第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志1大全

通過(guò)這段時(shí)間的遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)，我對(duì)于數(shù)學(xué)新課程、新教材有了深入的認(rèn)識(shí)，胸中總涌動(dòng)著一股澎湃的課改激情。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程，引發(fā)了課程目標(biāo)、教材編寫(xiě)、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式以及教育評(píng)價(jià)等的變革。

1、數(shù)學(xué)課程在目標(biāo)定位上，提出“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)、和諧的發(fā)展”為總體目標(biāo)。新一輪基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象和實(shí)施素質(zhì)教育的角度來(lái)確立教學(xué)思想，誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體的地位上，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。因此，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)不止是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，它還應(yīng)當(dāng)包括在啟迪思維、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等各個(gè)方面的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)到了什么”、“感受到了什么”。讓學(xué)生愿意接近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)，發(fā)展學(xué)生克服困難的意志力，建立自信心。

2、數(shù)學(xué)課程在教材編寫(xiě)上，試圖建立在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反映未來(lái)社會(huì)需要、體會(huì)素質(zhì)精神的數(shù)學(xué)課程新體系中。

新教材在編寫(xiě)上確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，改變學(xué)生以前的學(xué)習(xí)方式，提倡自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。調(diào)動(dòng)教材的使用性。在此思想的指導(dǎo)下，新教材不是以例題、習(xí)題等形式出現(xiàn)，而是以數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式安排，從而提供了大量的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)。例如“實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)小調(diào)查、做一做等教學(xué)內(nèi)容”。加強(qiáng)了學(xué)生生活、社會(huì)生活的聯(lián)系。

3、對(duì)教師的角色有了新的定位。

隨著教育改革的深入、素質(zhì)教育理念的確立、新課程的及時(shí)推出，社會(huì)對(duì)教師的教學(xué)、教師的角色又有了新的更高的要求，在新時(shí)期、新形式下，教師還應(yīng)當(dāng)扮演的角色有： a 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 b 學(xué)生探究的合作者 c 學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者 d 個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新者等。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展提供保障、奠定基礎(chǔ)。這就要求教師關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、了解每一個(gè)學(xué)生；了解他們的個(gè)性特長(zhǎng)，了解他們的興趣愛(ài)好，了解他們的所思所想；知道他們想要什么、不想要什么；幫助他們解決生活中的問(wèn)題，克服學(xué)習(xí)上的困難，讓他們甩掉思想包袱、消除后顧之憂，把更多的精力用在學(xué)習(xí)上，以便更好地提高學(xué)業(yè)成績(jī)；在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，教師常常是以智者長(zhǎng)者的身份、以自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、以自己的洞察力和判斷力在為學(xué)生的探究活動(dòng)提供指導(dǎo)、提供幫助、提供服務(wù)，扮演著指導(dǎo)者和服務(wù)者的雙重角色。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會(huì)”的思想和牽著學(xué)生走的教學(xué)路子，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，有不懂的問(wèn)題時(shí)能夠暢所欲言，進(jìn)行師生交流和生生交流，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智。當(dāng)提出問(wèn)題之后，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，這樣才能做到真正意義上的探究，而不是形式上的。

4、數(shù)學(xué)課程在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)教師要通過(guò)情景等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)中，教師要了解學(xué)生的想法，有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流，得出有關(guān)結(jié)論。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握好教材的使用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，有助于提高學(xué)生的能力。

我想：我能通過(guò)這次學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐反思，學(xué)以致用，是我這次培訓(xùn)最大的收獲。

一次次聆聽(tīng)了優(yōu)秀教師們精辟的講座，讓我受益匪淺。不僅思想上受到很大的震動(dòng)，在教育觀念上也得到了更新。作為我，我深知自己在教學(xué)上是不成熟的，更清新地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中還存在太多的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，如果以前我是在黑暗中摸索著朝前走，那么現(xiàn)在我眼前有了星星點(diǎn)點(diǎn)的螢光，在指引著我；在召喚著我。

通過(guò)培訓(xùn)，我結(jié)合自己情況，明白，如果要做一個(gè)老師，要做一個(gè)好教師，就應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，練好“內(nèi)功”。一個(gè)教師，即使你水平再高，但你不能把它通過(guò)合理的途徑傳授給學(xué)生，那么你也不能算一位合格的教師。因此，我們要經(jīng)常認(rèn)真反思每天的教學(xué)得失：課堂導(dǎo)語(yǔ)有沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，探究活動(dòng)有沒(méi)有符合學(xué)生的認(rèn)知水平，材料提供有沒(méi)有恰倒好處??.好的堅(jiān)持并改進(jìn)；不好的甚至是錯(cuò)的堅(jiān)決舍棄。還要走科研之路，做復(fù)合型教師。

教學(xué)檔案]

在蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的研究過(guò)程中，我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)名為《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課“自主學(xué)習(xí)”模式初探》的文章，此文在2002年5月發(fā)表于教育類(lèi)核心期刊《全球教育展望》。在文章中，我曾經(jīng)有過(guò)這樣的體會(huì)和思考：

2.正確處理好學(xué)生、教師、教材、計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系。在計(jì)算機(jī)技術(shù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)帶來(lái)巨大影響的同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)并非無(wú)所不能。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管它能將數(shù)學(xué)知識(shí)以多種方式呈現(xiàn)并且能夠根據(jù)學(xué)生的需要提供一些幫助，在提高學(xué)生思維能力上能起到很大的作用，但是它并不能代替學(xué)生的思考和想象。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常有不同于常規(guī)的解題方法和策略，也經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種預(yù)料不到的問(wèn)題，這些都是計(jì)算機(jī)一時(shí)所解決不了的。這時(shí)就要依賴(lài)學(xué)生與學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間的交流來(lái)解決問(wèn)題了。因此，我們并不能因?yàn)橛?jì)算機(jī)的出現(xiàn)而放棄了教師的主導(dǎo)地位、教師的示范作用、教師的教學(xué)機(jī)智、教師與學(xué)生之間富于人情味的交流、教師所營(yíng)造的教學(xué)氣氛、教師對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任感和熱愛(ài)??這在任何時(shí)候都是計(jì)算機(jī)無(wú)法替代的。再者，計(jì)算機(jī)作為有效的輔助認(rèn)知工具是為教學(xué)服務(wù)的，要把它用得恰到好處，有時(shí)教師一句話或者用一個(gè)實(shí)物就能讓學(xué)生看明白的道理，就不必用計(jì)算機(jī)來(lái)演示：一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的如書(shū)寫(xiě)、計(jì)算等技能就必須讓學(xué)生親自用紙和筆來(lái)練習(xí)??總之，只有將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與計(jì)算機(jī)手段完美結(jié)合起來(lái)，才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更扎實(shí)、更富有成效。

以現(xiàn)在的眼光來(lái)看，當(dāng)時(shí)的觀點(diǎn)還是基本正確的。隨著新課程的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)也越來(lái)越多地融入了信息技術(shù)的元素，在信息技術(shù)的支持下，一些新的教學(xué)方法得到了有力的倡導(dǎo)，如情境創(chuàng)設(shè)、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)等，數(shù)學(xué)活動(dòng)成了課堂教學(xué)的主旋律。在這樣的課堂里，我們驚喜地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，個(gè)性得以張揚(yáng)，他們敢于探究和實(shí)踐，敢于表達(dá)和質(zhì)疑，學(xué)習(xí)的主體作用得到充分體現(xiàn)。但是教育就是這樣一個(gè)越深究就越讓人難以把握的領(lǐng)域，有些東西說(shuō)說(shuō)容易，但是把握起“度”來(lái)，卻很難操控。因此，在這期間的許多課堂現(xiàn)象也反映了一些在實(shí)際操作中的誤區(qū)，表面上比以往熱鬧了許多的課堂究竟給每一位學(xué)生帶來(lái)的收獲有多少?形式上的豐富活潑是否意味著教學(xué)效果的優(yōu)良?類(lèi)似制作課件、教具、學(xué)具的高成本投入是否有教學(xué)效果的高產(chǎn)出?于是在2006年我撰寫(xiě)了文章《數(shù)學(xué)教學(xué)，從形式走向?qū)嵸|(zhì)》，里面結(jié)合自己的實(shí)踐談及了三方面的思考：“思考之一：由情境的濫化走向情境的優(yōu)化”；“思考之二：由探究的泛化走向活動(dòng)的內(nèi)化”；“思考之三：由雙基的淡化走向雙基的活化”。現(xiàn)選取文章的第一部分與大家分享：

思考之一：由情境的濫化走向情境的優(yōu)化

情境創(chuàng)設(shè)低效的問(wèn)題引起了我們的深思：數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境?教學(xué)情境與生活情境、問(wèn)題情境的關(guān)系如何?怎樣的情境才算是一個(gè)好的情境?數(shù)學(xué)問(wèn)題本身可不可以看作一個(gè)特定的情境?帶著這個(gè)問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)校數(shù)學(xué)組內(nèi)進(jìn)行了專(zhuān)題的教研，同時(shí)還請(qǐng)教了杭州著名特級(jí)教師朱樂(lè)平。他認(rèn)為，推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展有兩個(gè)方面的動(dòng)力：一方面是現(xiàn)實(shí)生活的需要：另一方面是數(shù)學(xué)內(nèi)部本身發(fā)展的需要。所以我們不僅要重視生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，積極創(chuàng)設(shè)生活情境：更可以嘗試從數(shù)學(xué)內(nèi)部本身的問(wèn)題引入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)內(nèi)部零散的、矛盾的地方進(jìn)行整理，使數(shù)學(xué)體系更加和諧與完美。因此，好的情境不應(yīng)該僅僅起到“敲門(mén)磚”或僅僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，而更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向功能。一句話來(lái)概括，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能流于形式而游離于數(shù)學(xué)的本質(zhì)之外。

在對(duì)教學(xué)情境作用分析的基礎(chǔ)上，我們教研組要求全體教師從以下幾個(gè)方面來(lái)注意對(duì)數(shù)

學(xué)情境的優(yōu)化：

(1)認(rèn)識(shí)情境的作用，防止認(rèn)識(shí)上的片面性：教學(xué)需要的情境不一定都必須是生活情境，有時(shí)，從數(shù)學(xué)本身出發(fā)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境更有利于激發(fā)學(xué)生的思維，而這一點(diǎn)往往是容易被我們忽略的。所以，一些諸如“計(jì)算”等屬于“規(guī)則教學(xué)”范疇的教學(xué)內(nèi)容并不一定都要從生活原型中入手，數(shù)學(xué)問(wèn)題本身就可以視作一個(gè)特定的情境，關(guān)鍵在于老師如何巧妙地處理。

(2)明確情境的目的，及早進(jìn)入主題：情境的呈現(xiàn)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，而不能作為教學(xué)的點(diǎn)綴。因此，及早讓學(xué)生明白所要研究的問(wèn)題所在是情境導(dǎo)入的一大要素，如果為了形式的漂亮而在情境中“流連忘返”，就有可能會(huì)沖淡主題。延誤學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

(3)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的數(shù)學(xué)情境：對(duì)于中低年級(jí)的孩子，可以用游戲、故事、競(jìng)賽等情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，而高年級(jí)的孩子可能對(duì)數(shù)學(xué)本身呈現(xiàn)的問(wèn)題更感興趣，因此。要靠數(shù)學(xué)本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生。

在接受了一系列新課改理念的洗禮并付諸實(shí)踐之后，我深切地體會(huì)到課改的核心是課堂教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題，而教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師理念的更新和行為的跟進(jìn)。同時(shí)，我也強(qiáng)烈地感受到一些優(yōu)良的教育傳統(tǒng)和教學(xué)方式有值得再一次被重視和關(guān)注的必要，它們應(yīng)該與當(dāng)前的新觀點(diǎn)、新思想有機(jī)結(jié)合，使數(shù)學(xué)教學(xué)取得新的進(jìn)展。2007年9月，我參加了蘇州市教學(xué)“六認(rèn)真”工作會(huì)議，在會(huì)上，蘇州市教育局長(zhǎng)鮑寅初先生發(fā)表了重要講話，要求全體教師以“六認(rèn)真”的教學(xué)工作把素質(zhì)教育的宗旨落到實(shí)處，真正使每一個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)、充分發(fā)展的教育質(zhì)量和育人效益。這次講話，是在課改取得了一定成績(jī)以后教育主管部門(mén)立足于教育的內(nèi)在規(guī)律而提出的重要觀點(diǎn)，無(wú)疑帶有“返璞歸真”的色彩，也呼喚著教育研究的重心要下移。是啊，不管變化如何的繁復(fù)。教育總有恒定的規(guī)律貫穿于其中，只有把教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都做好，我們才能把握整個(gè)課改的節(jié)奏。于是我和同伴們一起又一次地沉下心來(lái)，思考著如何關(guān)注教學(xué)管理的最基本環(huán)節(jié)——教學(xué)“六認(rèn)真”。2008年，我撰寫(xiě)了論文《畫(huà)龍還需點(diǎn)睛——也談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》，在文中提出了“在作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上著力提升、“在作業(yè)布置的時(shí)機(jī)上靈活調(diào)控”“在作業(yè)評(píng)價(jià)的方式上不斷完善”等三方面的思考與實(shí)踐。現(xiàn)摘錄其中第二部分：

二、在作業(yè)布置的時(shí)機(jī)上靈活調(diào)控

1.在教學(xué)的重難點(diǎn)處突破。

不同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，為了更好地幫助學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鞏固雙基，使作業(yè)在有限的時(shí)間內(nèi)更加具有針對(duì)性、實(shí)效性，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，采用不同的訓(xùn)練形式以幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。

2.在學(xué)生的需求點(diǎn)上著力。

只有滿足了學(xué)生需要的作業(yè)才是真正有用的作業(yè)。因此，作業(yè)的布置必須建立在確信每個(gè)學(xué)生都知道為什么他們應(yīng)該做這些作業(yè)、為什么這些作業(yè)值得他們?nèi)プ龅幕A(chǔ)上，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)的不同，靈活將作業(yè)穿插在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生及時(shí)來(lái)完成。課內(nèi)的作業(yè)，不一定非要教師講解在前，練習(xí)在后，也可以邊講邊練，還可以先練后講。比如，在處理新舊知識(shí)聯(lián)系較緊密的教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以設(shè)計(jì)遷移性的預(yù)習(xí)作業(yè)，在形成新知時(shí)可以穿插鞏固性作業(yè)，在授后加強(qiáng)時(shí)可以布置提高性作業(yè)等等。教師要根據(jù)不同的作業(yè)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中所起的作用來(lái)靈活安排作業(yè)的時(shí)機(jī)，以達(dá)到最佳的效果。

學(xué)生只有發(fā)自?xún)?nèi)心地將積極探索和思考參與到完成作業(yè)的過(guò)程中去，他們獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法的能力才會(huì)不斷提高。

3.在教學(xué)的延伸處拓展。

學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是為了鞏固雙基，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展能力，提升數(shù)學(xué)思維水平，獲得多方面的發(fā)展。設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)作業(yè)在教學(xué)延伸處適時(shí)地切入，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，引發(fā)學(xué)生深層次的思考和實(shí)踐，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法、課內(nèi)與課外的溝通，成為一堂課的靈魂。

這類(lèi)作業(yè)的適時(shí)介入和運(yùn)用，使作業(yè)的目的更加多元，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也同時(shí)走向深刻。當(dāng)然，這類(lèi)作業(yè)布置的時(shí)機(jī)也需要教師仔細(xì)斟酌。布置得過(guò)早，學(xué)生的能力水平與作業(yè)的要求還不吻合，他們會(huì)感到無(wú)從下手：布置得過(guò)晚，則會(huì)降低學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的興奮度，削弱了作業(yè)的功能。另外，這種作業(yè)還應(yīng)該見(jiàn)縫插針地滲透在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

文中的一些觀點(diǎn)都是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上有感而發(fā)的，在與其他數(shù)學(xué)教師交流過(guò)程中這些觀點(diǎn)也引發(fā)了大家對(duì)“認(rèn)真布置與批改作業(yè)”這個(gè)環(huán)節(jié)的討論。在翻閱自己近年來(lái)所寫(xiě)的文章的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了隨著時(shí)間的推移，文章的選題范圍逐漸變小，越來(lái)越貼近實(shí)際操作的層面，也許，從這個(gè)側(cè)面也能看出自己在教研方向上不同階段的發(fā)展軌跡。把握整體，立足細(xì)節(jié)，打造教學(xué)的精致，這將是我今后為之努力的方向。

近日，我學(xué)習(xí)了《人民教育》雜志2008第21期上刊登的史寧中與孔凡哲兩位先生關(guān)于“數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)”的對(duì)話，其中這樣的一段話讓我感同身受：“只有將自己從事的日常工作變成自己的興趣所在，才能創(chuàng)造出精彩和奇跡。”

是啊，已經(jīng)過(guò)去的16年，豐厚了我的教育人生；即將到來(lái)的16年，我將用心創(chuàng)造每一個(gè)精彩的瞬間。

第二篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志1（定稿）

作為一名教師，我時(shí)刻在心中充滿愛(ài)，因?yàn)槲蚁嘈艕?ài)的力量，愛(ài)讓我們體會(huì)溫暖，學(xué)會(huì)感恩。每位老師都要善于關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己。

其次要善于尊重信任學(xué)生。有人說(shuō)，對(duì)學(xué)生，可以沒(méi)有愛(ài)，但要尊重。尤其是那些有過(guò)錯(cuò)和有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，不要傷害他們的自尊心，不冷落、不忽略，只有真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生，才能真正地關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生。以前有一個(gè)性格開(kāi)朗但成績(jī)很差的女同學(xué)，班里的好多事情她都能積極響應(yīng)，可唯獨(dú)一到考試，她的成績(jī)就糟糕很，是班里的倒數(shù)，大多數(shù)的錯(cuò)誤是因?yàn)樗鸟R虎不認(rèn)真，可同學(xué)都遠(yuǎn)離這個(gè)倒數(shù)同學(xué)，她也漸漸變得沉默內(nèi)向了，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，考慮的是千萬(wàn)不要打擊她的自尊心，不要讓她失去信心，因?yàn)樗莻€(gè)很陽(yáng)光的女孩，不想讓她因?yàn)槌煽?jī)的陰暗，讓自己的學(xué)習(xí)之路而灰暗，每次有什么問(wèn)題都讓她回答，讓她在同學(xué)中積極作答，找回自信，沒(méi)有什么問(wèn)題是解決不了的，她走出了陰影，成績(jī)也漸漸轉(zhuǎn)好。作為一名老師，不僅教書(shū)，而且還要育愛(ài)，交友，和學(xué)生的關(guān)系更加親密，一起完成我們的師生夢(mèng)。

師德是教師之本，是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會(huì)道德體系的組成部分，是青少年學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一，是人類(lèi)的靈魂的工程師，是人類(lèi)文明的傳播者，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。教師要塑造學(xué)生的靈魂，首先要塑造自己是靈魂，培養(yǎng)自身的道德素質(zhì)，具有優(yōu)良的品德和高尚的情操。

最美教師張麗莉是值得每位教師去學(xué)習(xí)和尊重的，在緊急關(guān)頭毫無(wú)猶豫的用自己瘦弱的身軀擋在了失控的客車(chē)面前，奮力搶救學(xué)生，最終自己被卷入車(chē)輪之中，造成雙腿截肢，骨盆粉碎性骨折，這是一種多么偉大的精神，讓我每次都潸然淚下，感動(dòng)到我的靈魂深處，去敬畏，去祝福，她臨危不懼舍己救人的高尚情操和愛(ài)崗敬業(yè)的崇高職業(yè)精神深深感染著我們，她用義舉詮釋了忠于職守和愛(ài)生如子的高尚的師德意義，是我們每一位從事教育工作者都要去學(xué)習(xí)的。

高尚的師德是一部教科書(shū)，是一股強(qiáng)大的精神力量，使學(xué)生耳濡目染，受益終生，在社會(huì)主義的建設(shè)中具有推得作用，會(huì)帶來(lái)極大的影響力。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)繼續(xù)教育研修日志

小學(xué)數(shù)學(xué)繼續(xù)教育研修日志

小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合，不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步。

一、通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新觀念：對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，與專(zhuān)業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問(wèn)題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。教師對(duì)此的定位非常迷惑。但通過(guò)學(xué)習(xí)，從“過(guò)去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過(guò)程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。

二、教育無(wú)小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開(kāi)掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說(shuō)，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺(jué)，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言，無(wú)論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。” 在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過(guò)交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語(yǔ)言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語(yǔ)，滋潤(rùn)心田。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

我通過(guò)參加小學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。我仔細(xì)聆聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，進(jìn)入論壇發(fā)貼、跟貼，寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，精心編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，用心地完成作業(yè)，使我學(xué)到了當(dāng)前先進(jìn)的教育教學(xué)理論，為以后的工作積蓄了力量、理清了思路，更加明確了目標(biāo)。

一、在學(xué)習(xí)中我感悟到有效教學(xué)與數(shù)形結(jié)合思想的辯證關(guān)系，有數(shù)學(xué)思想的教學(xué)才有效。有效教學(xué)是方法，知識(shí)是載體，數(shù)學(xué)思想的建立是根本目的。我們教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入取得盡可能多的教學(xué)效果，這就是有效教學(xué)。簡(jiǎn)言之，就是要提高課堂教學(xué)效率。有效教學(xué)通過(guò)“分析、處理、探索、解決”等數(shù)學(xué)手段和工具，以學(xué)科知識(shí)的理解、掌握為載體，通過(guò)引導(dǎo)、扶持、點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、空間觀念、數(shù)學(xué)思想的建構(gòu)。

因此任何教學(xué)方法都是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行的。各種教學(xué)方法無(wú)不體現(xiàn)著一定的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、解題技巧、解題過(guò)程是教育教學(xué)的四個(gè)重要方面。無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的建立、數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，乃至整個(gè)“數(shù)學(xué)大廈”的構(gòu)建，其核心在于數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和建立。所以，我們數(shù)學(xué)教師一定要高度重視數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。

二、我了解了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)重要途徑；“數(shù)學(xué)作為一種演繹系統(tǒng)，它的重要特點(diǎn)是，除了它的基本概念以外，其余一切概念都是通過(guò)定義引入的。”其次知道了邏輯推理在教與學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，即新舊知識(shí)的三種聯(lián)系與三類(lèi)推理相呼應(yīng)，不是一種巧合，是知識(shí)結(jié)構(gòu)本身科學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)使然。正確地運(yùn)用邏輯推理的原則可以將學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)分化的程度提高，教師會(huì)不斷注意新知識(shí)的穩(wěn)定性、清晰性，新知識(shí)的固定點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了今后如何在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何通過(guò)合情推理培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)造想象能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力

三、我了解了在小學(xué)階段注意滲透函數(shù)思想和模型思想的重要性。小學(xué)生學(xué)的數(shù)學(xué)很初等，很簡(jiǎn)單。但里面卻蘊(yùn)含著一些重要的數(shù)學(xué)思想，最重要的就是函數(shù)思想和模型。在小學(xué)階段不用教給學(xué)生函數(shù)和模型的概念，但必須在教學(xué)中滲透函數(shù)思想和模型思想，這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)非常重要。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，模型無(wú)處不在。計(jì)算公式是模型、模式與函數(shù)是模型、搭配、運(yùn)算律、數(shù)學(xué)公式、“份總”關(guān)系、統(tǒng)籌問(wèn)題、雞兔同籠問(wèn)題、植樹(shù)問(wèn)題、商不變的性質(zhì)、工程問(wèn)題、行程問(wèn)題（行走中的數(shù)學(xué)、相遇問(wèn)題）、烙餅問(wèn)題、田忌賽馬等等都是模型，模型無(wú)處不在。

總之，做為一名教師，通過(guò)繼續(xù)教育的培訓(xùn)，更新了教育、教學(xué)觀念，掌握了新形勢(shì)下的先進(jìn)教育理念，進(jìn)一步掌握了提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量的先進(jìn)策略和方法，并在教育實(shí)踐中不斷地落實(shí)，逐步地提高了自己的教育教學(xué)能力，積極地按素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)所教學(xué)生的全面素質(zhì)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展牢牢打好各方面的基礎(chǔ)。

第五篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志

在這次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)研修中，我堅(jiān)持每一天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看各個(gè)專(zhuān)家的視頻錄象，透過(guò)學(xué)習(xí)，解決了在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問(wèn)題，使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高，同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后從事數(shù)學(xué)教學(xué)和班級(jí)管理工作，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也結(jié)識(shí)了許多優(yōu)秀的教師，開(kāi)闊了視野，充實(shí)了自己。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過(guò)程，因此要會(huì)學(xué)、善用。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)課程里有豐富的知識(shí)講解，我每次看后，總要有一個(gè)思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)自己的課堂，有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。透過(guò)實(shí)踐對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。我刻苦鉆研以求更大程度的吸收這些知識(shí)，結(jié)合教材所需，將一些抽象的知識(shí)資料具體化、形象化，現(xiàn)實(shí)化，讓自己不斷進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)稱(chēng)職的教師。