第一篇：發展性督導評價為學校教育現代化導航

發展性督導評價為學校教育現代化導航

一、認識與實踐：從“綜合督導”到“發展性督導評價”

我區自1990年開始一年一度對全區所有初中和中心小學進行綜合督導，歷時12年。綜合督導是對學校年度工作的全面評價，評價方案著眼于按照素質教育的基本要求規范學校辦學行為，采用統一目標到達度的評價方法，注重校際之間的橫向比較，旨在促進縮小校際辦學差距。并且對在當年綜合督導評估中取得好成績的學校進行表彰和獎勵，與學校的校長、教師、學生的各種利益緊密掛鉤。

這種鑒定性評價在規范達標，分等定級的工作中起了很大作用，較好促進每一所學校的規范均衡發展，激勵學校不斷深入實施素質教育，變升學競爭為辦學水平競爭。但是它重“昨天”易忽視“明天”的發展，它重“結果”易忽視發展過程的科學性、合理性、發展性。由于評價是用統一的指標和標準，即用“一把尺”去衡量，必然會把學?！肮芩馈?，限制學校自主發展的空間，無法引導學校辦出特色。

在督導活動中，學校應處于什么地位，督導者與學校間應是什么關系，如何調動學校在整個督導活動過程中的主動性、積極性？我區督導室進行了認真的思考，認為既然學校發展的主體是學校自身，那么對學校的評價主體之一也應是學校，既然督導的目的是促進學校的發展，那么督導的真正作用也就在于促進學校學會自我評價。通過自評與他評的結合，找到發展的動力與方向。

從2002年6月，我們對學校督導評估模式進行改革與研究，開展了《北侖區學?？沙掷m發展督導評估的研究與實踐》的課題研究，并在區內選擇了六所不同類型學校進行試點。經過近三年來的研究探索，課題研究取得了初步成果，基本上確立了以學校自主發展為本的發展性督導評價思想和策略，建立了北侖區中小學發展性督導評估的指標體系，完善了學校自評與督導評估相結合的評估機制。2006年9月，區教育局出臺了《北侖區中小學“學校發展性督導評價”的實施意見》，全區義務段學校中分三批開展學校發展性督導評價。2009年9月，繼續擴大發展性督導評價實施范圍，高中在完成省等級重點評估后也實行發展性評價。同時，把優質幼兒園也納入為學校發展性督導評價對象。

這一評價方案從根本上轉變了原有的教育督導理念，適應了教育形勢發展的需要，初步理順了學校辦學過程中共性與個性、基礎與發展之間的關系，較好地解決了原有評價模式中存在的主要問題，為學校實現“以校為本，自主發展”提供了足夠的空間，也為學校的可持續發展開創了一條全新之路。

二、經驗與成效：從“體系運行”到“特色形成”

（一）構建了發展性督導評價指標體系

評價指標是開展科學評價活動的基礎，是督導評估的直接依據。為了構建既注重基本規范，又強調發展導向；既注重普遍基礎，又強調個體特點的發展性督導評價指標體系，2006

年7月，研制印發了《北侖區中小學發展性督導評估指標》。這套評價指標體系由“規范性指標”、“基礎性指標”和“發展性項目評估指南”三部分構成，既強化了辦學的規范，又充分考慮了各校的獨特性，重視學校在原有基礎上的提高、發展與進步。較好地解決了原有評價模式中用“一把尺子”衡量不同基礎學校所帶來的負面效應，為學校自主發展提供了足夠的空間，受到了中小學校長的普遍歡迎。2008年結合北侖區教育改革和發展的實際，對部分指標進行了修改，同時又制定了衡量學校發展增量大小的《評估細則》，具有很強的操作性，簡便、可行，突出重點，抓住關鍵，極大方便了學校自評和督導評估。

（二）構建了發展性督導評價的運行機制

1．加強對評價內容和學校三年發展規劃制訂的指導

為了保證發展性督導評價工作的扎實有效開展，我們加強了對學校校長的培訓和三年發展規劃制定的指導，加強了學校自查自評督查與指導，加強了階段性發展的督導評估等，形成了“學校制訂發展規劃—學校實施—學校自評—階段性外部督導評價—修正規劃—學校再實施”的評價運行模式，構建了促進學校自主內涵發展、保障素質教育深入實施的有效機制。

首先召開校長會議，學習發展性督導有關理論和實施辦法。我們邀請浙大等教授作了學校發展規劃理論講座，組織部分校長學習兄弟學校的先進做法和經驗，提高校長對開展發展性督導評估工作的重要性認識，掌握發展性督導評估實施方法與要求。同時組織責任區督學到學校進行調研，并對學校班子成員進行培訓指導。

其次指導學校依據指標體系，從自身的實際出發，制訂學校三年發展規劃，并以規劃來統領學校的可持續發展。在制訂規劃時，要求學校對現狀作全面和深刻的分析，明確學校發展的起點和基礎。要有明確的發展目標，包括長遠目標及階段性目標，具有可測性。規劃中的措施應具體可行，具有可操作性。要發掘和尋找自身的發展亮點，選擇切合學校發展的突破口，逐步形成自己的辦學特色。為了確保規劃的制訂質量，我們還組成了由教育行政部門有關科室，各職能部門負責人和督學構成的評審小組，召開學校規劃論證會，對每一所學校三年規劃進行論證完善，然后由學校組織實施。

2．完善發展性督導校本評估制度和三年發展終端評估制度

學校在實施發展規劃一定時期（每學年）后，要進行階段性成效的自評，對基礎性指標和學校自訂的發展性指標的目標達成度作出價值判斷，并根據評估結果，調整發展規劃，改進學校管理，確保規劃實施的有效性和實效性，保證學校發展目標的實現。在這個過程中，區督導室組織人員一起參與學校自評活動或者開展隨訪督導活動。

在學校發展規劃實施三年后，由區教育督導室組織督導評估隊伍，通過與教師、學校領導座談，教師、學生問卷調查，查閱資料，對學校基礎性指標和發展性指標落實情況進行綜合督導評估。評估時，對基礎性指標采用統一的絕對標準進行評定，對學校自主選擇發展性指標偏重于評估結果的縱向比較，以更好地引導學校樹立自主發展的目標意識和責任意識。對學校的發展態勢及績效作出客觀評價，既充分肯定工作成績，又總結經驗分析不足，并提出改進措施，為學校制訂下一輪發展規劃提供可靠的依據。

3．加強督學責任區建設，建立督學隨訪機制

學校發展性督導評估，是不以提供最終的評估結果為目的督導評估，關注學校發展的全程性，因此，更注重信息交流和反饋的即時性，將信息的交流和反饋貫穿于的全過程。因此，我區從2008年起，按照地域把全區中小學劃分成5個督學責任區，每個責任區指定3名督學，負責經常性的督導工作，實行目標責任制。責任督學對責任區內所屬學校進行經常性督查和指導，開展學校發展性評價，引導學校經常反思教育教學工作現狀，不斷確立新的發展目標，幫助學校不斷提高管理水平和教育教學質量，推進學校依法辦學、自主發展。并且根據不同時期教育工作的中心確定工作重點，開展隨機督導和定期督導，及時向學校和教育局反饋督導意見和建議，延伸了督導的工作手臂，使督導的工作陣地前伸、重心下移，督導的方式更具服務性與實效性。經過幾年努力，進一步構建了新型教育督導關系，逐步改變著學校被動、應付的狀態，進一步密切了教育行政、教育督導、基層學校的聯系。有效驅動了學區督學對學校工作的思考研究，每位責任督學積極和學校共同尋找適合自身發展的辦學理念，認真挖掘潛在優勢，積極創建學校特色，對促進學校自主、特色發展發揮了作用。

（三）促進了一批學校的特色形成和快速發展

由于學校規劃的制訂及階段性自檢自評等工作立足于自身的優勢與不足，符合學校實際，抓住了學校發展的主要矛盾，學校面貌改變迅速。如三山學校與鎮政府領導一起在一年內解決了學校的校舍設施，完成了300米田徑場和食堂建造，順利解決了全鎮的撤點并校和實行9年一貫制后的兩校整合問題；白峰小學經過科學論證，提出了“夯實基礎、強化品牌、快速發展”的三年發展思路，踏實工作，不但學校硬件設施得到根本性的改變，而且積極打造藝術白峰，學校被評為浙江省首批藝術特色學校，一所設施先進、功能完備、環境優美的現代化農村示范學校呈現在人們面前。

全區參與發展性督導評估的學校，均確立了符合自己學校實際的自主發展項目，并在實施自主發展項目的過程中，不同程度地促進了學校、教師與學生的發展，已形成明顯的辦學優勢和辦學特色。許多學校在管理、科研、教研、書法、折紙、篆刻、舞龍舞獅、剪紙、科技、童詩、乒乓、棋類、器樂、科普、航模等項目上形成了各自的特色，在區域內外產生了廣泛的影響，并已經結出了豐碩的成果。至今，已有國家級體育傳統項目學校1所，省級特色學校13所，市級特色項目學校5所，市級體育傳統項目學校6所，區級特色項目學校16所，基本形成了“校校有特色，校校有風格”的可喜局面。

學校發展性評價，提升學校依法辦學、自主發展的能力，促進了學校內涵發展與辦學特色的形成，使北侖素質教育邁向優質均衡特色發展之路。2008年《人民教育》第24期發表了《以政策軟實力促進基礎教育均衡發展——解析“北侖現象”》的文章，充分肯定了學校發展性評價在助推學校自主發展內涵發展的成果，2009年，我區被教育部授予“全國推進義務教育均衡發展工作先進地區”稱號，2010年北侖區榮獲“全國陽光體育先進縣”稱號。

第二篇：發展性督導評價

“發展性督導評價”實現了學校自主發展_英語論文作者：佚名來源：不詳發布時間：2006-12-13 18:01:26發布人：yujklj68kfg

1998年以來，我們開展了“發展性督導評價”研究，本著“著手于課題，著眼于實踐，加強點面結合，突出制度創新”的指導思想，全面帶動了上海教育督導的研究、改革與發展。

當前，教育普及水平及程度不斷提升，人民群眾對教育的需求也逐漸由“有書讀”轉向“讀好書”，由“數量擴張型”轉向“質量提高型”，由粗放型的外延增長轉向集約型的內涵發展。督導評價學校的目的也由主要鑒定學校是否達標，轉向了如何促使學校持續、自主地個性化發展。對此，我們將其稱為“發展性評價”。

“發展性督導評價”是以現代教育發展觀為指導，以促進學校發展為目的，以學校發展過程為對象的評價，它關注學校的發展目標和潛力，注重診斷發展中的問題，尋求學校發展的關鍵因素，從而發現和判斷教育價值、得到教育增值的過程。自我約束、自我監控、自我調整能力的大小是評價學校自主辦學能力的重要指標。

上海市督導室制訂和頒布了《上海市中小學督導基礎指標(試行稿)》和《上海市中小學發展指南(試行稿)》，其中“基礎指標”反映的是現行教育法律、法規、方針、政策對于中小學統一的規范性要求，是所有學校必須達到的指令性目標，屬于“必須”內容；“發展指南”是根據當前上海經濟、社會和教育發展需要對中小學校可能發展領域的指導性意見，學校可根據自身實際選擇，屬于“選修”內容。學校參照《基礎指標》和《發展指南》 1

進行充分的自評，在自評的基礎上制訂學校發展規劃(一般為期3年)，督導室主要通過聯系督學和督導隨訪監控學校發展規劃的實施情況。

上海的“發展性督導評價”課題是一個綜合性的行動研究項目，其指導思想是根據上?；A教育內涵發展的要求，管理重心下移，突出學校自主辦學的主體權利和責任。主要成效表現為：

1.推動了督導工作的改革

1998年，上海市教育督導室以“發展性督導評價”為核心內容申報了《學校可持續發展督導評估方案研究》課題，在全市大力倡導“讀書、研究”（轉載自中國教育文摘http://，請保留此標記。）的優良風氣。同時要求督學必須成為教育的行家里手，成為教育執法檢查、教育質量評價和教育教學改革指導的專家。

“發展性督導評價”強調以督為本，以導為重，規范與支持并舉，在對學?；A指標達成情況監督、檢查的基礎上，重在考查學校發展規劃的落實過程和完成情況，檢驗學校的進步速度與幅度。“發展性督導評價”是開放式的，即在督導一所學校時，邀請同類型學校校長參與，讓督導過程同時成為學校個性和共性問題的發現、分析和尋求對策的研討過程；將學校的督導結果有選擇地向學生家長報告，爭取家長對學校工作的了解、理解和支持。這一督導模式的改革與創新，使督導與學校形成了新型的合作關系，提高了學校對督導結果的認可和接受程度，促進了學校的發展，也提高了督導工作的效用。

2.實現了學校的自主發展

“發展性督導評價”強調學校自主辦學、主動發展的主體權利和主體責任，學校自身制訂的發展規劃成為督導評價學校的最為重要的標準，學校自我評價、自我監控的過程和結果的質量，成為評價學校自主意識和能力的重要內容。因此，“發展性評價”將學校和校長真正推上了自主辦學的主體地位，促使學校從本校實際出發，積極探索和設定最佳發展目標、采用最優發展策略，實現學校持續發展的良性運行機制。同時，督導部門指導學校制訂規劃、監控規劃實施過程、評估學校發展成效的過程，也成為培訓校長和教師的過程，成為學校進一步提高依法自主辦學的意識和能力的過程。

3.促進了教育行政部門職能的轉變

“發展性督導評價”模式要求教育行政部門必須進一步加強宏觀管理，真正從“辦學校”轉到“管學校”，從以具體工作管理為主轉到以學校發展規劃管理為主。“發展規劃”是學校和教育行政部門的雙向承諾契約，即學校向教育行政部門承諾將如何發展和發展到何種程度，教育行政部門一旦認可(在此之前雙方可以協商討論)學校的發展規劃，就必須按照規劃提供相應的條件保障，支持學校的發展。因此，“發展性督導評價”模式順應了近兩年上海市和區縣政府機構改革的思路，促進了教育行政部門職能的轉變和宏觀管理、服務意識的增強。

《中國教育報》2002年3月14日第3版

本文《“發展性督導評價”實現了學校自主發展_英語論文》來自中國教育文摘，查看更多與相關文章請到http://。

第三篇：發展性評價

發展性評價

發展性評價的概念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發展性教育評價的理念。發展性評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發展，一切為了學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。

發展性評價的特點

新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現為發展性學生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

1．發展性學生評價應基于一定的培養目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發展目標

實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。學生的發展也需要目標，這個目標是學生發展的方向和依據。在傳統教育評價中，這兩個目標常常出現背離的情況。而發展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基于一定的培養目標。

2．發展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

發展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。

3．發展性學生評價是注重過程的

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性學生評價強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發展性學生評價強調通過在學生發展的各個環節具體關注學生的發展來促進學生的發展。

4．發展性學生評價關注學生發展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等各個方面都是發展性學生評價的內容，并且受到同等的重視。

5．發展性學生評價倡導評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發展性學生評價關注個體差異

發展性評價強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

7．發展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

發展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見；在評價資料的收集中，學生應發揮更積極的作用；在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協商”達成評價結論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。發展性學生評價歸根結底必須指向學生自我評價能力的培育。

發展性評價的實施環節

實施發展性評價的基本程序：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發展過程和結果的資料；明確促進學生發展的改進要點并制訂改進計劃。

1．明確評價目標和標準

一般來說，發展性學生評價目標體系主要包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面。學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，是學科學習活動的出發點和歸宿，是評價學生的重要依據。學生的一般性發展目標涉及了個體全面發展的基本素質，如道德品質、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應該注意的是，在實施評價時一般性發展目標與學科學習目標是無法截然分開的。實際上，學科學習是實現一般性發展目標的重要途徑之一，學科學習目標中應該也必然要包含或滲透一般性發展目標的內容。

2．選擇并設計評價工具與評價方法

有了評價標準后，還需要選擇評價方法，設計評價工具，這是在評價的設計準備階段應做的重要工作。發展性學生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調使用質性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據評價內容和評價對象的特點來確定。

3．收集和分析反映學生發展過程和結果的資料

反映學生學習和發展狀況的資料數據是評價學生的客觀事實依據，評價資料的有效性是保證達成恰當的評價結論的基礎。學生評價的資料通常包括兩部分：一是學生的作業、小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內容的評價，如教師給學生的分數、等級、評語、改進意見，學生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關的能說明學生發展狀況的信息等。

4．明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

發展性學生評價的根本目的是要促進改進，促進發展。因此，光得出一個客觀描述學生學習情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎上，提出改進要點，制訂改進計劃。改進要點應用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學生通過改進以后達到目標時的行為表現。改進計劃還應關注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進要點。

第四篇：學校教育現代化培訓心得體會

學校教育現代化培訓心得體會

前段時間，寧罕書記給我們做了幾期的學校教育現代化的培訓。她把在上?，F代化的學校教育中的所見所聞所學都詳細地告知我們，并與我們分享她的所感。聽完后，對我感觸很大，讓我對自身的教學有了一個新的認識。

我認識到隨著時代的發展，作為一位教書育人，奮斗在一線的老師，必須要與時俱進，更新自己的觀念，不然就會被時代淘汰。再也不能用那些陳舊的方法來組織教學。要充分認識到學生在課堂的主體地位，老師只是主導作用，不能只是機械地把知識傳授給學生，讓學生被動地接受。要想盡各種方法去調動學生的積極性，搞活課堂氛圍，提高學生的自主性，讓學生積極參與到課堂中來，充分享受學習的樂趣，這樣才能更加構建有效課堂。

我還認識到，現代社會對人才的需求是多種多樣的。我們要轉變那種以分數來衡量一個學生優劣的觀念。相信每個學生都是會發光的金子，只要充分激發他的潛能，把他放在適當的位置。有些學生他可能成績不好，但是他能歌善舞，這就是他的優點，就應該得到鼓勵，有些學生可能成績不理想，文藝方面也不行，可是，他的思想品德非常好，善良，愛幫助同學，那么他也是一個不錯的學生。

總之，寧書記的培訓讓我學到很多新的知識，更新了我一些陳舊的觀念，讓我在以后的課堂中更加注重營造鮮活的氣氛，構建有效課堂，也讓我的信心大受鼓舞。

第五篇：發展性教學評價

發展性教學評價

在《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的文件中，強調建立促進教師和學生發展的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展，促進教師提高和改進教學實踐能力的作用，實現教師與學生的共同發展。

發展性教學評價是以多元智能理論、成功智力理論和建構主義等理論為基礎的。一方面注重教師個人價值、專業價值的體現，最大限度地發掘教師的潛能，提高教師的職業道德水平，培養業務能力和創新素質，促進教師的長遠發展；另一方面，通過搭建發展性課堂教學平臺，有效地發現和發展學生的潛能，促進全體學生的全面自主發展，提高學生創新素質和實踐能力。

（一）發展性教學評價的特點

1.形成的而非終結的。傳統的課堂教學評價注重的是學生的課堂回答與教師預設的答案吻合的程度，而對學生的思考過程、思維品質漠不關心。而發展性課堂評價雖然也注意到學生答案的正確度，但更重視學生在回答過程中發展、推理與創新能力的顯現。2.多元的而非單一的。傳統的課堂教學評價存在簡單化的傾向，主要表現在追求答案的一維性和純知識化方面，運用單一的評價手段與方法，評價顯得蒼白無力，不能有效地促進學生的發展。而發展性的課堂評價則強調豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現在：評價的對象是全體學生；評價的內容是多方面的；評價的標準是多重的；評價的方式是多樣的。

3.互動的而非單向的。在傳統的課堂教學評價中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學生，主觀色彩過濃，使學生難以獲得客觀的評價，也很容易造成師生之間的嚴重對立。而發展性課堂教學評價注重評價中的互動，以使學生的心靈世界產生強烈的共鳴。4.發展的而非獎懲的。傳統課堂教學評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學生重視教學和使學生課堂表現更為優秀的法寶。而發展性課堂教學評價承認學生的個性差異，重視學生的個性發展，相信學生的判斷能力，承認學生在課堂教學中的獨立價值，尊重學生各方面的發展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質特征是發展的而非獎懲的。5.動情的而非冷漠的。傳統的課堂教學評價過分注重客觀性，由冷靜變為冷漠，學生不能從教師的語氣、語調、神態、動作中感受到教師對自己的期待。而發展性的課堂教學評價則是在科學分析的基礎上，強化情感的因素，學生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態勢語中，充分領略課堂教學的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

（二）基于學生發展的評價

1、基于學生發展評價的理念

教育以促進學生的發展為根本目的，評價作為教育中的一個重要組成部分，自然也應該以此為己任?；诖?，以促進學生的全面發展、差異發展和主體發展為根本目的的學生評價的理念和評價體系，就是我們所提倡建立的發展性的學生評價。教育應該促進學生的發展——全人發展、主體發展和差異發展。發展性評價的關鍵是教師要以發展的眼光來看待學生，而不是用一把固定的尺子對學生進行分類。它不是為了評價而評價，更多體現的是一種全新的評價理念，其理想的情況是，教學和評價融為一體。它的根本特征是：結果評價和形成性評價并重，重在學生的思考和發展過程；評價角度多元化（評價對象面對全體學生、評價內容多樣、評價標準多重性、評價方式多樣化）；學生和教師之間是一種互動的評價，學生是評價的主體；評價的目的是為了學生的發展，而非獎懲；評價要在科學客觀的基礎上讓學生能感受到教師的暖意和鼓勵，是一種師生情感的交流。2.常用的發展性評價方法 1）學習過程檔案袋評價法

檔案袋評價可以較為全面地考察學生，還可以使學生從一系列考試的消極應付者轉變為主動參與者。從學生的角度來說，檔案袋的功能主要表現為“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，對自己的學習過程進行反思，學生之間的互評和交流。一般來說，典型的檔案袋只包括已經完成的作品。

學習過程檔案袋不只是一個儲存各種材料的容器，主要是提供了一種方法，使教師和學生針對學習與個人發展進行對話。這樣的對話也可以在教師和學生、學生與學生、學生與家長之間進行，這樣課堂就變為了學習的實驗室，有助于學生獲取新的知識與技能的同時能夠思考，有助于他們的發展，也能較為全面的評價一個學生。2）真實性評價

指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就，有時也被稱為“能力評價”、“績效評價”、“表現性評價”。真實性評價應該包含一個真實性任務，即類似于某一具體領域的專家所面臨的那些真實生活活動、表現(performance)或挑戰，它具有復雜性和多維性的特征，需要像問題解決和批判性思維這樣的高級認知思維。而高級思維技能指需要相對復雜認知操作的技能，像概念形成、分析以及問題解決。批判性思維是指運用高級智力過程的思維，如認真分析論點、思考其他觀點、評價其他觀點并做出適當的結論。真實性評價還應該讓學生展示出他們對必要學習知識的掌握，其評價的關注點是學生能夠做什么而不是知道什么。學習一開始就應該讓學生了解評價的標準，以便學生能夠運用標準評價自己的工作。

（三）基于教師發展的評價

教師評價從根本上取決于人們的價值選擇。在功利主義彌漫社會各個角落的時候，功利性追求也影響著人們審視教育價值的視線。這導致目前教師評價中普遍存在的問題是：教師評價實證化，并且將實證結果與教師獎罰、聘任與解聘直接掛鉤。這種評價僅強調了社會和學校的需求，卻忽略了教育主體教師的發展，不利于教師健全人格的形成，形成惡性競爭，造成教師團隊的不健康發展。于是人們在呼喚教師評價中“人的回歸”。

近十年來，在國際上教師評價發生了廣泛深刻的變化，發展性的教師評價正在形成和完善。這種評價以促進教師發展為主要日的，制定明確合理的評價內容和評價標準，突出教師在評價中的主體地位，促進教師積極參與到評價中并體現教師的個體差異。發展性教師評價重新審視教師的地位和作用，體現了時代對教師的要求，適應了教師角色的轉變。

教師評價受到管理觀念的影響。兩種對立的管理理論——X理論和Y理論是兩種有代表性的理論模式。X理論認為，被管理的人員不喜歡工作，沒有抱負，他們需要被強迫、被控制和被威脅。相反，Y理論認為，員工在條件適當的時候愿意承擔責任，在實現業績指標時有能力自我管理，對于達到目標的獎勵有所回報。發展性教師評價就更多的受Y理論的影響。

發展性教師評價以促進教師個人發展和改進學校教育工作為根本目標。它直接指向教師正在進行的教育教學活動，因而它與教育教學活動的實施者緊密結合在一起。

提倡教師自我評價是突出教師主體地位的典型表現。教師自我評價與教師的自我反省、自我監控和自我促進有密切的聯系。在自我評價的過程中，教師收集有關自己的教學數據，對其進行判斷和反思并考慮提高和改進的途徑。總結起來，發展性教師評價的基本原則是： 1.與獎懲制度脫鉤； 2.全員評價、全面評價； 3.評價的有關材料保密； 4.評價過程民主化；

5.定性評價與定量評價相結合 6.單相評價與綜合評價相結合； 7.反饋評價信息；

8.面向未來，考慮教師的發展需求；

9.以現代教育理論為指導，聯系本地實際，采用科學合理的評價方法和程序。

（四）發展性教學評價應該注意的地方

1.發展是相對而言的。任何一位教師的課堂教學能力和專業水平的發展都需要經歷一個或若干個時期的努力和奮斗才有可能達到預期的目標。因此，僅靠幾節課是未能從根本上改變長期沉積下來的思維定勢，但試驗課又不適宜搞得太多太繁密。所以，應該根據教學實際設立發展目標（近期和長期的），在適合的周期內調適以滿足發展需求。

2.對于任何一堂課的評價都不必刻意求全，重要的是把握課堂教學的靈魂，讓課堂充滿師生的生命活力，體現課堂的生命觀，即課堂中的生命意義，在于每一個生命個體感受并獲得新的成長和發展。