第一篇：信息技術教學中的四個創新環節（寫寫幫推薦）

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信息技術教學中的四個創新環節

作者：胡艷麗

來源：《現代教育科學·中學教師》2009年第04期

信息技術課程是一門新課程,作為信息技術課教師,對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力,提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中,必須以新的教學理念和教學理論為指導,根據新的課程標準,探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式,挖掘學生潛能,提高學生素質,強調培養利用計算機解決實際問題的能力。

一、任務驅動,啟迪思維

任務驅動教學法中的任務,就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作,完成任務就是“任務驅動”。良好的情境,是學生產生興趣、產生聯想的物質基礎,在課堂教學中,充分利用情境教學,能起到舉一反

三、融會貫通的目的。在教學生如何申請免費郵箱,并通過自己申請的郵箱發郵件到指定的郵箱。上這節課的是七年級,我在一班上課主要采用的是傳統的講授法。先讓學生打開了“網易”的主頁,然后跟著我的思路一步步操作。在這個過程中會出現一些例如“此用戶名已存在”等類似的小問題,我逐一為學生進行講解,可一堂課下來效果并不好,只有一半左右的學生完成了學習任務。

因為上節課的教學效果不理想,因此我在接下去的一堂課中我想運用任務驅動教學法。于是我對學生說:“在現代化手段如此發達的今天,我們可以通過發送電子郵件來把我們的心里話悄悄的發給自己想要傾訴的人……”在這樣一個真實的情境下,提出任務要求學生自己申請一個郵箱,做出示范,看誰最早完成;接下去讓學生自己上機操作。我也把自己的郵箱寫在了黑板上,當有位同學成功地將郵件發送到我的郵箱后,大聲宣布我已經收到了某某的郵件了,那些還沒有發送成功的學生在我這樣的刺激下,“驅使”他們去通過各種方法來完成了這個“任務”,達到了預期的效果。

二、類比遷移,靈活構建

建構主義學習觀認為,學習不是被動接收信息刺激,而是主動地建構意義,是根據自己的經驗背景,對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。在講授文件夾的組織結構時,把它與學校結構進行類比,建立一個以學校命名的文件夾,學校里又包含了教務處、辦公室、科研處、學生處等文件夾,其中學生處的文件夾里又包含了七年級組、八年級組、九年級組三個文件夾,在每個年級組的文件夾里又包含了每個班級。這樣下來,學生不僅記得牢,而且在以后學習中容易進行類比,起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。學生通過比較,找出了相似性,為以后知識的遷移產生了積極的作用。使用這種方法時,選擇的類比對象要恰當,否則會起到相反的作用。

三、設置問題,自主學習

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理論知識的傳授依靠教師,而實踐操作卻很大部分需要學生自行解決。在教學中設置相關任務,通過自主操作、集體討論,解決問題,這是信息技術課教學常用的方法。例如在Word文字處理綜合練習時,教師可以提出事先分發一篇文章,設置相關問題,如標題的排版、文字的修改、段落的連接、分段、段落調整、段落排版、調整字間距和行間距、設置打印頁面等等問題,讓學生通過上機,依靠集體力量,自行討論解決任務。也可以采用這樣一種方法,如拿一張已排版好的較為復雜的文章或表格,讓學生盡量做到與樣文或樣表一致。通過自主完成的作業就是自己的一件作品,使學生產生一種成就感和喜悅感,可以激發學生進一步學習電腦的興趣。這種方法更能讓學生主動自主學習,充分發揮了他們的主動性和積極性。

四、拓寬認知,促進發展

信息技術教學更主要的是培養學生利用計算機解決實際問題的能力。所以教師應當在原有知識基礎上,充分利用現有工具軟件,進行拓寬知識面教學。而軟件的開發應用日新月異,能否利用工具軟件進行加工處理所需信息,是培養學生素質的重要體現。如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網頁制作、防毒殺毒等,拓寬這些知識面對學生的發展能起促進作用。因此,教學中要穿插工具軟件教學,如看圖軟件Acdsee、圖形圖象處理軟件畫圖Photoshop,動畫制作軟件Flash,瑞星殺毒軟件等。對這些工具軟件的學習,不僅不會給教學效果帶來不利,而且能鞏固所學知識,促進各種基本操作及應用能力的發展。

經常利用學科中豐富的內容,為學生展示一些新知懸念,讓學生從電腦上有新發現、新收獲,讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多,激發他們的求知欲、探索欲,以保持學生對計算機課的新鮮感和興趣。

第二篇：反思四個教學環節

反思四個教學環節，提高課堂效能

內容提要：學校的主要工作是教學，教學常規是教學工作的保障，課堂是教學工作的核心。本文旨在反思四個教學環節，提升課堂教學效能。

關鍵詞：課堂管理提高效能

教育是開啟智慧的事業，教師是從事教學的專業人員。教師的專業能力關系到教學質量即課堂教學效能。專業能力涉及范圍甚廣，諸如課堂管理組織能力，課堂教學能力，教學研究能力，現代教育技術操作應用能力等，在這眾多的能力中，課堂教學能力無疑是教師最核心的能力，諸多其他能力都是服務于課堂教學這個能力的。但課堂教學中遇到的低效能問題往往與常規環節的粗放管理有關。如果說教師的課堂教學能力是核心能力，那么教學常規的深入細化則是提升這一核心能力的有力支撐。就多數普通學校的教學軟硬件和學生學習現狀而言，深化教學常規管理，提升課堂教學效能，已是一種當務之急。課堂教學如何將知識與能力對接，如何提高學生課堂學習效率，如何注意對學生進行思維方法的誘導訓練，無疑對粗放型常規管理提出了更新更高的要求。

一、備課環節

效能的學案。平時所說作為專業教師，系統扎實的本學科專業基礎只是任教的基本條件，對教材與教學大綱的全面把握，是教師備課環節深化的基礎。在備章節課時知識點時，既要考慮知識內在的系統性和教材前后的連貫性，同時要考慮學生知識儲備的實際程度和接受新知識的承受力。所以備課環節中，我們要注意以下幾個方面：

1、加強學情全面掌握是備課環節深化的首要。備課環節的深化，首先是掌握學生學情的各個層面，只有在對學情全面掌握的情況下，才能備出能提升課堂備學生要心中有數，只有心中有數了，課堂上的深入淺出，有的放矢才不會成為空中樓閣和無靶之箭。

2、其次才是備教材的知識目標，作為教師應把握教材的重、難點，根據學生的實際如何在課堂上把握重點、突破難點仍然是現代教師課前備課應該充分考慮的問題。另外還應分析班級學生的情況，學生可能在哪個知識點、哪個環節有問題，如何解決，教師在備課時也應當考慮。

3、再次是備講述的要點，備課環節深化得越客觀，越具體，可操作性就越強，課堂效能才能得以提升。而不是把知識講得越細，課堂效能就能提高的。比如，對剛進初中的學生進行授課方式的過度就是必需的環節，改變小學教學某種模式化的程序，如教師提問后讓學生整齊劃一的回答等，他們學會并習慣預習，在預習的基礎上提出質疑，讓學生在課堂上既能主動參與又能提出有自己一定看法的提問，就要在備課環節上體現出來。讓他們逐漸養成什么時間該看書，什么問題應該做點筆記的良好學習行為習慣，應該成為教師備課環節深化的步驟。對高年級的學生來說，對某些常犯思維錯誤的學生，不妨常來一點不經意的有意錯誤，以引起學生的有意注意，也不失為一種教學技巧或方法。

二、上課環節

上課是教學常規的主要環節，也是課堂質量的標志。上課是對所授知識及原理的降解釋疑闡述，是對學生理解能力、思維能力的誘導啟發及訓練，而不少教師往往把自己定位于知識和真理權威代言人位置，把上課變成了自己水平的展示，盡管當時課堂很精彩，也許會引起學生的注意和興趣，但這種展示如果過度，就會造成不良后果，課后往往是霧里看花，最終還是問題成堆。因為這種展示一旦超越了學生的承受能力，就會走向教師愿望的反面。

要讓學生真正成為課堂學習的主體，教師的主要力量要在如何“導”上下，知識的消化還得靠學生自己來“唱”主角，也就是說，教師要圍繞如何服務于學生自己去學才是上課的最高境界。那么注意克服教師提出問題后喋喋不休的提示，也就十分必要了。因為教師按照自己設計思路的一步步提問，雖然能達到解決問題的目的，但同時限制或壓抑了學生對某一問題的主動多角度參與及思維。建議教師能讓講臺或讓時間與學生，改變一下絕對權威的身份或位置，拿出一定時間讓學生大膽思維，哪怕是錯了或離正確答案較遠，也總比教師劃定的思路要好得多。因為學生的多角度思維包括錯誤的思路暴露出來后，更有利于教師掌握學生思維狀況，有一個更有效的更高水平的糾錯歸納。

作為教師還要有經常反思自己課堂步驟的理念，要有隨時刪除無效環節的準備，當原先的設計思路面臨變化了的學情時，能立即果斷地刪除此環節，這種果斷刪除既是教師的臨場應變能力，也是提高課堂效能的要求。讓課堂真正做到講解重點，釋疑難點，警示易錯易漏點，讓學生真正跳起來“摘蘋果。” ??我們可以從以下6個方面進行反思：

1、我這節課最亮的地方是什么？

2、我這節課最槽的地方是什么？

3、有歪打正著的地方嗎？有的話是什么？

4、學生提出了什么問題？

5、學生有什么招數？

6、這節課的意外收獲是什么？

三、輔導環節

艾賓浩斯遺忘曲線的理論告訴我們，課后的及時復習和輔導有利于已形成的條件反射。學生的學習過程是一個不斷發展變化的過程，課后對不同層面的學生進行不同層次的輔導，是上課后教師的一項重要工作。

輔導環節的深化既是教師的天職，也是教師的師德體現。

輔導環節的深化要特別注意從思路、思維方法入手，無論哪類問題，哪種題型，輔導切忌簡單的告訴結論或結果。教師首先要教會學生讀題，然后審題，找出題中的關鍵字眼，然后分析題中的因果關系，讓學生能悟出題中的邏輯關系和思維順序。在選擇出正確結論或結果后，還要對其它沒選上的內容進行辨析，使學生能知道對的為什么對，錯的錯在什么地方。只有這樣，才能有利于學生全面掌握知識。

對常犯思維錯誤的學生，不妨建議準備一個易錯題型筆記本，經常進行回顧，以多次引起有意注意，久而久之，問題必然會得到糾正。

輔導環節的深化，教師創設氛圍或背景也很重要，“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑”，說的是環境和氛圍對事物的影響，輔導環節的過程中若能創設出一定相應的氛圍，對提高學生的興趣或啟迪思維有著難以估量的意義。實踐證明，適宜的某種氛圍對拓展學生的思維是一種很有效的途徑。

四、作業批改

教學常規中的作業批改環節看似簡單但又是目前較難操作到位的一個環節，特別是對作業的數量與質量問題上的爭議由來已久

理論上誰都知道反對題海戰術，提倡精選精練，但真正操作起來卻又是另外一種情景，在五花八門的各種題海資料的輪番誘惑下，真正減少作業更是難以做到。即使打著教研的旗號嘗試著實施減少作業也是難以言狀的心有余悸。

在現行條件下，作業布置及批改既有數量的控制更有質量的要求。在選定好某種資料后，有明確的數量要求，有全批全改的規定，有一個批改記錄本等都是必要的，但僅僅如此還不夠。深化的要求是著重批改環節的質量，批改還要有量化登記管理，包括作業題型，每次交作業人數或未交作業人數，每次作業所屬知識點，要求達到的及格率，批改中有哪些主要傾向性錯誤或問題，及造成這種錯誤的原因和應對克服的辦法或措施。這種深化比起簡單的打對打錯、寫上批改日期的粗放型管理來說無疑會增加一定的工作量，但對提高作業批改的效能來說卻是一種很有作用的促進。

概而言之，無論是深化常規管理，還是提高課堂效能，都是教學價值的統一和追求。隨著教育教學視野的開放，隨著教育教學理論的普及和完善，低效能辛苦型的加班補課必將改變，高效能的課堂必將越來越多。

2009年11月

第三篇：悲劇性文本教學的四個環節

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悲劇性文本教學的四個環節 作者：楊士榮

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2005年第02期

第四篇：如何運用信息技術優化教學環節

如何運用信息技術優化教學環節

通過網絡研修學習與平時教學過程中的發現，我認為在教學中，恰當運用現代信息技術融入學科教學，應用信息技術優化教學環節使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學環節，增強教學效果。就此，談談如何應用信息技術優化教學環節的幾點做法：

一、運用現代信息技術激發學生學習的興趣。學習是艱苦的腦力勞動，學生一旦有了興趣，對事物有了美感，也就變“苦學”為“樂學”了。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”那么怎樣才能有效地激發學生的學習興趣，一直是我們數學教師探索的主題，改變教學態度、改變教學方法等等。現在信息技術在教學的出現，給課堂教學帶來了一個全新的局面。第一、應用信息技術優化教學環節，信息技術手段進入課堂，給學生帶來了新鮮感。通過屏幕出現的那一副副生動的畫面，吸引了全體學生的注意，那高質量的音響效果喚起了學生學習的欲望和勁頭，那變化有序的文字不再使學生感到數學知識的單調和枯燥乏味。在數學課堂教學中運用信息技術，能起到強烈地吸引著學生，激發了學生求知欲，形成了一股學習的動力的效果。我使用了信息技術進行教學，先在屏幕上用動畫顯示了主題畫面，并加上美妙的音樂，一下吸引了同學的注意力，使同學們產生強烈的好奇心，同學們對于老師要上的課充滿了渴望，學習熱情高漲。第二、充分調動學生的學習的積極性和主動性。促進學生主動學習。實踐證明：當學生對信息技術在教學中產生了興趣以后，他們就會有很高的學習熱情。這時，作為課堂的組織者和策劃者（教師）就應該為他們創設各種條件，使他們主動參與進來，成為學習的主人。從而活躍了課堂氣氛，達到了教學目的。

二、應用信息技術優化教學環節增強課堂教學效果。在課堂上運用信息技術進入課堂，不僅可使一些使本教師難教、學生難懂的教學簡單化、形象化，也可以方便教師更好地突破知識的重點、難點，把抽象的知識形象地展現給學生，化抽象為簡單。在學生學習的角度看并有利于學生對知識的優化和練習，并且不斷鞏固新知識。

（1）在教學環節中，充分利用信息技術輔助教學，變抽象為具體，讓學生感性地掌握知識。老師在課堂上組織學生參與知識的形成過程，讓學生進行適當的思考、討論、操作、答問、質疑、總結。使學生在教師的引導下獲得知識，發展思維、提高了能力。

（2）應用信息技術優化教學環節解決重點、難點。利用信息技術的作用在教學邊講解邊演示，變抽象為具體，誘導啟發學生，創造良好的思考問題的環境，促進他們動腦筋，使所有學生都去思考問題。通過生動的演示和實驗使學生有所領悟，有所發現，有所創新，突破了本課的重點難點。

（3）利用信息技術的優點在教學中優化練習設計，鞏固新知識。新授課中的鞏固練習，就是運用知識解決問題。這時不是簡單地重復書上學到的東西，這需要教師精心設計教學過程，不斷優化練習。信息技術在教學在這方面具有很大的優越性。在“練習”的設計方面更富有彈性，體現練習的階梯發展趨勢，有易到難，體現差異教育：學生開始從模仿型的基本練習——變為提高辨析能力而設置的判斷練習——再變為糅合知識而設置的綜合練習等等。另外，老師在練習課上從基本問題出發，循序漸進地設計練習內容和增加難度，設計一定的嘗試練習題和發展性練習題，使學生知道知識的內在聯系及規律，引導學生從多個角度去分析問題解決問題，同時也可以培養學生不依常規去尋求變異，使學生既長知識，長智慧。應用信息技術優化教學環節進行教學在這方面同樣有很大的優越性，可以讓學生通過多層次，多角度的練習，提高了學生解決生活中的問題，從而提高學生學習的能力。總之，把現代信息技術融入到教學中去，應用信息技術優化教學環節發揮其主導作用，創設生動形象的生活的情景，激發學生的學習興趣。提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，達到優化課堂教學，增強教學效果。從而有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。

第五篇：創新在信息技術教學中的作用

創新在信息技術教學中的作用

永州五中 王婷

摘要：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，培養有創新能力的學生是創新教育的根本任務。在信息技術高度發展的今天，如何使學校的教育適應時代發展的需要，已經成為眾多教育工作者關注的焦點。

關鍵字： 創新 課程改革 信息技術

一、創新思想是實施創新教學的前提

《新課標》中將信息技術定位于立足實踐、注重創新、與其他學科高度綜合的一門課程，提出“培養學生良好的信息素養，把信息技術作為培養學生終身學習和合作的手段”。與課改前的計算機學科或信息技術學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學，兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此，信息技術教師在頭腦里首先要更新教育觀念，打破了只能講計算機“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純的使用信息技術，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。《新課標》要求我們信息技術教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦鉆研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，只有這樣，才能使我們的信息技術教育改革真正成功。

二、創新教學設計，實施創新教學的關鍵

興趣是最好的老師。若想提高學生的創新能力，當然要激發學生的創新思維，就必須激發學生的學習興趣。然而大量的調查表明，學生對信息技術課非常感興趣，但是這種興趣卻只是對“電腦”本身的興趣，他們的目的在于玩游戲，上網等，而對教師所講授的教材上的內容卻覺得枯燥無味。因此，就出現了學生喜歡上信息技術課，卻不喜歡信息技術老師的現象。針對這種教學現象，我認為教師應該從教學情境、教學內容、教學方式等方面創新設計，認真研究教材、研究學生，正確引導學生，使其對信息技術真正的感興趣，從而激發學生的創造性思維，培養學生的信息素養和創新能力，真正實施創新教學。

1、創設教學情境，激發學生的創新能力

良好的開端是成功的一半。因此，每節課的開始，教師的“導”是很關鍵的，是一節課的開場白，既可以調起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們的學習熱情。通過計算機教學創設問題的情境，不僅可以引發強烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，為激發學生創造性思維創造有利的條件。要充分利用信息技術，設計好一些基于網絡環境下的CAI課件，選擇和編擬可以探究或引申推廣的問題，引導學生探究問題的一般規律，為學生提供探究的源泉和創新的支點。使學生開闊了眼界，活躍和思維，同時也激發了探索發現的熱情。

2、創新教學內容，提高創新教學效果 信息技術的教學內容具有應用性強、更新快、范圍廣、側重理解的特點，從新教材來看，沒有專門談及具體軟件的使用（但卻有大量軟件使用實例），而是沿著培養信息素養的主線有側重地展開的。因此，我們不能完全生搬硬套大綱和教材的目標要求，應根據學校的現有設備情況和學生的情況而定。在確定教學內容時，應注意以下幾個方面：

一、教學內容的可操作性，雖然新教材對于具體軟件使用沒有太多要求，但我們在講課時應以一兩個典型軟件為例，這樣，學生上機練習時也有了可操作的東西。

二、教學內容的可分層性，針對不同班型、不同層次的學生安排的要求有所不同。

三、教學內容的整合化，不要以考什么而教什么，在內容上要多注意與其他學科的整合，培養學生收集信息、處理信息、整合信息的能力。

四、教學內容的應用性，要讓知識有很強的遷移力，只有通過對課堂教學內容的不斷創新，才能讓學不死讀書、讀死書，把一切所學的知識應用到實際中來，做到真正的學以致用。

3、創新教學模式，拓展學生學習方式

“教學模式是在一定的教育思想和理論指導下，為完成特定的教學目的和內容而建立起來的教學結構和活動程序（朱小蔓 1999）。”教學模式是教師進行教學的行動方式，體現教師的教學方式，把信息技術應用于各學科教學中，進行教學再設計，必將更新教師的教學方式。為更好的服務于新的課程改革，作為教師首先應深入完善以教師使用信息技術為主的演示型教學模式，教師可以在現在教學模式基礎上，使用多媒體計算機進行演示，能為全體學生的充分感知創設情境，也可以重新組織教學情境，突出事物的本質特征，促進學生形成穩定清晰的表象，為學生形成學習概念規律創造條件，促進學生對重、難點知識的理解，容易適應課堂教學中的最常見的新授課、復習課和習題題。其次要積極探索和發展以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式、自主——協作學習教學模式、學科整合式教學模式等。

4、創新上機操作過程，重視作業處理

信息技術學科中的作業易被教師所忽略，作業是課堂教學活動重要環節之一。教師布置合理、適當的作業可以激發學生的興趣，鞏固學習效果。由于信息技術教育學科可操作性強，所以布置作業應多注重實際，與上機操作及上機報告結合起來。而上機操作是信息技術教育學科教學的一大優勢，通過上機操作學生可以手腦并用，從理念到實踐，在直觀形象的實踐操作中不斷加深對理物規律性的認識，易于形成生動活潑的學習氛圍。但是上機機操作如果組織不好，也不會達到預期的效果。因此，我們在機房上機操作前，首先利用雙向教學系統或在機房通過屏幕廣播把主要操作步驟及注意事項強調一遍，并在上機操作以前及上機完畢后讓學生完成上機實驗報告，包括：A上機目的（學生通過這次上機操作想要學會哪些東西及達到什么要求）；B上機內容（根據所講內容及學生自己的實際情況填寫）；C上機步驟（上機操作的簡要步驟及提綱）；D疑難問題及遺留問題（學生在本次上機操作中不能解決的問題）。其中A、B、C在上機操作以前必須填好，D在上機后根據自己的實際情況填寫。經過以上改革創新，學生上機目的明確，任務具體，出錯率較少，教師在巡視時發現共性的問題可集體講解，充分發揮了上機操作的優勢。

三、促進學生自主創新性學習是實施創新教育的著力點

主體性和創新性密不可分，創新是主體性的最高體現。沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。在課堂，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發揮，教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。鼓勵學生自己去探索和查閱更廣泛的知識信息，在實踐中盡可能標新立異。在整個自主、合作、探索、創新的學習過程中，充分體現教師既是教育者又是研究者、指導者、促進者的多重身份。積極運用各種信息技術活躍師生關系，如：通過信息技術的交互性特點，實現師生之間雙向交流，以電子郵件形式提交作業、批改、采用網上答題釋疑形式進行課后輔導等。通過信息技術的共享性的共享性特點，在網上開辟BBS，實現教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的交流互動，共享學習成果等。

四、建立多元管理和評價模式是實施創新教育的保障機制

創新教育承認學生的個性差異和潛能差異，反對用單一的學業考試成績的好壞來評價模式和“工廠化”的教學管理模式，為創新性人才的成長和大量涌現提供民主、和諧、寬松的教育環境，是實施創新教育必不可少的保障機制。

1、創新教育評價

“接受教育”評價的弊端集中表現在用“一把尺子”來評價所有的學生，它不適應學生個性差異和潛能差異的需要，不利于面向全體學生，開發和培養學生的創新素質。創新教育要打破這種單一的評價模式，采取多元評價模式。信息技術課整個評價分三類進行： 一是課堂上機練習和自主探究的評價，能完成教師所布置的作業，完成分層教學中的自主探究部分；二是與他人合作的評價，根據學生在課堂的參與度以及分組活動時，與他人合作交流時的表現預以評價；三是信息技術等級考試的評價，再創新的教學也要有一定的尺度來衡量，而信息技術課最終也要拿信息技術等級考試來衡量，這是一個不爭的事實。

2、創新教育管理

要創建充滿活力的、鼓勵創新的教育教學環境。就必須讓學校改變對教師的管理模式，要改變對教師集中過多、統得過死的現象，避免教師勞動成為單調重復的行為，使教師的教學活動真正成為名副其實的創新性勞動。(2)要增強教學管理的民主性。教師是學校教育的主體，是學校教育的主人。學校教育管理要尊重教師的人格，要創造條件滿足教師自我實現的愿望，實施合作式、民主式管理。(3)要把教學的自主權還給教師。在可能的范圍內，要給教師一定的教學自主權，在教學的時間、空間、教學內容的取舍，教學方法的選擇等方面，尊重教師的選擇。(4)要對學生實行差異管理。在對學生管理方面不能“一發切”，一方面要允許學生有差異；另一方面要鼓勵學生發展自己的特長和愛好。

總之，實施信息技術的創新教學后使課堂發生了很大的變化。它不再是單純傳授知識、訓練解題能力的場所，而是給學生一個發展自己奇思妙思的空間，使學生從學知識到做學問，隨之而來的是學生學習態度上的變化，從被動學習到主動學習再到創造性學習，可以有效地培養學生的創新思維能力，對培養學生的信息素養和創新思維能力的影響是深遠的，為學生將來發展成為創新型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

1、《普通高中技術課程標準實驗教科書—信息技術》上海科技教育出版社

2、何克抗：《論現代教育技術與教育深化改革》

3、俞學明、劉文明、鐘祖榮著：《創造教育》，教育出版社

4、肖川：《論創新教育》，載《教育研究》第十一期，1999

5、張廷凱著，《新課程設計的變革》，人民教育出版社