第一篇：三打白骨精教學反思

《三打白骨精》教學反思

課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過，這節(jié)課重在引導(dǎo)學生理解描寫三次打斗中所用的詞句不同這一文章特色。

1、重視學生自主學習，教師因勢利導(dǎo)

《語文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導(dǎo)者和組織者”。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)情境、提供機會。讓學生自學，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時點撥，指導(dǎo)朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。

2、重視學生語言文字的感悟和積累

在學生交流自學心得時先讓學生談?wù)勛约旱捏w會，說說文中哪些詞句用得好，再引導(dǎo)學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復(fù)述課文做好了鋪墊。

3、重視學生寫作技巧的指導(dǎo)

引導(dǎo)學生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發(fā)學生進一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學生明白：這樣寫課文內(nèi)容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導(dǎo)學生在平時的寫作當中，敘述同樣內(nèi)容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。

第二篇：三打白骨精教學反思

三打白骨精教學反思

篇一：三打白骨精>教學反思

一、該課表現(xiàn)突出的幾方面

課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過，呂老師這節(jié)課重在引導(dǎo)學生理解描寫三次打斗中所用的詞句不同這一文章特色。

1、重視學生自主學習，教師因勢利導(dǎo)

《語文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導(dǎo)者和組織者”。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)情境、提供機會。呂老師讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時點撥，指導(dǎo)朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。

2、重視學生語言文字的感悟和積累

在學生交流自學心得時，呂老師先讓學生談?wù)勛约旱捏w會，說說文中哪些詞句用得好，再引導(dǎo)學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復(fù)述課文做好了鋪墊。

3、重視學生>寫作技巧的指導(dǎo)

引導(dǎo)學生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發(fā)學生進一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學生明白：這樣寫課文內(nèi)容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導(dǎo)學生在平時的寫作當中，敘述同樣內(nèi)容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的>語文教學，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時時指導(dǎo)學生各方面的能力，相信學生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。

二、值得商榷方面

整堂課最大的遺憾就是參與的學生太少。是否在自學課文時，讓學生選擇自己喜歡的“一打”進行自由組合，開展小組學習，讓學生先在小組內(nèi)讀讀、說說、議議，保證參與度，讓更多的學生有發(fā)表自己觀點的機會？然后由小組匯報的形式，師生共同理解課文是怎樣寫孫悟空打白骨精的過程的。這樣教學，或許在具體交流時還可以節(jié)約時間，保證預(yù)設(shè)教學目標的達成。

篇二：三打白骨精教學反思

《三打白骨精》選自我國著名古典小說《西>游記》，課文通過寫孫悟空三次怒打白骨精的>故事，表現(xiàn)了孫悟空機智、勇敢、堅定不移、本領(lǐng)高強的特點。課文故事性強，學生樂于學。我關(guān)注學生的學法指導(dǎo)，從自主的角度出發(fā)，設(shè)計好學習環(huán)節(jié)。我就要求學生通過研究人物的語言、動作、心理來體會人物的特點，在民主寬松的氛圍中學會閱讀方法。

一、重視學生自主體驗，教師因勢利導(dǎo)。

《語文課程標準》強調(diào)：“學生是學習的主人，教師是學生學習活動的引導(dǎo)者和組織者。”老師就要為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)情境，提供機會。首先我讓學生默讀課文，并且找出三次斗爭中，描寫孫悟空、唐僧、白骨精的語句，并且去體會人物的性格特點。通過這樣的教學設(shè)計，以學生自主學習為主，注重閱讀方法的指導(dǎo)。在交流的過程中，我尊重學生的感受，注意引導(dǎo)，及時點撥，當學生根據(jù)自己所找的句子，抓住關(guān)鍵詞體會人物特點的時候，我會及時給予肯定、指導(dǎo)，啟發(fā)他們能夠合理的運用流利的語句表達自己的想法。這樣的學習，能讓學生通過自己動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學生在交流中達成共識，體會課文語言文字的精妙之處。

二、注重學法指導(dǎo)，提高學習效率。

在此次教學中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，在教學完第一次斗爭的情形后，我?guī)е鴮W生回顧了一下剛才的學習方法，并歸納了方法：閱讀課文——畫出句子——品析詞語——體會性格。在以往的教學中，我也經(jīng)常這樣帶著學生運用學法，通過這次的嘗試，我覺得更有必要，因為高年級的學生學習的重點就是掌握方法，特別是閱讀的方法，有了清晰的歸納，直觀的讓學生看到自己學習的過程，有利于后面的教學。當我引導(dǎo)他們說出第一步“閱讀課文”，后面的方法學生也能相應(yīng)說出，說明他們對之前的學習方法印象比較深，我的目的就達到了，為后面的自主學習提供了很好的鋪墊。

當然，我也發(fā)現(xiàn)了教學過程中存在的不足，例如，在關(guān)鍵詞句的深入挖掘上還欠缺，在時間的分配上不夠合理，導(dǎo)致后面的教學時間先得倉促，沒有完全展示出學生精彩的回答。我認為，在嘗試新的教學方法時，還應(yīng)該考慮周全一些，因為我們都是本著上好每一節(jié)家常課的心態(tài)去認真?zhèn)湔n。

篇三：三打白骨精教學反思

今天教學了《三打白骨精》第一課時，課一結(jié)束我們班學生就翻起了厚厚的《西游記》，沒帶書的也湊過去看。可是昨天他們還向我抱怨原著太難讀了，好多字不認識，好多話看不懂。現(xiàn)在我沒布置看書，他們卻捧起來書。看到一雙雙饑渴的眼睛，興奮的眼睛，我不禁有些得意。這是學生對我這節(jié)課的最好評價。我激發(fā)了他們看《西游記》原著的興趣，改變了他們討厭《西游記》原著的看法。課堂教學的一個目標實現(xiàn)了。課堂上我引用了原著中三段描寫，使學生感受到古典小說語言的美麗。語言美麗動人，怎能不打動學生求知的心？

《西游記》的故事，學生已經(jīng)通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個學生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導(dǎo)讀指導(dǎo)的時候，絕不把學生當作一張白紙。但同時也要注意，學生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節(jié)，而非語言本身。這樣的學情為我尋找教學的切入提供了很重要的信息。我從語言出發(fā)，聯(lián)系學生現(xiàn)有儲備，引導(dǎo)孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)，感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節(jié)曲折、想象豐富這個特點。

在教學時，我首先引導(dǎo)學生用不同的方法讀課題，在讀中引發(fā)質(zhì)疑：為什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孫悟空武功高強，神通廣大，為何不“一打”結(jié)束？接著抓住課題理清課文脈絡(luò)，指導(dǎo)學生概括課文主要內(nèi)容，強調(diào)語言簡潔，要有概括性。然后進行課文的學習。

學習課文時，我緊緊扣住文本語言，圍繞學生語文素養(yǎng)的提高，努力構(gòu)建有效課堂而開展教學：

1、朗讀指導(dǎo)到位。朗讀在閱讀教學中占有舉足輕重的作用。《新課標》賦予“朗讀”更深刻的內(nèi)涵。朗讀是對文本的再創(chuàng)造，朗讀是深層思考后的感悟，朗讀是個性化理解的表達。教者應(yīng)運用多種策略，引領(lǐng)學生>傾聽、揣摩、看圖、想象，或教者直接用語言渲染，學生就能有感情地朗讀，把文本詮釋得淋漓盡致，學生真正讀進文本之中，從而豐富了學生的生命體驗，全面提高學生的語文素養(yǎng)，使課堂呈現(xiàn)勃勃生機。在這節(jié)課上我抓住時機有目的、有重點地指導(dǎo)朗讀。

2、感悟理解到位。《語文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導(dǎo)者和組織者”。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)情境、提供機會。這一課教學重點是學習描寫白骨精“三變”的語句。學生找出后，反復(fù)咀嚼品味。

第三篇：語文三打白骨精教學反思

《西游記》的故事,學生已經(jīng)通過不同途徑看過很多遍,像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個學生都能流暢地講述。下面是小編收集整理的三打白骨精教學反思，歡迎閱讀參考！三打白骨精教學反思1

《三打白骨精》故事中，白骨精的三變是故事的起因，在感悟這一人物形象時，我力圖通過原著中對“村姑”和“老公公”的描述，引導(dǎo)學生感悟村姑的“美”和老公公的“善”，更進一層挖掘出美的背后是心靈的丑，善的背后是心靈的惡。而對于老婆婆的形象感悟，我則換用對比的手法，扣住一個“閃”字展開教學，從而學生產(chǎn)生外表“可憐”，實則“可恨”。

讀完“三變”，白骨精的反面形象就顯露無遺了。學生評價的詞語很豐富，有陰險，狡詐，貪婪，蛇蝎心腸，詭計多端等。我順勢引導(dǎo)：那么在這三變中，白骨精分別是的是哪些計策呢？我當時預(yù)設(shè)的答案其實只有三個：美人計，離間計和連環(huán)計。誰知，學生生成的答案卻大大超越我的預(yù)設(shè)，而且十分在理。如：化作一縷輕煙，那是金蟬脫殼之計；扮作哭啼尋女的老婦，那是苦肉計；迫使唐僧念緊箍咒和逐回花果山，那是借刀殺人之計。學生的答案讓課堂變得更美麗，更有生趣，同是也讓我想起了陶行知先生的《小孩不小歌》。

課堂進行到第30分鐘左右，是學生的思維出現(xiàn)疲憊，如何讓學生跳過這一“盲區(qū)”，將認真聽課進行到底？我根據(jù)教材內(nèi)容，插播“圣僧恨逐美猴王”的視頻，直觀、熟悉的西游記電視片段牢牢地吸引了學生，唐僧的迂腐，糊涂，不分青紅皂白，孫悟空的冤屈，痛苦，但有情有義深深地震撼著學生的心靈。視頻播放結(jié)束，每個學生的心中一定有很多的話要說，或者是對唐僧的埋怨，批評，或者是對悟空的同情，安慰。此時此刻，安排學生寫話應(yīng)該是水到渠成的。果然，學生都能靜心寫，表達自己的心聲。

《三打白骨精》這篇課文屬于敘事性課文。課文選自我國古典小說名著《西游記》，根據(jù)《西游記》第二十七回，“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編。課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神。課文故事性強，情節(jié)曲折生動，又是學生所熟悉的故事題材，適合學生的閱讀理解和進行簡要的復(fù)述訓練。課文的主要特點是：

（一）故事情節(jié)一波三折。課文總共7個自然段，可以分為兩部分。第一部分（第一自然段），交代了故事發(fā)生的時間、地點和部分人物。第二部分（第二至七自然段）主要講述了孫悟空三次棒打白骨精的起因、經(jīng)過和結(jié)果。故事性強，情節(jié)曲折生動。

（二）人物形象個性鮮明。孫悟空機智聰明，“三次”識破白骨精的詭計；又疾惡如仇、堅定不移，三打白骨精，次次不放過。白骨精的貪婪狡猾，詭計多端。“一計不成，又生一計”。為了吃唐僧肉，先變村姑，再變老婆子，最后變成老頭兒。唐僧膽小怕事，人妖不分。

（三）語言描寫生動傳神。孫悟空“三次”怒打白骨精，語句不同，用詞準確生動。“一打”是“劈臉一棒”；“二打”是“當頭一棒”；“三打”是“掄起一棒”。還有課后練習3中的帶點字詞同樣生動準確地表現(xiàn)了人物的性格特點。

（1）“奪”字表現(xiàn)了豬八戒迫不及待、嘴饞的樣子；

（2）“閃”字代表了一個很突然、很敏捷的動作。一個八旬的老婦人能作出這樣的動作，說明她的行為與正常人不同。

（3）“摔”字表現(xiàn)了唐僧的膽小。

（4）“笑”字表現(xiàn)了孫悟空的自信與樂觀。

優(yōu)點：本節(jié)課是一節(jié)讀書交流課，在上節(jié)課學生自主填寫讀書報告單和小組討論的基礎(chǔ)上，整體感知全文，然后走進人物，品析人物的性格特征。我認為整節(jié)課思路清晰，重點突出，緊緊圍繞“三變”“三打”“三責”，其間通過課文與原著的對比學習，采用“找句讀句---抓詞品詞---感悟交流”的方法，師生同品“三變”，學生自品“三打”與“三責”，不僅深入分析了人物鮮明的形象，而且品味了文章精妙的語言，感受到名著帶給我們的魅力。課堂上師生配合默契，尤其是學生對教材的解讀大大超出教師的預(yù)期，遠遠高出課文的要求，能夠聯(lián)系原著感悟人物的不同性格，發(fā)言更是精彩紛呈，妙語連珠。不僅如此，學生們還通過小組合作學習的方式提出并自主解決了“為什么孫悟空不依次打死而要三次打死白骨精呢？”的疑難問題，從而在愉快的學習氛圍中將文章的難點突破。不但懂得了孫悟空降魔除妖的艱苦不易，而且揭示了小說的“反復(fù)敘事”的寫作可以手法使文章情節(jié)生動，一波三折，引人入勝。

不足：

1.課上教師對學生的“扶”有余，“放”不足，不經(jīng)意間對學生的還是干預(yù)過多。

2.在交流“三打”“三責”環(huán)節(jié)時與“三變”的方式過于雷同，如果能夠讓學生在此環(huán)節(jié)中像同桌交流在自由發(fā)言，可能效果會更好。

第四篇：三打白骨精教學反思

《三打白骨》根據(jù)我國古典名著《西游記》中有關(guān)章節(jié)改寫而成。課文通過記敘孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢，善于識別敵人詭計的斗爭精神。下面給大家分享三打白骨精的教學反思，歡迎借鑒！三打白骨精教學反思1

一、生成的美麗

白骨精的三變是故事的起因，在感悟這一人物形象時，我力圖通過原著中對”村姑”和“老公公”的描述，引導(dǎo)學生感悟村姑的“美”和老公公的“善”，更進一層挖掘出美的背后是心靈的丑。善的背后是心靈的惡。而對于老婆婆的形象感悟，我則換用對比的手法，扣住一個“閃”字展開教學，從而學生產(chǎn)生外表“可憐”，實則“可恨”。讀完“三變”，白骨精的反面形象就顯露無遺了。學生評價的詞語很豐富，有陰險，狡詐，貪婪，蛇蝎心腸，詭計多端等。我順勢引導(dǎo)：那么在這三變中，白骨精分別是的是哪些計策呢？我當時預(yù)設(shè)的答案其實只有三個：美人計，離間計和連環(huán)計。誰知，學生生成的答案卻大大超越我的預(yù)設(shè)，而且十分在理。如：化作一縷輕煙，那是金蟬脫殼之計；扮作哭啼尋女的老婦，那是苦肉計；迫使唐僧念緊箍咒和逐回花果山，那是借刀殺人之計。學生的答案讓課堂變得更美麗，更有生趣，同是也讓我想起了陶行知先生的《小孩不小歌》。

二、媒體的“推波助瀾”

經(jīng)驗告訴我，課堂行到第30分鐘左右，是學生的思維出現(xiàn)疲憊的時刻，如何讓學生跳過這一“盲區(qū)”，將認真聽課進行到底？我根據(jù)教材內(nèi)容，插播“圣僧恨逐美猴王”的視頻，直觀、熟悉的西游記電視片段牢牢地吸引了學生，唐僧的迂腐，糊涂，不分青紅皂白，孫悟空的冤屈，痛苦，但有情有義深深地震撼著學生的心靈。視頻播放結(jié)束，每個學生的心中一定有很多的話要說，或者是對唐僧的埋怨，批評，或者是對悟空的同情，安慰。此時此刻，安排學生寫話應(yīng)該是水到渠成的。果然，學生都能靜心寫，表達自己的心聲。我想這得感謝媒體的“推波助瀾”。

這次公開課活動，我講的是《三打白骨精》。因為學校沒有給學生訂六年級下冊的語文主題叢書，所以我在備課時十分苦惱，不知該如何鏈接其他文章，如果打印相關(guān)文章的話，相應(yīng)工作也十分繁瑣，最后我決定結(jié)合語文書上的“我讀書我快樂”欄目，結(jié)合本課讓學生能初步理解、鑒賞中國古典名著，并為學生推薦這部名著，激發(fā)他們的閱讀興趣。

1.學生真實的反應(yīng)就是課堂生成，也是考驗教師備課充分與否、文化內(nèi)涵豐富與否的地方。

整節(jié)課上，我都在引導(dǎo)學生圍繞課文中的故事情節(jié)說出自己的理解和思考，“你認為孫悟空有怎樣的性格特點，你是從哪里體會到的？你還有其他發(fā)現(xiàn)和感受嗎？”這些開放性又指向明確的問題，讓學生們紛紛舉起手來大膽表達自己的看法，而他們的回答就是最真實最生動的課堂，也是教師了解學生學的如何的最直接的途徑。師生交流互動非常融洽，精彩的問題一個接一個，巧妙的回答一個接一個，這樣的課堂讓老師和學生都覺得非常過癮，不會有走神的時候。

2.學生的思維真正被調(diào)動了起來，這時你會發(fā)現(xiàn)，他們的小腦瓜轉(zhuǎn)得甚至比大人還快。

課堂快接近尾聲時，張寶中提問：為什么孫悟空第三次打白骨精的時候讓眾神作證，而唐僧誤解孫悟空，要趕走孫悟空時，眾神也沒有出來作證，那之前的做法還有什么用呢？

這個問題非常有趣。我在備課時也注意到了，不管是改編后的課文還是原著，都有請眾神作證這個情節(jié)，但是即便請眾神作證了，也似乎并沒有為后來的故事走向起到什么作用，那當初為什么吳承恩還要設(shè)計這個情節(jié)呢？我請同學們回答，他們說因為八戒挑唆，唐僧聽信了讒言才趕走了悟空。但至于為什么眾神在唐僧趕悟空時不出來說明實情，學生們也束手無策。

此時，我提了一個想法：正因為八戒挑唆，唐僧聽信讒言，而悟空猴急的性格，情急之下很可能忘了請眾神作證、此時可以讓他們出來澄清事實這件事。結(jié)合生活實際，這也是有可能的啊！但事實如何，就不得而知了。答案只有靠同學們自己去原著中找了，順勢讓學生自己讀原著，激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.課堂不足是男生思維活躍，發(fā)言積極，以至于我忽略了調(diào)動女生的積極性。

《三打白骨精》這篇課文屬于敘事性課文。課文選自我國古典小說名著《西游記》，根據(jù)《西游記》第二十七回，“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編。課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神。課文故事性強，情節(jié)曲折生動，又是學生所熟悉的故事題材，適合學生的閱讀理解和進行簡要的復(fù)述訓練。課文的主要特點是：

（一）故事情節(jié)一波三折。課文總共7個自然段，可以分為兩部分。第一部分（第一自然段），交代了故事發(fā)生的時間、地點和部分人物。第二部分（第二至七自然段）主要講述了孫悟空三次棒打白骨精的起因、經(jīng)過和結(jié)果。故事性強，情節(jié)曲折生動。

（二）人物形象個性鮮明。孫悟空機智聰明，“三次”識破白骨精的詭計；又疾惡如仇、堅定不移，三打白骨精，次次不放過。白骨精的貪婪狡猾，詭計多端。“一計不成，又生一計”。為了吃唐僧肉，先變村姑，再變老婆子，最后變成老頭兒。唐僧膽小怕事，人妖不分。

（三）語言描寫生動傳神。孫悟空“三次”怒打白骨精，語句不同，用詞準確生動。“一打”是“劈臉一棒”；“二打”是“當頭一棒”；“三打”是“掄起一棒”。還有課后練習3中的帶點字詞同樣生動準確地表現(xiàn)了人物的性格特點。

（1）“奪”字表現(xiàn)了豬八戒迫不及待、嘴饞的樣子；

（2）“閃”字代表了一個很突然、很敏捷的動作。一個八旬的老婦人能作出這樣的動作，說明她的行為與正常人不同。

（3）“摔”字表現(xiàn)了唐僧的膽小。

（4）“笑”字表現(xiàn)了孫悟空的自信與樂觀。

優(yōu)點：本節(jié)課是一節(jié)讀書交流課，在上節(jié)課學生自主填寫讀書報告單和小組討論的基礎(chǔ)上，整體感知全文，然后走進人物，品析人物的性格特征。我認為整節(jié)課思路清晰，重點突出，緊緊圍繞“三變”“三打”“三責”，其間通過課文與原著的對比學習，采用“找句讀句---抓詞品詞---感悟交流”的方法，師生同品“三變”，學生自品“三打”與“三責”，不僅深入分析了人物鮮明的形象，而且品味了文章精妙的語言，感受到名著帶給我們的魅力。課堂上師生配合默契，尤其是學生對教材的解讀大大超出教師的預(yù)期，遠遠高出課文的要求，能夠聯(lián)系原著感悟人物的不同性格，發(fā)言更是精彩紛呈，妙語連珠。不僅如此，學生們還通過小組合作學習的方式提出并自主解決了“為什么孫悟空不依次打死而要三次打死白骨精呢？”的疑難問題，從而在愉快的學習氛圍中將文章的難點突破。不但懂得了孫悟空降魔除妖的艱苦不易，而且揭示了小說的“反復(fù)敘事”的寫作可以手法使文章情節(jié)生動，一波三折，引人入勝。

不足：

1.課上教師對學生的“扶”有余，“放”不足，不經(jīng)意間對學生的還是干預(yù)過多。

2.在交流“三打”“三責”環(huán)節(jié)時與“三變”的方式過于雷同，如果能夠讓學生在此環(huán)節(jié)中像同桌交流在自由發(fā)言，可能效果會更好。

《三打白骨精》選自我國著名古典小說《西游記》，課文通過寫孫悟空三次怒打白骨精的故事，表現(xiàn)了孫悟空機智、勇敢、堅定不移、本領(lǐng)高強的特點。課文故事性強，學生樂于學。我關(guān)注學生的學法指導(dǎo)，從自主的角度出發(fā)，設(shè)計好學習環(huán)節(jié)。我就要求學生通過研究人物的語言、動作、心理來體會人物的特點，在民主寬松的氛圍中學會閱讀方法。

一、重視學生自主體驗，教師因勢利導(dǎo)。

《語文課程標準》強調(diào)：“學生是學習的主人，教師是學生學習活動的引導(dǎo)者和組織者。”老師就要為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)情境，提供機會。首先我讓學生默讀課文，并且找出三次斗爭中，描寫孫悟空、唐僧、白骨精的語句，并且去體會人物的性格特點。通過這樣的教學設(shè)計，以學生自主學習為主，注重閱讀方法的指導(dǎo)。在交流的過程中，我尊重學生的感受，注意引導(dǎo)，及時點撥，當學生根據(jù)自己所找的句子，抓住關(guān)鍵詞體會人物特點的時候，我會及時給予肯定、指導(dǎo)，啟發(fā)他們能夠合理的運用流利的語句表達自己的想法。這樣的學習，能讓學生通過自己動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學生在交流中達成共識，體會課文語言文字的精妙之處。

二、注重學法指導(dǎo)，提高學習效率。

在此次教學中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，在教學完第一次斗爭的情形后，我?guī)е鴮W生回顧了一下剛才的學習方法，并歸納了方法：閱讀課文——畫出句子——品析詞語——體會性格。在以往的教學中，我也經(jīng)常這樣帶著學生運用學法，通過這次的嘗試，我覺得更有必要，因為高年級的學生學習的重點就是掌握方法，特別是閱讀的方法，有了清晰的歸納，直觀的讓學生看到自己學習的過程，有利于后面的教學。當我引導(dǎo)他們說出第一步“閱讀課文”，后面的方法學生也能相應(yīng)說出，說明他們對之前的學習方法印象比較深，我的目的就達到了，為后面的自主學習提供了很好的鋪墊。

當然，我也發(fā)現(xiàn)了教學過程中存在的不足，例如，在關(guān)鍵詞句的深入挖掘上還欠缺，在時間的分配上不夠合理，導(dǎo)致后面的教學時間先得倉促，沒有完全展示出學生精彩的回答。我認為，在嘗試新的教學方法時，還應(yīng)該考慮周全一些，因為我們都是本著上好每一節(jié)家常課的心態(tài)去認真?zhèn)湔n。

《三打白骨精》是根據(jù)吳承恩的古典名著《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王”改編的。課文通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。

在導(dǎo)入本課的學習時，我用幻燈片讓學生欣賞了《西游記》主題曲，六小齡童評《西游記》，《西游記》簡介，充分調(diào)動學生的情緒，使學生整堂課都情緒高漲。在精讀課文時，因為故事的內(nèi)容學生早已爛熟于心，所以課堂上著重引導(dǎo)學生學習作者抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，來領(lǐng)會作者刻畫人物形象的寫作方法。

我在引導(dǎo)學生學習“一打”后，沒有急著分析人物性格特點，而是讓學生細讀“二打”、“三打”，引導(dǎo)學生比較孫悟空三次棒打白骨精的經(jīng)過；白骨精三次以不同的化身出現(xiàn)，孫悟空三次識破妖精的詭計、三次棒打的動作，抓住白骨精的“變”，有“變”才有“識”，有“識”才有“打”。通過品讀，學生對三者的性格特點會了如指掌，深刻地認識到白骨精——詭計多端、善于變化；孫悟空善于識破妖計，堅定不移，具有機智勇敢的斗爭精神；唐僧慈善，有同情心，但卻人妖不分，善惡不辨的性格特點。

第五篇：《三打白骨精》教學設(shè)計及反思

《三打白骨精》教學設(shè)計及反思

鄭標安

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能復(fù)述課文。

2、掌握抓住重點詞句來體會人物性格特點的學習方法。培養(yǎng)學生閱讀文

學作品的興趣。

3、比較三次怒打白骨精的不同之處。體會孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識破敵人詭計的斗爭精神。

4、懂得對敵人不能講慈悲，要善于識破敵人的詭計，并和敵人斗爭到底。教學重點：

比較三次怒打白骨精所用語句的不同。體會人物性格特點。教學難點：

根據(jù)表達的需要，運用詞語，選擇恰當?shù)木涫剑米约旱恼Z言，簡要復(fù)述課文。教學過程：

一、揭題引趣。

1．明清小說，板書：小說

說說四大名著，板書：《西游記》

你的腦海中一定會出現(xiàn)誰——

2孫悟空的故事廣為流傳，你知道哪些關(guān)于孫悟空的故事？引出問題——為什么《西游記》中的故事婦乳皆知廣為流傳？

二、整體感知

1初讀初感

自由讀課文，讀后說說，有沒有疑問、敬佩、憎恨、氣憤、同情??或者其他的感受。2口頭填空：

白骨精為了吃唐僧肉，先變成（），又變成（），最后變成（），都被孫悟空識破，孫悟空（）次怒打白骨精。我們中國人很喜歡用三這個數(shù)字，事不過三、三顧茅廬??快到課文找找，有沒有三的。

[師板書：白骨精三騙

孫悟空三打

唐僧三攔] 4小結(jié) 故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折，引人入勝。

三、品讀深入

1我們先來研究白骨精這個人物。默讀課文第一自然段，是怎么描寫白骨精的？

[課件出示第一自然段。]

到課文找找，白骨精為了吃唐僧肉，用了哪些計？

白骨精把這個計用來對付的是好人還是壞人？ 說說白骨精的人物性格特點

白骨精，它用了那么多的詭計，你覺得這對研究孫悟空有什么好處呢？ 2從白骨精的特征可以襯托孫悟空的特征。現(xiàn)在我們來正面接觸孫悟空。對孫悟空的描寫在哪一段？選擇最能顯示孫悟空特征的句子，把它讀好。

[生自由練讀] 再來讀讀。怎么把孫悟空的特點讀出來？ [指名讀] 3．指名讀第五、六、七自然段。(三人分別讀寫白骨精、孫悟空、唐僧的語句)，讀后評價。

比一比每次打白骨精所用的語句有什么不同，想—一想這樣寫有什么好處?學生邊讀邊回答：

孫悟空怒打妖精│ 白骨精逃跑│ 唐僧阻擋

4小結(jié)

人物個性鮮明 栩栩如生。四、延伸擴展

1自由聊一聊其它人物特點。

2通過讀課文中的句子，很好的讀出了孫悟空的人物特征。除了讀，我們還可以想，想一想，他們的內(nèi)心活動，猜一猜，他們當時是怎么想的呢？ 拿出作業(yè)紙，選擇你最感興趣的一個人物，寫出他的內(nèi)心獨白。

[生想象寫話三分鐘、交流體會各個角色的內(nèi)心獨白。]

五、總結(jié)課文

孫悟空除掉了白骨精，唐僧師徒四人又踏上了前往西天取經(jīng)的道路。前進的道路上還會有更多的兇險，但是孫悟空有善于識別妖魔詭計的火眼金睛，有降妖伏魔的高強本領(lǐng)，我們相信他們一定能化險為夷、一路平安。讓我們一起來大聲誦讀吧！（課件出示下列詞語，學生齊讀）

齊天大圣 大鬧天宮 不避艱險 西天取經(jīng)

騰云駕霧 來去無蹤 千變?nèi)f化 大顯神通

明察秋毫 火眼金睛 除惡務(wù)盡 天下太平

六、作業(yè)

自主閱讀《西游記》的青少年版。

板書：

孫悟空（堅定、機智、勇敢）

三打

三攔

三騙

白骨精

唐僧

（貪婪、狡詐）

（善良、迂腐）

教學反思

把古典文學作品引入小學課本，就是要培養(yǎng)學生閱讀文學作品的興趣，培養(yǎng)學生學習欣賞文學作品的能力。

眾觀整堂課的架構(gòu)，整個教學思路是：談話揭題——初讀初感——再讀梳理——品讀深入——延伸擴展。

基于本文的特殊背景，教師引導(dǎo)從文本的大環(huán)境入手，孫悟空的故事廣為流傳，以學生所了解的故事為基點切入，又使學生了解了必要的知識，吳承恩和他的《西游記》。這個大的文本環(huán)境，在學習時起了主導(dǎo)的作用，更好的幫助學生理解文本及其中的不同角色。

初讀課文時，為了幫助學生良好地表達閱讀感受，教師給出了合適的詞語，解決想說說不出來的難題。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，再學別的課文，學生就可以學有所感，很好的交流自己的閱讀感受。

對于這個復(fù)雜的故事，從哪個角度入手進行梳理呢？老師抓住“三”這一關(guān)鍵詞，圍繞這個“三”，（白骨精三騙、孫悟空三打、唐僧三攔）清晰明確的概括了課文的框架。使學生從大處著眼文本，理解文本。并時刻鼓勵學生大膽表達個性化的認知。

如何深入文本？朗讀訓練點如何落實？教師始終以自己的情感調(diào)動學生的情感，作用相當大。教師以情一步步的推動了課文的品讀深入。并不急于從主要人物孫悟空入手，而是從另一個獨特的視覺，先研究白骨精的詭計多端，以它的壞來襯托孫悟空的正義。以情感來推動閱讀，給了學生充分的時間和空間開展閱讀。學生主體，教師主導(dǎo)在這里體現(xiàn)的淋漓盡致。找出最能體現(xiàn)孫悟空特點的句子，進行品讀。在不知不覺中，在學生練讀與品評中，在教師情感的推動中，將朗讀訓練升上高潮。讀出情感，讀出情境氣氛，讀出人物性格特征??

當學生讀的津津有味時，如何升華？教師給出了一個適合的主題，想一想，各個人物的內(nèi)心活動。選擇你最感興趣的一個角色，想象描寫它的內(nèi)心獨白。不只為讀而讀，為寫而寫，使情還可以升，訓練可以遷移，（讀到寫）真正走進文本，高于文本。達到語文教育的真正目的。