第一篇：物理教學案例反恩

物理教學案例反恩:讓學生沐浴在關愛、寬容中

文/王 忠

“老師，張某又沒交作業！”星期一早晨，初二年級一班物理科代表李某來交物理作業了。

“噢！知道了。隨他去吧！”我笑著對課代表說。她一臉的詫異。張某已不是第一次沒交作業了，而且還有一部分學生也有類似情況，看來是時候了。

課堂上，我與學生進行了以下對話：

“你愿意并且喜歡做作業嗎？”所有學生面面相覷，不知該如何回答。

“沒關系，請同學們實事求是地回答我?！?/p>

“不喜歡！”好家伙，簡直是異口同聲啊！痛快極了！

“同學們很有勇氣和膽量！我喜歡！我也覺得學生不一定非要做課下作業！……”

“啊？真的？……”學生露出滿臉的驚詫，繼而又露出一臉的笑容。

“但是，不做作業我們應如何保證自己的學習成績呢？”

“上課認真聽……”學生七嘴八舌，議論紛紛，開始為不做作業又要保證學習成績尋找辦法。

看著學生熱火朝天獻計獻策的樣子，我笑了！我的目的達到了——提高并保證課堂效率、讓學生勞逸結合才是教學的重點。

我開始明確我的要求：（1）學習上，你要竭盡全力！（2）大小測試保證75分以上。

“達到以上兩條要求，作業免做！我真希望免做作業的學生越來越多！這樣，你輕松！我輕松！大家都輕松！”

要求一旦明確了，我就說到做到。在教學中，我并沒有放松每一個學生，時刻關注著他們，及時提醒他們，努力打造高效課堂，還學生一個輕松快樂的課余時間，讓學生有時間去發展他們的業余愛好及特長，全面發展。

反思：

一、讓學生主動學習是目的自1994年從事物理教學工作以來，幾乎每一級學生中總有那么一部分學生被我“縱容”,從不做物理作業，結果呢？成績反而很好！學得很輕松，對物理這門學科反而表現出極大的興趣，并知道了許多物理課本上沒有出現的物理知識。這表現了主動學習與被動學習極大的區別。

二、把握時機

結合學生的自身情況和物理教學實際，每接受一個新的年級或班級，我總要與學生做一番交流，明確一些問題，尤其是第一次交作業或第一次大型的綜合檢測之后。以此來確定他有沒有能力可以不做作業。

三、育人更重要

鼓勵學生敢于挑戰老師、挑戰自我；鼓勵學生突破自我、輕松學習，擺脫作業的煩惱；鼓勵學生鍛煉自己，膽氣豪天！鼓勵學生給自己以信心，經常進行良好的自我暗示。讓學生明確并經常提醒或暗示“德比才更重要！”

四、從心靈深處關愛學生、寬容學生是搞好師生關系的根本

傾注師愛，以人為本，尊重每一位學生?！耙匀藶楸尽笔菍γ恳晃唤處煹幕疽蟆＝逃切撵`的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。古人云：“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”.在通情達理中暫時性地容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育學生，鼓勵學生。做到既保護學生的自尊心，又促進師生的情感交流，在育人工作中就能達到事半功倍的效果。

我相信：總有一天，學生會把學習當成一種樂趣，讓學習成為一種需求、成為一種享受，并進一步發展成為一個有大愛的人。

（作者單位 山東省濟南市平陰縣欒灣學校）

第二篇：物理教學案例 (精選)

物理教學案例

新課程倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念．課程的設置貼近學生生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律．同時還應將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅可以增加學生學習物理的樂趣．而且還將培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。這樣的學習將會使學生終身受益，因此，生活中的物理是我們豐富的課程資源．教師要做有心人，注意引導學生開發課外的學習資源。

課例1：“電功率的計算”教學片段

師：上周我們要求大家統計了每個家庭一天少用電半小時后少用電能的數量?，F在我們報一下數。

生：我們家少用0.5度電。我們家少用0.8度電。我們家少用0.6度電?? 師：現在分別統計一下一天少用0.5度電、0.6度電、0.8度電、1度電的家庭數字。師：好，少用0.5度電的家庭數是10個；少用??按照一天少用電能的計算，估算一下一個月每個家庭少用的數量；全班同學所有家庭一個月少用的數量；一年少用的數量。你有什么感想?

生：我想如果每個家庭每天不必要的用電多半小時．那全國所有家庭一天浪費電能的數量是一個相當大的數量。

生：我覺得節約電應從現在做起，回家跟家長講，盡量做到人走燈滅。??

教師首先讓學生統計自己家一天節約電的數量．這就是組織學生尋找生活中的課程資源，學生通過統計一天內每個家庭節約電的數量，來估計整個班級所有家庭一個月或一年節約電的數量。教師創設了現實生活中的問題，讓學生體驗生活中的現象，用生活中的實際問題，引發學生去思考，使學生著眼于對實際問題的探索，在感知的基礎上．引導學生把生活中的問題轉化為物理問題，運用已有的物理知識去解決問題。讓學生感受物理、體驗物理，學生從中感受到物理是有用的．是服務于生活的，物理是生活的物理。在解決問題的過程中．培養了估算意識，節能意識。通過感受和體驗，也升華了學生的情感態度與價值觀．從而引導學生更多著眼于對實際問題的探索，在學習的同時更好地認識世界。可見，組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，是培養學生收集和積累的好習慣，是物理學習不可缺少的有效方法。

初中物理教學案例

教學目的、任務要求:

引導學生探究聲音產生的原因和傳播的條件。

知道聲速，初步認識聲音的傳播形式。

探究身邊的聲現象。

重點突破：聲音傳播所需要的條件和聲音的傳播形式。

教 具：音叉、小錘。

教學過程：引入：泰坦尼克號中的主題歌曲非常動聽，男女主角的最后對白催人淚下，但是假如沒有聲音，把男女主角的真情對白改為手語，打手勢來表達，那感情表達的還能那么準確嗎？還能那么催人淚下嗎？由此可見，聲音對人類有重要的意義，是人類思想與感情交流的基礎，并且與我們的生活也有密切關系。自然界也有許多聲音，既美妙又神秘。問：自然界有哪些美妙的聲音呢？

答：獅吼、虎嘯、鳥鳴、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的風聲?? 問：那這些美妙的聲音究竟是怎樣產生的呢？

探究并舉例：讓全班同學都摸正在發聲的音叉然后討論回答，討論后再舉出其他聲音產生的例子。注：讓同學自己探究，比如摸自己發聲的喉嚨??最后看書上的圖片并填空。

總 結：一切發聲的物體都在振動。

引出：聲源的定義：正在發聲的物體稱為聲源（sound source）。過渡：有聲源，有物體正在發聲，但是有聲源你就能聽見聲音嗎？你是怎么聽見聲音的？釣魚的時候大聲說話會把魚嚇跑，為什么？

學生發言：聲源振動發出聲音，在空氣中傳播，傳到人耳中，反映到人腦中我們就聽見了聲音。魚之所以會被嚇跑，是因為聲音由空氣中傳入水中把魚嚇跑了。

提示引導：聲音是怎么傳播的呢？以什么形式傳播的呢？大家看課本 31 頁后討論。

學生討論后小組代表發言：聲源振動，引起空氣振動，最后傳到人耳。由于空氣振動形成疏密相間的聲波，就像水波波紋一樣有高有低。

結論：聲音以聲波形式傳播。注：半數以上學生能說出此過程。

總結：聲音以聲波的形式傳播。實驗探究 聲音可以在空氣中傳播，還可以在哪些物質中傳播呢？有什么例子可以證明呢？請同學們討論后舉例回答。

學生討論后小組發言：

a ：聲音可以在水中傳播。（例：釣魚時大聲說話會把魚嚇跑；把一根管子伸進海水下，可以聽見遠處船只航行的聲音；海豚在海中的叫聲能被人聽見。）

b: 聲音能在固體中傳播。（例：在某一間教室敲暖氣管，一座樓的每個教室都能聽到敲擊聲；古代人打仗，先鋒官把耳朵貼地聽一下，就能聽到遠處敵軍行進的聲音；在課桌一端很輕的敲擊一下，在另一端耳桌面就可以清楚的聽見敲擊聲，而不貼桌面就聽不見。）

c ：真空不能傳播聲音。（例：月球上沒有空氣，宇航員不能直接對話，要靠無線電。）

總結：聲音可以在氣體，液體（如水），固體（如鋼鐵、木頭、土壤）等物質中傳播，真空中不能傳聲，但電磁波可以在真空中傳播。我們把這些能夠傳播聲音的物質稱為介質。

引出：介質的定義：凡是能夠傳播聲音的物質稱為聲的介質。

討論：百米賽跑時，小明先看到發令槍冒煙，后聽到槍聲。這個現象說明了什么？若給你一個秒表，采用什么做法你能估測出槍聲從百米起點傳播到終點所需的時間？通過這種做法你能估測出聲每秒傳播的距離嗎？與同學交流合作進行回答。（見課本 33 頁）

學生討論結果：有同學可以說出 s=100m，t是從看見冒煙到聽見槍響的時間，則聲速 v=s/t。但有同學對未計算光傳播所需要的時間提出質疑，也有同學說光傳播速度極快，所以短距離內光的傳播時間可以忽略不計。討論總結：聲速比光速慢的多，所以光速在短距離內傳播所需要的時間不計。故 v=s/t 此計算方法可行。

過 渡：聲音既然是傳播的，那就涉及到一個快慢問題，也就是聲音有速度。介質有很多種，各種介質性質都不一樣，所以傳播聲音的速度也不一樣。大家首先看課本上聲速的定義，然后看一下表格中列出的聲音在各種介質中常溫下的傳播速度。大家看表格后得出什么結論？

聲速的定義：聲每秒鐘傳播的速度為聲速。

影響聲速的兩個因素：介質的性質，介質的溫度。

學生看表格后，得出結論：聲音在氣體、液體、固體當中的傳播速度依次加快。注：有半數學生得出了此結論。

本節總結：本節課主要講了聲的產生原因和傳播條件，聲的傳播形式以及聲速。本節內容與生活非常貼近同學們家庭作業 探究聲是否有能量。（見課本 34 頁）板 書 設 計

§ 1 什么是聲音

一 聲音的產生。

一切發聲的物體都在振動。

正在發聲的物體稱為聲源。水源、聲源

二 聲的傳播 1、水波聲波：聲音以聲波的形式傳播。

凡是能夠傳播聲波的物質稱為聲的介質。

聲速：聲音每秒鐘傳播的距離稱為聲速。聲速的兩個決定因素：介質的性質，介質的溫度。

4、聲音在氣體、液體、固體中的傳播速度依次加快。

自我點評：在授課過程中充分調動了學生的積極性，讓學生動腦思考，親自體驗探究的過程，讓學生充當課堂的主角。尤其體現在讓學生探究聲除了可以在空氣中傳播，還可以在液體固體等物質中傳播。探究完聲的傳播形式、聲的介質以后，討論了頁的討論：聲傳播有多快。充分利用了集體優勢，體現了物理學習方法中的合作交流環節。在教師的引導下，學生可以通過探究、討論、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握聲的產生原因、傳播形式和傳播條件以及聲速等知識。授課方式與授課過程很好的體現了新課標的探究性學習方法，并且達到了預期的教學效果。

初 中 物 理 教 學 案例

課 題 什么是力？

教學目標

知識目標:理解力是一個物體對另一個物體的作用，知道物體間力的作用是相互的；知道力的作用效果

能力目標:培養學生初步的提出問題的能力，解決問題的能力和探究創新的能力。

情感目標:培養學生對科學知識的興趣，激發學生求知的欲望，使學生感到學習有用，培養學生科學的探索精神，樹立辯證唯物主義的觀點。重、難點: 力的概念（重點）

力的作用效果，物體間力的作用是相互的。（難點）

教 具: 彈簧、乒乓球、排球、磁鐵、小車、鐵釘、鋸片、汽球、海綿；多媒體計算機。

教學方法 : 問題——體驗——探究教學法

教學課時 : 一課時

教學過程 和內容

新課引入

先設計懸念，激起學生求知欲，從而引出所要探究的內容“力”，再讓學生看課文“？”后面的一段內容，再讓學生說出常用“力”字的詞及其意義。（接著讓學生體驗下面的過程）

1、學生緊握拳頭。

2、同桌或后桌的同學互相掰手腕。

3、全班學生用力搬起課桌站立10秒鐘。

讓學生談有什么感覺？引導學生說出原因。

先請學生談談對力的認識，舉出平時用力的一些動詞，如：推、拉、壓、握??。然后講解人們對力的認識是從日常生活中開始的，是千百年來

勞動人民在日常生活和從事生產勞動中經驗的結晶，如：提水、挑物體、拉車、射箭等都不同程度感覺到肌肉緊張。在此基礎上，引入“什么是力”的課題。

(多媒體投影)： 什么是力

新課教學：

一、力是什么？（多媒體投影）

1、觀察、演示：（多媒體投影——出示一組運動圖片）

①在剛才學生的體驗下，引導學生得出“力”是人對物體的作用，是人對物體施加了力。

②接著讓學生思考并提出問題：物體間能否發生力的作用呢？生產中，有沒有見過其他物體對物體施加力的情況嗎?（教師組織，學生互問互答）③學生思考并舉出生活中常見的現象。（多媒體投影）

④剛才學生所舉的例子都是物體與物體相互接觸而發生力的作用的，讓學生對此提出不同的意見。（舉出一些不接觸也能發生力作用的例子）（多媒體投影——a、b圖片）

a》蘋果離開樹后能下落；

b》鐵釘沒有接觸磁鐵，磁鐵吸引仍能鐵釘；

結論：相互接觸的物體間能發生力的作用，不直接接觸的物體也有力的作用。

⑤學生總結出：物理學中的力，是物體對物體推、拉、提、壓等的作用，即力是物體對物體的作用。

（有學生對“作用”的疑問，教師對此進行解釋：在物理學中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。）

2、概 括：（多媒體投影）

施力物體與受力物體：

教師講解：綜上所述，兩個物體無論是否接觸，它們之間都能發生力的作用，當一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加這種作用，我們把施加力的物體叫施力物體，受到力的物體叫受力物體。（多媒體投影）（學生懂得從例子中分辨這兩種物體）

3、多媒體投影上述記錄與分析，加深學生對物體力作用的體會

4、鼓勵學生由體驗提出疑問：一個物體能否發生力的作用？

學生可能提出的問題：從主觀感覺出發，有礙概念的理解，例如：緊握拳頭時，手沒接觸別的物體而肌手也緊張，認為一個物體也能有力的作用（處理方法，讓學生握拳體會手指與手掌的相互擠壓。手指、手掌為兩個物體）。學生總結出：單獨一個物體不能發生力的作用。

二、力的作用是相互的

觀察和體驗：（多媒體投影和學生實驗相結合）

提出問題，再次激起學生繼續探索的興趣：一個人摔倒在地是怎么站起來的？

1、學生實驗：

①讓全體學生舉手拍書桌

②學生用雙手拉彈簧

2、（多媒體投影）

① 站在滑板上的學生推墻后的場面；

② 游泳時手和腳向后劃水，人為什么前進？

③ 觀察球從高處落地后的情況，引導學分析得出結論；

3、總結（結論）：物體間力的作用是相互的。

故施力物體同時也是受力物體；受力物體同時也是施力物體。

4、運用：劃船時船漿向哪個方向劃？為什么船能前進？（多媒體投影）

5、質疑討論：

沒有？

此你獲得什么啟示？（多媒體投影——火箭）

甲乙兩同吵架，甲用手打了乙的臉，臉痛手不痛，是臉受到了力而手、做 一 做: 讓學生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由 原因：氣球向后壓出氣體，反過來氣體向前推氣球

三、力的作用效果 先提出問題：物體間力的作用看不見，摸不著，怎樣知道物體是否受到了力呢？會產生什么效果呢？ 教師講解什么是運動狀態的改變，由學生的實驗概括出結論（多媒體投影和學生實驗相結合）

1、學生演示：兩名學生傳接排球

力可以改變物體的運動狀態

2、學生演示：

（1）輕壓氣球

（2）輕拉壓彈簧

（3）使鋸片變彎

力可以改變

物體的形狀

3、質疑討論：

（學生實驗）學生用手壓桌面，桌面看不出變化，從而提出：力作用在物體上并不都是能產生效果的問題。（教師組織學生討論，通過多媒體投影幫助釋疑。）

四、理解知識，發展智力：創設教學情境，以學生為主體面向全體，重視個體，激活學生思維，并使學生獲的成就感(穿插于過程)

1.馬拉車時車，車隨馬前進，可見車受力而馬不受力對嗎？

2.腳踢球時受到的力的施力物體是什么？這時受到球作用的物體是什么？

3.人站在地面上不動，人就不受力嗎？

4.磁鐵能夠吸引鐵釘，鐵釘也能吸引磁鐵嗎？

5.玻璃杯摔到水泥地上為什么會碎？

6.怎樣判斷物體是否受到力的作用？

7.讓學生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由此你獲得什么啟示？

五、探討總結（多媒體投影）

1、力是物體對物體的作用，力不能離開物體而單

獨存在；物體間發生力的作用時，一定有施力物體和受力物體。

2、直接接觸的物體間可以發生力的作用，不直接

接觸的物體間也能發生力的作用。

3、物體間力的作用是相互的，能運用這個知識

解釋生活、生產實際中遇到的一些實例

力可以改變物體的形狀

4、力的作用效果

力可以改變物體的運動狀態

六、教師結束語：

有的力很小：小螞蟻搬著面包屑，細雨紛飛飄落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂風巨浪，轟然巨響，火箭騰飛，斗轉星移，宇宙奇觀，力真美妙!關于力還有更神奇美妙的力學現象，同學們回去后按探究問題探究，如果發現新的問題，我們大家再來共同探討！

七、探究問題

1、力的大小如何比較？

2、怎樣對力進行測量？

3、你能利用所學的知識設計一種測量力的工具嗎？

摩擦力》教學案例

教材分析

對摩擦現象，學生們有豐富的感性認識。本節課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦?！笨梢?，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創造空間，我們要根據學生的實際情況進行教學。本節教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關?！弊寣W生經歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法，學習設計實驗表格，通過分析數據學習“分析論證”??..學習交流、合作、評估。要讓學生在經歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規律的興趣。

教學案例：

依據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數在變。

生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數不準確。

???..師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法？

學生分組討論。

生：根據相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學生討論。

生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也比較穩定。

生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。教學反思：

通過本節課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導，讓學生把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結協作精神在學習中的重要性，為創建和諧校園奠定基礎。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學生了解生活、生產中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術和社會的聯系，從而體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學理念。

第三篇：物理教學案例評析

物理教學案例評析 姜艷玲 導讀

（一）內容分析

本節課的亮點來自學生對超重和失重提出問題，有的學生可能會提出：超重與失重是不是慣性？體檢時站在臺秤上看到指針擺來擺去是不是超重和失重？從過山車上下滑感覺到身體輕飄飄的，是不是失重？也許還會有學生提出：直升機豎直下落人會不會飄起來？如果學生能夠在課堂上提出諸如以上的問題，教師應該及時捕獲這些創新思維的火花，并正確引導，不斷鼓勵，最終總結出要探究的關鍵性問題。

（二）設計思路 1.概念理解

情景引入：課前播放有關航天飛機發射、太空站的錄像片，開場白：同學們也看過神舟五號升空的實況，都聽說過超重和失重這兩個名詞。這節課我們一起來學習、探究“什么是超重和失重現象？引起超重和失重的原因是什么？”引出這節課的主題：超重和失重。

概念提出：引導同學觀看在電梯中的錄像。物體放在靜止的臺秤上，觀察臺秤的讀數，該讀數為物體對臺秤的壓力值，稱為視重，此時的視重等于物體的重量；電梯起動的過程，觀察到視重值大于正常測量值，電梯停止的過程中，觀察到視重值小于正常測量值；如果是在電梯中用彈簧秤掛一個重物，電梯開始起動的過程，同樣觀察到視重值大于正常測量值，電梯停止的過程中，也觀察到視重值小于正常測量值。就此提出概念“這種物體對支持物的壓力（或懸掛物的拉力）大于物體重力的情況，稱為超重現象。物體對支持物的壓力（或懸掛物的拉力）小于物體重力的情況，稱為失重現象。” 2.實驗觀察

（1）讓學生手托自己的詞典，上下運動體驗詞典對手的壓力，先緩慢上下運動體驗壓力再突然上下運動體驗壓力（2）讓學生用自制的彈簧秤掛鉤碼，手提彈簧秤上下運動，觀察彈簧秤的讀數或感受手指受到的拉力。交流“有沒有觀察到超重和失重現象？什么時候觀察到了超重現象、失重現象？”。引導學生就觀察到的現象提出有關超重和失重的問題，老師在眾多問題中，抓住主要問題“產生超重和失重的原因是什么？”老師肯定學生提出的問題，為了引導探究再把問題具體化“能否根據我們掌握的運動規律來探究產生超重和失重的原因？”。3.理論探究

組織學生自主探究“產生超重和失重的原因”。輔導學生用牛頓第二定律的分析方法來分析問題，指導學生把探究結果寫在稿紙上。投影學生的探究結果，請學生上臺進行講解，針對學生的講解，規范學生應用牛頓運動定律分析、解決問題的思路：假設運動（向上或向下、加速或減速），選取研究對象進行受力分析，根據牛頓第二定律列方程得出支持力的表達式，再根據牛頓第三定律對壓力的變化進行判斷。探究結果：“產生超重和失重的原因是在豎直方向上存在加速度”。思考：“水平方向的加速或減速運動會產生超重和失重嗎？”，組織學生一起討論：“向上的運動就一定產生超重，向下的運動就一定產生失重嗎？”組織學生交流，同時屏幕打出以下四幅與運動對應的受力圖，并指導學生一起分析。

投影歸納出來的規律： 得出結論：物體處于超重還是失重狀態，僅由加速度方向決定，與運動方向無關。4．結果外推 演示實驗：液體也會產生超重和失重現象嗎？演示下方鉆了孔的礦泉水瓶自由下落，通過實物投影觀察漏水情況。“沒有水漏出的原因是什么？”自由下落過程中上面的水對孔口的水沒有產生壓力的作用，產生了失重現象。強調：固體、液體、氣體等一切物體只要滿足條件，都會產生超重和失重現象。引出概念：如果一個物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）為零，稱為完全失重現象。下落過程考慮到空氣的阻力，只是接近完全失重的狀態，這種接近完全失重的狀態稱為微重力狀態。

學生體驗：彈簧秤掛鉤碼自由下落，觀察彈簧秤的示數。同時屏幕打出：產生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？的思考問題。瓶子拋出，上升和下落的過程水都處于完全失重狀態。知識應用：在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質量嗎？浸在水中的物體還受到浮力的作用嗎？水銀氣壓計還能測出氣壓嗎？ 5.方法求新

引言：我們用彈簧秤來觀察超重和失重現象，示數變化不定，且瞬間即逝，難于觀察，有把瞬時的受力情況都記錄下來的測力儀器嗎？“力傳感器”就是這種儀器，它能夠幫助你解決觀察瞬間受力這個難題。根據課件講解：用數字采集器觀測電梯中的超重和失重現象的方法。力傳感器把受力大小轉換成電信號，數據采集器把電信號轉換成數字信號，計算機對數據進行處理，畫出力隨時間的變化曲線，力隨時間的變化就永久記錄下來了。根據 F-t圖象看出物體各時間段的運動情況。應用：根據圖象，求出電梯加速上升的最大加速度。（取g=10m/s 2）解：受力分析如圖：

根據牛頓第三定律 F=-F′得：最大拉力T m =3.5 N , 根據牛頓第二定律 F 合 =ma得：最大加速度為a m =(T m-G)/m=1.4（m/s 2）6.總結提高

課堂小結，讓學生以“本節課我學到了什么？”為話題進行評價性總結，同時在屏幕上打出“(1)產生超重和失重的原因是在豎直方向上存在加速度，加速度方向向上產生超重,加速度方向向下產生失重,當向下的a=g時，產生完全失重。(2)物體處于超重和失重狀態，重力沒有發生變化，而是對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）發生了變化。（3）判斷物體是處于超重或失重狀態，是根據運動情況用牛頓運動定律來判斷的?！?/p>

觀看神舟五號運行的錄像：升空時楊利偉為什么要采用平趟的姿勢？楊利偉說：“當飛船升空時，感到有載荷，就是感到胸部受到壓力，平時訓練時這種壓力可達到 8個G”。他說的這段話你現在能理解嗎？楊利偉又說：“在船箭分離的時候，感到身體突然被拋了一下，就飄了起來，船里的小塵埃也飄起來了”。也就是說，這時船內的一切物體都處于完全失重狀態，為什么完全失重狀態出現在船箭分離的時候？飛船、太空站的完全失重狀態和地面附近的自由下落完全失重狀態是一樣的嗎？請以“太空飛船中的完全失重狀態或設計一種在微重力條件下的實驗方案”為課題，以小組為單位利用寒假時間去開展研究性學習，完成研究性學習報告。屏幕打出：研究性課題：“有關太空飛船中的完全失重狀態的研究”，同時打出作業布置：“作業布置:P78頁實踐與拓展第1題,練習第1、3兩題?！?/p>

（三）前期準備：

1、教師準備：有關航天飛機發射、太空站的錄像片；電梯中的錄像；鉆了孔的礦泉水瓶； 楊利偉的一段話；彈簧秤掛鉤碼；投影等。

2、學生準備：收集并觀看宇航員有關太空航行的資料

二、教學設計

【對教學目標的設計】

新課標《物理》的課程總目標強調“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”?！鞍l展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神”。因此，在設計教學目標時，為了著力體現新課標對課堂教學的要求，在教參的教學目標基礎上補充了內容。在制定“知識與技能”目標時補充了“能夠對力傳感器和數據采集器采集到的超重與失重的 F-t圖象進行分析；培養學生運用物理規律抽象生活實際問題的建模能力；培養學生自主學習的能力和進行總結歸納的能力”等三條。把對超重與失重的F-t圖象的分析作為目標，是受到華師出給省實的終結性測評試卷的啟發，在該卷中就出了一道根據傳感器得到的F-t圖象分析物體運動過程并進行有關計算的試題。把抽象生活實際問題的建模能力作為目標，是因為，超重與失重的問題實質上是牛頓運動定律的應用問題，通過超重與失重現象的研究，是進一步提高學生的從實際問題中抽象出物理問題再運用牛頓第二定律來解決的能力。

過程與方法，情感、態度與價值觀目標：設計分組實驗，讓學生去體驗超重和失重現象；設計多次討論交流，激發學生學習的興趣，培養良好的合作學習習慣，并產生掌握物理規律的正確價值觀；設計理論探究過程進一步學習科學探究的方法，產生探究的成就感，同時也進一步鞏固運用牛頓運動定律解決問題的處理方法。設計觀看有關楊利偉的升空錄像片斷，根據楊利偉的講話布置研究性課題，意在激發學生熱愛祖國、熱愛科學、勇于探索的熱情。【對教學方法的設計】

教學方法設計為探究、討論和講練相結合的方法。探究、討論式教學方法就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動，來獲取新的知識并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。本節課只有把探究、討論和講練結合起來才能實現教學目標，才符合新課標的要求。教師在課堂上發揮主導作用，努力去引導、去啟發、去控制、去答疑、去評價。【對教學過程的設計】

教學過程圍繞超重和失重這個知識點，把問題看作是學生學習的動力、起點、和貫穿學習過程中的主線，把學生的學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，本節課設計一系列問題串，問題的不斷深入，形成教學的層次感，問題的最終解決過程就是教學的完成過程。首先設計播放有關航天飛機發射、太空站的錄像片作為開始教學的情景，就提出了“什么是超重和失重現象？引起超重和失重的原因是什么？”點出了本節課的學習和探究的主題；接著引導學生觀看在電梯中的錄像，提出超重和失重的概念，回答了第 1個問題。在學生進行了兩個實驗之后提出問題“有沒有觀察到超重和失重現象？什么時候觀察到了超重現象、失重現象？”；在學生回答完以上問題之后，引導學生自己提出有關超重和失重的問題，這是本節課的一個焦點，對于學生提出的問題，老師難以估計，但最終歸結到具有探究意義的問題上來，這就是“產生超重和失重的原因是什么？”在組織學生自主探究時，再把問題具體化“能否根據我們掌握的運動規律來探究產生超重和失重的原因？”；當探究結果出來之后，馬上讓學生思考問題“水平方向的加速或減速運動會產生超重和失重嗎？”，學生回答之后就組織學生討論問題“產生超重的運動一定是向上的運動，產生失重的運動一定是向下的運動嗎？”通過對此問題的討論交流，教學難點就此突破。通過演示鉆了孔的礦泉水瓶自由下落實驗，提出問題“沒有水漏出的原因是什么？”根據此問題引出了完全失重的概念。在學生通過自己實驗觀察了完全失重現象之后提出“產生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？”深化學生對概念的理解，此時應用知識解決的問題是：“在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質量嗎？浸在水中的物體還受浮力的作用嗎？水銀氣壓計還能測出氣壓嗎？”。一個“是否有把每時每刻的受力情況都記錄下來的測力儀器？”的問題，把教學轉移到通過力傳感器，利用數據采集器觀測超重和失重現象的教學上來；課堂的小結也是以回答“本節課我們學到了什么？”的學生評價性總結的形式來進行。最后以楊利偉的一段話設計了三個問題，讓學生帶回去進行研究性學習。統計下來，一共有11個應該回答或解決的問題，這些問題都能激發學生的認知沖動，都能激發學生對學習內容的興趣，都與一項或多項教學目標相對應。【對學生學習活動的設計】

本節課為學生設計了自主活動（自主探究超重和失重的原因）、師生活動（多次個別提問與交流）、生生活動（討論與交流，學生上臺講解等）、小組活動（分小組實驗，小組討論）等多種學習活動情境。這樣做就是要創造一個充滿生命活力的課堂，真正把學生放到主體的位置上成為學習的主人，讓學生在課堂上動起來 ,讓學生去觀察、去思考、去討論、去探究、去交流、去體驗成功和失敗、去產生情感。讓學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜，拼發出創造性思維的火花。最后設計有關飛船的問題，要求學生去開展研究性學習，這樣就把自主學習、合作學習、和研究性學習整合在一起了。

三、教學活動實錄 師生活動

什么是超重和失重現象？引起超重和失重的原因是什么？ 引出這節課的課題：超重和失重

師 :課前播放有關航天飛機發射、太空站的錄像片，引導學生注意課題。引導同學觀看在電梯中的錄像，提出超重和失重的概念 生 :觀察、回憶、思考并理解概念

有沒有觀察到超重和失重現象？什么時候觀察到了超重現象、失重現象？” 引導學生就觀察到的現象提出有關超重和失重的問題

師 :指導學生做兩個分組實驗，注意個別輔導,解答學生疑難,并引導學生就超重和失重現象提出問題，對提出的問題進行規范

生 :完成兩個分組實驗，交流實驗的觀察結果，就超重和失重現象進行討論，并交流提出的問題

能否根據我們掌握的運動規律來探究產生超重和失重的原因？” 把探究的問題具體化，為探究進行鋪墊。

師 :輔導學生用牛頓第二定律的分析方法來分析問題，指導學生把探究結果寫在稿紙上。投影學生的探究結果，請學生上臺進行講解，針對學生的講解，規范學生應用牛頓運動定律分析、解決問題的思路

生 :從運動和受力兩方面去尋求理論的支持，對產生超重和失重的原因進行探究，把探究的結果記錄在稿紙上，并進行交流

向上的運動就一定產生超重，向下的運動就一定產生失重嗎？

明確：物體處于超重還是失重狀態，僅由加速度方向決定，與運動方向無關 師 :組織學生一起討論交流：“向上的運動就一定產生超重，向下的運動就一定產生失重嗎？”，同時屏幕打出四幅與運動對應的受力圖，并指導學生一起分析。

生 :和教師一起分析問題，獨立得出結論：物體處于超重還是失重狀態，僅由加速度方向決定，與運動方向無關

液體也會產生超重和失重現象嗎？

強調：固體、液體、氣體等一切物體只要滿足條件，都會產生超重和失重現象，引出完全失重概念

師 :演示下方鉆了孔的礦泉水瓶自由下落，通過實物投影觀察漏水情況，引出完全失重現象和微重力狀態概念。

生 :仔細觀察實驗，理解完全失重概念

產生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？ 明確完全失重狀態的條件

師 :提出問題，演示盛水的水瓶上拋的實驗

生 :體驗完全失重狀態，用彈簧秤掛鉤碼自由下落，觀察彈簧秤的示數。師生：共同得出完全失重狀態的條件 在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質量嗎？浸在水中的物體還受到浮力的作用嗎？水銀氣壓計還能測出氣壓嗎？ 反饋學生掌握完全失重概念的情況 ,鞏固所學知識.師 :提出完全失重現象的習題,引導學生思考、討論，作出評價，激發學生學習的積極性。生 :思考與同學討論交流、回答問題

有把瞬時的受力情況都記錄下來的測力儀器嗎？

引出：用數字采集器觀測電梯中的超重和失重現象的方法

師 :根據課件講解：用數字采集器觀測電梯中的超重和失重現象的方法，引導學生根據F-t圖象看出物體各時間段的運動情況，應用圖象求出電梯加速上升的最大加速度 生 :觀察、思考,和老師共同解決習題.本節課我學到了什么？ 歸納整理本節課所學知識.師 :引導學生獨立思考,概括總結.生 :思考,整理，并嘗試用自己的語言對學習的知識進行小結.教師關注學生的小結，并強調判斷物體是處于超重或失重狀態，是根據運動情況用牛頓運動定律來判斷的。

升空時楊利偉為什么要采用平趟的姿勢？為什么完全失重狀態出現在船箭分離的時候？飛船、太空站的完全失重狀態和地面附近的自由下落完全失重狀態是一樣的 引出研究性課題，讓學生帶著問題，課后繼續關注完全失重的應用。

師：一邊播放神舟五號運行的錄像，一邊根據畫面進行講解，并及時提出問題引起學生的質疑。

生：觀看神舟五號運行的錄像，進行思考。

師：最后提出課后的研究性課題、布置作業，教學讓學生帶著疑問而結果。

四、教學反思

1．本節課用學生在學習第三章時制作的彈簧秤來做實驗，很多學生是用橡皮筋來制作彈簧秤，它們的勁度系數不同，會導致有的學生觀察超重和失重效果不明顯，這個問題可以統一使用實驗室配制的彈簧秤或多配幾種規格的鉤碼來解決。

2.學生自主探究時，有的學生根本不知道從哪里下手，因此要求老師給予必要的引導，應該提示學生從運動和力這兩個方面去進行分析，如果疏于引導就會拖延時間，導致后面教學被動。

3.完全失重的演示實驗，在這里采用汽水瓶自由下落，讓學生觀察漏水的情況，由于下落太快難于觀察，本節課采用讓染紅了的水射向白紙，再用實物投影觀察白紙上的水跡的方法。如果能夠用攝像機拍下下落的過程，再進行慢動作放映，效果就會更好。

4.讓學生體驗完全失重，彈簧秤自由下落太快看不清刻度值，但在下落的過程中很多同學的鉤碼與彈簧脫節，老師要抓住這個微小的環節，及時要學生分析脫開的原因。

5.對于力傳感器和數據采集器觀測超重和失重現象的教學,本節課僅設計為用課件進行講解,有成套力傳感器的學校應該設計類似下面介紹的用海綿觀測超重和失重的裝置,現場收集觀測數據輸入計算機,接著進行圖象講解,這樣的教學更能激發學生的學習興趣。

五、課堂教學發展性評價

（一）評教學設計

1、執教者經新課程實施前為期一周的崗前培訓，系統地學習了新課程的有關理論，加上其本人在新課程實施的過程中全力投入，及時更新了教育理念，在平時教學活動中不斷總結和進行教學反思，對新課程下的教學模式有比較深刻的見解。

在本節課中執教者能根據教學實際客觀地制定教學目標，對三維目標中的“過程與方法、情感態度和價值觀”非常重視，目標的設定基本上符合新課程標準的要求和學生的實際情況。

2、執教者以目前使用廣東的教材為藍本，參考了大量的資料，充分利用現有的教學資源，對教學方式進行了比較大膽的篩選和改進。較準確地把握教學內容的內在聯系，課堂內容容量大，經重組后內容更加符合教學實際，更有利于學生參與探究。整節課以設計的問題為主線，引導學生積極參與發現問題，提出問題、分析問題和解決問題。所設計的11個問題有較合理的梯度，能激發學生對本學科的學習興趣，從而積極參與體驗和探究。執教者較有效地組織教學，抓住了在超重和失重現象中應用牛頓運動定律這個關鍵點，突破了實驗探究和理論探究的難點，以問題的形式呈現教學內容。

3、本節課的教學采用探究、討論和講練相結合的方法。通過老師的引導，學生既能有序地獨立自主探究，又能合作討論，充分交流。

個人認為所選用的教學策略和學生的學習方式也符合新課程理念，合理實用，通過學生的積極參與，培養了學生的主體學習，合作探究能力。

4、執教者在教學前做了較為充分準備，教學資源收集了多個渠道的信息源：有不同版本的教材、錄像、教材配套課件、網絡資源等。值得一提的是，課堂上用了學生自己制作的彈簧秤，是本節課的一個特色。

（二）評教與學的環境與氛圍

雖然聽課的人比較多，但授課教師鎮定自若，以親切自然的笑容，富有激勵性的語言以及熟練的操作技巧，結合豐富的多媒體材料，為課堂營造了一個良好的探究氛圍，課堂氣氛活躍而有序，學生積極參與，師生關系和諧、民主。

（三）評教學信息（教學內容）的呈現與交流

本節課的教學內容的組織與呈現符合本學科課型和教學模式的特征和要求，教學活動中教師注意創設探究問題的情景、啟發學生自主探究，抓住關鍵點。例如：?.教學過程中信息交流渠道暢通，師生交流，生生交流。教學內容的呈現自然流暢，利用問題的層層深入，逐漸呈現本節課的教學內容，調控有度。

（四）評教與學的方式（方法）和手段

教學方式的選擇注重教學實際，實用有效，學生積極主動地參與探究。教學環節合理，課堂內容容量大，思維訓練充分。教學手段運用比較恰當有效。五）評教學管理

授課教師能根據課堂中反饋的信息對教學進程、問題的難度、學生情緒、態度等進行調控，及時有效。

（六）評教學效果

本節課達到了基本的預期目標，使不同層次的學生在原有基礎上取得了進步，學到了知識和方法，充分體驗了科學探究的樂趣。以我的觀察，多數學生對本節課留下深刻的印象。

（七）評教學特色、風格和教學創新 執教者帶著親切的笑容進行教學，語言富有激勵性，作風沉著穩重。課堂設計以問題為主線，在課堂中有效地展開討論，逐層解決問題。教學中用到學生自制的彈簧秤進行實驗也是一種創新。

（八）給執教者的建議：

1、演示實驗可見度較低，實驗時物體運動較快，能否想辦法解決。

2、討論問題比較分散，能否集中討論更有價值的問題。

3、時間的控制問題。

4、師生交流還可改進。

5、學生參與程度可以再提高。

第四篇：初中物理教學反6

初中物理教學反思

三里中心初中 楊樹東

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎。我認為，新課標下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的科學、社會生活及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課標下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

一、對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

物理教學中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學生的學習狀況，而忽視了學習困難學生的學習狀況，忽略了對全體學生的科學素質的提高；往往只關心物理的相關知識的傳授，而忽略相關學科的知識的聯系，尤其是極不注重學生的人文素養的提高；往往只注重書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯系；往往只注重解題能力的培養，忽略了問題意識的保護和培養，忽略發展其對科學的探究能力的培養等方面。

物理新課標不僅對物理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。如新課標指出“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程”。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的科學觀。

二、對教學設計的反思

在進行物理教學實踐時，有時會發覺物理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

三、對教學過程的反思

教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高、問題意識是否具備等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

物理是一門觀察、實驗和物理思維相結合的科學，是一門研究物質運動形式最一般規律和應用十分廣泛的基礎科學，是一門定量的精密科學，是一門帶有方法論性質的科學，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生觀察、實驗、總結規律。還有目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的科學思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的物理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生物理技能和方法的培養、科學素質的養成。多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！

第五篇：物理教學反思案例

物理教學反思案例

篇一：>物理教學反思案例

在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

二、教學中要“用活”教材

三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

>教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？

自我提問

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整>教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。

行動研究

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

教學診斷

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

交流對話

教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。

案例研究

在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學生在教師的啟發引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當教師準備小結時，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元??這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。

觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我遇到偶發事件，會如何處理??通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。

總結記錄

一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

篇二：物理教學反思案例

對摩擦現象，學生們有豐富的感性認識。本節課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦?！笨梢?，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創造空間，我們要根據學生的實際情況進行教學。本節教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關?！弊寣W生經歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法，學習設計實驗表格，通過分析數據學習“分析論證”??學習交流、合作、評估。要讓學生在經歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規律的興趣。

教學案例：

依據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。

生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數在變。

生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數不準確。

??

師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法？

學生分組討論。

生：根據相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學生討論。

生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也比較穩定。

生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。

教學反思：

通過本節課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導，讓學生把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結協作精神在學習中的重要性，為創建和諧校園奠定基礎。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學生了解生活、生產中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術和社會的聯系，從而體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學理念。

篇三：物理教學反思案例

一、分析歸納中學物理實驗設計思想的基本要求

要進行中學物理實驗方法和實驗方案疑難的研究，首先要善于分析、歸納這些實驗的設計思想，找出實驗中要解決的重點和難點以及其解決的方法。有可能的話，還可探究設計者完成這些實驗的可 能的思維方法和過程。

不僅要分析整個物理實驗的設計思想，而且還特別要注意分析實驗中某一過程或某一方面的設計思想。設計思想是為了解決問題而思維的結果。因此，分析設計思想首先要分析、判斷設計思想所要解決的問題和所能解決的問題，只有這樣才能為評價設計思想的優缺點，進而為評價物理實驗實施方案的優缺點提供有實際意義的根據。

【實驗教學案例1】閉合電路歐姆定律實驗演示

閉合電路歐姆定律是高中物理的重要內容，因此，閉合電路歐姆定律演示實驗一定要作好。其作法，一般是采用拆開原電池法。如圖4.l所示只是其中之一種方法。

研究電路歐姆定律的實驗

為什么要拆開原電池呢？拆開原電池要解決什么問題呢？這樣作能起到多大的作用呢？在接受這個實驗前，需要進行深入的分析思考?？追蜃釉唬骸耙暺渌裕^其所由，察其所安，人焉瘦哉！”要了解一個人應該這樣，要了解物理實驗的設計思想，也應該首先從外表上觀察它怎么做、起什么作用，然后分析它為什么要這樣做，最后檢查它這樣做的效果如何，內容、效果與原理是否一致。

大家都很清楚，閉合電路歐姆定律演示實驗需要使學生都能清楚地看到：當外電路電阻變化時，（1）內、外電壓之和為一常數，（2）內、外電壓有明顯的變化（具體實驗中要使其變化幅度盡可能大些）。

為滿足以上兩個要求中的第（1）個實驗要求應作到：①電源的電動勢較穩定；②電池的極化現象要小——電流不能太大，所以內阻不能太??；③測內電壓用的探針的極化電動勢要小——選合適的材料做探針；為滿足第（2）個實驗要求應作到：④需加大電池內阻，內阻與外阻的大小關系恰當；⑤演示電表的量程及內阻恰當。這里，增大電源（電池）內電阻是實驗方案要解決的一個關鍵問題——這一實驗疑難所在。

測定凸透鏡焦距實驗

一般情況下，增大電源內阻有兩種常用的方法：①在兩個內阻很小的電源中串一個電阻，作為模擬電源內電阻，以此來增大內阻；②拆開原電池，控制電池內離子通道，如減小其截面積、增大其長度，以此來增大內阻。圖4.l所示的是一個拆開的原電池，在兩個半電池之間用鹽橋連接以增大內電阻就是采用這種方法。

【實驗教學案例2】幾何光學實驗演示

在幾何光學實驗中，關鍵的問題是光路的顯示。為解決這一問題，可以用光盤（白屏）的漫反射原理來進行顯示光路的實驗，也可以用煙箱中煙塵微粒對光的散射原理來進行顯示光路的實驗，還可以用混入少量的懸濁質的水箱中懸濁質微粒對光的散射來進行顯示光路的實驗。認識到這一點，就有利于抓住實驗關鍵和自制實驗裝置。其中，用混入少量的懸濁質的水箱中懸濁質微粒對光的散射來進行顯示光路的實驗，疑難是，制作水箱的箱壁的材料、水中懸濁質及其濃度的選擇。它們應該滿足，箱壁的透過率高，懸濁質對所用光源發出的光的散射較強。用氦氖激光器光源時，由于它發出的激光是波長為632.8nm的紅光，所以，制作水箱的箱壁是無色平板薄玻璃，水中滴入少量的淡茶水。也有在水箱中裝硫酸銅水溶液的，但是效果不如懸濁液。你能分析出其中的原因嗎？