第一篇：讓校園文化閃現(xiàn)生命活力

讓校園文化閃現(xiàn)生命活力

文化即靈魂。身處一個(gè)學(xué)校，感到一學(xué)校的獨(dú)特之處，那是因?yàn)槟愀惺艿搅诉@所學(xué)校的校園文化。它涵蓋了以深厚的人文精神底蘊(yùn)為支撐，以健康向上、形成活潑的社團(tuán)活動(dòng)為載體，以班級(jí)文化活動(dòng)陣地為平臺(tái)，不斷形成文化育人的鮮明特色。所以，學(xué)校就像一個(gè)百花綻放的花園，不求百花一樣，但求朵朵美麗。為此，學(xué)校提出“為了每一朵花蕾綻放，為了每一片綠葉舒展”的發(fā)展思路，從精神文化、環(huán)境文化、行為文化、班級(jí)文化等四個(gè)方面，大力建設(shè)學(xué)校文化，全面提升師生素養(yǎng)，努力打造特色品牌。以文化統(tǒng)領(lǐng)廣大師生的人生目標(biāo)，凸顯學(xué)校文化育人功能，推動(dòng)學(xué)校健康可持續(xù)地發(fā)展。

一、精神文化，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

精神文化是校園文化的核心和靈魂，體現(xiàn)著校園文化的方向、實(shí)質(zhì)和水準(zhǔn)。通過(guò)校園文化建設(shè)，使師生深刻了解學(xué)校的發(fā)展歷史與蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，發(fā)掘?qū)W校的文化實(shí)質(zhì)和價(jià)值取向，進(jìn)而形成具有時(shí)代特征和學(xué)校特色的學(xué)校精神文化，在尊重教師個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上，建立起學(xué)校的共同愿景，形成具有“美樂(lè)愛(ài)”情感教育思想。積極向上、用于探索、尊重教育規(guī)律，我們秉承“勤儉、博學(xué)、誠(chéng)毅、創(chuàng)新”的校訓(xùn)；弘揚(yáng)四大精神——人文精神、合作精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神；以?xún)?yōu)良的教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)，大力彰顯“活潑、樂(lè)學(xué)、扎實(shí)、和諧”的校風(fēng)，傾心打造“親和、優(yōu)雅、勤勉、執(zhí)著”的教師形象和“嚴(yán)謹(jǐn)、博學(xué)、善導(dǎo)、奉獻(xiàn)”的教風(fēng)，“刻苦、主動(dòng)、勤思、進(jìn)取”的學(xué)風(fēng)。在校園顯要位置標(biāo)示學(xué)校表層的精神文化；在規(guī)范的管理中使全校師生逐步認(rèn)同、接受，從而內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)，使師生日常和諧的精神風(fēng)貌成為學(xué)校深層精神文化的體現(xiàn)。

二、環(huán)境文化，提高育人品味

環(huán)境文化是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它體現(xiàn)了一所學(xué)校的校風(fēng)。健康和諧的環(huán)境文化能給師生創(chuàng)造一個(gè)有形而莊重的心理“磁場(chǎng)”，能在無(wú)形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育魅力。因此，我們積極進(jìn)行學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)，特別是校園軟環(huán)境的建設(shè)與營(yíng)造，對(duì)學(xué)生的知情意行進(jìn)行潛移默化的侵染，是學(xué)校提高育人品味，提高教育質(zhì)量的有效途徑。

我們力爭(zhēng)把校園建設(shè)成一本活的教科書(shū)。充分利用板報(bào)、櫥窗、走廊、墻壁、等一切可以利用的媒介來(lái)體現(xiàn)我們的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、健康生活，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在建設(shè)中，我們注意發(fā)揮師生共同參與的主體性，一切都由教師自己設(shè)計(jì)。一個(gè)個(gè)校園宣傳欄和專(zhuān)用室展示櫥窗輪流展示著學(xué)生自己的作品。孩子們每天到校，一抬頭就能欣賞到“心手達(dá)情”的書(shū)法作品，品味到溫馨的話(huà)語(yǔ)悄悄地提示著學(xué)生們?nèi)绾巫鋈恕⑷绾巫鍪隆⑷绾螌W(xué)習(xí)、如何思考，真正做到讓“草木傳情、墻壁說(shuō)話(huà)”。每當(dāng)走進(jìn)教學(xué)樓，看著雪白的墻壁、粉色的墻裙及煥然一新的文化氛圍，每位師生的心情都無(wú)比舒暢也無(wú)比的自豪。在欣賞、品味、誦讀的同時(shí)孩子們內(nèi)心也升騰起對(duì)真善美的渴求，升騰起對(duì)成功的信念，其教育之神效猶如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。

學(xué)校開(kāi)展了“晨曦聆聽(tīng)書(shū)語(yǔ)，書(shū)香溢滿(mǎn)校園”的系列讀書(shū)活動(dòng)。幾年來(lái)的讀書(shū)活動(dòng)，給學(xué)校、老師和學(xué)生帶來(lái)了深刻的變化，它為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展找準(zhǔn)了支點(diǎn)，為教師成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，為學(xué)生騰飛堅(jiān)固了基石。我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將膾炙人口的唐宋詩(shī)詞，蘊(yùn)含著古老智慧的典籍賢文，適合兒童閱讀的經(jīng)典兒童文學(xué)介紹給孩子們。益其心志，怡其性情，雅其氣質(zhì)，潤(rùn)其人生。我們還自創(chuàng)了讀書(shū)節(jié)節(jié)

歌。班班都成立了圖書(shū)角和圖書(shū)管理小組，開(kāi)展借閱書(shū)籍，好書(shū)交換的活動(dòng)。語(yǔ)文教師定期與學(xué)生相約好書(shū)，牽手美文，討論、交流和記錄讀書(shū)心得和體會(huì)。同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)展了“教師讀書(shū)話(huà)感悟”，“教師讀書(shū)論壇”等活動(dòng)。手捧書(shū)香的教師更加散發(fā)著教師的氣質(zhì)和人文的氣質(zhì)。讓師生親近書(shū)籍，用閱讀讓師生的精神亮麗起來(lái)，在校園里掀起了一次又一次的讀書(shū)熱潮。一系列讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的精神面貌煥然一新。以學(xué)校環(huán)境文化來(lái)陶冶學(xué)生情操，豐富教師文化底蘊(yùn)。

還利用校園網(wǎng)建設(shè)開(kāi)拓了學(xué)校文化建設(shè)的渠道和空間，也是我們?nèi)熒餐奈幕麄麝嚨亍Ｔ谶@里，領(lǐng)導(dǎo)與師生家長(zhǎng)交流管理思想與辦學(xué)理念，教師交流教育心得與感言，孩子吐露學(xué)習(xí)心聲與成長(zhǎng)困惑。網(wǎng)站設(shè)有師生、家校互動(dòng)的“留言板”，生生互動(dòng)的“小作家交流平臺(tái)”，師生互動(dòng)的“悄悄話(huà)信箱”和心理輔導(dǎo)等。校園網(wǎng)中的“紅領(lǐng)巾廣播站”也以班級(jí)輪播的形式定期向全校開(kāi)播，讓師生在溝通、交流、互動(dòng)中輕松地提升了校園文化的品質(zhì)。

三、行為文化，促進(jìn)師生發(fā)展

校園行為文化是學(xué)校文化在師生身上的最終體現(xiàn)，具體表現(xiàn)學(xué)校的管理行為和教師的教育行為方面

學(xué)校管理文化建設(shè)，是三小教育發(fā)展的根本。學(xué)校管理堅(jiān)持情感管理，注重人文關(guān)懷，使精細(xì)化管理扎根于學(xué)校文化的土壤中，與學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合，成為學(xué)校文化的一個(gè)重要組成部分。并圍繞“為了每一位師生的尊嚴(yán)，為了每一位師生的發(fā)展，為了每一位師生的幸福”的管理理念，大力倡導(dǎo)“文明是立身之本，美德是校園之魂”的師生行為準(zhǔn)則，使教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。注重管理機(jī)制創(chuàng)新，并已經(jīng)形成了自己鮮明的辦學(xué)特色，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，努力創(chuàng)辦人民滿(mǎn)意的教育。同時(shí)，學(xué)校的管理模式，打造運(yùn)行平臺(tái)，使得各科室樹(shù)立服務(wù)意識(shí)、反思意識(shí)、模板意識(shí)等“六種意識(shí)”，使各科室真正形成了人人抓管理，事事見(jiàn)管理，處處有管理的良好局面。從中也發(fā)揮了為教育教學(xué)服務(wù)的職能，各個(gè)年級(jí)形成了各自的班級(jí)管理特色，形成一個(gè)積極健康、個(gè)性張揚(yáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)精神。學(xué)校的管理文化體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的核心理念，也體現(xiàn)了校園文化的積淀性和傳承性。

教師行為文化建設(shè)。教師是學(xué)校文化的建設(shè)者，同時(shí)又是學(xué)校文化建設(shè)的重要對(duì)象，教師形象建設(shè)是流動(dòng)著的校園文化。因此，我校在教師行為文化建設(shè)上一是厚重內(nèi)蘊(yùn)：師德建設(shè)鑄就師魂，研修培訓(xùn)博采眾長(zhǎng)，教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。二是聚焦課堂：把激情帶進(jìn)課堂，你的課堂有效嗎？把微笑帶進(jìn)課堂，你的課堂和諧嗎?把趣味帶進(jìn)課堂，你的課堂快樂(lè)嗎？努力促使每位教師熱愛(ài)教育有事業(yè)心，熱愛(ài)學(xué)校有奉獻(xiàn)心，熱愛(ài)學(xué)生有責(zé)任心，從而成為一個(gè)敬業(yè)負(fù)責(zé)、正直誠(chéng)信、好學(xué)力行、重視細(xì)節(jié)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)的實(shí)踐者。

四、班級(jí)文化，提升師生素養(yǎng)

班級(jí)文化是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生活動(dòng)的基本場(chǎng)所。有人曾形象地把它比喻成學(xué)生磨煉本領(lǐng)、學(xué)會(huì)生存、創(chuàng)造人生的“驛站”，進(jìn)行知識(shí)信息交流、體驗(yàn)快樂(lè)與憂(yōu)愁、釀造希望與收獲的“生活舞臺(tái)”。班級(jí)建設(shè)的成效如何，從結(jié)果上看，會(huì)直接關(guān)系到學(xué)校教育影響的成效，關(guān)系到學(xué)生的個(gè)性化與社會(huì)化的廣度與深度。因此，為了給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)他們潛移默化最直接、最有效、最重要的育人環(huán)境，也為了給每一位學(xué)生提供展示才華，挖掘潛能，充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)，在校園整體規(guī)劃的同時(shí)，學(xué)校還創(chuàng)造性的讓全校學(xué)生共同參與年級(jí)、班級(jí)文化建設(shè)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的班級(jí)環(huán)境，凸現(xiàn)出班級(jí)特色和散發(fā)出濃郁的文化氣息，教室的墻壁變成了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的天地。走進(jìn)教室如同走進(jìn)

了知識(shí)的海洋，不同的年級(jí)不同的班級(jí)有不同的欄目。一扇扇別具特色、富有新意的班門(mén)脫穎而出；彰顯個(gè)性的班風(fēng)折射出班級(jí)特色；教室內(nèi)外的環(huán)境設(shè)計(jì)別有新意：名人畫(huà)像、名言格言、學(xué)生書(shū)畫(huà)散發(fā)出濃郁的文化氣息；“社會(huì)一角”使學(xué)生對(duì)社會(huì)多一份關(guān)注、多一份了解、更多一份責(zé)任；“學(xué)習(xí)園地”展示了學(xué)生各類(lèi)優(yōu)秀作品，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、知識(shí)的魅力；“心里話(huà)”加強(qiáng)了師生之間的溝通，拉進(jìn)了師生間的距離；“班級(jí)之星”帶動(dòng)了全班，堅(jiān)定了信心，每一顆“星星”都看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，驕傲的告訴同學(xué)和老師：我能行，我最行；“父母的叮嚀”讓孩子們讀懂了父母的融融愛(ài)意、良苦用心，知道“可憐天下父母心”；“巧手慧心”展示學(xué)生的個(gè)性、才華。班級(jí)文化建設(shè)又成為了我校另一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園。如今，我校精神文化、環(huán)境文化、行為文化、班級(jí)文化建設(shè)之花競(jìng)相綻放，三小教育正走在百花爛漫的春天里。

一種文化涵養(yǎng)一種精神，一種文化鍛造一種品牌。在“建設(shè)學(xué)校文化、打造教育品牌”的艱辛實(shí)踐中，同時(shí)也成為讓師生生命綻放的花園。

第二篇：讓語(yǔ)文閃現(xiàn)生命之光

讓語(yǔ)文閃現(xiàn)生命之光

——語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的思考與實(shí)踐

甘肅省民勤縣第五中學(xué)張萬(wàn)霞

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；生命教育；生命意識(shí)；生命意義；生命價(jià)值

語(yǔ)文，作為人文性最強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，她所編選的教材文質(zhì)兼美，可讀可悟，是滲透生命意識(shí)教育的最佳載體。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)貪B透生命意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的可貴，感悟生命的美好，探索生命的意義與價(jià)值，直面生命中的困難與挫折，樹(shù)立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，去擁有一個(gè)充實(shí)、豐富、堅(jiān)強(qiáng)、凝重的生命。

一、著力挖掘教材資源，在教學(xué)內(nèi)容中滲透生命意識(shí)。

語(yǔ)文課程與人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)有著天然聯(lián)系，在語(yǔ)文中學(xué)習(xí)大量的經(jīng)典作品，就是走進(jìn)先哲和時(shí)賢，用他們健康高尚的心靈世界去影響和規(guī)范學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，所以語(yǔ)文學(xué)科先天的人文精神和生命意識(shí)是一個(gè)重要的教育資源。作為語(yǔ)文教師，要善于挖掘教材，善于開(kāi)掘教材中生命教育的內(nèi)容，合理有效地滲透生命意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、敬畏生命。如冰心的《談生命》以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命由生長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的痛苦和幸福的相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止、奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。杏林子的《生命 生命》列舉了一只飛蛾、一棵瓜苗這些不起眼的小生命，說(shuō)明這些小生命無(wú)論如何怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。在教育學(xué)生珍惜生命的同時(shí)，教師還應(yīng)教育學(xué)生學(xué)習(xí)如何尊重生命，如何欣賞生命，引導(dǎo)學(xué)生用愛(ài)心關(guān)愛(ài)生命，學(xué)會(huì)欣賞他人及大自然中的一切生命。《蟬》中，蟬兒一生絕大部分時(shí)間是地黑暗中度過(guò)，只給了一個(gè)夏天的時(shí)間，是活在陽(yáng)光下歌詠的生命，蟬兒生命的意義簡(jiǎn)單直接，以多年的時(shí)間預(yù)備高亢有力的歌喉：一旦登上生命的舞臺(tái)，拉開(kāi)喉嚨開(kāi)始了禮贊的生命。盡管生命短暫，但是它為了生命延續(xù)，仍然會(huì)好好地活著。在語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)教

材要有敏感性，要善于挖掘教材中的生命教育內(nèi)容，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，豐富他們的生命內(nèi)涵，激發(fā)他們的生命潛能，提升他們的生命品質(zhì)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)習(xí)探究中融入生命教育。

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語(yǔ)文教學(xué)中教師除了在教學(xué)內(nèi)容中滲透生命教育家外，更要注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行中體驗(yàn)生命的脆弱與寶貴，美麗與價(jià)值，艱難與堅(jiān)強(qiáng)。我們可以直接利用教材中提供的插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察、描述品味生命的美麗；可以組織一些簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，如課本劇表演、分角色朗誦、小組辯論等，讓學(xué)生在思考、決策、應(yīng)變、合作的過(guò)程中感受生活、感悟生命，提高對(duì)生命的理解、分析、判斷能力，從而更好地認(rèn)識(shí)自，完善自我。如在學(xué)習(xí)《再塑生命》一課時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演盲人、聾啞人，體驗(yàn)殘疾人的艱辛，從而認(rèn)識(shí)到做為一個(gè)正常人，口能言，耳能聽(tīng)，足能行，這是多么幸福的事，這樣的生命是多么的寶貴！我們也可以充分利用各種教學(xué)媒體，通過(guò)形、聲、色、光等表現(xiàn)手法創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的環(huán)境，使學(xué)生在充滿(mǎn)愉悅感、自由感的氣氛中接受知識(shí)，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，也同樣更容易地使他們感悟到生命的可貴與美好，激發(fā)強(qiáng)烈的生命意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時(shí)，我通過(guò)多媒體課件展示了安塞腰鼓那氣勢(shì)磅礴、動(dòng)人心魄的宏大場(chǎng)面，那充滿(mǎn)生命原動(dòng)力的吶喊、奔突、渲泄，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到生命的力量。在七年級(jí)上冊(cè)《綜合性學(xué)習(xí)——感受自然》中，我通過(guò)多媒體播放了印尼海嘯、汶川地震的圖片和視頻。地震、海嘯、暴風(fēng)雪、洪水等自然災(zāi)害使鮮活的生命瞬間消失，同時(shí)又有很多人創(chuàng)造了生命的奇跡。學(xué)生在觀看相關(guān)的圖片、視頻后，一方面感受到大自然的力量，同時(shí)也體驗(yàn)到生命的脆弱和頑強(qiáng)。

三、拓展課外閱讀空間，在文字徜徉中感悟生命意義

人，最寶貴的東西是生命，生命對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，面對(duì)生活的磨難，你必須揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，鼓足生命的勇氣，勇敢地戰(zhàn)勝它，才能在磨難中走向成熟。教師可以向同學(xué)們推薦富有教育意義的名篇佳作，通過(guò)一些震撼人心的故事和可歌可泣的人物，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)起學(xué)生

強(qiáng)烈的珍惜生命的意識(shí)。如學(xué)習(xí)了海倫凱勒的《假如給我三天光明》可以推薦閱讀杰克.倫敦的《熱愛(ài)生命》、奧斯特洛夫基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、冰心的《談生命》、張?jiān)瞥傻摹都偃缥夷苄凶呷臁贰@些感人肺腑的經(jīng)典之作，讓學(xué)生敞開(kāi)心靈去閱讀、感受，把閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)成自己生命體驗(yàn)的過(guò)程，形成情感活動(dòng)，審美感受和思維碰撞，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的珍愛(ài)生命的意識(shí)去感悟生命的意義。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到：生活是美好的，然而生活也是無(wú)情的。生活中常常隨時(shí)可能發(fā)生意想不到的困境和險(xiǎn)情。只有直面生活的，勇敢地挑戰(zhàn)一切困難，才能把握生命的羅盤(pán)，走向更加輝煌的人生。無(wú)論面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都應(yīng)抱著這樣一個(gè)堅(jiān)定的信念：永不放棄生的希望。

四、注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在綜合實(shí)踐中體驗(yàn)生命價(jià)值

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡，語(yǔ)文就在生活中與每個(gè)人的生命相隨左右，陪伴終生。”所以教師除了在課內(nèi)挖掘教材中的生命教育資源，在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)的教育外，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)心學(xué)校、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事。可就關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料、調(diào)查訪問(wèn)、相互討論，并能用文字、圖畫(huà)、照片、板報(bào)、手抄報(bào)等形式展示學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程體驗(yàn)生命的脆弱與頑強(qiáng)，認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，我們可以以“生命”為話(huà)題進(jìn)行作文，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作思考生命問(wèn)題，從中體會(huì)生命的偉大、生命的可貴可敬，體會(huì)人類(lèi)生命的意義。如在學(xué)習(xí)了課文《假如給我三天光明》之后，我讓學(xué)生以《假如還有三天生命》為題作文，讓學(xué)生假設(shè)只剩下三天生命，你會(huì)做些什么，想些什么，以假設(shè)的方式讓學(xué)生感受到生命的珍貴，要珍惜生命。又如作文“我美麗，因?yàn)槲摇保寣W(xué)生挖掘自己身上的閃光點(diǎn)，體會(huì)自己生命中的亮色。在一些綜合性學(xué)習(xí)中，我們可以通過(guò)開(kāi)展辯論、演講、辦手抄報(bào)等活動(dòng)，如舉行“感動(dòng)你的生命故事”演講比賽，開(kāi)展“生命的意義”的主題討論活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值。

總之，語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的生命教育的資源，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透生命教育，讓語(yǔ)文閃現(xiàn)生命之光，讓生命喚醒生命，讓生命潤(rùn)澤生命，讓每一朵生命之花都綻放出最美麗的光彩！

發(fā)表于《中文信息》2013年第9期

第三篇：讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命活力

讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命活力

課堂，作為素質(zhì)教育的主陣地，彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課程的嶄新理念。新課程呼喚新的語(yǔ)文課堂回歸生活、走向真實(shí)、追求和諧,堅(jiān)持以人為本。在這個(gè)歷程里，教學(xué)的最高藝術(shù)，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，張揚(yáng)他們的個(gè)性，以切實(shí)有效的方法為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)掘他們的潛能，使課堂充滿(mǎn)活力，他們的生命之河一定會(huì)躍起燦爛而美麗的浪花。

一、創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力的開(kāi)始

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”我國(guó)著名特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，教師在課堂上要不斷營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主思考，激活語(yǔ)文課堂活力，使學(xué)生身臨其境，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，喚醒情感體驗(yàn)，如在教學(xué)席慕容《鄉(xiāng)愁》時(shí)，先深情地朗誦：“鄉(xiāng)愁是一曲古老的歌，背井離鄉(xiāng)的游子從古唱到今。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’，杜甫‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明’，余光中則臨海峽而吟：‘鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票’。也許，鄉(xiāng)愁襲來(lái)時(shí)，我們會(huì)想起故鄉(xiāng)那綠草如茵的山坡，那清澈嫻靜的小河，黃昏裊裊升起的炊煙，清晨淡淡彌漫的曉霧??今天我們?nèi)ンw味一下席慕容獨(dú)特的《鄉(xiāng)愁》感悟”。這樣學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的懷念情感體驗(yàn)被喚醒，帶著相似的思緒走進(jìn)了課文，使學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到課文中，同課文情感產(chǎn)生共鳴，效果也自然“盡在不言中”了。

欣賞美妙音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。音樂(lè)一直受到學(xué)生們的青睞，是一種能打動(dòng)人、感染人的聲音，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《海燕》，可以播放有關(guān)大海洶涌澎湃的波濤聲，海燕勇敢翱翔的鳴叫聲的錄音磁帶，激發(fā)學(xué)生想象海燕迎接暴風(fēng)雨的英勇形象，這樣學(xué)生定能很好進(jìn)入課文的氛圍和意境中去。教學(xué)文言文《愚公移山》，在分析“愚公精神”之后，把江濤的《愚公移山》引進(jìn)到課堂中來(lái)，“面 對(duì)著王屋與太行，/憑的是一身肝膽??/任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，/任憑那腳板把木屐磨穿??這是愚公不屈形象的再現(xiàn)，是對(duì)愚公頑強(qiáng)精神由衷的禮贊。聽(tīng)聽(tīng)那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導(dǎo)味的歌詞，心頭便會(huì)有一種斗志在涌起，有一股激情充溢??而這些正是我們要留給學(xué)生的“余韻”。有了這些，文章才會(huì)綿長(zhǎng)、醇香，令人念念不忘。

展示課件圖片，融合學(xué)生情感。如教學(xué)《沁園春·雪》，可以通過(guò)課件展示“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余茫茫”的雄偉景象，然后再結(jié)合詞中優(yōu)美的描寫(xiě)，學(xué)生會(huì)很快地融情入境。教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，播放故宮博物院圖片，按課堂介紹的順序加以說(shuō)明，面對(duì)座座雄偉的宮殿，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感、民族自豪感會(huì)油然而生。

總之，在語(yǔ)文課堂中，教師要把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生自然受到情感的熏染，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力的源泉。

讓學(xué)生以創(chuàng)新為樂(lè)，以創(chuàng)新為榮，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，釋放創(chuàng)造的激情，是語(yǔ)文教學(xué)邁進(jìn)創(chuàng)新境界的前提，也是語(yǔ)文課堂注入新鮮活水的源泉。

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

俗話(huà)說(shuō):“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”思生于疑，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應(yīng)該傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，更應(yīng)該注重在學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣、能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新能力貫穿和滲透于語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生知道 “是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解、設(shè)想，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對(duì)于教師的分析和有關(guān)觀點(diǎn)，應(yīng)允許學(xué)生有不同看法，不要也不必強(qiáng)求一律，禁錮學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生質(zhì) 2 疑問(wèn)難、敢于亮出自己觀點(diǎn)的做法，或給予表?yè)P(yáng)，或加以鼓勵(lì)，使之有一種成就感，弘揚(yáng)這種探索精神。

如《木蘭詩(shī)》這首北朝民歌，教參上將其主題定為“愛(ài)國(guó)主義”。但在教學(xué)實(shí)踐中，有學(xué)生提出如下質(zhì)疑：木蘭對(duì)年老和年幼小弟的孝悌品格、木蘭不慕功名的高潔情操以及作品折射出的男女平等思想不也應(yīng)該是這首民歌表現(xiàn)出來(lái)的主題嗎？《夸父逐日》一文，短小而意味深長(zhǎng)，學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為也可提煉出“自不量力的結(jié)果是死在半路上，遇事要量力而行。”的主題。

學(xué)貴于思，成于思。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生一旦形成了強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”，就會(huì)思維敏捷，促進(jìn)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，碰撞出智慧的火花，創(chuàng)新的才思就會(huì)永不枯竭。

（二）角色表演，洋溢課堂生命的活力

把表演引入課堂，是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文的有效手段。適當(dāng)有效的表演可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，充分認(rèn)識(shí)課文里蘊(yùn)藏的思想感情，也使課堂洋溢著生命的活力，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

通過(guò)表演體會(huì)教材，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，使教材中的角色鮮活地再現(xiàn)在學(xué)生的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，很快進(jìn)入了教材描寫(xiě)的情景之中。如教《皇帝的新裝》，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻熱烈起來(lái)，扮演角色的，或當(dāng)觀眾的，個(gè)個(gè)興奮不已，如同身臨其境。課文中角色不再是書(shū)本上，而就是身邊的同學(xué)或者自己。高傲的皇帝，狡猾的騙子，愚蠢的大臣，誠(chéng)實(shí)的孩子，個(gè)個(gè)形象出現(xiàn)在我們面前，于是，角色的喜怒哀樂(lè)就是自己真實(shí)情感的表露。學(xué)生生命的活力在課堂上恣意流淌，充滿(mǎn)生命活力的課堂正是新課程所追求的課堂，才能是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

（三）激發(fā)想象，彰顯課堂生命的活力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“一切創(chuàng)造性的勞動(dòng)是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的。”想象是一種立足于現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在大腦中形成創(chuàng)造性的新形象，讓學(xué)生的思維在想象的空間自由翱翔。想象是創(chuàng)造力的源泉。因此，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓 學(xué)生敢于想象，善于想象，借助想象精騖八極，心游萬(wàn)仞；思接千載，視通萬(wàn)里，才能彰顯課堂生命的活力。

青少年形象思維比較發(fā)達(dá)，又特別喜歡想象，他們對(duì)課文的讀解，從課文語(yǔ)句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來(lái)完成。因此，教學(xué)中的重要任務(wù)就是盡量避免學(xué)生完全受課文制約，只是從課文中被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，而是努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神去積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而使學(xué)生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，教師提問(wèn)：“孔乙己會(huì)有怎樣的結(jié)局呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。當(dāng)學(xué)生想象出了十多種結(jié)局后，教師沒(méi)有急于作出判斷，而是讓學(xué)生看看課文，這些結(jié)局在當(dāng)時(shí)的社會(huì)是否會(huì)出現(xiàn)。學(xué)生以課文描寫(xiě)的情境為據(jù)，一一分析，最后在爭(zhēng)辯中達(dá)到共識(shí)，在那個(gè)冷漠殘酷的社會(huì)里孔乙己是不會(huì)有好的結(jié)局的。這樣，教學(xué)中不是硬塞給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，而是鼓勵(lì)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)總是引發(fā)討論，然后在不斷肯定或否定的過(guò)程中，明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。

在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，在課堂上選取其中的一小節(jié)改成散文口頭作文，然后評(píng)比。課后，教師提供“小時(shí)候，母愛(ài)是香甜的乳汗，長(zhǎng)大后，母愛(ài)是 ”的格式，要求學(xué)生仿照《鄉(xiāng)愁》學(xué)寫(xiě)幾節(jié)詩(shī)，力求用想象這座橋梁把學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，貴在激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)造，只要教師創(chuàng)造性地教，就能喚起學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花，學(xué)生才學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活潑，才會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)創(chuàng)造的活力。

三、課堂評(píng)價(jià)，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力的催化劑

新課程的課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)激勵(lì)和賞識(shí)，教師“蹲下來(lái)和學(xué)生交流”，尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂。而理想的課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)美好的境界，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主 動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)師生思維的生成與碰撞，從而為課堂增添新的活力。課堂上，教師充滿(mǎn)魅力的即時(shí)評(píng)價(jià)，就像一縷縷陽(yáng)光帶來(lái)溫暖、成長(zhǎng)、閃光、成熟，讓課堂迸發(fā)出生命的活力。

在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，以互動(dòng)方式進(jìn)行提問(wèn)：“孔子是個(gè)大學(xué)問(wèn)家，怎么連小孩的問(wèn)題也答不出來(lái)？”“為什么會(huì)出現(xiàn)文中所說(shuō)的現(xiàn)象？”學(xué)生的答案五花八門(mén)，這時(shí)教師充分肯定學(xué)生的想法，使孩子的內(nèi)心得到了滿(mǎn)足，保護(hù)了一棵棵創(chuàng)新的萌芽。再如《觀舞記》的課堂上，老師要一生朗讀，其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)價(jià)。一位學(xué)生自告奮勇站起來(lái)，讀得磕磕絆絆，但很認(rèn)真很投入。老師要同學(xué)們?cè)u(píng)論一下。同學(xué)們小聲議論“有錯(cuò)字，停頓也不對(duì)！”學(xué)生深深的低下了頭。這時(shí)老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“這位同學(xué)確實(shí)讀得不太流利，這可能和老師沒(méi)有叫大家預(yù)習(xí)有關(guān)，但是這位同學(xué)很有朗讀的潛力，那就是感情非常投入，而這恰恰是朗讀成功重要的因素。”一句話(huà)極大地激勵(lì)了這位同學(xué)，后來(lái)他的手一直高高地舉著。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間。例如當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，教師要有耐心，給學(xué)生充分的思考余地:“再想想”、“是否換一個(gè)角度考慮?”等等。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也不應(yīng)立即否定，可先讓他坐下，請(qǐng)別的學(xué)生回答或請(qǐng)大家討論，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給后進(jìn)生、學(xué)困生以更多的成功的機(jī)會(huì)，善于發(fā)掘他們的 “閃光點(diǎn)”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗(yàn)，形成正確的 “自我概念”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。

只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)動(dòng)力，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)會(huì)激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，這樣孩子天性中最優(yōu)美、最靈性的東西就能發(fā)揮到極至，讓課堂中的美麗生命隨地綻放。

新課程給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。教師要用心創(chuàng)設(shè)富有活力的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新和即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，激活課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂溢滿(mǎn)生命的活力。

第四篇：讓早讀煥發(fā)生命活力

早讀課能大膽地開(kāi)口朗讀和背誦，能用所學(xué)句型與他人交流，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì),成為我們英語(yǔ)裁師教學(xué)的首要任務(wù)。我經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。—、努力營(yíng)造課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于開(kāi)口

髙中學(xué)生正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，也是人生觀初步形成的重要時(shí)期。我們可以看到，高中學(xué)生普遍渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝通的課堂環(huán)境，他們渴望心靈的溝通、相互的理解和尊重。因此，我適當(dāng)放寬對(duì)早讀課的要求不像正課那樣規(guī)矩嚴(yán)格，師生的交流也不拘形式，這有助于密切師生之間的感情。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理地編排座位，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生開(kāi)展課堂集體活動(dòng)和進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。同時(shí)尊重毎個(gè)學(xué)生，尤其是關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。

二、精心組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與 1.挑選和培養(yǎng)“讀書(shū)帶頭人”

要打破早讀無(wú)聲、沉.悶的狀態(tài)，就需要有人帶頭讀書(shū)。我首先挑選出一個(gè)英‘語(yǔ)發(fā)音較準(zhǔn)確、有膽量、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任英語(yǔ)科代表，讓他做“小老師”進(jìn)行領(lǐng)讀，時(shí)間大約五分鐘。在教師的參與、指導(dǎo)和幫助下，有這S基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)，早讀課的讀書(shū)氣氛慢慢形成了。待早讀正常開(kāi)展起來(lái)，期中考試之后“小老師”就讓學(xué)生輪流來(lái)當(dāng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉自己和表現(xiàn)自我。這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，糾正學(xué)生的發(fā)音，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2.教師扮演好組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、幫手與伙伴等多種角色

新生剛?cè)藢W(xué)，早讀我盡量多帶讀，教給學(xué)生正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，還利用磁帶錄音，讓學(xué)生模仿跟讀，對(duì)于重要的段落或難讀的句子，多次重復(fù)，直到熟練順口為止。不帶讀時(shí)，隨時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。熱情地幫助差生，往往

我們教會(huì)他們讀幾個(gè)簡(jiǎn)單的生詞，就是給了他們開(kāi)口的勇氣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。同時(shí)，還注意觀察集體活動(dòng)的開(kāi)展情況，如小組活動(dòng)的相互檢查背誦，有時(shí)甚至還充當(dāng)合作伙伴與學(xué)生對(duì)話(huà)，或者一起朗讀一小段優(yōu)美的文章。在確保早讀有序進(jìn)行的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參加早讀。

三、認(rèn)真設(shè)計(jì)早讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步 1.熟讀教材

朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)大聲朗讀，學(xué)生既可以提高口語(yǔ)能力，又可以培養(yǎng)語(yǔ)感。因此，在早讀課朗讀單詞、短語(yǔ)和課文應(yīng)為常規(guī)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃做好每天的安排，向?qū)W生提出具體要求，并檢查落實(shí)。2.演脫口秀

句型是在學(xué)習(xí)者的腦海中建立外語(yǔ)語(yǔ)境的重要一環(huán)。真正地掌握句型，不但要在學(xué)習(xí)者的大腦中“C存”大量的句型，而且要求在使用時(shí)可以靈活地“調(diào)取”。在教學(xué)中，我們遇到的問(wèn)題是：雖然教師在課堂上都給學(xué)生舉例子來(lái)運(yùn)用句型，而且學(xué)生在早讀課上也反復(fù)背誦這句型,但學(xué)生很容易把它們遺忘，或是不能在正確的場(chǎng)合使用。后來(lái)，我根據(jù)所學(xué)單元的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演角色，還必須互換角色進(jìn)行對(duì)話(huà),在一個(gè)個(gè)語(yǔ)言情境中訓(xùn)練所學(xué)句型，同時(shí)要求學(xué)生課后模仿編寫(xiě)和進(jìn)行對(duì)話(huà)，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成對(duì)特定場(chǎng)景做出快速語(yǔ)言反應(yīng)的能力，而且經(jīng)常進(jìn)行口頭交流活動(dòng)也是鞏固單詞的最好實(shí)踐。3.欣賞美文

高中的課文比初中的課文長(zhǎng)了很多，所涵蓋的生詞量也增大了。按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行單元教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)毎單元內(nèi)容，我從課外資料中精選23篇與單元話(huà)題內(nèi)容相關(guān)的短文，作為早讀的一個(gè)內(nèi)容，這些精美的文章都是 200-250個(gè)單詞，文體不同，信息量大，把詞匯與學(xué)生感興趣的信息“梱郝”在一起，學(xué)生很容易記住單詞。另外，由于這些短文所含生詞不多，基礎(chǔ)差的學(xué)生借助字典或小組成員的幫助完全有能力朗讀，從而保持了學(xué)習(xí)的信心與興趣，而基礎(chǔ)好的學(xué)生每單元都能背誦1 至2篇。這就真正實(shí)現(xiàn)了我們的一個(gè)教育目標(biāo)：“縮小兩極分化，人人都在進(jìn)步。”學(xué)生帶著愉悅的心情來(lái)欣賞精美的文章，通過(guò)大聲的朗讀可以刺激腦部神經(jīng)系統(tǒng)，從而不斷地提高記憶能力、思考能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力。古話(huà)說(shuō)得好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”

四、檢査落實(shí)，注重評(píng)價(jià)形式的多 樣性

人是有惰性的，學(xué)生更是這樣。朗讀的質(zhì)量、朗讀的效率，還需要有一定的檢測(cè)手段作保證。實(shí)踐證明，教師在早讀課開(kāi)始就明確告知學(xué)生檢測(cè)方法和手段，會(huì)促使學(xué)生對(duì)早讀產(chǎn)生動(dòng)力。檢查落實(shí)和過(guò)程評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)在早讀課上是很必要的。檢查能使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，同時(shí)能督促和鞭策那些不認(rèn)真的學(xué)生。檢測(cè)手段具有多樣性、靈活性。1.口頭檢查

1)個(gè)別抽查。每個(gè)班中總有幾個(gè)學(xué)生把握不準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)而走樣，在早讀課巡視時(shí)，走到這幾個(gè)學(xué)生旁邊，讓他讀一讀布置的內(nèi)容。

2)固定抽查。學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)后，要會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在早讀課時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備talk show和自編短劇，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。為此，每節(jié)課都花五分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)前表演他們自編的課本劇。3)隨機(jī)抽査。這是對(duì)那些不能.m B m罕王安mT反町m3舊鼓_, 而對(duì)于那S完不成任務(wù)的學(xué)生要采取補(bǔ)救措施,督促其完成。

2.筆頭抽查‘1)聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容可以是某一單元的新單詞、詞組或句子，這適合復(fù)習(xí)檢查情況。聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容還可以是預(yù)習(xí)的單同或含有新單詞的句子，可以促進(jìn)學(xué)生拼讀音標(biāo)，總結(jié)和掌握發(fā)音規(guī)律，能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來(lái)記憶單詞。

2)默寫(xiě)。這適用于學(xué)有余力的學(xué)生。他們會(huì)竹誦課；^段落時(shí)，其他學(xué)生可能剛剛會(huì)讀,所以可對(duì)他們提出更 ,5的要求一把會(huì)背誦的段落默寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)然，背誦和默寫(xiě)的激勵(lì)標(biāo)記不一樣，我把背誦的蓋上合格的印章，把默寫(xiě)的蓋上優(yōu)秀的印章。這樣往往可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們攀登“熟能生巧”的層次，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生注意句法，為寫(xiě)作做好鋪塾。

總之，一堂合理安排的英語(yǔ)早讀課,能使不同層次的學(xué)生各有收獲并能讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使他們得到平時(shí)課堂上所收不到的良好效果，可謂事半功倍。俗話(huà)說(shuō)“一曰之際在于晨”，教師需要有計(jì)劃、有目的地合理安排英語(yǔ)早讀課,以提高學(xué)生早 讀課的學(xué)習(xí)效率。早讀課是我們矣語(yǔ)教學(xué)改革不該遺忘的角落，就讓精彩從早讀課開(kāi)始吧！趕到教室。但一走進(jìn)教室，我滿(mǎn)腔的熱情頓時(shí)降到了零點(diǎn)，整個(gè)心往下沉。本以為書(shū)聲朗朗；哪知教室里讀書(shū)聲音是稀稀拉拉、有氣無(wú)力。如何讓學(xué)生在早讀課能大膽地開(kāi)口朗讀和背誦，能用所學(xué)句型與他人交流，從而全面提髙學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，成為我們英語(yǔ)敘師教學(xué)的首要任務(wù)。我經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

一、努力營(yíng)造課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于開(kāi)口

高中學(xué)生正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，也是人生觀初步形成的重要時(shí)期。我們可以看到，高中學(xué)生普遍渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝通的課堂環(huán)境，他們渴望心靈的溝通、相互的理解和尊重。因此，我適當(dāng)放寬對(duì)早讀課的要求，不像正課那樣規(guī)矩嚴(yán)格，師生的交流也不拘形式，這有助于密切師生之間的感情。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理地編排座位，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生開(kāi)展課堂集體活動(dòng)和進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。同時(shí)尊重每個(gè)學(xué)生，尤其是關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。

二、精心組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與 1.挑選和培養(yǎng)“讀書(shū)帶頭人”

要打破早讀無(wú)聲、沉悶的狀態(tài)，就需要有人帶頭讀書(shū)。我首先挑選出一個(gè)英語(yǔ)發(fā)音較準(zhǔn)確、有膽量、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任英語(yǔ)科代表，讓他做“小老師”進(jìn)行領(lǐng)讀，時(shí)間大約五分鐘。在教師的參與、指導(dǎo)和幫助下，有這些基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)，早讀課的讀書(shū)氣氛慢慢形成了。待早讀正常開(kāi)展起來(lái)，期中考試之后，“小老師”就讓學(xué)生輪流來(lái)當(dāng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉自己和表現(xiàn)自我。這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，糾正學(xué)生的發(fā)音，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2.教師扮演好組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、幫手與伙伴等多種角色

新生剛?cè)雽W(xué)，早讀我盡量多帶讀，教給學(xué)生正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào),還利用磁帶錄音，讓學(xué)生模仿跟讀，對(duì)于重要

我們教會(huì)他們讀幾個(gè)簡(jiǎn)單的生詞，就是給了他們開(kāi)口的勇氣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。同時(shí)，還注意觀察集體活動(dòng)的并展情況，如小組活動(dòng)的相互檢査背誦，有時(shí)甚至還充當(dāng)合作伙伴與學(xué)生對(duì)話(huà)，或者一起朗讀一小段優(yōu)美的文章。在確保早讀有序進(jìn)行的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參加早讀。

三、認(rèn)真設(shè)計(jì)早讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步 1.熟讀教材

朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)大聲朗讀，學(xué)生既可以提高口語(yǔ)能力，又可以培養(yǎng)語(yǔ)感。因此，在早讀課朗讀單詞、短語(yǔ)和課文應(yīng)為常規(guī)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃做好每天的安排，向?qū)W生提出具體要求并檢查落實(shí)。2.演脫口秀

句型是在學(xué)習(xí)者的腦海中建立外語(yǔ)語(yǔ)境的重要一環(huán)。真正地掌握句型，I 不但要在學(xué)習(xí)者的大腦中“C存”大量的句型，而且要求在使用時(shí)可以靈活地“調(diào)取”。在教學(xué)中，我們遇到的問(wèn)題是：雖然教師在課堂上都給學(xué)生舉例子來(lái)運(yùn)用句型，而且學(xué)生在早讀課上也反復(fù)背誦這些句型，但學(xué)生很容易把它們遺忘，或是不能在正確的場(chǎng)合使用。后來(lái)，我根據(jù)所學(xué)單元的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演角色，還必須互換角色進(jìn)行對(duì)話(huà)，在一個(gè)個(gè)語(yǔ)言情境中訓(xùn)練所學(xué)句型，同時(shí)要求學(xué)生課后模仿編寫(xiě)和進(jìn)行對(duì)話(huà)，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成對(duì)特定場(chǎng)景做出快速語(yǔ)言反應(yīng)的能力，而且經(jīng)常進(jìn)行口頭交流活動(dòng)也是鞏固單詞的最好實(shí)踐。3.欣賞美文

高中的課文比初中的課文長(zhǎng)了很多，所涵蓋的生詞量也增大了。按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行單元教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)每單元內(nèi)容，我從課外資料中精選2~3篇 iSSii壬ffiil*!突;teit 的祐廿i/p E3.把詞匯與學(xué)生感興趣的信息“捆綁”在一起，學(xué)生很容易記住單詞。另外，由于這些短文所含生詞不多,基礎(chǔ)差的學(xué)生借助字典或小組成員的幫助完全有能力朗讀，從而保持了學(xué)習(xí)的信心與興趣，而基礎(chǔ)好的學(xué)生毎單元都能背誦1 至2篇。這就真正實(shí)現(xiàn)了我們的一個(gè)教育目標(biāo)：“縮小兩極分化，人人都在進(jìn)步。”學(xué)生帶著愉悅的心情來(lái)欣賞精美的文章，通過(guò)大聲的朗讀可以刺激腦部神經(jīng)系統(tǒng)，從而不斷地提高記憶能力、思考能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力。古話(huà)說(shuō)得好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，G、€查落實(shí)，注重評(píng)價(jià)形式的多樣性 ’

人是有惰性的，學(xué)生更是這樣。朗讀的質(zhì)量、朗讀的效率，還需要有一定的檢測(cè)手段作保證。實(shí)踐證明，教師在早讀課開(kāi)始就明確告知學(xué)生檢測(cè)方法和手段，會(huì)促使學(xué)生對(duì)早讀產(chǎn)生動(dòng)力。檢查落實(shí)和過(guò)程評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)在早讀課上是很必要的。檢查能使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，同時(shí)能督促和鞭策那S不認(rèn)真的學(xué)生。檢測(cè)手段具有多樣性、靈活性。1.口頭檢查

1)個(gè)別抽查。每個(gè)班中總有幾個(gè)學(xué)生把握不準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)而走樣，在早讀課'巡視時(shí)，走到這幾個(gè)學(xué)生旁邊，讓他讀一讀布置的內(nèi)容。

2)固定抽查。學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)后，要會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在早讀課時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備talk show和自編短劇，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。為此，每節(jié)J 課都花五分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)前表演他們自編

早讀課結(jié)束時(shí)或結(jié)束前幾分鐘，在<中任意挑選一兩個(gè)，檢查和落實(shí);所布置任務(wù)的完成情況。對(duì)那些：出色的學(xué)生要給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)腟 而對(duì)于那些完不成任務(wù)的學(xué)生要: 補(bǔ)救措施,督促其完成。2.筆頭抽查1)聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容可以是;單元的新單詞、詞組或句子，這適-習(xí)檢査情況。聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容還可以:習(xí)的單詞或含有新單詞的句子,可1 進(jìn)學(xué)生拼讀音標(biāo)，總結(jié)和掌握發(fā)= 律，能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來(lái)記憶單詞。

2)默寫(xiě)。這適用于學(xué)有余力生。iy他們會(huì)竹誦課文段落時(shí)，其生可能剛剛會(huì)讀，所以可對(duì)他們提i 島的要求——把會(huì)背誦的段落默：當(dāng)然，背誦和默寫(xiě)的激勵(lì)標(biāo)記: 樣，我把背誦的蓋上合格的印章，寫(xiě)的蓋上優(yōu)秀的印章。這樣往往激發(fā)學(xué)生的好勝心,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生極性，鼓勵(lì)他們攀登“熟能生巧” 次，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生注意句法，為：做好鋪塾。總之，一堂合理安排的英語(yǔ)課能使不同層次的學(xué)生各有收獲: 讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況他們得到平時(shí)課堂上所收不到的i 效果，可謂事半功倍。俗話(huà)說(shuō)“一天之際在于晨”，教師需要有計(jì)劃、有地合理安排英語(yǔ)早讀課，以提高學(xué)讀課的學(xué)習(xí)效率。早讀課是我們教學(xué)改革不該遺忘的角落,就讓精早讀課開(kāi)始吧！

第五篇：讓課堂煥發(fā)生命活力

讓課堂煥發(fā)生命活力

——以《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》一課為例

江門(mén)一中李月珍

上學(xué)期，我在學(xué)校省內(nèi)公開(kāi)日中上了一節(jié)課《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》，受到了省內(nèi)兄弟學(xué)校老師的好評(píng)：課堂氣氛活動(dòng)，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我。這節(jié)課，給我一個(gè)反思的機(jī)會(huì)，非常贊成這么一句話(huà)：“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。”老師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。

一、培養(yǎng)換位意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、教學(xué)活起來(lái)的框架。因此是很重要的一環(huán)。

1、目標(biāo)為學(xué)生而設(shè)計(jì)

由于我們的培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生，目標(biāo)主要也應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的。而學(xué)生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，興致參與課堂活動(dòng)，并且成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，所以要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的不同，靈活制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)來(lái)。

教師在備課時(shí)，不應(yīng)把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)成學(xué)生來(lái)想想：如果我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么問(wèn)題？同樣，這些教師在上課時(shí)，在沿著自已的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去的同時(shí)，也要顧及學(xué)生自己的鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。還要充分估計(jì)到不同層次的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生什么不同的反映，預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時(shí)必須認(rèn)真考慮、周密設(shè)計(jì)的。這樣就會(huì)避免了 “以教”代“學(xué)”，用教師的思維代替了學(xué)生思維的情況出現(xiàn)。

如《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》這節(jié)課，我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是航天、生物、計(jì)算機(jī)的成就，這是學(xué)生可以自主閱讀、歸納、整理知識(shí)并通過(guò)填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，又培養(yǎng)學(xué)生整理歸納知識(shí)的能力。“兩彈一星”的背景、科技的發(fā)展在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用這是學(xué)生難理解、分析的，我把它歸為難點(diǎn)，要突破。

2、設(shè)計(jì)開(kāi)課導(dǎo)言，吸引注意力。

導(dǎo)入語(yǔ)，要新奇、有趣，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能收到較好效果；導(dǎo)入語(yǔ)平淡、刻板，往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》這節(jié)公開(kāi)課上，我讓學(xué)生重溫“神舟七號(hào)飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設(shè)問(wèn)：除了“神七”以外，就在這剛剛開(kāi)始不久的21世紀(jì)，我們中國(guó)人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績(jī)，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對(duì)我們中國(guó)刮目相看，我們中國(guó)人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國(guó)以來(lái)重大科技成就的一部分，由此導(dǎo)入新課。影視、問(wèn)題情景的形式揭示本課的學(xué)習(xí)方向，以學(xué)生為主體，問(wèn)題為主線(xiàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

贊科夫說(shuō)：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空。”創(chuàng)設(shè)情境就是形成學(xué)生渴求知識(shí)、鍛煉能力、陶冶情操的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，達(dá)成學(xué)生積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這節(jié)課，針對(duì)“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當(dāng)時(shí)的形勢(shì)讓學(xué)生充分感受我們發(fā)展國(guó)防科技的重要性。如美國(guó)《新聞與世界報(bào)導(dǎo)》登載美國(guó)對(duì)朝鮮進(jìn)行大規(guī)模軍事干涉，并派兵侵占我國(guó)領(lǐng)土臺(tái)灣，直接威脅我國(guó)安全的資料；蘇軍裝甲部隊(duì)參與進(jìn)攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫(huà)，并設(shè)問(wèn)：假設(shè)在五六十年代你有權(quán)參與國(guó)防項(xiàng)目的審批，你為什么認(rèn)為中國(guó)要發(fā)展兩彈一星呢？調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號(hào)”水稻時(shí)，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)如何解決饑餓和糧食這一世界性的問(wèn)題。

4、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)思維。

在歷史課堂上，問(wèn)題是一種不可忽視的教學(xué)存在。教師借助問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)程序、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)是歷史教學(xué)的常態(tài)，因?yàn)榻處煹膯?wèn)題有助于激活學(xué)生思維，并能在一定程度上改善學(xué)生的思維疲勞。但教師的問(wèn)題必須切合書(shū)本內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。相反，滿(mǎn)堂提問(wèn)、瑣碎提問(wèn)、幼稚提問(wèn)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的就不是真問(wèn)題、好問(wèn)題。《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》這節(jié)公開(kāi)課上，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)各個(gè)成就完成填充后，提出兩個(gè)問(wèn)題：近代中國(guó)科技沒(méi)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，而新中國(guó)的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國(guó)科技的發(fā)展對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，指向教學(xué)重點(diǎn)，形成清晰的課堂教學(xué)思路。

5、安排課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學(xué)生提供各種適合自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一展自己的才華，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可能被激發(fā)起來(lái)。《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》我組織兩個(gè)活動(dòng)：①學(xué)生開(kāi)展辯論：中國(guó)是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)？讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個(gè)升學(xué)本課的討論：科學(xué)精神比人文精神更重要？讓學(xué)生明白科學(xué)精神是科技給人以力量而人文精神給人以關(guān)懷，兩者是并重的。我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對(duì)新問(wèn)題的討論中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

二、營(yíng)造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學(xué)中，我們不能將歷史教學(xué)只看成統(tǒng)一共性的活動(dòng)，采取統(tǒng)一“知識(shí)灌輸”的方法，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立性的人來(lái)看待。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)來(lái)提出個(gè)人的想法、見(jiàn)解、問(wèn)題。誠(chéng)然由于個(gè)人能力的差異，同一問(wèn)題學(xué)生會(huì)有不同的答案。對(duì)學(xué)生的任何回答，我們都應(yīng)細(xì)心處理，正確的回答應(yīng)給予積極肯定；不完整地甚至錯(cuò)誤的答案，若在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論也要積極肯定；即便是一時(shí)答不出來(lái)，也應(yīng)給予學(xué)生思考的時(shí)間。這時(shí)候教師一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一次真誠(chéng)的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就保護(hù)學(xué)生勇于探究的精神和自信心，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿(mǎn)濃濃的師生情，就能提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛。《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》開(kāi)展中國(guó)是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)辯論活動(dòng)，學(xué)生從各個(gè)方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說(shuō)，我都充分肯定，然后再分析其觀點(diǎn)正確與否。有的同學(xué)講道，這些技術(shù)花費(fèi)了大量的錢(qián)財(cái)一點(diǎn)都不值得，應(yīng)該用在改善人民生活、教育方面，語(yǔ)言比較的尖酸。我是先肯定其觀點(diǎn)，再引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到國(guó)家獨(dú)立強(qiáng)大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。

通過(guò)這節(jié)課，我個(gè)人覺(jué)得，要讓課堂變成生命成長(zhǎng)的沃土，煥發(fā)生命活力，并不難，關(guān)鍵是教師的精心策劃，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。