第一篇：究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材主題圖活用策略研究

結(jié)題報(bào)告

銀龍小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課題組

一、課題提出背景:

1、低年級學(xué)生由于識字量少，加之閱讀能力低，數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力薄弱，而低年級數(shù)學(xué)教材提供了大量豐富的主題圖，圖畫的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，同時(shí)也為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可資借鑒的課程資源。

2、主題圖是以“情景圖”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，有著豐富的情景。在教學(xué)過程中，出示主題圖引入讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)知識，學(xué)生興趣濃厚，效果也不錯(cuò)。活用好主題圖，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，組織有效的主題課堂，對提高低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

3、選題緣由

我們在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以下令人擔(dān)憂的問題：有相當(dāng)部分學(xué)生對數(shù)學(xué)教材“主題圖”不能正確領(lǐng)會圖意、或不能正確把握主題圖的內(nèi)在，只關(guān)注“美麗的外表”等非數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。為了改變學(xué)生不能正確領(lǐng)會圖意、或把握不住主題圖的內(nèi)在只關(guān)注“美麗的外表”等非數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的狀況，探索提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法與途徑，我們提出了《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材“主題圖”活用策略研究》課題。

二、課題提出的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材主題圖的應(yīng)用研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

“教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。”“把改善學(xué)習(xí)方式作為課程改革的核心任務(wù)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多角度、多方式的思考空間”“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中”“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”等理念。

三、課題研究的內(nèi)容

1、對主題圖的再思考，正確把握主題圖的內(nèi)在。

2、理解主題圖的意義，挖掘內(nèi)涵，求異創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。

3、演繹主題情境，使學(xué)生學(xué)有內(nèi)容

4、展開和演繹主題圖”編個(gè)故事。

5、靜態(tài)“主題圖”動(dòng)態(tài)化。

6、精心謀劃主題活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)有方式

7、大膽進(jìn)行主題開發(fā)，使學(xué)生學(xué)有創(chuàng)造

8、注意結(jié)合“主題圖”適時(shí)滲透思想教育。

四、研究方法：

1、文獻(xiàn)法

借助理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。

2、行動(dòng)研究法

理論研究依靠，在提出理論假設(shè)后開展行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究中檢驗(yàn)、豐富、發(fā)展和完善理論，最終將理論假設(shè)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)課程改革和教師在實(shí)驗(yàn)中用好“主題圖”而服務(wù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中使用主題圖時(shí)，要讓學(xué)生多看，看清題意；多想，想有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題；多說，說出自己的想法。教師要理解主題圖內(nèi)涵，多關(guān)注學(xué)生觀察主題圖時(shí)生成的數(shù)學(xué)資源，靈活運(yùn)用主題圖。

4、個(gè)案研究法

選取典型事例，深入細(xì)致地分析，揭示普遍性規(guī)律。

五、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年9月—2011年12月）

制定課題研究方案和具體實(shí)施計(jì)劃，申報(bào)課題。

2、實(shí)施階段（2011年12月—2012年6月）

廣泛查閱相關(guān)資料，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，采取思考后的教學(xué)實(shí)踐策略、方法和措施，不斷探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，減少數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量。

3、總結(jié)階段（2012年6月—2012年12月）

撰寫課題研究報(bào)告，收集整理各種有效資料，做好結(jié)題評估驗(yàn)收準(zhǔn)備工作。

六、具體措施

1、通過調(diào)查訪問，尋找學(xué)生不能領(lǐng)會圖意、或把握不住主題圖的內(nèi)在的根源。

2、通過主題閱讀（包括網(wǎng)上搜索瀏覽），借鑒“他人經(jīng)驗(yàn)”。

3、通過認(rèn)真進(jìn)行“思考后的教學(xué)實(shí)踐策略”和“課堂教學(xué)反思”，在課堂上力求掃清學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心（特別是針對差生）。

4、通過個(gè)案分析、案例的敘事研究，尋找個(gè)性化解決問題的方法。

5、通過搜集、整理研究資料，七、課題研究的成果。

（一）、提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1、學(xué)生成為學(xué)習(xí)材料的利用者，增強(qiáng)了學(xué)生收集、處理信息的能力。

2、學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者。培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力。

3、提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。

（二）、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力得到提高。

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力，是直接推動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部力量。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好刺激就是學(xué)生對所學(xué)習(xí)材料的興趣。

2、數(shù)學(xué)課堂中的對話，讓學(xué)生走出封閉的自我，善于傾聽同伴的意見；學(xué)生與教師之間的對話，讓學(xué)生打破教師的權(quán)威，師生共同探討、評價(jià)，和諧共進(jìn)；學(xué)生與課本之間的對話，不是被動(dòng)接受書本的內(nèi)容知識，而是以自身的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予知識創(chuàng)新性；學(xué)生與生活之間的對話，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)來源于生活，又融入生活，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3、在課堂有效的合作與交流活動(dòng)中，讓學(xué)生體會到了集體的智慧與力量，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與能力。

4、由于活用了富有生機(jī)和活力的主題圖，使得課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生興趣盎然、熱情參與、較好地解決了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。

（三）、提高了教師自身的素質(zhì)。

1、提高教師實(shí)施新課程的能力，促使教師自主學(xué)習(xí)教育理念，增強(qiáng)教師主題設(shè)計(jì)意識和課程資源開發(fā)水平。

2、教師努力提供機(jī)會，讓學(xué)生主動(dòng)的從事主題建構(gòu)，運(yùn)用主題內(nèi)容進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流等活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生主題使用的有效性。

3、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，促進(jìn)教師教育科研能力的提高通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，形成了一支科研意識和能力都較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

（四）、提高了教學(xué)質(zhì)量。

1、在教學(xué)中活用主題圖，教師從人文性的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生對課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)表自己的看法，使學(xué)生在教師營造的民主、平等、安全、自由、激勵(lì)的教學(xué)環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)、成長。

2、基本形成“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材主題圖活用策略” 教學(xué)環(huán)境下具有很強(qiáng)的針對性、靈活性和可操作性的這一主色調(diào)教學(xué)情景新模式。

3、95%左右的學(xué)生能正確領(lǐng)會圖意、能正確把握住主題圖的內(nèi)在，能正確用數(shù)學(xué)語言表達(dá)圖意，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較高。

八、結(jié)論與討論

（一）課題研究中存在的主要問題和困惑：

1、將教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉并上升至理論層面還做得不夠。

2、如何運(yùn)用課改理念，形成具有指導(dǎo)性、可操作性的教學(xué)模式是個(gè)難點(diǎn)。

3、應(yīng)試教育在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實(shí)施。

4、學(xué)生層次不整齊，加上現(xiàn)有的條件有限，使得課題的研究在一定程度上受到影響。

（二）幾點(diǎn)思考：

1、研究有實(shí)效。

實(shí)踐證明我校開展的《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材“主題圖”活用策略研究》數(shù)學(xué)課題研究是可行的，也是有效的；通過本課題的研究，更新了教師教學(xué)觀念，鞏固并加深教師對課程改革的理解，拓寬了教師對學(xué)習(xí)方式改革的思路，提高了教師的綜合素質(zhì)；同時(shí)它大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

2、結(jié)題不息題。

雖然我們的課題已申請結(jié)題，但對我們?nèi)砸獔?jiān)持本課題研究內(nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣。我們相信，只要用心用情用智慧對主題圖的開發(fā)利用，教師的教育教學(xué)能力會日新月異的提升，教育之花會更光彩、更芬芳。

九、研究的啟發(fā)與思考

1、一年來的課題研究，不僅促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也加深了對新課程的理解，創(chuàng)新了教學(xué)方式，提高了教師實(shí)施新課程的能力和水平。

2、通過研究提高了本校低年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“開發(fā)、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)者”，課題研究也提高了教師創(chuàng)造性設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的能力。

3、通過研究提高了本校學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的合作、探究精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

十、主要參考文獻(xiàn)：

1、《走進(jìn)新課程》 教育部基教司組織編寫 北京師范大學(xué)出版社。

2、《數(shù)學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)。

3、新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)《小學(xué)數(shù)學(xué)》

第二篇：課 題 研 究總 結(jié)

課

題

研

究

總

結(jié)

教師：唐志康

隨著教育改革的發(fā)展，課題研究已成為每個(gè)教師教學(xué)中必不可少的研究內(nèi)容。我作為實(shí)驗(yàn)教師，在七年級

（三）班數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和研究，在具體的實(shí)踐與探索過程中，有一些感想和收獲。現(xiàn)對一年的課題研究工作做以簡單總結(jié)。

一、以課堂教學(xué)為載體，努力實(shí)施課題研究

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。本學(xué)期我作為一位數(shù)學(xué)教師是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中我采取“問題—導(dǎo)探式”教學(xué)模式，在教研組長的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，在有限的時(shí)間吃透教材，認(rèn)真撰寫教案，根據(jù)所代本班級學(xué)生情況上課；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)經(jīng)常聽取有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老師的課，積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法。半年來收到了較好的教學(xué)效果。

二、以教育科研為先導(dǎo)，推進(jìn)課題研究發(fā)展的步伐

教學(xué)改革是教育的載體和推動(dòng)教育發(fā)展的動(dòng)力，課堂教學(xué)與教學(xué)改革又是相輔相成的。離開了課堂教學(xué)，教學(xué)改革就失去了生命力。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用小組合作學(xué)習(xí)的子課題—“如何優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”課題的研究，進(jìn)一步探討數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在社會大課堂的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。具體做法是：

1.創(chuàng)設(shè)情境。就是為導(dǎo)探鋪路搭橋。營造氛圍，使學(xué)生萌發(fā)探究動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生為“創(chuàng)新”作準(zhǔn)備。

教師通過復(fù)習(xí)舊知識，做好知識遷移準(zhǔn)備，并努力創(chuàng)設(shè)有利、積極的學(xué)習(xí)情境。可采用演示實(shí)驗(yàn)、講故事、趣味問題等方式，啟迪思維，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中產(chǎn)生探究欲望。

2．出示問題。教師通過認(rèn)真鉆研，提供探究素材，為學(xué)生探究搭建舞臺。

3.合作探究。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中相互討論，合作嘗試，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。在協(xié)作中，學(xué)生之間互相彌補(bǔ)、借鑒，啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體交互式的思維網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生圍繞問題進(jìn)行觀察、思考，討論，在探索中體驗(yàn)成功的樂趣，教師只是適時(shí)點(diǎn)拔，決不包辦代替。

4.內(nèi)化知識。學(xué)生通過質(zhì)疑問難，對信息進(jìn)行加工整理，作出相應(yīng)結(jié)論。教師重點(diǎn)示范、精講，幫助學(xué)生綜合小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生透過“現(xiàn)象”挖掘“本質(zhì)”，將知識上升到理論層次。

5.拓展應(yīng)用。通過組織綜合練習(xí)，強(qiáng)化對重點(diǎn)、難點(diǎn)理解和掌握，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，使知識與能力同步發(fā)展。這是學(xué)生思維發(fā)展的突變期，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的大好時(shí)機(jī)。同時(shí)經(jīng)常向我校有經(jīng)驗(yàn)的何樹理、劉俊、朱彩霞等老師學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)際中根據(jù)他們的實(shí)驗(yàn)方案認(rèn)真探索、總結(jié)、改進(jìn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與社會實(shí)踐活動(dòng)緊密的結(jié)合一起，讓學(xué)生真正感受到自己身邊處處有數(shù)學(xué)知識，現(xiàn)已初見成效。最大限度地讓學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和初步具有解決問題的能力。，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)了各具特色的實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們用學(xué)到的知識，解決了身邊的問題，真正體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。我還讓他們將實(shí)踐結(jié)果制作成個(gè)人成長記錄卡，裝入個(gè)人成長記錄袋。

三、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，通過調(diào)查、訪問等活動(dòng)，擴(kuò)大情景創(chuàng)設(shè)的空間。

“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境”。這是新教材的意圖之一。如果說用游戲、活動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)情景能使學(xué)生感到趣味無窮、興趣昂然，那么安排有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生調(diào)查、訪問并自己解決，不僅可以使學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性，而且可以把情景的創(chuàng)設(shè)從課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)大情景創(chuàng)設(shè)的空間，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：本學(xué)期第93頁“課題學(xué)習(xí)

——

鑲嵌”，我安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過學(xué)生親自實(shí)踐，他們戰(zhàn)勝了許多困難，獲取了珍貴的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了辛苦認(rèn)真的工作，終于設(shè)計(jì)出了整潔、合格的平面鑲嵌圖案。這充分說明數(shù)學(xué)離不開生活。

四、思考與分析

1．作為實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)理論知識。只有在充分學(xué)習(xí)、掌握好現(xiàn)代教育現(xiàn)論的基礎(chǔ)上，才能真正轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)會素質(zhì)教育的本質(zhì)，才能搞好實(shí)驗(yàn)。

2．采用“問題導(dǎo)探”式課堂教學(xué)，教師應(yīng)考慮如何為不同層次的學(xué)生設(shè)置落在“最近發(fā)展區(qū)”的問題，問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

3．“問題導(dǎo)探”式課堂教學(xué)，僅僅是在課堂教學(xué)改革中邁出的一小步，教師的問題設(shè)計(jì)依賴的還是經(jīng)驗(yàn)和成人的思維，能否更加放心大膽的讓學(xué)生自主探究是今后的探索方向。

總之，在今后的教學(xué)中，我一定向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，力爭在教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。

題 研 究 總

蒲 河 九 年 制 學(xué) 校

教 學(xué) 年 級：七

（三）班

2006———2007學(xué)第二學(xué)期教

師： 唐

志

康 課結(jié)

第三篇：課 題 研 究 總 結(jié)

課 題 研 究 總 結(jié)

金 鳳 十 小：計(jì) 淑 琴

《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。教學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，積極思維常常取決于問題的刺激程度，因此在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的強(qiáng)烈愿望，并善于在特定的情境中，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，使學(xué)生情緒激昂，又頭腦冷靜，最終獲取新知識。現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報(bào)如下：

通過本階段的研究我們對問題情境創(chuàng)設(shè)的方法有了較為深入的了解。我們發(fā)現(xiàn)在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境的方法如下：

1、創(chuàng)設(shè)的問題情境，要有趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)的問題情境，體現(xiàn)層次性，滿足每位學(xué)生。

實(shí)踐表明，每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們的知識水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)特定的知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，設(shè)置難易適度、科學(xué)的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法提高問題的整體效益。

3、創(chuàng)設(shè)的問題情境，具有探究性，發(fā)展學(xué)生思維。

體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生形成的認(rèn)知沖突的問題情境，這樣的問題既構(gòu)建著當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題，又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問題有關(guān)但要讓學(xué)生自己回味、思考的問題，學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動(dòng)探索才會有創(chuàng)造。這樣的問題情境營造出了一種完而未完、意味無窮的境界，讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)。

4、創(chuàng)設(shè)的問題情境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性，體驗(yàn)“再發(fā)現(xiàn)”。

學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)”，才能親身體驗(yàn)獲得知識的快樂。所以，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的問題情境首先要利于學(xué)生獨(dú)立探究，要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，最后還要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。

通過前階段的研究，我們已取得了一定的成效，也存在著一定的問題：

1．教師的教學(xué)理念有待于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識上存在問題。2．學(xué)生的合作意識和交往技能的基礎(chǔ)薄弱。

3．討論與交流的質(zhì)量有待于提高

4．對教師和學(xué)生的前期培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)方面： 教師方面：

（1）傾聽的能力。要希望學(xué)生學(xué)會傾聽，必須從教師的耐心傾聽開始。教師要把握每一個(gè)教學(xué)良機(jī)，把學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，對傾聽獲取的情況及時(shí)做出教學(xué)決策，巧妙地利用學(xué)生的信息進(jìn)行教學(xué)。

（2）反思的能力。教師在研究過程中，不僅獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，而且對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的反思。在“為了教學(xué)實(shí)踐的反思”、“在教學(xué)實(shí)踐過程中的反思”、“教學(xué)實(shí)踐后的反思”中提高了自身的理論水平。

學(xué)生方面：

（1）學(xué)會合作。確立高效的小組建設(shè)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。要讓學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與人合作的技能。合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)生合作的技能需要教師在教學(xué)中有意識、有計(jì)劃地培養(yǎng)。

（2）學(xué)會傾聽。明確不是只有自己說才是參與，聽別人發(fā)言同樣也是參與學(xué)習(xí)；養(yǎng)成善于傾聽的良好習(xí)慣。并在聽的過程中學(xué)會分析別人的發(fā)言，邊聽邊想，邊想邊分析別人發(fā)言中的對與錯(cuò)，并積極吸取精華，補(bǔ)充自己。

（3）學(xué)會交流。首先要讓學(xué)生敢說，特別要敢于質(zhì)疑問難；其次就是表達(dá)清楚；最后是用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。

（4）學(xué)會評價(jià)。讓學(xué)生明白，與人合作時(shí)，要尊重別人，不隨便打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒。

最后，與大家共勉一段話： 給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇 給學(xué)生一些機(jī)會，讓他自己去把握 給學(xué)生一些困難，讓他自己去面對 給學(xué)生一些問題，讓他自己去解決 給學(xué)生一些條件，讓他自己去創(chuàng)造

第四篇：課 題 研 究 小 結(jié)

課 題 研 究 小 結(jié)

我校以學(xué)習(xí)、貫徹課程改革綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力為重點(diǎn)，用課改理念看課堂，以課題研究為抓手，加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革力度，探索新形勢下的課堂教學(xué)模式，架起理論與實(shí)踐之間的橋梁。促進(jìn)師生群體健康、持續(xù)的發(fā)展，促師生真實(shí)、全面的成長。以下對這一學(xué)年的課題研究工作做以小結(jié)：

一、完成了既定的研究目標(biāo)。

通過研究學(xué)習(xí)，各課題組成員領(lǐng)悟課題研究的思想、方向、內(nèi)容等；通過課題研究這個(gè)平臺，營造良好科研的氛圍，督促課題組教師堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，豐厚每一位教師的理論積淀。促使教師把課題研究當(dāng)作日常教學(xué)的習(xí)慣，做一個(gè)研究教學(xué)的有心人；轉(zhuǎn)變了教師教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者；動(dòng)態(tài)的觀察學(xué)生，了解學(xué)生，創(chuàng)造輕松的對話環(huán)境，幫助學(xué)生克服困難，建立新型的平等的師生關(guān)系；通過與其他教師的合作，拓展學(xué)科教學(xué)理論知識，改善知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；通過轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；獲得自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所需具有的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、扎實(shí)開展課題研究的各項(xiàng)工作。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，每月進(jìn)行一次理論學(xué)習(xí)研討。

2、上好研究課。每學(xué)期安排課題組成員結(jié)合本階段課題研究重點(diǎn)，各上一節(jié)研究課，并進(jìn)行研討。主要步驟：圍繞主題研討—備課—上課—交流—總結(jié)。

3、注重過程，積累資料。課題研究重在過程，每次活動(dòng)課題組先集體提出問題、要求，在此基礎(chǔ)上綜合成員的意見，形成材料。

4、完成“小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題”相關(guān)論文。

課題研究階段性總結(jié)

老

洞

小

學(xué)

“小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)模式”

課題組

課題研究階段性總結(jié)

當(dāng)今時(shí)代呼喚著以繼承為基礎(chǔ)、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的新型教育。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須改革。我們認(rèn)為，“自主解決問題”應(yīng)成為學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，并提出“小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)模式”課題進(jìn)行研究。通過建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)過程和模式，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來解決問題。為此，教師以滿腔的熱情，全身心地投入到課堂教學(xué)中，傾心以課題研究為主線，實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)工作，第二階段研究已告一段落，現(xiàn)將本階段情況總結(jié)如下:

一、學(xué)習(xí)理論，收集資料。

在課題實(shí)施之前，課題組成員一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過學(xué)習(xí)，讓理論來指導(dǎo)實(shí)踐，融數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論研究于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的躍升。同時(shí)，我們分工明確，各負(fù)其責(zé)、收集有關(guān)課題的資料，為課題框架構(gòu)建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質(zhì)的完美和量的統(tǒng)一。

二、樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷更新專業(yè)知識。

自我發(fā)展的終身化就要求知識必須不斷更新，這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新。因?yàn)闊o論一個(gè)教學(xué)過程多么好，都可以改進(jìn)或改革以更好地滿足學(xué)生的需要。而作為一名教

師，要不斷分析，評析自己的教育質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。為更新自我知識，還要積極的與其他學(xué)科教師進(jìn)行有效地互相交流和學(xué)習(xí)，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)發(fā)展自己，在向?qū)W生展示自我的同時(shí)，讓他們超越自我。

三、轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立以學(xué)生為本的思想，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

我們積極創(chuàng)建一種民主、和諧、新型的教學(xué)過程和模式，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來解決問題。經(jīng)過探索研究，初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題的課堂教學(xué)基本模式：

1、創(chuàng)境激趣——

2、鼓勵(lì)質(zhì)疑——

3、自主探索——

4、互動(dòng)評價(jià)——

5、拓展創(chuàng)新——

6、總結(jié)激勵(lì)。

這一模式的操作，是以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動(dòng)。蘊(yùn)含著以人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)觀，以民主為基礎(chǔ)的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質(zhì)為本的質(zhì)量觀的模式特征。

四、課題研究取得的明顯效果

1.促進(jìn)了教師教育思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)教研及理論水平得以提高。參與實(shí)驗(yàn)的教師，通過對現(xiàn)代教育教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)，研究與實(shí)踐結(jié)合的課堂教學(xué)模式，教育觀念得以更新，教學(xué)方法得以優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。教師充分認(rèn)識到參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高自身素質(zhì)的重要途徑，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的自覺性、積極性有了明顯的提高。

2.學(xué)生素質(zhì)得到得以提高。通過課題實(shí)驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能力、競賽意識、成功意識、創(chuàng)新意識、動(dòng)手實(shí)踐能力逐步增強(qiáng)。

3.優(yōu)化了課堂教學(xué)，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

由于在課堂教學(xué)中教師“以學(xué)生為中心”的意識加強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主探究的機(jī)會，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，增強(qiáng)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識，形成了輕松愉悅的環(huán)境，因此大大提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)也說明運(yùn)用“自主解決問題”這一模式教學(xué)，能夠充分挖掘?qū)W生潛在的因素，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮，使學(xué)生在主動(dòng)探究中獲取知識。

第五篇：數(shù) 學(xué) 新 教 法 研 究結(jié)題報(bào)告。。

《數(shù) 學(xué) 新 教 法 研 究》

課題結(jié)題報(bào)告

菜市街小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

在市教科所、區(qū)教科所的關(guān)心、支持、指導(dǎo)下，于2011年12月啟動(dòng)《數(shù)學(xué)新教法研究》課題，現(xiàn)已進(jìn)行了兩年多的時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想，新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路，新設(shè)想結(jié)合起來，順利的完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性、可行性的特點(diǎn)。現(xiàn)將本課題的研究情況總結(jié)匯報(bào)如下：、一：課題的提出

早在第二次世界大戰(zhàn)以后就有人提出，教學(xué)方法要適應(yīng)兒童不同能力的發(fā)展，上個(gè)世紀(jì)六十年代以后，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的改變和教學(xué)內(nèi)容的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不適應(yīng)新形勢的要求。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革方面，大致有以下幾個(gè)趨向。

1、強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)效率，所謂教學(xué)效率，就是單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)任務(wù)。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會（NCTM）擬定的八十年代《行動(dòng)計(jì)劃》中第四條，明確提出：“必須把既講效果又講效率的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)”。

2、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索傳統(tǒng)的教學(xué)法是灌輸式，因此一些教育學(xué)家、心理學(xué)家提出了新的教學(xué)理論。如皮亞杰提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”布魯納也認(rèn)為，學(xué)習(xí)重要的不是記憶事實(shí)，而是獲得知識的過程。他提出“發(fā)現(xiàn)法”，強(qiáng)調(diào)“教數(shù)學(xué)??要讓學(xué)生自行思考數(shù)學(xué)，參與到掌握知識的過程中去。”

3、強(qiáng)調(diào)通過多種活動(dòng)來掌握數(shù)學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽，除了做習(xí)題以外很少其他活動(dòng)。1976年第三屆國際數(shù)學(xué)教育會議曾提出這個(gè)問題，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)時(shí)要通過各種活動(dòng)，如畫圖、操作、制做、調(diào)查、收集周圍環(huán)境的數(shù)字材料等，來組織教學(xué)。

4、面向全體，并適應(yīng)個(gè)別差異，近二十年來，國外十分重視兒童的個(gè)別差異問題，既要面向全體學(xué)生，同時(shí)又要適應(yīng)個(gè)別差異。近年來，國外在這方面進(jìn)行了許多試驗(yàn)，提倡分組教學(xué)。

二、研究的價(jià)值

課題的理論價(jià)值主要體現(xiàn)在：我國的基礎(chǔ)教育課程改革已由實(shí)驗(yàn)進(jìn)入全面推進(jìn)階段，全國廣大中小學(xué)生大部分用上了新教材。然而，這場教育改革只側(cè)重或停留在這一點(diǎn)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須下大氣力改革傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，真正改變“教師的教只不過是把書本上的既定知識傳授給學(xué)生，只不過是信息單向傳遞；學(xué)生的學(xué)也只不過是單純接受教師講解的知識，成為被動(dòng)接受知識的容器”的教學(xué)方式。因?yàn)槿鄙俨僮餍詮?qiáng)、適合本地、適合本學(xué)科的數(shù)學(xué)新教法，許多教師正處在用傳統(tǒng)教法教新教材的無奈境地。開展“數(shù)學(xué)新教法研究”課題研究，就是要致力于探討研究適應(yīng)數(shù)學(xué)課程的新教法，幫助學(xué)生掌握“接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)”等不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過程。本課題的實(shí)踐價(jià)值體現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師的引導(dǎo)和影響有直接關(guān)系。這種引導(dǎo)和影響，首先表現(xiàn)在教師教學(xué)方式方法的改變。新課程要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要求改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，打破單一的、落后的教學(xué)方式，為課堂注入活力。新課程要求確立新的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生和諧均衡、個(gè)性化的發(fā)展。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變必然促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“數(shù)學(xué)新教法研究” 是促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的催化劑。

數(shù)學(xué)新教法把教師定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者角色，而不是知識的化身和權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的成人，不是支配學(xué)生的控制者。數(shù)學(xué)新教法將使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和多樣化的學(xué)習(xí)要求，不是被動(dòng)的、消極的知識的“接受器”。數(shù)學(xué)新教法的理論與實(shí)踐研究將使教師認(rèn)識到和學(xué)生的這種關(guān)系，不再推行單一的灌輸式課堂教學(xué)，而是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、探究的和合作的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)提供空間。

三：研究目標(biāo) 1.“數(shù)學(xué)新教法研究”，以研究實(shí)際問題，重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題為突破口，深入研究新教法對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的提高、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；研究自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.開展“數(shù)學(xué)新教法研究”，重點(diǎn)探討教學(xué)中行之有效的教學(xué)模式，探討教學(xué)方法創(chuàng)新機(jī)制，研究有效教學(xué)的理論與實(shí)踐，使數(shù)學(xué)新教法真正成為廣大教師的實(shí)際行動(dòng)。

3.通過研究、實(shí)踐，最終將先進(jìn)的教學(xué)方法切實(shí)轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育觀念，造就一支善于鉆研、總結(jié)、勤于思考的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

四、研究的內(nèi)容

1.數(shù)學(xué)新教法研究主要通過引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、樂于探究、勤于動(dòng)手，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變“課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象”。

2.數(shù)學(xué)新教法研究關(guān)注學(xué)生“經(jīng)歷了什么”“體會了什么”“感受了什么”？等過程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和獲得學(xué)習(xí)方法，改變“只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的問題”。

3.數(shù)學(xué)新教法關(guān)注“學(xué)生搜集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力培養(yǎng)”。

4.數(shù)學(xué)新教法關(guān)注“激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密切聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，允許學(xué)生對問題有自己獨(dú)特的見解，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下充分的空間”。

五、研究的過程

（一）、準(zhǔn)備階段 2011年11月～2011年12月（1）組建課題組，召開籌備會，商量確定選題。

（2）學(xué)習(xí)和研究相關(guān)文獻(xiàn)材料。（3）課題設(shè)計(jì)、論證、申報(bào)。

我們重點(diǎn)進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，資料收集，課題立項(xiàng)，成立課題組，制訂課題實(shí)施方案，課題組成員對學(xué)生“數(shù)學(xué)教法” 的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，對實(shí)驗(yàn)對象的狀況有了深入了解。

（二）、實(shí)施階段 2011年12月～2012年12月

（1）分工收集、整理、分析有關(guān)數(shù)學(xué)新教法的文本。（2）組織課題學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)新教法的文獻(xiàn)資料。

（3）進(jìn)一步商討和優(yōu)化本課題實(shí)施方案，明確研究內(nèi)容和方法。

（4）每月進(jìn)行一次課題組成員例會，交流和總結(jié)本月課題工作，商討和確定下月課題工作。

（5）每學(xué)期每人設(shè)計(jì)2～3個(gè)典型的研究課例。上1～2節(jié)研究課，進(jìn)行研討。完成1～2篇研究論文進(jìn)行交流和投稿推廣。

（6）做好中期評估工作，完成階段研究報(bào)告。本階段我們擬定了研究的具體內(nèi)容和計(jì)劃，并選擇了小學(xué)各年級為研究對象進(jìn)行課題的系統(tǒng)研究，定期進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐和案例分析總結(jié)，提煉出了有效的教學(xué)策略。

本階段分兩個(gè)小階段進(jìn)行：

（1）2011年12月——2012年6月為“實(shí)施階段”的第一小階段，對“新教法”課的教學(xué)流程基本操作模式重點(diǎn)進(jìn)行了研究。初步探索出“以問題為中心”的基本操作模式：“嘗試――探索――改進(jìn)””的基礎(chǔ)上，在研究中我們探索出了一些新教法課的基本教學(xué)流程：學(xué)生學(xué)習(xí)，質(zhì)疑提問，自主學(xué)習(xí)貫徹全過程。

設(shè)置數(shù)學(xué)情境---提出數(shù)學(xué)問題---解決數(shù)學(xué)問題---注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、樂于探究、勤于動(dòng)手，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變“課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象”。

（2）2012年7月----2012年12月為“實(shí)施階段”的第二小階段，重點(diǎn)對有效運(yùn)用新教法發(fā)展學(xué)生思維的基本策略進(jìn)行了研究，在研究中總結(jié)出了五項(xiàng)有效地發(fā)展思維的策略：收集有用信息；觀察分析；猜測探究 ；正面求解或反駁 ；學(xué)做、學(xué)用。激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）、總結(jié)提高階段 2012年12月～2013年12月

本階段我們重點(diǎn)是收集、整理過程性材料，總結(jié)研究結(jié)果，完成研究報(bào)告。我們組織全校各年級數(shù)學(xué)老師聽取了賴其娟、敬春荔上的課題成果展示課，推廣課題研究成果，舉辦了學(xué)生學(xué)具制作作品展，把優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例與反思以及論文進(jìn)行了編輯，對課題進(jìn)行了全面總結(jié)，并形成了結(jié)題報(bào)告。

六、研究成果

研究中我們選擇課題組成員所在班級為實(shí)驗(yàn)班級，相應(yīng)的平行班級為對比班級，緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、目標(biāo)和方法進(jìn)行課題的系統(tǒng)研究，定期進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐和案例分析總結(jié)，提煉有效的教學(xué)策略，取得了初步成效。

（一）通過有關(guān)教學(xué)實(shí)踐案例、課堂教學(xué)觀摩和公開發(fā)表論文的分析，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題。

現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)課堂，老師存在以下“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。沒有讓自主從形式走向?qū)嵸|(zhì)，老師沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，不能改變課堂教學(xué)中“教師始終講，學(xué)生被動(dòng)聽”的局面。不能讓探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)；沒有創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境：教師不能放手讓學(xué)生探索研究，沒有鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，不能充分肯定贊賞學(xué)生的探究結(jié)果，總是怕學(xué)生出錯(cuò)，不允許學(xué)生出錯(cuò)；對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題和偏差橫加指責(zé)，強(qiáng)令修正。沒有重視學(xué)生的參與：教師沒有讓學(xué)生在充足的時(shí)間里發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，不能實(shí)實(shí)在在讓探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)。不能很好表達(dá)：

小組中的“差生”發(fā)言機(jī)會少，教師也不能深入到小組中，調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，總是把一些簡單易懂的問題讓他們說，不能給予肯定和鼓勵(lì)，使一些基礎(chǔ)知識較差，思維能力較弱，不擅言談的學(xué)生體會不到成功的喜悅。沒有學(xué)會辯論：在合作交流的過程中，總會遇到不同于自己的觀點(diǎn)和方法，這時(shí)適時(shí)的辯論就顯得十分必要。我們的辯論還存在以下問題：1，無意義的爭辯，教師不能進(jìn)行正確引導(dǎo)，及時(shí)干預(yù)。2，不能使用積極文明恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行辯論。3，失敗了做不到坦誠面對，勝利了卻揚(yáng)揚(yáng)自得。

（二）如何有效使用新教法，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉，我們在研究中總結(jié)出了五項(xiàng)有效地運(yùn)用動(dòng)手操作的策略。

收集有用信息；觀察分析；猜測探究 ；正面求解或反駁 ；學(xué)做、學(xué)用。課前學(xué)生預(yù)習(xí)新課，收集有用數(shù)學(xué)信息，為上新課做好充分的準(zhǔn)備；課堂上根據(jù)師生提供的信息進(jìn)行有效的判讀分析；從而作出合理的猜測，小組對自己的猜測進(jìn)行探究驗(yàn)證，可以正面尋求思路，也可以進(jìn)行辯駁，從而得出新知，建構(gòu)新知模型，最后學(xué)以致用，走向生活，做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

（三）課題組初步探索“設(shè)置數(shù)學(xué)情境---提出數(shù)學(xué)問題---解決數(shù)學(xué)問題---注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用”的基本教學(xué)流程。

1、設(shè)置數(shù)學(xué)情境 學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，可以理解為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的環(huán)境或背景，它能夠提供給學(xué)生思考的空間和背景，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生提出問題、最終解決問題的一種刺激事件和信息材料，情境同時(shí)也是傳遞信息的載體。學(xué)生探究的主動(dòng)性往往來自一個(gè)好的問題情境，一個(gè)好的問題情境，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生感到心奮，能主動(dòng)地參與，自主地探究。

（1）、聯(lián)系實(shí)際 創(chuàng)設(shè)生活問題情境 雖然人們常這樣說：“數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活。”但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重地脫離實(shí)際，學(xué)生早就產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的枯燥無味，神秘、難懂、厭倦的印象。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要以學(xué)生的生活背景為認(rèn)知的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，這樣就給教師明確地提出，教學(xué)要善于從學(xué)生熟悉的生活背景入手去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)自主探究。

如“乘法的簡便計(jì)算”，課始創(chuàng)設(shè)情境：“請同學(xué)們想一想，從江津到重慶可以乘坐什么交通工具？有幾種不同的走法？”學(xué)生馬上聯(lián)想到生活中認(rèn)識的交通工具，提出了可以乘車，乘船，乘飛機(jī)，還可以騎自行車，騎摩托車，以至步行等不同的走法。“這些不同的走法，你認(rèn)為哪一種最好呢？你是以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量好與不好的呢？”真可謂一石激起千層浪，學(xué)生站在不同的角度，各抒己見，談了不同的理由。教師歸納學(xué)生的發(fā)言指出：同學(xué)們能結(jié)合自己的生活實(shí)際，認(rèn)真思考，積極發(fā)言都能說出那種走法的長處，老師對同學(xué)們這種認(rèn)真參與學(xué)習(xí)的態(tài)度表示由衷的贊賞。在乘法計(jì)算中，有時(shí)就跟從萬州到重慶一樣，有很多種不同的計(jì)算方法。由此引入課題，抓住契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了乘法的簡便計(jì)算的學(xué)習(xí)中。

（2）、聯(lián)系已知 創(chuàng)設(shè)知識延伸的問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)權(quán)威人士認(rèn)為，“探索是數(shù)學(xué)的生命”，沒有探索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。教學(xué)中以學(xué)生原有的知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)知識發(fā)展延伸，可供學(xué)生探索的問題情境，則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主線，即通過情境恰當(dāng)?shù)靥峁┱T因，激疑，引思，引發(fā)自主探索，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去經(jīng)歷“感知問題，獨(dú)立思考問題，解決問題”的過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟。

如三年級教學(xué)兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，教師一改傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)一步計(jì)算的應(yīng)用題，然后出示兩步應(yīng)用題，在掌握了兩步應(yīng)用題的解答方法之后，把一步和兩步應(yīng)用題進(jìn)行對比的教學(xué)方式，出示多媒體畫面“兩個(gè)小朋友踢毽（小明踢31個(gè)，小英踢32個(gè)），待學(xué)生看明圖意后，老師提出：“同學(xué)們猜一猜，老師也參加了，老師踢了多少個(gè)呢？”學(xué)生紛紛參與，但猜的結(jié)果老師都未采納而提出：“老師踢的個(gè)數(shù)比小明和小英踢的個(gè)數(shù)的總和少3個(gè)。”同學(xué)想知道老師踢了多少個(gè)嗎，請同學(xué)們根據(jù)畫面的內(nèi)容和老師補(bǔ)充的條件提出數(shù)學(xué)問題。由于這一環(huán)節(jié)較好地達(dá)到了激疑，引思的效果，引發(fā)起學(xué)生自主地提出了“小明與小英一共踢多少個(gè)？老師踢多少個(gè)？三人一共踢多少個(gè)？”等數(shù)學(xué)問題，學(xué)生帶著這些問題，在自主的探索中，掌握了兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題思路和解題方法。這樣與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教師沒有把數(shù)學(xué)只作為思維的結(jié)果去教，而是為學(xué)生提供充分的舞臺，借助于情境提供的信息，恰當(dāng)生疑，使學(xué)生的“探”有載體、有過程、有結(jié)果，而這個(gè)“結(jié)果”是學(xué)生自己探究，創(chuàng)造出來的。

（3）、聯(lián)系實(shí)物 創(chuàng)設(shè)開放的問題情境

開放性的數(shù)學(xué)問題是相對于那些條件明確，結(jié)論確定的封閉性問題而言的，它可以給學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的思維空間。由于教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識過程，即發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的過程。教師要注意設(shè)計(jì)開放的數(shù)學(xué)問題，精心安排以學(xué)生的發(fā)展為本的層次和結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)基本上都要依賴于具體的實(shí)物或圖畫，或生活中的所見所聞去作為認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)。如“圓的認(rèn)識”中對圓的特征的教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)：教師引入課題后，首先給學(xué)生提供一些表面是圓形的物體和圓形物體的圖畫，待學(xué)生觀察后提出問題： 哪一些物體的面非設(shè)計(jì)成圓形不可？（讓學(xué)生感知圓的外部特征）車輪要用軸來固定，那么軸應(yīng)該安裝在什么位置？（讓學(xué)生感知圓心的意義）怎樣找一個(gè)圓的圓心呢？（讓學(xué)生自由地把圓形的紙片反復(fù)對折找出折痕的交點(diǎn)，經(jīng)過討論，尋找確定圓心的方法。）你能肯定折痕的交點(diǎn)就是圓心嗎？（引導(dǎo)學(xué)生通過測量去確定這點(diǎn)是圓的中心，進(jìn)而得出同一個(gè)圓的半徑都相等，直徑都相等）

（4）、聯(lián)系發(fā)展 創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的問題情境 創(chuàng)新是一個(gè)民族不竭的動(dòng)力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不僅存在于在新知的探求過程之中，而更廣泛地存在于在新知的發(fā)展及綜合運(yùn)用的過程之中。因此教學(xué)要特別注意克服學(xué)生新知學(xué)習(xí)的結(jié)束，便是培養(yǎng)創(chuàng)新意識告終的認(rèn)識。要把對新知探求的不同方法和知識的綜合運(yùn)用視為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的又一新的層次，以達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿在課堂教學(xué)的始終。同樣這時(shí)仍需要精心創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的問題情境。

例如：學(xué)生用兩個(gè)形狀、大小完全相同的三角形，通過自主的探究，將三角形拼成一個(gè)長方形或平行四邊形，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式之后，教師提出如果用一個(gè)三角形是否能推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式的問題，由于有剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，很多同學(xué)通過把一個(gè)三角形進(jìn)行剪拼，同樣推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式，而后者對前者而言是發(fā)展和高一個(gè)層次的創(chuàng)新。

通過上面的例子，顯然，為了讓學(xué)生得已發(fā)展，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供了提出問題的機(jī)會。所以說，創(chuàng)設(shè)情境是提出問題的基礎(chǔ)，為開闊思路，拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思維始終處于一種非常活躍的狀態(tài)的前提。

2、提出數(shù)學(xué)問題 愛因斯坦講過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更難。“創(chuàng)設(shè)情境”的目的在于讓學(xué)生能夠在情境的作用下提出數(shù)學(xué)問題，這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，教師站在“教”的角度對教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，然后讓學(xué)生沿著預(yù)設(shè)所確定的思維方向，走完從舊知到新知的全程，而這恰恰是目前課程所要扼制的問題。因此，提出數(shù)學(xué)問題，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程顯得尤其重要。首先，要增強(qiáng)意識，給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的機(jī)會。意識從某個(gè)角度講是人們從事某項(xiàng)活動(dòng)自動(dòng)化的心理傾向，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等一系列教學(xué)行為中自覺地為學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題提供時(shí)間和空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教材是以例題及其完整的解答過程組織教學(xué)內(nèi)容，從某個(gè)角度講，就不有利于教師通過創(chuàng)設(shè)情境，去引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的意識的產(chǎn)生和增強(qiáng)。假如教師具有了這樣的意識，情況可以完全改變的，如在教學(xué)“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題題”時(shí)，如果去掉例題中“某發(fā)電廠有2500噸煤，用去3/5，還剩下多少噸？”中的問題“還剩下多少噸”，讓學(xué)生提出“用去多少噸”和“還剩下多少”兩個(gè)問題，前一個(gè)問題是舊知，也是引入點(diǎn)，后一個(gè)問題是新知，怎樣解決呢？自此揭開了本節(jié)課學(xué)生探究學(xué)習(xí)的序幕。

其次，要引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生提出身邊的數(shù)學(xué)問題。新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)要與社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，強(qiáng)調(diào)把生活問題數(shù)學(xué)化，從生活走向數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題生活化，從數(shù)學(xué)回到生活。例如一年級“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室的環(huán)境提出“教室里的學(xué)生多，老師少”，教室左邊有三盆花，右邊有兩盆花，“合起來一共有多少盆花？”等數(shù)學(xué)問題，較好地培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題的能力。

第三，要明確要求，讓學(xué)生提出好的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)中，很多時(shí)候雖然有教學(xué)情境的激勵(lì)作用，但仍然需要教師明確要求學(xué)生去提出數(shù)學(xué)問題。例如在一年級“認(rèn)識物體”的教學(xué)中老師拿出一個(gè)長方體要求學(xué)生：“請同學(xué)們從學(xué)具袋里拿出一個(gè)形狀象這樣的物體，看一看，摸一摸，發(fā)現(xiàn)了什么，可以提出什么數(shù)學(xué)問題”？學(xué)生在經(jīng)過觀察與操作之后，提出了“這樣的物體有6個(gè)面，形狀是長的；每兩個(gè)面埃在一起有一條直直的線；形狀又顯得很方”等有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。歸納學(xué)生提出的這些問題得出，象這樣“長長方方的物體叫長方體”。由于有教師的明確要求，學(xué)生不僅可以提出數(shù)學(xué)問題，而且也淋漓盡致地體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)于課堂教學(xué)的繽紛色彩。

3、解決問題。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征,改革原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立旨在充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性的探究性學(xué)習(xí)方式世界性改革的核心任務(wù)。專家認(rèn)為，從教育心理學(xué)的 角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種：在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題或間接的方式呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)接受，記憶的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的猜測，發(fā)現(xiàn)，探究等活動(dòng)凸現(xiàn)出來，把學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。

以解決問題為目的，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)形式是獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)和小組合作的研究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)問題提出之后，形式在問題的導(dǎo)向作用下通過獨(dú)立探究或小組合作達(dá)到解決問題的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)，形學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)是以教師的教為主，或者教師“扶”著學(xué)生走完由舊知到新知的全過程，這其中教師的“教”代替了學(xué)生的“探索”，教學(xué)預(yù)設(shè)就象圈套讓學(xué)生往里鉆，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，獨(dú)立探索的自主性都被教師的主觀思路所吞噬學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不得越雷池半步，沒有時(shí)間和空間參與探究性學(xué)習(xí)。因此，在解決問題時(shí)，給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供支持新的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生獨(dú)立探究的最基本的充分與必要條件。試想，學(xué)生在教學(xué)情境的激勵(lì)下，在數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)向下，如果占有了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不但可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新意識，把課程改革落到實(shí)處，而且實(shí)踐證明教學(xué)的效果事半功倍，體現(xiàn)了教學(xué)的真實(shí)和有效。

實(shí)施課程改革以來，成功的教學(xué)案例證明，教師追求教學(xué)的最高境界，不僅僅是駕馭教材，輕車熟路，把知識給學(xué)生講清楚，也不僅僅認(rèn)識停留在學(xué)生記憶，理解，掌握的層面，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識基礎(chǔ)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，以問題為核心讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)過程，于過程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)有效，讓他們在知識的海洋里，學(xué)海無涯樂作舟。

4、注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用

無論是遵循由淺入深、由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，還是從評價(jià)的角度，衡量學(xué)生的認(rèn)知水平處于識記、理解、掌握、運(yùn)用的哪個(gè)層次，當(dāng)教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷了在情境中提出問題，在問題的控制下解決問題之后，為了促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，并形成技能，教學(xué)要十分重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，設(shè)計(jì)新知學(xué)習(xí)過程中的階段性練習(xí)和新課結(jié)束后的綜合性練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)既要注重形式的豐富多彩，又要注重難易程度上的拾級而上，使學(xué)生對知識的掌握豎成線，橫成塊，建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、語言表達(dá)能力得到有效提升，思維得到發(fā)展，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在教學(xué)中我們積極為學(xué)生創(chuàng)造條件、引導(dǎo)學(xué)生開展具有挑戰(zhàn)、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程。通過幾年的課題研究，在師生共同努力下，大部分學(xué)生問題意識增強(qiáng)，感到自己需要問個(gè)“為什么”？“是什么”？“怎么辦”？對新情況充滿了好奇心，敢于質(zhì)疑和求異。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師認(rèn)真鉆研、科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，盡量為學(xué)生的問題意識得到培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，盡可能給學(xué)生一些探索、猜測的空間，使學(xué)生的問題意識逐步得到培養(yǎng)。學(xué)生掌握了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，能夠在教師的提示和引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟知識、技能、方法和情感。教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

（五）教師的教育觀念和教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，教師的自身素養(yǎng)和教育科研水平得到了提升。

通過各種形式的課題研究學(xué)習(xí)，我們真正樹立了與新課程相對應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。對教師而言，“讓位學(xué)生”意味著上課不再只是傳授知識，而是大家一起互動(dòng)探索，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不再是單向的付出，而是生命活動(dòng)、成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化：教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)多了；課堂氣氛活躍了，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會多了；課堂不再是教師的舞臺，學(xué)生成為活動(dòng)了主角。真正做到了教師角色的轉(zhuǎn)變：即教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。研究中教師積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，由最初的摸索、借鑒到有針對性的創(chuàng)造，教師在感悟、自主學(xué)習(xí)教學(xué)方面逐漸成熟，設(shè)計(jì)教學(xué)的針對性、教學(xué)方式的科學(xué)性、教學(xué)手段的先進(jìn)性不斷增強(qiáng)，先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法逐步運(yùn)用到教學(xué)中，教師的自身素養(yǎng)和教育科研能力得到很大提升。

教師們在課題研究的實(shí)驗(yàn)探索過程中，磨煉了教學(xué)基本功，增強(qiáng)了教育科研能力。涌現(xiàn)了一批樂于奉獻(xiàn)、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的骨干教師，在課題課堂展示活動(dòng)中，課題組成員張守平、肖吉惠、賴其娟等老師上的展示課充分展現(xiàn)了我們的課題特色，受到了參加活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。通過這次課題研究，教師研究學(xué)習(xí)的氛圍日漸濃厚，涌現(xiàn)出了一批業(yè)務(wù)精湛、具有較強(qiáng)研究能力的教師科研隊(duì)伍。各位課題成員正在壯成長起來。近兩年年來課題組成員撰寫論文三十余篇，其中國家級獲獎(jiǎng)2篇，市級5篇，其它收入縣交流匯篇。在各級刊物發(fā)表論文5篇。經(jīng)驗(yàn)交流、講座十余次。為全縣、兄弟學(xué)校上觀摩課4節(jié)。

七、研究的反思

1、需要進(jìn)一步完善新教法指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價(jià)和學(xué)生評價(jià)的體系。實(shí)驗(yàn)中反映出評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，突出了自主合作探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但操作性有待改進(jìn)。

2、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標(biāo)”落實(shí)之間的矛盾。

3如何使家校更緊密聯(lián)系，使家長也參與到課題的改海潮中來，有待進(jìn)一步研究。

4、如何對一教師的培訓(xùn)。課堂上反映出骨干教師對“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”的策略把握的比較自如，有些一線教師有運(yùn)用的意識，但效果還不太理想，說明新教法的理念與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為，還要有相應(yīng)的培訓(xùn)，使課題研究成果讓其他老師也盡快盡多地受惠。

八、研究的結(jié)論

數(shù)學(xué)新教法關(guān)注“激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密切聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，允許學(xué)生對問題有自己獨(dú)特的見解，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下充分的空間”。培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)證明，新教法遵照新課改精神，適合學(xué)生年齡特征，符合教學(xué)規(guī)律，能有效提高課堂教學(xué)效率，值得推廣！