第一篇：《異分母分數加減法》評課發言稿

《異分母分數加減法》評課發言稿

今天有幸聽到市實驗小學五年級徐老師的一節《異分母分數加減法》，感受頗深。徐老師教態大方、語言精煉，能夠圍繞教學重難點展開有效教學。在本節課教學內容是在學生掌握了分數的基本性質，學會了約分、通分、分小數互化的方法，懂得了同分母分數加減法的算理的基礎上進行的。其中同分母分數加減法的計算方法是本節課最直接的知識起點。本節課的內容是進一步學習分數加減混合運算的基礎，同時又是本單元的重點。

縱觀本節課有以下幾大靚點：

1、利用舊知引新課，為新課導航

徐老師上課伊始，出示兩道通分題和4道分數加減法題，其中最后一道題為異分數分數加減法。這兩種題型都與本課知識有著密切的關系。因為數學是一門邏輯性嚴密、系統性強的學科，各個知識并非獨立存在的，彼此之間聯系十分緊密，前者是基礎，后者是發展，徐老師正是利用計算題第4小題，在學生頭腦中產生新舊知識的斷層，巧用鋪墊教學，幫助學生檢索與新授內容有關的知識進行復習回憶，做好鋪墊，切實復習好那些在學生知識結構中對學習新知識提供幫助的舊知識，由舊引新，從而促進知識的遷移，使學生做好學習新知識的心理、知識和智能上的準備，使新課不新、難點不難，水到渠成，既能很好地激發學生的學習興趣，同時還可以培養學生的自學能力。

2、教學中充分體現自主學習的理念。

在教學中，老師讓學生自學的時間大約有15分，以自學提示為平臺，引導學生探究異分母分數加減法的計算法則，這一環節既突出重點，又突破難點，發揮了學生的主體作用。

在學生自學課本后，利用導學案中的自學檢測的三道題，引導學生從中得出：異分母分數加法要先通分，再計算比較合理。在此基礎上歸納概括出異分母分數加減法計算法則。

此環節中教師將學習的自主權完全交給了學生，使學生最大程度的發揮自己的聰明才智，主體地位得到了充分體現。在這個環節中學生經歷了自主探索，算法多樣化、優化的過程，使他們在體驗中理解、掌握了異分母分數相加減的方法，既培養了良好的學習習慣，又使學生的探究能力、自學能力得到了相應的提高。

3、采用小組合作的形式，培養學生的合作意識。

在練習時，教師引導學生做完后以小組為單位，在小組長的帶領下，驗證計算結果，培養學生的合作意識。

4、教師能夠深入學生中，體現了師生平等的教學新理念。

5、教師在整節課中能夠做到關注全體學生。

6、教師基本功比較扎實。

任何一節課都會留有遺憾，從整節課看，我有幾點不太成熟的想法：

1、缺少情境創設。

當一個數的運算與所代表的情境中的物體相聯系時，才能在學生頭腦中獲得真正的意義，情境可以賦予數以意義，從而使抽象的數成為具體的物體。而復習鋪墊是為了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關知識，同時為新知識學習分散難點，有利于遷移。本節課徐老師沒有創設情境，只是出示復習題就引導學生自學，如果把復習鋪墊與情境創設有機融合會不會更好的激發學生的學習興趣呢？

2、缺少生生之間的交流。

教師出示自學提示后，給了學生充分的自學時間（10分鐘左右），然后馬上就進行了全班的匯報小結。

如果能在學生自學之后，學生有了自己的想法之時，給孩子搭建生生交流的平臺。讓每個孩子都有說話的機會，都有思維碰撞的過程，都經歷知識的形成過程，也許更好一些。如果我來設計這個環節，我想會采取以下措施：

1）、根據自學提示，自學書上內容。

2）、小組合作交流你的收獲。

3）、各組派代表全班交流。

4）、算法優化在多種算法中，討論出最合理的方法。

3、教師的評價語言不豐富，不及時。

以上幾點只是我的一些粗淺看法。

第二篇：《異分母分數加減法》評課

《異分母分數加減法》評課

聽了鐘老師講的課使我深受啟迪，對這種教學模式有了新的認識，下面說說我初淺的看法。

1、注重開展自主學習、給學生提供探究的空間

《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會知識的形成”在引出異分母分數加法這一新知時，王老師不忙于告訴學生怎樣算，而是放手給學生讓學生自己動手解決，小組交流、討論，展示自己的解決方案，給學生提供了充足的探究空間，展示自我的平臺，讓學生真正的成為學習的主人，由單一的接受性學習向探究性學習轉變，激發學習的興趣。

2、建構和諧、平等的學習氛圍

本節課學生在一種和諧、平等的環境中學習，暢談自己的解決方案、發表自己的不同意見，如：在教學異分母加法原理時，學生積極展示自己的做法，提出自己的異議。在這樣的環境學習學生學的輕松，感受到學習數學的樂趣。

3、練習設計有層次性，通過練習使不同層次的學生各得其所。

4、教學中注重突出“轉化”的思想。

5、教學中注意采用數形結合，豐富了學生的感知，增加了學生的體驗，成功地突破了難點，使學生真正地理解了“為什么異分母分數不能直接相加減”。

6、教學中注重學生書寫格式的指導，讓學生養成認真仔細，書寫整潔的良好習慣。

回顧這節課的教學情況，我覺得

1、問題暴露的不夠充分。

2、整節課教師不能夠相信學生、大膽放手，扶的較多。

3、計算課比較枯燥，可否設計生活情境引出問題，在具體的情境中解決問題，同時培養學生運用知識解決生活中問題的能力。

4、要大面積關注學生，不應只關注少部分孩子。

第三篇：異分母分數加減法

蘇教版小學數學第十冊

異分母分數加減法

第一教時

教學目標：

1、使學生理解異分母加減法為什么先通分的道理，掌握異分母分數加減法的計算法則。

2、滲透“轉化”的數學思想和方法。

3、調動學生的學習積極性，培養學生的遷移類推和概括能力。

教學重點：異分母分數加減法的計算法則。

教學難點：運用通分的方法解決異分母分數不能直接相加減的問題。教具準備：多媒體課件 教學過程：

一、導入 1、45－13等于幾？

看個位上的2，表示的是2個1，對嗎？它是怎樣得到的？ 3表示什么？它是怎樣得到的？ 能用這里的4減3嗎？

也就是說只有計數單位相同時才能相加減。45－1.3 結果還是12嗎？這個5能減3嗎？為什么？

25－1.3應該是多少？7表示什么？是怎么得來的？題中有10嗎？哪來的？

11對！十分位不夠減，我們可以向個位的5退1，轉化為10個，再減3個，1010還剩7個1，也就是0.7。10小結：剛才，我們在計算這題時，其實是做了一步“轉化”工作，只有把1個111轉化成10個時，才能減3個。101062、1的分數單位是（），有（）個這樣的分數單位。

7123、+=（最后要約分。）

66這題是同分母加法，實際上也用到了相同的計數單位才能相加的原理。那同分母分數加減法的法則是什么？

設計意圖：（本環節不僅突出了“計數單位相同時才能直接相加減”，而且也擺明了“計數單位不同時”的策略。45－13與45－1.3題目極普通，但卻小中見大，寓含了一般的數學原理。）4：復習通分：

我們上個星期還學習了通分的方法，誰來說說看？（課件）（為接下去教學異分母分數加減法復習鋪墊。）

二、加法

1、今天老師帶來了一個問題，請看大屏幕：明橋小學有一塊長方形試驗田，其 11中種黃瓜，種番茄。種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？ 24你有什么好辦法嗎？（同桌討論）

【評析】結合直觀圖提出問題，可以使學生更清晰的體會“分數單位不同就不能直接相加減”。

11和通分，為什么要通分？ 241233、理解：通分后轉化成了，合起來就是，現在你們怎么一眼就看出來了？

2442、交流：你是怎樣做的？你先把【評析】異分母分數直接在圖上合并就看不出結果是幾分之幾，通分后再在圖上合并，就能一眼看出結果是幾分之幾。前后對比，相得益彰，“分數單位不同就不能直接相加減”得到了最直接的說明，再也不是形式上的遷移了。

424、如果老師把它轉化成＋可以嗎？

88擇優：為了計算簡便，我們一般用分母的最小公倍數作公分母。

5、小結：通過剛才的研究，我們發現：異分母分數相加，一般先通分，使它成為同分母分數，再計算。

316、試一試：+

457、揭示關鍵：運用通分方法把不同分母分數轉化為同分母分數。

三、減法

1、如果老師把這題的問題改一下，種黃瓜比番茄多的面積占這塊地的幾分之

11幾？你會列式計算嗎？-

242、交流：你會計算嗎？

3、小結：剛才我們研究了異分母分數加減法的計算方法，我們都是怎么做的？異分母分數相加、減，先通分，然后按照同分母分數加、減法的法則進行計算?！驹u析】這一段落再次直接印證了“分數單位不同就不能直接相加減”的道理。

四、技能訓練

511、-

63生做，指名板演。交流時說說檢驗方法。42、1－ 指名板演，集體訂正。

【評析】計算課有一個主要目標是形成計算技能，這環節能瞄準異分母分數加減法的重要步驟（找公分母和把分數化成規定分母的分數）進行訓練，層次清晰，效果扎實。

3、小結：異分母分數加減法的方法及注意點。異分母分數相加、減，先通分，然后按照同分母分數加、減法的法則進行計算,最后要注意約分。

4、練習十四：1、2、3

五、拓展：

11111111＋ ＋ － － ***1－ ＋ ＋ － 58611955111、導入：老師這兒還有8個計算題，你可以用剛才的方法先做前幾題，邊計算邊觀察，你能發現什么，計算時有沒有規律？如果有的話，后面幾題可以利用規律直接寫答案。

2、交流：先看前兩題，你們發現什么？再看后面兩題，你又發現什么？是不是任何兩個分數相加減，都能這樣計算？只有在什么情況下才能這么做？ 齊說后面幾題的答案。

3、小結：通過計算我們發現：異分母分數相加減，當兩個分數的分子都是1，分母互質時，我們可以用分母的乘積作得數的分母，用分母的和（或差）作分子。

114、深化：＋

68這題分子也都是1，但分母不互質，還能用剛才的方法算嗎？驗證。小結：我們發現：只要分數的分子是1，我們都可以用剛才的規律來計算，但有時的結果不是最簡，要約分。

【評析】本環節在鞏固算法的同時增強了學習趣味性，培養了學生的抽象概括能力。

5、延伸：如果分子不都是1，是2，3，甚至更大，有沒有巧算方法呢？這個問題留給同學們課后自己探索。

六：全課小結：今天學習了什么？有何收獲？

第四篇：五年級數學《異分母分數加減法》評課稿

五年級數學《異分母分數加減法》評課稿

五年級數學《異分母分數加減法》評課稿

今天聽了葛老師的同課異構課，通過與靳老師的教學設計相比較，我總結了以下幾點不同之處：

1、導入新知的不同。

同樣是復習舊知導入，葛老師在舊知鋪墊時復習比較全面，先口算同分母分數的加減法，然后再指名交流，發現問題后及時解決，接著進行總結，最后復習了通分的方法，但是浪費了很多的時間；而靳老師是由計算同分母分數的加減法直接過渡到異分母分數的加減法，簡單自然，而且節省時間。

2、資源利用的相異。

葛老師在教學新知識時，從生活垃圾統計表入手，讓學生自己提出問題，列出算式，然后提示運用轉化的思想，經過通分化成同分母的分數進行計算，學生理解了方法，會說該怎樣去做，但是在練習中也暴露出了很多的問題，不會通分的，不會寫格式的，不化成最簡分數的，說明在計算時，不是光靠說就行的，需要通過大量的練習去實踐，去發現學生的不足。在靳老師的課堂上，學生的練習量比較大，出錯率也比較少，所以做題多一點還是很有效的。

3、注重了算法的總結。

兩位老師對于計算的方法都給予了語言總結。在這方面葛老師做的比較全面。她設計了表格去總結，然后填空，最后用“化異為同”，幫助學生更深層次的去理解如何計算。

建議：

在課堂上教師說的再少一些，讓學生在練習中去體會算法。這樣他們的印象會更深刻一些。

第五篇：異分母分數加減法微課

《異分母分數加減法》教學設計

教學內容：小學數學第十冊“異分母分數加減法” 教學目標：

1、理解異分母分數加減法的算理，掌握異分母分數加減法的算法并能正確進行計算。

2、滲透轉化的數學思想和方法。

3、培養學生的合作、探索的精神及遷移推理和概括的能力。

教學重點：異分母分數加減法的計算法則。

教學難點：運用通分解決異分母分數不能直接相加減的問題。

教學過程

一、探究新課

<一>例1（1）1/4+3/10

1、教師：能不能直接相加，為什么？（因為分數單位不同）你們能用學過的知識解決嗎?

2、交流

3、師總結方法，課件演示(1)先通分,再計算

教師：為了加深理解，我們先從圖上看一看1/4+3/10的過程。

教師：1/4和3/10因為分母(不同).也就是分數單位不同，不能直接相加，所以同學們就用通分的方法，把它們轉化為分母相同的分數5/20和6/20。這樣分數單位就相同了，都是1/20。你看表示1/4和3/10的兩個圖形都變成了由許多個大小一樣的小扇形組成的圖形，就可以直接相加減了。如果用計算的形式表示出來,可以寫成

1/4+3/10 =5/20+6/20=11/20 還可以用梯等式表示(板書)1/4+3/10 =5/20+6/20 =11/20(2)數轉化成小數后再計算

1/4+3/10

=0.25+0.3 =0.55 =11/20 ⑶比較方法, 兩種方法哪種更好些？為什么不轉化成分數再計算呢？（有的分數不能化成有限小數，計算結果就不準確）<二>例1（2）3/10-3/20

1、現在咱們來解決第二個問題。減法3/10-3/20

2、同樣將異分母化成同分母分數再相減。<三>總結計算方法

1、教師：我們探索出了異分母分數相加減的方法，結合以上的計算，同學們能試著總結出異分母分數的計算方法嗎？可以跟同桌交流一下。

2、要知道計算的對不對，要驗算，怎樣驗算呢?引導學生體會分數加減法的驗算方法與整數加減法的驗算方法相同，一定要養成自覺檢驗的良好習慣。