第一篇：學生真的懂了嗎

學生真的懂了嗎？

南京市溧水縣第二高級中學貢林俊

一、活動的背景

高中階段江蘇省全面實施新課標已經是第二個年頭了，今年我校擔任高一數學課的教師全是第一次接觸新課改。開學前經過全市的“新課程培訓”，我們教師對新課標有了初步的感性認識，回來后，也努力地從觀念上，形式上靠近新課改。課堂上學生探索的多了，課堂氣氛熱烈了，教師的教學設計大多用“創設情景——學生活動——意義建構——數學理論——應用鞏固”的形式。但在實踐中，傳統觀念，傳統教法還根深蒂固，形式上雖然符合新課改，但是實質上如新瓶裝舊酒。為了改變這種狀況，我們備課組針對高一數學《必修一》中難點的教學開展一次教研活動。教研的主題是函數單調性中的一個問題的教學——“分式函數的單調性”的教學。

二、活動的過程

活動的第一步是集體備課，我們老師根據以往的經驗，一致認為分式的單調性的判斷和敘述是教學中的難點，學生極易把兩個單調區間錯誤地表述成一個單調區間，它既是難點，同時也是重點，因為這個問題對函數單調性的概念的深入理解有極大的幫助，所以我們必須認真對待，力爭突破難點。經過討論，一致決定采取兩個措施突破這個難點：（1）引導學生觀察反比例函數的圖象，從圖象上感受兩個分支的下降的獨立性，從反面來說如果把兩個分支看作一個整體，就不是一直保持下降了。（2）利用函數單調性的定義，去尋找反例，從而說明錯誤之所在。我們確定由甲老師開這節組內公開課。以下是甲老師的課堂教學實錄的片段： 師：畫出函數y?1

x的圖象，并且說出它的單調區間。

x學生1板演，畫出了函數y?

間是(??,0)和(0,??)。的圖象，并且寫下了答案：函數y?1x的單調減區

師：非常好，大家注意到他是如何回答的！

（甲老師原來以為學生會答錯，打算詳細地訂正錯誤，現在學生回答對了，所以接著問。）師：如果說“函數y?1

x在(??,0)?(0,??)是單調遞減函數”對嗎？

（有些學生在下面說“對”，其他學生雖然不說對，估計大多數學生心中表示贊同。）

師：難道兩種答案都對嗎？

（學生都沉默了，不過學生能夠確定“學生1”寫的第一種答案肯定是對的，因為書上就是這樣寫的。）

師：大家觀察圖象，看看是不是符合減函數的圖象的特征——一直下降！（學生還是看不出，老師又用手指沿著圖象，從左到右移動，讓學生觀察手指的升降趨勢。）

師：大家看到我的手指是如何升降的？——先下降，又抬高以后再一次下降。這符合減函數的特征：保持一致下降的趨勢嗎？

（學生聽了有點明白了。）

學生2：不符合，因為移動過程中手指有抬高的過程，不是保持一直下降趨勢的。

師：大家再從函數單調性的定義去思考，這個函數在整個定義域上是否是減函數？

學生3舉手回答：取x1??1，x2?1，滿足x1?x2，但是f(x1)??1?f(x2)?1，不符合減函數的定義。

老師小結：函數單調性是函數在某個區間上的局部的性質。分別在兩個區間上是減函數，但是在它們的并集上不一定是減函數。聽懂的舉手！（舉手調查：全班全部聽懂了。）

評課時，大家一致認為甲老師的課上得很精彩，講解形象生動，通俗易懂。第二天我們選擇了一組題目在該班級進行測試，其中有一道題就是說出函數y?

人，有24人錯誤地把答案說成：函數y?

只寫區間，不說單調遞減。

針對這個問題，我們立即進行第二次集體備課，許多老師被檢測的結果搞糊涂了，什么原因？甲老師講得夠好了啊！大家對照新課標的教學理念重新反思這個問題的教學，經過反思討論，大家指出了這節課的問題所在：

（1）教師出示例題后，學生1能回答正確，其實他是看到書的結論，并沒有真正弄懂，其他學生都有類似的情況。這就給老師一種假象，以為很多學生都明白了，很快就過去了。

（2）教師出示錯誤答案讓學生討論，是一種非常好的處理方式，但是留給學生思考的時間太短，老師直接把兩種判斷的方式講給學生聽，教師雖然講得很精彩，但學生缺乏意義建構，導致部分學生沒有明白，只是記憶答案，還有些學生雖然當時明白了，但由于缺乏意義建構，印象不深，過了一段時間又產生了模糊。這是屬于“灌輸式”的教學方式，不符合新課改的理念。

如何改進？給學生更多的時間和空間，讓學生探索，讓學生進行意義建構！我們備課組又決定讓乙老師改進以后再上一次這個內容的公開課，他是這樣上的： 1x?11x?1的單調區間，結果全班50的單調減區間是(??,0)?(0,??)，另外有4人

回顧函數的單調性的定義，強調是某個區間上的局部的性質，強調單調性的敘述的規范性（要帶上區間），出示例題： 例：畫出函數y?

x1x的圖象，并且說出它的單調區間。學生思考討論的時候，老師巡視，從中找出一個錯例，讓一個做錯的學生1回答：“函數y?在(??,0)?(0,??)是單調遞減函數”，再讓一個正確的學生2回答。

師：這兩種答案哪種正確？學生1答案錯誤的原因是什么？（讓學生思考）學生思考一段時間還沒有想出錯誤的原因，老師就進行啟發性提問：要判斷一個函數的單調性，有那些方法呢？

學生3：（1）圖象法；（2）定義法。

師：好！根據這兩種方法，大家繼續思考，學生1的答案是否正確。（學生活動：先獨立思考，再小組交流討論。）

學生4：從圖象上看函數y?1

x在(??,0)和(0,??)每個局部都是一直下降的，但

是把兩個分支當作一個整體就不是一直下降的！

師：學生4的分析對嗎？你怎么理解他的話“把兩個分支當作一個整體就不是一直下降的”。（學生再討論交流）

學生5：我可以用手勢演示圖象的升降過程來說明。

接著學生5上講臺用手勢演示給大家看，老師提醒大家看手是否有抬高的動作，抬高了說明圖象上升了，違反了減函數的要求。

學生6：我可以用定義來說明學生1的答案是錯誤的：

取x1??1，x2?1，滿足x1?x2，但f(x1)??1?f(x2)?1，這不符合減函數的定義。

師：大家小結一下函數單調性的判斷和敘述的注意點。（讓學生討論交流，再回答。）

學生7：函數的單調性是函數在某個區間上的性質，在整個定義域上不一定具有單調性。

二、活動的效果

一個月以后，我們備課組對這個問題進行了再次檢測，結果甲老師的班級，仍然有25人錯了，而乙老師的班級只有7個人錯了。通過這次活動，我們老師受到一次深刻的教育：認識到，學生的學習是一種意義建構，灌輸是十分低效的教學方式，課堂教學中既要發揮教師的主導作用，更要體現學生的主體地位，“學生的學習活動不應該只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應該倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，這些方式有助于發揮學生的主動性”（新課程標準）。——這才是數學新課改的核心理念。

聯系人；貢林俊

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第二篇：【頭條】什么是領導干部,你敢說你真懂了嗎？ 這是專業解讀版

【頭條】?什么是領導干部，你敢說你真懂了嗎？ 這

是專業解讀版

“領導干部”常常被人們掛嘴邊，但哪些人算領導干部，你心里有數嗎？他們是治國理政的“關鍵少數”，讀懂了他們，也就懂得了中國政治的關鍵。

1、討論“領導干部”這個概念，先要了解什么是“干部”與“領導” 對于“干部”一詞，這里先將其簡化概括為“國家工作人員”或“公職人員”，公務員是干部的一部分。而“領導”可以理解為擔任職務的干部。對于公務員職務，就有法可依了。《中華人民共和國公務員法》第十六條規定：公務員職務分為領導職務和非領導職務。領導職務層次分為：國家級正職、國家級副職、省部級正職、省部級副職、廳局級正職、廳局級副職、縣處級正職、縣處級副職、鄉科級正職、鄉科級副職。非領導職務層次在廳局級以下設置。

該法第十七條規定：綜合管理類的非領導職務分為：巡視員、副巡視員、調研員、副調研員、主任科員、副主任科員、科員、辦事員。

從字面意思理解，干部如果是擔任副科長以上“領導職務”，才能算“領導”，而實際上，擔任非領導職務（通常不包括科員、辦事員）的干部，很多時候也算“領導”。于是，就產生了“擔任非領導職務的領導干部”這樣看似矛盾的表述。

2、有沒有法規文件對“領導干部”的含義直接予以明確？ 首先看《黨政領導干部選拔任用工作條例》第四條的規定：本條例適用于選拔任用中共中央、全國人大常委會、國務院、全國政協、中央紀律檢查委員會工作部門或者機關內設機構領導成員，最高人民法院、最高人民檢察院領導成員（不含正職）和內設機構領導成員；縣級以上地方各級黨委、人大常委會、政府、政協、紀委、人民法院、人民檢察院及其工作部門或者機關內設機構領導成員；上列工作部門內設機構領導成員。……

選拔任用參照公務員法管理的縣級以上黨委和政府直屬事業單位和工會、共青團、婦聯等人民團體及其內設機構領導成員，參照本條例執行。

上列機關、單位選拔任用非中共黨員領導干部、處級以上非領導職務的干部，參照本條例執行。

簡化條文的表述，黨政機關中任職的“領導干部”就是省部級以下直至縣級黨政機關，包括這些機關的工作部門、內設機構，再至工作部門內設機構的領導成員。“非領導職務”干部則要求是處級（調研員）以上。

舉例來說，如果在作為國務院工作部門的一個部委，從其部級領導，到該部委內設機構的司局級領導，都是“領導干部”；如果在某個縣政府，從正副縣長，到作為縣政府工作部門的局（科級）的局長，都是“領導干部”。由此可見，不同層次的機關，“領導干部”的范圍有所區別，而且行政級別并非唯一的指標。

需要注意的是，不同的規定有其不同的適用范圍，應看文件的解釋與限定。例如，《黨政領導干部選拔任用工作條例》是就選拔任用來說的，而《關于領導干部報告個人有關事項的規定》的第二條規定就明確了須報告個人有關事項的領導干部為“縣處級副職以上的干部”： 本規定所稱領導干部包括：

（一）各級黨的機關、人大機關、行政機關、政協機關、審判機關、檢察機關、民主黨派機關中縣處級副職以上（含縣處級副職，下同）的干部；

（二）人民團體、事業單位中相當于縣處級副職以上的干部；……

副調研員以上非領導職務的干部和已退出現職、但尚未辦理退（離）休手續的干部報告個人有關事項，適用本規定。從上述文件可知，“領導干部”中間還包括非中共黨員領導干部。

3、那么，什么是“黨員領導干部”？

2015年10月，中共中央印發《中國共產黨廉潔自律準則》和《中國共產黨紀律處分條例》，為推動“兩部黨內法規”的學習和宣傳，中央紀委法規室對一些社會關注的問題進行了解答。對于什么職級算領導干部，中央紀委法規室明確，目前，“黨員領導干部”的范圍主要包括以下三部分：一是黨政機關中的“黨員領導干部”，包括黨的機關、人大機關、行政機關、政協機關、審判機關、檢察機關、各民主黨派和工商聯機關以及參照公務員法管理的單位中擔任各級領導職務和副調研員以上非領導職務的中共黨員。

二是國有企業中的“黨員領導干部”，包括大型、特大型國有和國有控股企業(含國有和國有控股金融企業)中層以上領導人員，中型以下國有和國有控股企業(含國有和國有控股金融企業)領導班子，以及上述企業中其他相當于縣處級以上層次的中共黨員。

三是事業單位中的“黨員領導干部”，包括事業單位(未列入參照公務員法管理范圍)領導班子和其他六級以上管理崗位的中共黨員。

據此，從全面從嚴治黨的角度來說，“黨員領導干部”的范圍更廣也更明確。

例如，黨政機關中的“黨員領導干部”包括“擔任各級領導職務”的中共黨員。有人問：國家部委中的處長，手下只有五六個“兵”，能否算“領導干部”？這在前述《黨政領導干部選拔任用工作條例》中是尚存模糊的，而這里就明確了，即在黨政機關擔任科級以上領導職務的黨員，都是“黨員領導干部”。再例如，鄉鎮正副職算不算領導干部？《黨政領導干部選拔任用工作條例》第四條規定的是“縣級以上”黨政機關，是包括縣級及以上的黨政機關，而鄉鎮是縣級以下的一級基層政權。

在貫徹實施該條例的過程中，各地（省份）出臺了配套文件，如《某某省鄉（鎮、街道）黨政領導干部選拔任用工作辦法》，可見，從干部選任的角度，鄉鎮正副職也可屬于領導干部。中央紀委的解釋就更清晰，鄉鎮正副職是科級領導職務，擔任該職務的黨員當然是“黨員領導干部”。

4、與“領導干部”概念有聯系的，還有“高級領導干部” “高級領導干部”（“高級干部”）一般是指黨和國家機關及人民團體中副省、部級以上干部，包括離退休后享受副省、部級以上待遇的干部。需要注意的是，“高級干部”中有一部分成員，并不稱之為“領導干部”，而稱為“黨和國家領導人”（“領導人”）。

“黨和國家領導人”，為中央層面的高級領導人的統稱，常見于媒體報道和政府公文。包括中共中央、國家機構、全國政協的主要領導人，按照排名名單，一般以中共中央總書記為首，至全國政協副主席為止。

還需要提出的是，村干部是處于國家行政干部體制之外的、不在編、不脫產的基層干部。因為不屬于公務員，沒有干部身份，所以談不上是“領導干部”。

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第三篇：職場寓意小故事,你懂了嗎？

職場寓意小故事，你懂了嗎？

在職場生涯的這條路上，每個人都像是在坐一輛公交車。有的人一路順風順水到達目的地，有的人卻一路磕磕絆絆……相信只要堅持下去，只要努力去尋找，總會在你下車前找到屬于你的舒適座位的！

割草男孩的故事

一個替人割草的男孩打電話給一位陳太太說：“您需不需要割草？”陳太太回答說：“不需要了，我已有了割草工。”

男孩又說：“我會幫您拔掉花叢中的雜草。”陳太太回答：“我的割草工也做了。” 男孩又說：“我會幫您把草與走道的四周割齊。”陳太太說：“我請的那人也已做了，謝謝你，我不需要新的割草工人。”男孩便掛了電話。

此時，男孩的室友問他：“你不是就在陳太太那兒割草打工嗎？為什么還要打這電話？”男孩說：“我只是想知道我做得有多好！”

寓意：只有不斷地探詢客戶的評價，你才有可能知道自己的長處與短處。不要蕭規曹隨，凡事想 想清楚事出何因，多問幾個“為什么？” 驢的故事

上級領導老虎下山視察，看到其他動物都在玩，而只有驢在拉磨。老虎頓時贊不絕口：“有這樣勤奮的員工，是我們動物王國的幸事！”

領導秘書狐貍對老虎說：“老板，驢很勤奮沒錯，但是，磨上已經沒有東西了，他還在拉磨，這不是制造假象嗎？” 老虎一看，果真如此，不禁搖頭嘆息。

驢子勤勞毋庸置疑，而沒有功勞也有“苦勞”的結果，雖然讓人不便指責，卻讓人不禁嘆息。

寓意：

1、在公司，請不要“只問耕耘，不問收獲”，你忙不忙碌并不重要，你的老板看重的是你把工作做好了沒有。

2、與其滿負荷工作，不如靜下來思考工作的各個環節以提高效率。如果工作沒有收獲，你必須果斷改變自己的工作方式。綠洲里的老先生

一個青年來到綠洲，碰到一位老先生，年輕人便問：“這里如何？”老人家反問說：“你的家鄉如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭。”老人家接著說：“那你快走，這里同你的家鄉一樣糟。”

后來又來了另一個青年問同樣的問題，老人家也同樣反問，年輕人回答說：“我的家鄉很好，我很想念家鄉的人、花、事物……”老人家便說：“這里也是同樣的好。”

旁聽者覺得詫異，問老人家為何前后說法不一致呢？老者說：“你要尋找什么？你就會找到什么！”

寓意：當你以欣賞的態度去看一件事，你便會看到許多優點；以批評的態度，你便會看到無數缺點。“聰明”的小男孩

一個小男孩問上帝：“一萬年對你來說有多長？”上帝回答說：“像一分鐘。” 小男孩又問上帝：“100萬元對你來說有多少？”上帝回答說：“像一元。” 小男孩再問上帝說：“那你能給我100萬元嗎？”上帝回答說：“當然可以，只要你給我一分鐘。”

寓意：

1、凡事皆不是舉手可得的，需付出時間及代價。

2、天下沒有免費的午餐，要有投資的觀念，甚至需要投資毅力、耐心。青蛙的故事

記得在做生物實驗時，把一只青蛙放進裝有沸水的杯子時，青蛙馬上跳出來，但把一只青蛙放在另一個溫水的杯子中，并慢慢加熱至沸騰，青蛙剛開始時會很舒適地在杯中游來游去，到它發現太熱時，已失去力量跳不出來了。

寓意：

1、大環境的改變能決定你的成功與失敗。大環境的改變有時是看不到的，我們必須時時注意，多學習，多警醒，并歡迎改變。

2、太舒適的環境往往蘊含著危險。習慣的生活方式，也許對你最具威脅。要改變這一切，唯有不斷創新，打破舊有的模式。

3、覺察到趨勢的小改變，就必須“停下來”，從不同角度來思考，而學習，是能發現改變的最佳途徑。

職場小故事，工作大道理，青苜用動感Q漫向你展現職場百態，幫你輕松解決職場問題。

第四篇：堅持真學真懂真信真用[定稿]

堅持真學真懂真信真用

努力提高師德建設水平

● 孫 勇 李士龍

真學、真懂、真信、真用是黨中央在全黨開展以實踐“三個代表”重要思想為主要內容的保持共產黨員先進性教育活動中提出的加強理論學習的新要求。師德素養作為教師整體素質的一個重要組成部分，是師德建設的重要載體和抓手，作為指導教師依法執教、教書育人、為人師表的精神力量，師德建設同樣必須以“四真”的目標要求來加以指導、規范、約束和檢驗。

一、在“四真”要求指導下加強新時期師德建設的重要意義

1、以“四真”為指導，扎實推進師德建設，是在教育系統繼續深入學習貫徹“三個代表”重要思想、保持和發展共產黨員先進性的基本要求。深入開展學習《江澤民文選》、忠實實踐“三個代表”重要思想，是當前全黨政治生活中的一件大事。在學習實踐的過程中，只有真學、真懂、真信、真用，才能在內心深處產生強烈的共鳴，才能把學習的熱情和成果轉化到推動教育的改革發展上來。真學，就是要以高度的政治自覺性，懷著感情學、帶著問題學、跟著時代學，通過不斷學習，自覺地用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝頭腦；真懂，就是要深刻領會馬克思主義理論新成果的內涵，學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法來觀察、分析各種矛盾和現象，增強辨別是非的能力，在理解精神實質上下功夫，在獲得真知卓見上下功夫，在推動實際工作中見成效；真信，就是要牢固堅定共產主義信念，在工作和學習中堅持科學發展觀，努力踐行“三個代表”。作為黨員教師，就必須時刻牢記“教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的教育方針，旗幟鮮明地堅持教育為人民服務的宗旨；真用，就是要堅持理論聯系實際的原則，把學習的效果體現在干好實際工作上，體現在全心全意為人民謀利益上，體現在努力辦出讓人民滿意的學校、讓人民滿意的教育上。這也正如江澤民同志所指出的“我們黨來自于人民，植根于人民，服務于人民，建設有中國特色社會主義的全部工作的出發點和落腳點，就是全心全意為人民謀利益。” 教育是實現“科學—技術—生產”這一轉化過程的中介，肩負著社會主義精神文明建設的重要職責，教師承擔著為人師表、教書育人、育人為本的神圣使命。教育事業的發展是創造和推動中國先進生產力的重要動力、是中國先進文化建設和創新的重要基礎、是滿足最廣大人民根本利益的集中體現。因此，在深入學習和實踐“三個代表”重要思想的過程中，教育系統的廣大黨員教師用科學理論武裝頭腦，突出在工作上要加強師德建設，以高尚的師德風范帶動和引領社會風氣的凈化和文明素質的提升。

2、以“四真”為指導，扎實推進師德建設，是持續推進教育系統理論武裝、理論創新工作不斷取得新成效的根本保證。教育的改革和發展離不開科學理論的正確指導，必須始終堅持黨的“解放思想、實事求是、與時俱進”的思想路線。就教育系統而言，理論武裝和理論創新的最終成果必須體現在教育的持續健康發展上。幾年來，在上級黨委的正確領導和精心指導下，各級教育行政部門和學校在推進鄧小平理論和“三個代表”重要思想“三進”工作中，取得了一定的成效，積累了豐富的經驗。但是，對照教育事業發展的需要、對照提升教師素質的要求、對照廣大人民群眾對教育事業的期望，教育系統的理論武裝、理論創新工作必須繼續得到加強，繼續走在教育管理創新、機制創新的前列。

要以師德建設為載體，切實增強教育系統理論武裝、理論創新的效果。要引導廣大教師教書育人、育人為本，“千學萬學學做真人、千教萬教教人求真”。要充滿愛心，熱愛人民的教育事業、關愛學生、珍愛生活；要積蓄學養，持續學習、不懈進取、博學多識，把更多、更好、更新、更科學的方法和知識毫無保留地傳授給學生，讓學生信服、讓家長滿意。

3、以“四真”為指導，扎實推進師德建設，是努力打造一支愛崗敬業、教書育人，贏得社會尊重和人民滿意的教師隊伍的迫切需要。加強教師隊伍建設，是建設創新型國家、提升我國國際競爭力的時代要求。胡錦濤總書記指出，建設創新型國家，教育是源頭，人才是關鍵。而要培養適應時代要求和社會主義現代化建設需要的各級各類創新型人才，教師是關鍵。教育的發展水平在很大程度上取決于教師隊伍的整體素質。

加強教師隊伍建設，是落實科學發展觀，推動教育事業全面、協調、可持續發展的必然要求。“十五”以來，在市委、市政府的正確領導下，我市教育事業呈現出持續快速健康發展的良好態勢。“雙高兩基”工作取得新進展；教育質量持續登上新臺階；教育資源整合取得新突破；辦學條件有了新改善；教育對外開放有了新拓展；校長隊伍、教師隊伍整體素質有了新提高；教育為經濟建設服務的功能得到增強；教育大局持續保持穩定，人民群眾對教育的滿意度有了新的提升。同時，鹽城 “十一五”期間的教育發展目標已經明確。要如期實現“十一五”教育發展目標，把鹽城建成教育強市，在蘇北率先基本實現教育現代化，最根本的舉措還是要培養出更多的優秀教師，并合理配置教師資源，堅定不移地打造出一支政治堅定、愛崗敬業、素質精良、人民群眾滿意的教師隊伍。

加強教師隊伍建設，是提升教師隊伍素質，全面實施素質教育的迫切要求。針對當前教師隊伍建設中面臨的辦學思想有待端正、素質結構有待優化等困難和問題。我們必須從制度創新入手，積極創新教師培養和補充機制，采取有力措施加強和改革教師教育，提高教師培養質量；深化教育人事制度改革，全面實施教師資格制度，改革教師任用制度，鼓勵優秀教師脫穎而出；大力加強教師隊伍的全員培訓，不斷更新和提高教師的知識文化水平；堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育、培養合格人才。總之，要采取更加有力的措施，把教師隊伍的精神境界和業務素養提高到一個新的水平。

二、自覺對照“四真”目標要求，突出重點，豐富載體，保證師德建設取得實實在在的效果

一是要在理論學習上不斷尋求新的突破。要從健全機制、完善制度入手，切實加強對教育系統理論學習宣傳工作的領導，建立健全并嚴格執行黨內各項學習、督查和考核的制度。要堅持理論學習形式和內容的創新，使學習教育富有吸引力、感召力和實際效果；要把理論學習與指導實際工作緊密結合，既注重增強理論學習的指導性與針對性，又注意在總結和反思教育改革發展經驗成果的基礎上深化對理論的理解和認識。總之，要通過開展深入、扎實、有效的理論學習，引導廣大教師牢固樹立依法執教意識，認真“學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致”，建設一支愛崗敬業、樂于奉獻的高素質教師隊伍。

二是要在宣傳典型加強正面引導上取得新的成效。一方面，要認真學習領會胡總書記的回信精神，在全系統開展學習孟二冬先進事跡的活動；另一方面，要認真學習宣傳市委教育工委編印的《教壇先鋒》一書中32名黨員教師的先進事跡，廣泛學習宣傳模范教師和師德標兵“學為人師、行為世范”的先進事跡，努力在全市教育系統形成學習先進、爭當先進、創新創優的濃厚氛圍。把學習先進、爭先創優與認真學習貫徹市第五次黨代會精神相結合，與推進學校的“管理創新、提升內涵”相結合，與積極推進教育人事制度改革相結合，與深入開展“三名”工程建設相結合，為實現全市教育的率先發展、優先發展、加快發展、科學發展增添堅強動力。

三是要在師德精神的時代內涵上實現新的拓展。把愛與責任作為師德的靈魂，把學識魅力與人格魅力作為師德的最高境界。要深化對師德建設重要時代意義的認識。從確保黨的事業后繼有人和社會主義事業興旺發達的高度，從全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興的戰略高度，從實施科教興國戰略和人才強國戰略的高度，充分認識新時期加強和改進師德建設的重大意義，不斷豐富和深化對師德精神內涵的認識；要將師德建設放在教師隊伍建設的首位，進一步培養教師愛崗敬業、教書育人的高尚情操，全面提高教師素質；要堅持與時俱進，開拓創新，努力探索新形勢下師德建設的特點和規律，著力解決師德建設中的突出問題。要講究實際效果，克服形式主義，使師德建設更加貼近實際、貼近教師，把師德規范的主要內容具體化、制度化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照師德規范要求履行教師職責；要把師德建設各項工作舉措落到實處。多渠道、分層次地開展各種形式的師德教育，加強和改進教師思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育以及法制教育和心理健康教育。在教育系統大力踐行社會主義榮辱觀，崇尚師德，知行統一，以身作則，言傳身教，以高尚的職業品德和富有成效的教育職業勞動來贏得社會對教師職業的尊敬與尊重。

三、始終堅持以“四真”為檢驗師德建設的重要標準，強化管理，健全制度，為辦出讓人民滿意的教育提供堅強有力的人才支撐

——要加強引導，不斷激發廣大教師投身教育的自豪感和責任感。孟子曾經說過：“君子有三樂??父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；

得天下英才而教育之，三樂也。”教師職業的獨特性、創造性與自豪感是其他任何行業所無法比擬的。我們必須引導廣大教師志存高遠，愛國敬業，忠誠于黨和人民的教育事業；堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，教書育人，為人師表；樹立先進的教育理念，勤勉踏實，嚴謹治學，不斷學習和更新知識，勇攀科學高峰；關心愛護學生，淡泊明志，甘為人梯，以高尚的人格魅力和學識魅力教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，贏得社會各界的普遍尊重。

——要明確職責，不斷提升師德建設的整體水平。根據新時期未成年人思想道德建設的要求和當前實際，全面加強和改進師德建設，堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以《教師法》為依據，以人事制度改革為動力，以造就為人民服務、讓人民滿意的教師隊伍為目標，以熱愛學生、教書育人為核心，以愛崗敬業、為人師表為基本要求，以階段性職業行為禁行規定為底線要求，加強制度建設，強化科學管理，使師德建設工作的關鍵環節和主要內容具體化、規范化、制度化。要提高教師的精神境界，強化教師職業理想，提高教師教書育人的自覺性和能力；要在師德建設內容、形式、方法、手段、機制等方面努力改進創新，特別要在增強時代感、加強針對性、提高實效性上下功夫，使師德建設更加貼近實際、貼近教師、貼近生活，使廣大教師對師德規范和行為準則積極認同，入耳、入腦、入心，并自覺按照師德規范要求履行教師職責，全面提高我市教師隊伍師德整體水平。

——要加強領導，不斷創新師德建設的體制和機制。師德建設能否取得預期的效果，關鍵在于領導是否到位、責任是否到位、措施是否到位。因此，要切實加強領導，統籌部署。要將師德建設作為一項事關教育工作全局的大事，納入教育工作的總體規劃，貫穿于教育工作的全過程，切實做到制度落實、組織落實、任務落實。要將師德建設作為考核學校工作、考核教師業績的一項重要內容，形成主要領導親自抓、相關部門各負其責、有關方面大力支持的領導體制和統一領導、分工負責、協調一致的工作格局，保證師德建設工作落到實處。教育行政部門和學校要加強與學生、家長、社會的聯系與配合，形成加強和推進師德建設的強勁合力。要采取切實措施，加大師德宣傳力度，繼續深化師德承諾活動，力行師德規范，強化動力機制，優化制度環境，營造良好氛圍，進一步提高廣大教師的思想政治素質、職業道德水平，使每位教師在自己的世界觀、人生觀、價值觀等方面，都充分體現出高尚的道德情操，成為熱愛學習、終身學習和銳意創新的楷模，給學生樹立好榜樣，做為人民服務、讓人民滿意的教師。

（孫勇鹽城市教育局助理調研員、黨委委員、組織人事處處長； 李士龍 鹽城市教育局組織人事處副主任科員）

第五篇：幼兒園教師如何說課，你懂了嗎?

《幼兒園教師如何說課，你懂了嗎?》是一篇幼兒園說課稿技巧，適合幼兒園教師使用，教師在說的過程中不僅要將教學方案說出來，更要將隱含于教學方案后面的設計思想、教育理念、具體依據說出來。由顯說隱、由隱論顯。

一、講課的內涵講課是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據。講課是全面闡述和完善教育設計的過程。簡而言之，有必要說明教什么、教什么、教什么。教師在說話的過程中不僅要說教育方案，還要說教育方案后面隱藏的設計思想、教育理念、具體依據。從顯示中隱藏起來，從隱藏起來。

二、講課基本格式講課基本框架一、講教材二、講學情三、講目標四、講準備五、講教法六、講流程七、講亮點或特色(一)講教材:分析教材。主題、來源，即從哪里來，為什么選擇-1、教材:教材內容通過分析選擇的活動主題的內容特征，指出在整體或主題網絡教育中的地位。因此，教師必須首先說明這次活動的內容是什么，為什么要選擇這些內容。

(二)學情:幼兒現狀簡要分析主要包括幼兒年齡特征、身心發展狀況、幼兒原知識和基礎技能掌握狀況、智力發展狀況的幼兒非智力因素，包括幼兒興趣、動機、行為習慣、意志等發展狀況。

(3)目標:如何確定目標-感情、認知、能力。目標正在挖掘。挖掘的前提是教材的分析。目標的評價重點是是否明確、具體、能否檢查。與此同時，我們還應該分析教材的重點、難點和原因或突破。

(4)準備:活動準備包括活動前的準備(監護人的工作、社區協調、環境創設、資料收集、幼兒園活動等)，活動中的準備(玩具、教具等資料包括幼兒用書、教育掛圖等)。活動籌備是為了讓幼兒通過與環境、材料的相互作用來發展的，所以活動籌備一定要適應幼兒的能力、興趣、需求等。

(5)教育法、教育法1、教育法:教育法是教師有效傳達信息、指導幼兒的方法，教育法主要說明本次活動采用的教育方法和運用的教育手段，以及其原因，必須重點說明自己的原創方法，特別是培養幼兒創新精神和實踐能力的具體方法。說教方法時，要根據教材的特點、幼兒的實際、教師的特長、教育設備的狀況等，說明選擇某種方法和手段的依據。

2、學習方法:學習方法是指幼兒“如何學習”和“為什么這樣學習”。教師應該告訴幼兒什么樣的學習方法和培養幼兒的能力。教師在說學法時，要說活動中幼兒如何學習，根據什么，自己在活動中如何激發幼兒的學習興趣，引導幼兒積極探索，根據班級的特征和幼兒的年齡、心理特征，用什么樣的教育教育規律指導幼兒學習。

在當前幼兒園教學活動中，常用多渠道參與法、體驗法、操作法、團隊合作法、觀察法等學習方法。

(6)流程:這個環節往往是擴大講課距離的環節。重點是什么？你怎么說是流暢的？你被聽到了嗎？

一般來說，“總共有幾個環節”“各環節的主要目標”。分階段說明“教什么”“教什么”——如何保證教育目標的實現，如何保證重點難點的突破，如何保證所有孩子最大限度地實現目標。這要從“選擇什么樣的教育方法來突破教育的重要難點”、“如何引導幼兒學習”、“如何訓練幼兒在感情、認知、能力等方面提高”、“為什么這樣教育”這一點上說。

(7)特色和亮點:講義的核心是講義，重點是為什么這樣教，教育的重點和教育的難點是如何突破的。因此，在審視自己設計課程的思維活動后，必須強調說明自己的教育風格和特色。最不同的是多角度挖掘。

三、講義原則:

1、反思性原則2、生成性原則3、關注幼兒發展原則4、創新性原則4、講課技巧講課整個是動態生成的過程，有聽眾，能否調動聽眾的感情和思想大大決定講課的成敗。因此，在準備準備和課程過程中應注意幾個問題:

1、課前講課是課前預案，想象空間很大，所以講課設計要根據對內容的理解，給自己的講課帶來基本思想。

2、因為上課準備時間很緊，所以上課前準備各個領域的課程框架，可以讓目標心里有數。重點考慮教育設計的框架，以大綱的形式寫作，特別要記住幼兒的特點、問題和需求和教育對策，遇到不熟悉的教材，要仔細分析教材的價值和內涵，確定教材和幼兒發展的關系。

3、課程整體流暢，不報告，流水式介紹，流程中多個部分的介紹過于自然。

4、講課要有層次感，不要面對面地講課。因為講課只是教育計劃。談談幼兒在學習中可能遇到的困難和教師的教育戰略。

5、講課要有信心。熱情和個性化的課程可以感染聽眾，但同時也要重視自己避免長處。

社會領域的目標:

1.積極參加各項活動，有自信2.與人交往，學習互助、合作、共享，有同情心3.理解并遵守日常生活中的基本社會行為規則4.努力做能做到的事，不怕困難，有初步責任感5.愛父母的長輩、老師和伙伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。