第一篇：為人民服務-課后反思

《為人民服務》課后反思

《為人民服務》是毛澤東同志在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。全文闡述了完全、徹底為人民服務的精神。文章圍繞全心全意為人民服務這中心，進行了兩個方面的論述。

學生對課文的背景了解過少，而且這是學生初次接觸議論文，文中沒有華麗的辭藻，更沒有引人入勝的故事情節，對學生來說，是無趣的，對教師來說，也是一個挑戰吧！

學生是學習的主體，教師只是引導者。只有激發學生“我想學”才能引起學生的學習興趣！只是起引導的作用，與其枯燥地講解，不如把學習主動權交給學生，讓他們自己去研讀。

早自習的時候我讓學生預習課文，讓學生嘗試背誦。上課的時候，我問學生：“你們會背了嗎？”孩子們面面相覷，面露難色。然后我說：“同學們，別緊張也別害怕，為什么這課不能容易地背誦出來呢？因為這課同學們還沒理解。這是老師的問題，不是你們的過失。在今天的兩堂課里，我將引導你們理解課文內容，并保證只要你們認真聽講，努力思考，兩堂課下來，個個都能流利地背誦課文！”這時，孩子們的興趣被激發出來了！

教學中我主要圍繞課后的問題展開了教學，學生能回答的問題讓孩子們回答。比如“因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦?！边@幾句話是本課的教學重點和難點。首先要讓學生懂得這幾句話分別說的是什么意思，其次還要讓學生知道句與句之間是怎么樣連起來的。教學的時候，我先讓學生一句一句地讀，自己領悟每句話說的是什么意思。這個問題對學生來說并不難。我把每句話的意思都簡要板書在黑板上。句與句之間是如何連起來的對學生來說就難了。于是我讓學生看看板書，說說從每句話的意思中看出了什么？聰明的學生馬上說了，感覺一句比一句深入，說得具體明白！于是我抓住學生說的越來越深這句話，告訴學生，一句比一句深，句與句之間就是遞進的關系，每個句子之間就是這樣連起來的！這樣，學生就理解了“遞進”。接著，我讓學生再次小聲朗讀這四個句子，還有沒有什么疑問這課的教學，我感覺的用的是“剝筍”的方法，一層一層剝開，讓學生見證驚喜見證奇跡。兩堂課的教學，學生并沒有生出厭倦的情緒。備課不僅僅重要的是了解學情，充分了解學生。

第二篇：《為人民服務》教學反思

《為人民服務》的教學反思

從教十多年來，公開課也做了不少。但這一次公開課好像與以往的都不一樣，因為這一次是新的課堂模式的嘗試，是新的教學理念的探究，是新的角色扮演的轉變。《為人民服務》是一篇講演稿。講演，是一種強調闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式?！稙槿嗣穹铡愤@篇講演稿對學生來說是有一定難度的，要讓學生反復讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內容?；仡欉@節課我有以下幾點體會：

一、總體認識: 《為人民服務》是毛澤東1944年9月8日在張思德同志的追悼會上所作的講演。這篇講演著重論述了中國共產黨及其領導的八路軍、新四軍為人民服務的根本宗旨。可以說這是一篇典范的演講詞?？墒俏乙恢痹谙耄哼@篇課文學生能喜歡嗎？教材為什么要選這篇課文？時隔六十多年，文章的核心思想學生是否完全接受？這樣一篇課文，怎樣才能讓學生在課堂上活躍起來？我們究竟應該教給學生什么？經過對教材、學生等反復的思考與沉淀，我設定三點學習目標：

1、通過研讀課文第三、四、五自然段，真正理解為人民服務的含義。

2、通過品析課文語言，了解本文嚴密的論證及逐層深入的結構特點。

3、在閱讀中體會演講詞以嚴密的邏輯論證來闡明自己觀點、見解、主張的特點，領悟作品內涵。針對教學目標，我預設了這樣的教學活動：活動一，研讀第三、四、五自然段。這是本節課的重點，以問題為導入點，以讀為主要方法，理解每段的內容，提煉每段的主要信息（實現學習目標1）?；顒佣肺稣Z言，體會文體特點這是本節課的難點，以練習為切入點，合作、討論為發方法（實現學習目標2）?；顒尤涸僮x體會，聯系議論文常識，進一步領悟作品內涵（實現教學目標3）。在上課過程中，學生們熱情的反應超出了我的想象。我想，這應該與他們對于這種課堂模式的新奇和課前所作的充分預習是分不開的。課堂按照由導課到三個活動再到小結收獲的教學流程逐步完成展示，相應的三個教學目標也一一達成了，教學效果遠遠好于平時的常態課，學生積極踴躍的發言、展示，真正成了課堂的主人。

二、成功之舉：

1、全面學習、片段展示：

在活動一研讀第三、四、五自然段時，為每個自然段設置一個關鍵性的問題，讓學生以這個問題為切入點研讀課文內容。學生以小組為單位學習這三個自然段的內容，再臨時指定任務，把他們的學習成果展示到黑板上，然后大家一起點評、補充。這樣既節省了時間，又避免了學生只學習本組的內容，而忽略了其他學習內容，有利于學生又快又準的掌握所有知識。

2、結合文體，品析語言

活動二：品析語言，體會文體特點時，通過品析語言、練習推理、進而結合全文內容理清全文的論證結構。這樣可以動動學生的積極性，可以減少學生對抽象的文字理論的排斥性，讓抽象的結論如水到渠成般出現，被學生不經意間就掌握了。

3、標準公正的評價 在展示評價環節有統一的標準，即準確、全面、工整、速度、整體美觀五點，每點各一分，讓學生們自己按照這樣的標準去評價，讓每個學生都有公平感，這樣更有利于調動學生的積極性。

三、不足之處: 沒有注意調動氣氛，緩解學生的緊張情緒。如：復習提問時，范晶晶同學就很緊張，導致她積極地舉手發言，可是站起來后不知該說什么。還有在小組展示讀課文時，忘掉了平時那么多種模式，而只記得讓一個代表去讀，使讀的環節顯得單調。

四、教學機智：

課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。教師要給學生當堂練寫的時間，本節課我盡量把留給學生，把練筆穿插到課文分析的過程中。讓學生當堂寫，當堂練：如，在仿寫句子時，學生們都很積極，但又沒又時間讓他們逐一回答。我便臨時對要求做了調整，由原定逐一回答變為組內交流，再派代表把本組最好的成果在班上展示。

五、學生創新：

學生的成長是迅速的，學生的潛能是無限的，他們的想法可以說是日新月異，他們的表現足以讓你刮目相看。如，在小結收獲這部分，學生們都踴躍發言，而且發言的內容都很有觀點，有的聯系現實生活，有的結合自身實際，有的向社會提出號召……精彩的展示，讓人覺得時間的短暫，讓隨著鈴聲結束的課堂意猶未盡。我們學習、領悟課改的新理念，我們更關注這些新理念的落實，關注新課改的實踐。如何讓課堂環節靈活、高效，帶給學生健康的、有活力的語文課堂，是值得我們深思的一個問題。語文課，我們究竟應該帶給學生什么？應該是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合！公開課是一種磨練，更是一種收獲。

第三篇：為人民服務教學反思

《為人民服務》教學反思

《為人民服務》是人教版六年級語文下冊第三組的一篇講讀課文，體裁是一篇講演稿。講演，是一種強調闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。《為人民服務》這篇講演稿對學生來說是有一定難度的，要讓學生反復讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內容。教師應該從“深文淺教”中教會學生。

一、從議論文方法入手，另辟蹊徑，效率高。

學習課文時，不從內容入手，而從學習議論文的方法入手：先學習找每段的重點句、關鍵詞，可謂另辟蹊徑，學生感覺很新鮮，學習熱情高漲，思維靈活，發言積極，而且都敢于說出自己的不同理解，在討論交流中，統一認識。

二、“死”的理解與朗讀，精彩紛呈。

整體梳理了課文以后，重點學習第二自然段“死的意義有不同”，還是從作者表達方法入手，先讓學生自己學習課文，找到方法：引用、對比、舉例子。然后逐句學習。自己最感滿意的是“死”的不同理解，“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕?！敝械膬蓚€死字，含義不一樣。我引導學生通過換詞法進行理解，如為人民利益而死的死可以換成“犧牲、就義、捐軀、獻身……”替剝削人民和壓迫人民的人去死的死可以換成“一命嗚呼、見閻王、命喪黃泉、送命……”。通過換詞理解，學生體會到語言文字的復雜性。而后的感情朗讀，學生有感而發，情感對比強烈，表現精彩，給聽課老師留下了深刻的印象。

三、“鼎”字教學，生動形象，印象深刻。

高年段要不要在課堂指導學習生字，我認為，整個小學階段，學習寫字都很重要，高段重在自學，但難寫的字還應該做些指導，重在指導學法。本節課，我重點指導學生學習“鼎”字，從字理入手，先認識鼎（出示圖片認識）圖字比較，了解這是個象形字，然后了解鼎是什么？（古時人們用來煮食物的器具），一般用來煮牛肉、魚等食物（葷食），因此鼎字上頭為“目”非“日”，學生印象深刻，不會再寫錯了。再重點了解難寫的筆畫，這個字已經在孩子腦海里扎下了根。教學中，相機指導孩子積累有關“鼎”的四字詞語，效果很好。

長期以來，我注重對學生進行學習方法的滲透和學習能力的培養，進行了“讀---想---談”小學語文教學模式的探討。這種教學模式要求：把學習主動權交給學生，讓他們自己去研究，教師不講也可以，等到學生實在不能用自己的能力了解功課時，教師才去調兵遣將幫助他。這種模式營造了讓學生主動地獲得學習的成功，同時激活了學生的思維能力，自學能力發展也得到了提高。他們可以大膽地去發現、去想、去說。

教學中我主要圍繞課后的問題展開了教學，學生能回答的問題讓孩子們回答。比如“因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦?！边@幾句話是本課的教學重點和難點。首先要讓學生懂得這幾句話分別說的是什么意思，其次還要讓學生知道句與句之間是怎么樣連起來的。教學的時候，我先讓學生一句一句地讀，自己領悟每句話說的是什么意思。這個問題對學生來說并不難。我把每句話的意思都簡要板書在黑板上。句與句之間是如何連起來的對學生來說就難了。于是我讓學生看看板書，說說從每句話的意思中看出了什么？聰明的學生馬上說了，感覺一句比一句深入，說得具體明白！于是我抓住學生說的越來越深這句話，告訴學生，一句比一句深，句與句之間就是遞進的關系，每個句子之間就是這樣連起來的！這樣，學生就理解了“遞進”。接著，我讓學生再次小聲朗讀這四個句子，還有沒有什么疑問。最后，讓孩子們根據自己的理解再讀四句話，看誰能在最短的時間內背出來。短短的幾分鐘內，人人過關！

這課的教學，我感覺的用的是“剝筍”的方法，一層一層剝開，讓學生見證驚喜見證奇跡。兩堂課的教學，學生并沒有生出厭倦的情緒。

第四篇：為人民服務教學反思（范文）

《為人民服務》教學反思

《為人民服務》這篇文章是毛澤東同志在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。全文闡述了完全、徹底為人民服務的精神。文章圍繞全心全意為人民服務這中心，分層進行了論述。這種無故事情節、無華麗辭藻的文章，對小學生來說是“無趣”的，可我在教學時卻感受到了語文教學的無窮樂趣。

首先，在課前預設時，我仔細研讀了文本，反復琢磨單元目標，把握住本課的教學目標和重難點設計教案。預設了每一個教學環節，既注重了教學方式的新穎，又融合了語文學科人文性與工具性的統一。整個教學過程主要有如下三個方面的特點：

1、抓住重點詞句體會含義。毛主席這篇演講詞論點鮮明，論述縝密，采用了一系列的論證方法使語言環環相扣、層層遞進。因此教學中我主要抓住重點句體會。理解句意，引導學生體會兩種人死的不同感情色彩，再通過對比朗讀進一步體會句子蘊含的道理；抓住關聯詞，采用填空的方式，通過關聯詞的咀嚼，揣摩句子與句子之間的聯系，體會主席語言的嚴密性。

2、引導學生聯系實際，聯系他們熟悉的事例，使抽象的道理形象化。例如在教學為人民利益而死時，就可以引導學生聯系學過得課文里的革命先烈李大釗、郝副營長等;在如何對待批評、對待同志、對待困難等問題上，都舉出一些事例。結尾的拓展延伸的設計，是為了學以致用，學習主席的引用、對比、舉例等表達方法，加深對課文內容的理解。

3、充分激發學生的學習積極性。在設計理念中也提到興趣是求知的內在動力，要優化課堂教學和提高教學效率在于教師如何充分調動學生的積極性和主動性。讓學生找出全文的中心句，圍繞這個中心課文從幾個方面進行論述的。這個環節讓學生自由讀課文，找自己喜歡的段落總結意思，充分調動學生的積極性，學生發言踴躍，教學效果較好。就本節課而言，創設情境這一環節的設計，目的是為了提醒學生有這么多的老師在看著我們上課，要把最好的一面展現給老師們看，并激發學生的好勝心、自信心，為后面的學習埋下鋪墊，營造輕松、活躍的學習氛圍。在教學過程中，一直在努力調動學生的積極性。

長期以來，我注重對學生進行學習方法的滲透和學習能力的培養，進行了“讀---想---談”小學語文教學模式的探討。這種教學模式要求：把學習主動權交給學生，讓他們自己去研究，教師不講也可以，等到學生實在不能用自己的能力了解功課時，教師才去調兵遣將幫助他。這種模式營造了讓學生主動地獲得學習的成功，同時激活了學生的思維能力，自學能力發展也得到了提高。他們可以大膽地去發現、去想、去說。

第五篇：《為人民服務》教學反思

走進“議論文之門”的一座界碑

——《為人民服務》教學反思

紅谷一小語文名師工作室 吳飛飛

《為人民服務》是毛澤東同志于1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的講演。文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是讓學生感受議論文表達方式的好材料。但是學生對課文的背景了解過少，而且這是學生初次接觸議論文，文中沒有華麗的辭藻，更沒有引人入勝的故事情節，對學生來說，這篇課文是無趣的，對教師來說，也是一個挑戰吧！

一、打破預期、激發興趣

學生是學習的主體，教師只是引導者。只有激發學生“我想學”才能引起學生的學習興趣！前一天晚上我讓學生預習課文，并嘗試背誦。上課的時候，我問學生：“你們會背了嗎？”孩子們面面相覷，面露難色，在我意料之中，我安慰道：“同學們別緊張也別害怕，為什么這一課不容易背誦出來呢？因為這課同學們還沒理解?！苯又首魃衩氐卣f：“今天我將引導你們理解課文內容，并保證只要你們認真聽講，努力思考，兩堂課下來，個個都能流利地背誦課文！”孩子們雖充滿疑惑，但學習興趣倒是被激發出來了！

二、聚焦文體、提綱挈領

我們以前學習的很多課文都是寫人、記事的，今天我們學的這篇課文，既不是寫人，也不是記事，它很特殊，這種文體就是議論文。它沒有精彩的故事情節，沒有細致的描寫，沒有華麗的辭藻，它跟你講道理，分析問題，它有的是深刻的思想。學習這篇議論文，有個規律，每一段的開頭或者結尾都是這個自然段的重點或者難點。只要你掌握了這個規律，再難的議論文也會迎刃而解。同學們根據這個規律開始自讀課文并尋找每一段的關鍵句，我再引導他們提煉關鍵詞。這樣抓關鍵、抓重點的方法很重要，一篇幾百字的文章，我們歸納提煉為幾個主要觀點，這就是把厚厚的書讀薄了。

三、緊扣重點，感悟寫法

教學時，我先扮演毛主席發表演講：親愛的同志們、戰友們，今天圍繞“為人民服務”,我講以下三個問題：第一，死的意義；第二，不怕批評；第三，團結互助。我的話講完了，謝謝大家。學生聽后，都笑了，有趣且不具體的演講讓學生印象深刻，論文只提出論點，不進行論述是不具體的。那么，主席圍繞觀點是怎么展開地說、具體地說、深入地說的呢？這是我們下面要研究的重點，也就是要把書重新讀厚了。

我以第二自然段為例，讓大家仔細讀文，看看主席到底用了哪些方法證明自己的觀點。學生很快明白引用司馬遷的話是引用名人名言，名人名言經歷了時間的考驗，已經被人們傳誦，所以引用司馬遷的名言，令人信服。然后詳細解釋了什么樣的死是重于泰山的，什么樣的死是輕于鴻毛的，而這里又用了對比的辦法，比出了情感、比出了輕重、比出了是非。主席引用了名言、對比的辦法之后，還舉了張思德的例子來證明觀點，毛主席就是像剝筍一樣，一層一層講得非常清楚，層層遞進、層層深入。其實毛主席在講述其他方面的時候，同樣把意思講得非常清楚、準確和全面，句與句之間的聯系非常緊密，同學們仿照剛才的方法自由研讀第三、四自然段，并進行匯報交流。

對每一個自然段進行詳細分析后，學生已經理解了課文內容，并了解了課文是怎么說理的，我把一些關鍵詞板書在黑板上：死的意義 司馬遷 人民利益 法西斯 剝削人民……學生在理解的基礎上根據關鍵詞果然很順利就背誦出了第二自然段。

整堂課脈絡比較清晰、層次清楚，學生學得還算比較輕松，基本實現了教學目標。教學過后，我認為還有以下幾點需要改善的地方：課前沒讓學生更多地了解當時的時代背景，學習第一自然段理解課文時有些難度。由于學生對于歷史方面的知識還比較欠缺，所以在聯系時代背景創設情境教學時，學生主動學習的積極性沒調動起來。今后教學中要多為學生提供歷史知識的教學，鼓勵學生課余多讀有關歷史方面的課外書，掌握一些基本的歷史知識。