第一篇：07-08英語學困生總結

高二學生英語寫作訓練問題及解決辦法

高中寫作一直是一個老大難的問題,尤其是在農村高中。很多學生和老師在小學，初中或是高一高二的英語學習和教學中并不是特別重視英語寫作方面的練習。這必然就給學生在高三的復習中處于極其被動的局面。然而，高考中以至于學生今后的學習工作中，英語寫作卻是一個很重要的內容。所以，寫作作為比較重要的一個輸出環節，它在人們的生活中起著越來越重要的作用，對人們的各種交流及往來有很大的意義。那么，在高二這個與高三接軌的階段，應該怎么從學生的各種問題著手來提高學生處理寫作材料的能力呢？

一 問題分析

總體來講，由于各種原因，如師資水平低、教學環境差等，學校沒有足夠重視，農村學生家里窮，沒有很好的學習英語的條件，造成了絕大部分學生在小學、初中英語基礎知識已經學得不好，有些學生甚至在小學時就對英語沒興趣，連最簡單最基本的單詞都不懂，所以這些學生到了高中，英語寫作是就成了他們的一大難題，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作能力不高。主要表現在：①語言知識較差、語法不通，詞匯、句法錯誤層出不窮；②語言連貫性差，如句與句之間缺少銜接，缺乏邏輯關系，較少語言變換，甚至出現一連串的雷同句式；③立意差，往往對自己要表達什么和怎么表達沒有清晰的思維，而對想表達的又辭不達意；④篇章結構差，想一句寫一句，缺乏整體的謀篇布局和前后呼應；格式、語氣等也有不當之處。總之，由于缺乏有效的寫作訓練，學生的英語寫作水平難以提高。

二 解決途徑

1、注重單詞的記憶和運用

由于我們的學生普遍基礎很差，于是我們從單詞抓起。要培養連貫的文字表達能力，必須抓好單項語言形式的基本訓練。單詞和詞匯是寫作的基礎，好比磚和瓦是蓋房子的基本建筑材料一樣。學生早先對詞匯的認識和記憶大多停留在讀音、字母拼寫及中文的含義這一層次，學習時受中文習慣的影響較大，而比較少地關注英語的許多慣用法，會大量出現漢語思維習慣進行寫作的現象，以致在短文中一眼便可看見母語的痕跡，這就是通常所稱的“Chinglish”。為了克服這一現象，減低單詞記憶的遺忘率，在教單詞、復習及評講作業時我們注意同義詞、近義詞、反義詞、詞形相似的辨析與對比，以及詞性的變化，使單詞盡可能得到最大程度的復現，使學生逐步掌握常用詞匯的準確含義。例如在教同義詞時注意commom、ordinary、usual、normal這幾個詞的比較與區別，掌握在不同的情景中填入相應的單詞。如講清詞形相似的source、resoure等詞的區別，避免混淆。平時教學中時時注意語言對照，讓學生及時糾正寫作中常規的“中式英語”

習慣性錯誤。教師在教學中盡量多列出此類中英文差異較大的典型的習慣用法。以培養學生發散性思維的能力。同時堅持引導學生在學習新單詞或詞組的時候聯系前面所學的同一個音詞的各種記性及與其他詞的一些固定搭配，這樣學生就能熟記大量的單詞，而且能夠對單詞進行多次接觸，為后面的英語造句打下基礎。

2、注重寫作教學的基本訓練與簡單句型的練習

英語短文寫得好，關鍵在單句。單句要寫得好，句型、時態、語法的綜合運用是關鍵。如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢？漢語中沒有時態的復雜變化，只借助于助詞“著、了、過”即可；而英語則有復雜的時態和語態變化。因此，時態和語態的變化就成了學生學習英語的最大的難題。詞、詞組、句子，這三點中由于時態和語態的關系，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這個難題，必須要使學生真正掌握時態和語態的用法，做到運用自如。

英語中的時態和語態的變化是有規律的。首先，要幫助學生掌握這些規律，以及和各種時態連用的時間狀語。其次，要幫助學生掌握構成時態和語態的動詞的過去式、過去分詞、現在分詞、動詞第三人稱單數形式的規則變化和不規則變化形式。學生只要記住了時態和語態的基本定義、基本形式和標志，再輔之以大量的相關練習，就能隨心所欲地運用。

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等。在平時教學中，教師應著重抓住五個基本句型（1）S+V（2）S+V+O（3）S+V+C（4）S+V+P+O（5）S+V+O+C以及一個“there be”句型的練習。在高考書面表達范文中，幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴展、延伸或變化。因此，訓練學生“寫”，首先要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把五種基本句型記牢并不斷運用，為寫作打下堅實的基礎。其次，加強句型教學，還要對一些句子進行分析，加強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。

三、培養學生使用正確的英語表達法

許多學生寫英語短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來拗口，句意生硬，令人費解，其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如：

1、忽視英語介詞遠比漢語介詞活躍這一特性，用錯動詞短語、介詞短語等一些固定搭配。例如：

Lang Lang developed his love in music when he was three.(for)

2、忽視英語中的一致現象。包括動詞與其主語的一致、稱謂的一致、主從句中時態的一致等。例如：

He said he will arrive soon.（would）

3、忽視漢語中沒有和英語冠詞相對應的詞語這一特性，常常在使用英語冠詞方面缺乏良好的意識和習慣。例如：

MymotherandIwantedtoseeanewplay，butweweren'tabletogettheticketsfortwoofus.(thetwo)

Janeisahonestgirl.(an)

4、忽視英語中的平行結構現象。平行結構中常借助于并列連詞and，or等，由于文化差異，表達方式不同。

Onemoreweek，orwewillaccomplishthetask.（and）

這些差異只有通過不斷的積累，才能在實際運用中應用得恰到好處，英語寫作才能更規范、更標準、更符合英美人的表達習慣。

四、培養學生寫作訓練的規范化、多樣化

1、培養學生寫作的規范化

首先，書寫和文體格式要規范。學生在書面表達中的標點符號、字母大小寫和移行規則的使用必須符合要求。另外，卷面的整潔、字跡的美觀也是寫作訓練中最基本的要求，因為字寫得好壞直接影響到學生非智力因素的得分。教師還應要求學生正確使用標點，在改正錯詞時，要求學生不亂涂畫，養成良好的書寫習慣。同時，對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。

2、在教學中，要注意寫作訓練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作；聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。

（1）在每個單元的warming up, listening and speaking的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編造場景和討論外，還要求學生在一起討論后的結果用報告或者其他形式寫成一段短文，指導學生利用聽力中的一些好的句型和有用的表達，學生會非常樂意這樣做。例如，Merchant of Venice 這個單元的聽力圍繞的是幾個人物的介紹。而說的部分要學生討論兩個矛盾的話題。學生討論完后，可要求各小組成員以報告的形式，將結果記錄下來，寫成議論文的形式。學生有很大的興趣，因為他們可以利用很多自己懂的故事或者是了解的英語材料進行處理，很有效果。

（2）在Reading教學中，回答問題時要求學生必須使用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能弄懂本意，又能用同義句表達，從而提高表達能力。還要讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點、邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。高中教科書中極多課文是很好的改寫材料，例如，學完以下課文MartinLutherKing，JR，The Merchant of Venice等文章之后，都可以讓學生改寫或者縮寫。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度和學生的寫作興趣。使他們的寫作能力有了很快的提高。

五、抓好指導、批改與評講三個環節

1、以學生為中心，上好寫作課

寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出現問題都會影響對學生寫作能力的培養。教師平時應對學生的寫作訓練給予高度的重視，不斷改善教學方法，激發學生的寫作興趣，幫助學生形成有效的寫作策略。要達到這一目的，上好學生寫作前的作文指導課就顯得非常重要。

2、由學生自己批改作文，培養學生自主學習的能力

以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學生拿到本子后，往往就看一下評語和分數，很少會再去看是什么錯誤，致使以后再犯相似的錯誤。這樣一來，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點：（1）讓學生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記。（2）面對練習本上一道道的批示，學生心理上容易產生自卑感，覺得自己沒能力學好寫作，也就不去查找出錯的原因。針對這種情況，我就采取了以下的措施來改正作文錯誤，放手讓學生自主地在寫作及修改時發現錯誤并及時改正。如果使學生養成了好的寫作習慣，那么他們就知道如何通過自主學習來提高自己的寫作水平。因此，教師在批改作文時，不必糾正每一處錯誤，嚴重的錯誤只要標出，集中解決即可；有些錯誤可以讓學生共同參與修改，這樣做可以為學習營造一個積極的學習氛圍，培養學生互相支持和尊重的良好習慣。

3、教師及時講評

抓好作文講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力又一不可缺少的環節。講評的主要內容有：格式、體裁、主題的把握。如書信的格式常會出差錯，口頭通知與書面通知的格式常會混淆。講評的形式主要有：分析與講解教師在批閱過程中記錄下來的，帶有普遍性和典型性的錯誤；討論同一內容要點的多種表達；將一些寫得較好的，錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵；公布參考答案，供學生作為學習的范文。備好、上好講評課是十分重要的，它能使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲。

六、培養學生的作文答題技巧

1、仔細審題，弄清大意

審題是寫作的關鍵所在，仔細審題才能深刻理解題目所要表達的主要意思。不論是漢語提示寫作還是看圖寫作，都要仔細審題，弄清寫作內容，如背景、人物、時間、體裁等的要求。

2、編寫提綱，擬出要點

在弄清了題目所要表達的主要意思后，便可根據主要內容列出提綱，即整理出內容要點。理清要點的目的就是為了把握短文的脈絡，不至于遺漏內容的要點。

3、緊扣要點，擴寫成文

在列出要點后，依據要點擴寫成文。擴寫時，可運用想象適度發揮。但切記不可隨意亂寫，要緊扣畫面或漢語提示，適當描述，連貫通順即可，不能把漢語提示全部譯成英語。

4、反復檢查，修正錯誤

擴寫成文后，學生應將擴寫后的文章認真讀一讀，檢查是否有錯誤。在檢查時，著重看短文是否扣住了提示或圖畫的內容；要點是否有遺漏。同時，還要注意有沒有語法錯誤，如時態、人稱等，是否符合文體特點、格式等等。

5、要留夠時間寫作，一般需要20分鐘

寫作時，最好能先打草稿，這樣可以減少錯誤，書寫也比較清晰工整。作文要注意內容要點全面、語言通順，提倡用小詞、小句來寫，適當用復雜結構。

寫作能力是一個長期需要堅持的過程。除了平常課堂中的寫作訓練，教師同時也可指導學生在平時用英語記日記。這種積累的過程會幫助學生每天對自己學過的新內容進行一次鞏固，而且能不斷地進行新舊知識的交替學習和復習，對學生的寫作能力會有日積月累的提高。

新編《全日制普通高級中學英語教學大綱》明確指出：“書面表達是傳遞信息的交際能力，培養初步寫的能力是英語教學的目的之一”。在高考英語試題中，寫作分值為25分，充分體現了大綱精神及其對教學的反饋作用。培養寫作能力是我們的教學目的之一，我們應該重視它，并且在教與學兩方面不斷地摸索、研究，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力，使學生樂寫、善寫。

第二篇：英語學困生輔導總結

五年三班學困生輔導總結

在這個學期,我根據輔導計劃對本班學生進行輔導.我深刻知道,抓好學困生要做好三件事：一是端正其學習態度，二是傳授學習方法，三是個別輔導。多數學困生有個通病---學習態度不夠端正。他們沒有明確的學習目標，從而缺乏上進心。我針對其具體情況，提供幫助。我知道這是一項復雜而艱巨的工程。僅憑一、二次或數次談話是辦不到的，需要做大量的、細致的、有針對性的思想工作，而且必須與家長取得聯系，同抓共管。學困生中還有很少的一部分，成績不好，是因為學習方法不當。針對這一少部分學困生，我盡心盡力幫助他們掌握科學的學習方法。

我在這一學期的教學過程中，抓緊一切時間為同學們輔導。這一學期里，對于我班的幾個同學，嚴格地來要求他們在學習上應該一絲不茍。從而讓他們在學習中形成緊迫感，我也注重在學習中逐步培養他們的學習英語的興趣。一段時間下來，我漸漸地發現，他們不是學不會，而是他們根本就沒有去認真地去學習，也就是他們沒有按部就班的在教師的指導下聽課，做練習，課后做作業、復習。只是隨心所欲的想學就學點，不想學就連書本都不碰一下。我在輔導的過程中還經常給他們做思想工作，除了給他們講清學習的必要性外，然后還要針對學生的輔導情況給予不同的評價。做的好的時候，及時給予鼓勵，讓學生對自己充滿自信心，讓他清楚的知道自己要是學的話，也能學會，只不過平時學不會，是因為自己的惰性引起的惡性循環。做的不夠好的，在給予耐心的講解，讓學生理解作為教師的一片苦心。在這學期里在我幫助下，他們的成績都有了提高，我堅信，只要努力了，就一定會有收獲!在以后的教學當中，我一定會做好學困生的輔導工作!

第三篇：英語學困生轉化總結

小學英語學困生轉化總結

（2012——2013學年第一學期）

忙忙碌碌，眨眼之間，一個學期馬上就要結束了。工作了一年的我，對于教學工作，稍稍有了些進步的同時，面對學困生，也不像剛踏入工作崗位時那么發怵。加上領導和同事在工作中對我的幫助和指導，結合實際，對我所帶三、四年級的學困生轉化工作作如下總結：

一、與學困生建立融洽的關系。

學困生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。作為英語教師的我，平時讓學生深深感到老師是始終如一地愛護著他們，為他們操碎了心，費盡了心血，再不努力學習實在對不起老師。尊重和信任他們，善于發現他們身上的積極因素。不斷激發他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，幫助他們提高學習成績。

二、通過談心的方式找準轉化的突破口。

學困生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導不能認真對待。其實在他們的內心深處還是希望自己能得到同學和老師的關注。在課余休息時間我分別找他們談話，了解他們的內心世界，和他們像朋友一樣談話。剛開始他們對我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于是我就經常抽空和他們談。漸漸的他們就開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學生各自學困的真正原因：大多數學困生都是由于家長對他們的管教較松或者家長溺愛孩子，作業稍多就覺得孩子太辛苦。再加上以前沒學過英語，基礎較弱，學習習慣和語言的表達能力稍微

有些欠缺……。其次，我們是寄宿制學校，很多學生的自律能力不強，老師一個不注意就和其他學生說話、玩，作業的完成情況相對較差，所以英語學習對于他們來說是比較困難枯燥的。

三、多給他們創造表現自我的機會，增強他們的自信心。知道了這些學困生學習習慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上我隨時注意他們的舉動，稍有不正我會輕輕地走到他們身邊，用不同的體態語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認真聽。其次在課堂上我還會時不時的提問他們，給他們發言的機會，讓他們知道，自己也是被老師重視的。多鼓勵表揚他們，讓他們在一次次小小的收獲中增強自己的上進心。

四、布置適量的作業，讓他們發現自身的優點。

在平時的作業布置上，為了防止這些同學對學習產生怠倦情緒，我對他們都做了必要的減負。比如我把別人一次完成的作業讓他們分兩次做，同時又對他們提出嚴格的要求。

五、嚴格要求，持之以恒。

學困生在進步過程中容易出現反復。作為英語老師，我是正確認識和對待學生的反復。我是抓反復，反復抓，耐心細致地、堅持不懈地做好學困生的轉化工作。通過努力，他們在各方面都有了一定的進步。

一學期以來，總體有了一定效果，已經有一部分學生對學習有了興趣，也逐漸形成了良好的學習習慣，不論是從書寫上，還是讀書上是都有進步，特別有部分學生遇到不懂的問題，也會向老師和同學請

教，雖然這一部分學生是極少數，但是我仍然感到高興和欣慰，相信慢慢的我會繼續轉化更多的學困生。

總之，轉變學困生的工作是比較艱苦的事，但只要我有耐心、有信心，相信我的努力不會白費，學困生一定會改變的。

第四篇：英語學困生輔導總結

英語學困生輔導總結 白銀區第二小學

焦媛萍

學困生的輔導是我們學科教學的重要組成部分，因此期初我就分析了學困生的學情并制定了輔導計劃，在計劃的實施過程中我更是抓緊抓實，平時在輔導過程中并根據學生學習情況的變化作適當調整。現在一個學期過去了，在學困生的輔導方面也有了一定成效，現總結如下：

學生的英語學習主動性差，主要是因為有相當一部分學生學習英語是因為升學的需要或者是迫于來自于學校、家長的壓力。這對于一貫以自我為中心、不服從外界壓力的學生來說，只能增加他們的逆反心理，這種片面的、被動的學習動機并不能內化為他們自身的求知欲望。久而久之，積重難返，不能適應越來越難的教學要求，從而成為英語學習的困難生。

第一，英語學習困難的學生不能集中精力在英語學習上。由于在英語學習上的困難，使得這一部分學生對英語學習的興趣不大。在課堂上，往往一開始就分心走神，不能把注意力集中在英語學習上，有的干脆就做其它的功課或者搞小動作、讀小說，還有的甚至趴在課桌上睡覺。這不但影響老師上課的情緒，而且還影響周圍學生的學習。上晨讀或自習時，他們雖然口中讀著英語，眼睛盯著課本，而實際上，他們是“身在此而心在彼”。

第二，英語學習困難生表現在心理上的一種現象是意志力衰退，在學習上的畏難情緒加劇。其實，英語學習困難生也有學好英語的愿望，也曾一度想發奮用功，學好英語。但是，當他們一遇到困難或外界的影響，就會心灰意冷，一蹶不振。一次次的失敗使他們的心靈傷痕累累，更增加了他們的自卑感，讓他們自己就認為自己已沒有可能學好英語，致使他們喪失了自己僅有的一點信心，難以自覺的預習功課、認真聽講、完成作業，對學習放任自流，最終導致英語學習上的困難。

對英語學習困難生要堅持以正面引導的原則為主。在平時的英語教學中應注意盡量做到以下兩點：

首先，要給英語學習困難生創造成功的機會。由于教學進度、課堂節奏等原因，英語學習困難生往往很少有甚至沒有參與課堂練習的機會。教師應有意識的多讓英語學習困難生參與符合或略高于其水平的課堂智力活動，為其提供成功的機會。成功可以給英語學習困難生帶來心理上的愉悅，激發求知欲，無形中可以化解與老師的對立情緒，促

使師生在感情上接近，心靈上能夠溝通，從而彌合心靈上的創傷。即使英語學習困難生答錯了問題，也不要立即更換別的學生，以免使他產生壓抑感。應該啟發他進行思考，盡量讓他自己去糾正答案，讓他體會到思索、求知的快樂。

其次，要善于發現英語學習困難生的“閃光點”。對于英語學習困難生來說，哪怕是一點一滴的進步和成功，老師也要及時、恰當地給予表揚、鼓勵，讓他們自己感到只要付出努力，就一定會有成效的，從而提高其學習英語的自信心和積極性。同時，還要盡可能地鼓勵他們自己尋找差距并制定切實可行的學習目標和學習計劃。

最后含金量高的教案也會使學生覺得課堂充實有效，英語這個學科不同于其他文科，它強調語感和語法，這就需要教師的知識水平很過硬。鼓勵和實力相結合才能使學生信服。

第五篇：英語學困生輔導總結

英語學困生輔導總結

奎山教育中心小學部 葉美玲

學困生在每個班集體屬于需要特別關心的人群，雖然為數不多但他們的關心與否關系到一個班集體的班風、學風等向題。我教的三年級這個班這一期的學困生為數不少，在本學期針對他們各自的特點，我將本學期我的學困生轉化工作的幾點心得總結如下：

一、與學困生建立融洽的關系。我覺得愛學生，是轉化學困生的基礎和首要條件。

學困生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。英語教師的我，平時讓學生深深感到老師是始終如一地愛護著自己，為自己費盡了心血，再不努力學習實在對不起老師，從而使這一小部分學生慢慢在學習自尊心，尊重和信任他們。作為教師的我，善于發現他們身上的積極因素，長善救失激勵上進。對于學習品行均落后的學生，除了加強對他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，幫助他們提高學習成績，增強他上有所上進。

二、通過談心的方式找準轉化的突破口。

學困生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導不能認真對待。其實在他們的內心深處還是希望自己能得到同學和老師的關注。在課余休息時間我分別找他們談話，了解他們的內心世界，和他們象朋友一樣談話。剛開始他們對我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于是我就經常抽空和他們談。漸漸的開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學生各自學困的真正原因。

三、多給他們創造表現自我的機會，增強他們的自信心。知道了這些學困生學習習慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上我隨時注意他們的舉動，稍有不正我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認真聽。

四、布置適量的作業，讓他們發現自身的優點

在平時的作業布置上，為了防止這些同學對學習產生怠倦情緒，我對他們都做了必要的減負。比如我把別人一次完成的作業讓他們分兩次做，同時又對他們提出嚴格的要求。

五、嚴格要求，持之以恒。

學困生在進步過程中容易出現反復。作為英語老師，我是正確認識和對待學生的反復。我是抓反復，反復抓，耐心細致地、堅持不懈地做好差生的轉化工作。通過努力，他們在各方面都有了一定的進步。

一學期以來，總體分析得出明顯有一定效果，一部分學生對學習有了興趣，在習慣上也逐漸形成好的學風，不論是從書寫上，還是讀書上是都有進步，特別有部分學生遇到不懂的問題，也會向老師和同學請教，這充分說明了他們的好的開始。

總之，轉變學困生的工作是比較艱苦的事，但只要我們有耐心、有信心，目的是一定能達到的，學困生會改變的。