

一、基礎(chǔ)類(30部)

1.《論語譯注》，楊伯峻譯注，中華書局，1980年版

2.《學(xué)記評注》，高時(shí)良編撰，人民教育出版社，1983年版

3.《陶行知教育文集》，陶行知，江蘇教育出版社，2001年版

4.《愛彌兒》，(法)盧梭著，李平漚譯，人民教育出版社，2001年版

5.《大教學(xué)論》，(捷克)夸美紐斯著，傅任敢譯，人民教育出版社，1999年版

6.《普通教育學(xué)：教育學(xué)講授綱要》，(德)赫爾巴特著，李其龍譯，浙江教育出版社，7.《教育漫話》，(英)約翰·洛克著，徐誠、楊漢麟譯，河北人民出版社，1998年版

8.《民主主義與教學(xué)》，(美)杜威著，王承緒譯，人民教育出版社，2001年版

9.《給教師的建議》，(蘇)蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯，教育科學(xué)出版社，1999年版

10.《和教師的談話》，(蘇)B·贊科夫著，杜殿坤譯，教育科學(xué)出版社，1999年版

11.《當(dāng)代教育學(xué)》，袁振國主編，教育科學(xué)出版社，2000年版

12.《中國教育史》(修訂本)，孫培青主編，華東師范大學(xué)出版社，2000年版

13.《外國教育史教程》，吳式穎主編，人民教育出版社，1997年版

14.《學(xué)與教的心理學(xué)》，皮連生主編，華東師范大學(xué)出版社，1997年

15.《兒童發(fā)展》，(美)勞拉·貝克著，吳穎等譯，江蘇教育出版社，2002年版

16.《教育社會(huì)學(xué)》，吳康寧主編，人民教育出版社，1998年版

17.《德育新論》，魯潔、王逢賢主編，江蘇教育出版社，2000年版

18.《課程：基礎(chǔ)、原理和問題》，(美)艾倫·奧恩斯坦、費(fèi)朗西斯·漢金斯著，2003年版

19.《有效教學(xué)方法》，(美)鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社，2002年版

20.《教育研究方法導(dǎo)論》，(美)楊雷迪斯·高爾著，許慶豫譯，江蘇教育出版社，2002年版

21.《多元智能教與學(xué)的策略》，坎貝爾等著，王成全譯，中國輕工業(yè)出版社，2001年版

22.《終身教育引論》，(法)保爾·朗格朗著，周南照、陳樹清譯，中國對外翻譯出版社1985年版

23.《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，聯(lián)合國教科文組織教育委員會(huì)，教育科學(xué)出版社，1996年版

24.《學(xué)會(huì)生存—世界教育的今天和明天》，聯(lián)合國教科文組織，教育科學(xué)出版社，1996年版

25.《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》，(美)內(nèi)爾·諾丁斯著，于天龍譯，教育科學(xué)出版社

26.《國際教育新理念》，顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編，海南出版社，2001年版

27.《素質(zhì)教育學(xué)習(xí)綱要》，教育部基礎(chǔ)教育司編，三聯(lián)書店，200年版

28.《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》，教育部師范司編，人民教育出版社，2003年版

29.《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話》，朱慕菊主編，北京師范大學(xué)出版社2002年版

30.《新教育之夢》，朱永新，人民教育出版社，2002年版

二、拓展類(50部)

31.《中國古代教育論著選》，華東師大、浙江大學(xué)教育系主編，人民教育出版社，2000年版

32.《西方古代教育論著選》，華東師大、浙江大學(xué)教育系主編，人民教育出版社，2001年版

33.《西方近代教育論著選》，任仲印主編，人民教育出版社，2001年版

34.《西方現(xiàn)代教育論著選》，王承緒、趙祥麟編譯，人民教育出版社，2001年版

35.《中國近代教育文選》(修訂版)，陳學(xué)恂主編，人民教育出版社，2001年版

36.《馬克思恩格斯列寧論教育》，人民教育出版社教育室，人民教育出版社2000年版

37.《毛澤東周恩來劉少奇鄧小平論教育》，人民教育出版社教育室，人民教育出版社，2000年版

38.《中國教育家評傳》(精選本)，沈灌群、毛禮銳主編，上海教育出版社，2000年版

39.《外國教育家評傳》(精選本)，趙祥麟主編，上海教育出版社，2000年版

40.《愛滿天下——陶行知文學(xué)傳記》，周毅、向明，江蘇教育出版社，1997年版

41.《蘇霍姆林斯基的一生》，(俄)塔爾塔科夫斯基著，唐其慈等譯，教育科學(xué)出版社，1986年版

42.《人的現(xiàn)代化》，(美)英格爾斯著，殷陸君譯，四川人民出版社，1985年版

43.《自我實(shí)現(xiàn)的人》，(美)馬斯洛著，徐金聲等譯，三聯(lián)書店，1986年版

44.《寬容》，(美)房龍著，迮衛(wèi)、靳翠微譯，三聯(lián)書店，1985年版

45.《賞識你的學(xué)生》，孟繁華主編，海南出版社2003年版

46.《偉大的笨蛋：中外名人的差生生涯》，彭歌、陳敬著，花城出版社，2003年版

47.《順生論》，張中行，蘇州大學(xué)出版社2000年版

48.《教師人文讀本》，張民生、于漪主編，上海辭書出版社，2003年版

49.《教育哲學(xué)通論》，黃濟(jì)著，山西教育出版社，2001年版

50.《中國的智慧》，韋政通，岳麓書社，2003年版

51.《西方的智慧》，(英)伯蘭特·羅素著，世界知識出版社，1992年版

52.《教育的奇跡》，朱永新主編，上海教育出版社，2004年版

53.《發(fā)現(xiàn)母親》，王東華，四川人民出版社，1999年版

54.《窗邊的小豆豆》，(日)黑柳徹子著，南海出版公司，2003年版

55.《精神的雕像——西南聯(lián)大紀(jì)實(shí)》，李洪濤，云南人民出版社，2001年版

56.《北大傳統(tǒng)與近代中國自由主義的先聲》，劉軍寧主編，中國人事出版社1998年版

57.《教育的未來》，溫世仁著，三聯(lián)書店，2001年版

58.《朱蘭質(zhì)量手冊》，(美)朱蘭著，中國人民大學(xué)出版社，2003年版

59.《執(zhí)行：如何完成任務(wù)的學(xué)問》，(美)拉里·博西迪著，機(jī)械工業(yè)出版社2003年版

60.《世界上最偉大的推銷員》，(美)奧格·曼狄諾著，世界知識出版社，2002年版

61.《更新教育觀念報(bào)告集》，教育部基礎(chǔ)教育司編，中國人民大學(xué)出版社，2003年版

62.《教師角色與教師發(fā)展新探》，葉瀾，教育科學(xué)出版社，2001年版

63.《教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》，朱小蔓，南京師大出版社，2000年版

64.《教育的理想與信念》，肖川，岳麓書社出版，2002年版

65.《教師的情感與智慧》，《教師博覽》編輯部，江西教育出版社，2003年版

66.《西方心理咨詢經(jīng)典案例集》，徐光興主編，上海教育出版社，2003年版

67.《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，皮亞杰著，傅統(tǒng)先譯，文化教育出版社，1981年版

68.《早期教育與天才》，(日)木村久一著，王傳璧譯，河北人民出版社，1991年版

69.《教育過程》，(美)布魯納著，邵瑞珍譯，文化教育出版社，1982年版

70.《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》，(美)舒爾茨著，曹延亭譯，吉林人民出版社，1982年版

71.《人的教育》，(德)福祿倍爾著，孫祖復(fù)譯，人民教育出版社，2001年版

72.《再論教育目的》，(英)約翰·懷特著，李永宏等譯，教育科學(xué)出版社，1992年版

73.《裴斯泰洛齊教育論著選》，(瑞士)裴斯泰洛齊著，夏之蓮等譯，人民教育出版社，2001年版

74.《學(xué)校無分?jǐn)?shù)三部曲》，(蘇)阿莫納什維利著，朱佩榮譯，教育科學(xué)出版社，2001年版

75.《學(xué)習(xí)理論：教育的視角》，(美)戴爾·申克著，韋小滿等譯，江蘇教育出版社，2003年版

76.《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)：理論與實(shí)踐》，(美)彼得·諾思豪斯著，吳榮先等譯，江蘇教育出版社，2002年版

77.《科學(xué)家論教育》，周川選編，江蘇教育出版社，2003年版

78.《成功智力》，(美)R.J.斯騰伯格著，吳國宏、錢文譯，華東師大出版社，1999年版

79.《全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)》，(加)大衛(wèi)·杰弗里·史密斯著，教育科學(xué)出版社，2003年版

80.《第五項(xiàng)修煉》，(美)彼得·圣吉著，郭進(jìn)隆譯，上海三聯(lián)書店，2002年版

三、實(shí)踐篇(20類)

81.《中國著名校長辦學(xué)思想錄》，高萬祥等，江蘇教育出版社，2000年版

82.《中國著名班主任德育思想錄》，竇桂梅等，江蘇教育出版社，2000年版

83.《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》，于漪等，江蘇教育出版社，2000年版

84.《帕夫雷什中學(xué)》，(蘇)蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯，教育科學(xué)出版社，1999年版

85.《班主任工作漫談》，魏書生著，漓江出版社，1995年版

86.《愛心與教育》，李鎮(zhèn)西，四川少兒出版社，1998年版

87.《向孩子學(xué)習(xí)》，孫云曉主編，晨光出版社，1998年版

88.《向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么》，屠美如著，教育科學(xué)出版社，2002年版

89.《小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記》，毛蓓蕾，上海教育出版社，2000年版

90.《教育詩》，(蘇)馬卡連柯著，海天出版社，1998年版

91.《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》，(蘇)巴班斯基著，吳文侃譯，教育科學(xué)出版社2001年版

92.《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學(xué)生智力的發(fā)展》，(美)羅森塔爾、雅各布森著，唐曉杰、崔允潡譯，人民教育出版社，1998年版

93.《聯(lián)合國教科文組織理科教師手冊》，左雅譯，中國對外翻譯出版公司

94.《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》，(加)馬克斯·范梅南著，教育科學(xué)出版社，2003年版

95.《討論式教學(xué)法：實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧》，(美)布魯克菲爾德、普瑞斯基爾著，羅靜、褚保堂譯，中國輕工業(yè)出版社，2002年版

96.《案例教學(xué)指南》，鄭金洲，華東師大出版社，2000年版

97.《李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)——情境教育》，李吉林，山東教育出版社，2000年版

98.《教師如何作質(zhì)的研究》，陳向明，教育科學(xué)出版社，2001年版

99.《青浦教育實(shí)驗(yàn)》，顧泠沅，上海教育出版社，2001年版

100.《為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展》，鐘啟泉等編，華東師大出版社，2001年版

第五篇：幼兒中班上學(xué)期健康教育總結(jié)檔

________幼兒園2011—2012學(xué)年上學(xué)期

幼兒中班健康教學(xué)工作總結(jié)

《綱要》要求幼兒園把促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，決定了幼兒健康教育是幼兒教育最為重要的組成部分。本學(xué)期，根據(jù)《綱要》，結(jié)合本園實(shí)際，針對中班幼兒年齡特點(diǎn)及我班幼兒實(shí)際，我們積極開展身體保健和身體鍛煉活動(dòng)，養(yǎng)成良好的個(gè)人生活、衛(wèi)生習(xí)慣，形成了健康的初步意識。現(xiàn)將本學(xué)期健康領(lǐng)域教學(xué)總結(jié)如下：

一、養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣

我班孩子特別喜歡參加戶外活動(dòng)，每天早上一來園，我就帶他們?nèi)ミM(jìn)行晨間戶外鍛煉。如：跑步、玩圈、丟沙包、打籃球等。對于教學(xué)活動(dòng)后及戶外活動(dòng)時(shí)進(jìn)行的體育活動(dòng)，幼兒也十分感興趣，也樂于參與。在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒利用現(xiàn)成的或提供的材料創(chuàng)造出幼兒自己感興趣的玩法，從而鍛煉幼兒，使幼兒的基本動(dòng)作得到發(fā)展。

每月為幼兒準(zhǔn)備健康教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒規(guī)范基本動(dòng)作，并通過游戲的形式，激發(fā)幼兒對體育活動(dòng)的興趣。針對幼兒的身體情況而進(jìn)行的活動(dòng)《胖胖兔減肥》，讓幼兒知道運(yùn)動(dòng)能讓身體健康。進(jìn)入冬天，孩子們來園的時(shí)候延后了，晨間活動(dòng)的時(shí)候也不愿意動(dòng)了，總是縮著手站著，針對這一情況，《太陽起床》很好地教育了孩子，讓他們每天早早起，和同伴、老師一起參加鍛煉。

二、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

通過小故事、榜樣的力量促使孩子學(xué)會(huì)自己用筷子吃飯，同時(shí)保持桌面、地面的整潔；知道飯前洗手、飯后漱口；如活動(dòng)《好吃的芹菜》，在認(rèn)識芹菜營養(yǎng)的基礎(chǔ)上我們還和孩子進(jìn)行了包餃子的活動(dòng)，孩子們非常喜歡。通過多種多樣的活動(dòng)讓孩子愛吃幼兒園的飯菜，不挑食，細(xì)嚼慢咽，吃好飯；活動(dòng)間隙提醒幼兒飲水，并按要求取放茶杯；經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，孩子們都已逐一掌握。

利用日常契機(jī)教育孩子學(xué)習(xí)用手帕、紙巾擦眼淚、鼻涕，知道垃圾桶的位置，知道要把東西扔進(jìn)垃圾桶，慢慢養(yǎng)成個(gè)人衛(wèi)生、生活環(huán)境衛(wèi)生的初步意識；嚴(yán)格遵守幼兒園的生活作息制度，保證幼兒有充足的睡眠及活動(dòng)時(shí)間，《能干的小手》、《我會(huì)整理》讓孩子學(xué)著自己的事情自己做，經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，孩子們都學(xué)會(huì)了自己穿脫衣服。

三、學(xué)習(xí)簡單的自我保護(hù)

通過活動(dòng)《預(yù)防齲齒》，引導(dǎo)幼兒初步了解齲齒形成的原因及齲齒的危害，讓幼兒知道牙齒是人體的一個(gè)重要器官，要保護(hù)它。活動(dòng)《了解燙傷》，讓孩子看了各種燙傷的案例，從而讓他們知道燙傷對自身的危害，在平時(shí)一定要注意不碰熱的、燙的東西，遠(yuǎn)離它們。

2012年12月31日