第一篇：五華區(qū)沙朗學(xué)區(qū)觀看《王金法》小結(jié)

五華區(qū)沙朗學(xué)區(qū)《民警王法金》觀看小結(jié)

2月17日下午，沙朗學(xué)區(qū)組織觀看了由真人事跡改編的電影《民警王法金》。影片采用真名、真事、真地的表現(xiàn)手法，藝術(shù)地再現(xiàn)了王法金扎根平凡崗位、破解治安難點(diǎn)、打造平安社區(qū)的“點(diǎn)子警察”風(fēng)采。

觀看完電影后，學(xué)區(qū)教職工都深受鼓舞，紛紛表示：要學(xué)習(xí)王法金同志對(duì)工作的熱情精神，遇到困難多想辦法解決，在工作中求真務(wù)實(shí)，做好自己的本職工作，為五華區(qū)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量！

現(xiàn)將觀看小結(jié)總結(jié)如下：

一、指導(dǎo)思想：

貫徹落實(shí)省第九次黨代會(huì)精神，繼承和發(fā)揚(yáng)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢(shì)，切實(shí)做好新形勢(shì)下聯(lián)系群眾、宣傳群眾、組織群眾、服務(wù)群眾、團(tuán)結(jié)群眾的工作，密切干群關(guān)系，廣泛凝聚力量，形成合力，推進(jìn)五華教育持續(xù)、健康發(fā)展的大好局面。

二、光看過(guò)程

1、組織黨員自行光看。利用各校園互教通通知各校黨員光看。

2、組織集中學(xué)習(xí)。2012年2月20日各支部書(shū)記和相關(guān)學(xué)校負(fù)責(zé)人在沙朗實(shí)驗(yàn)學(xué)校集中學(xué)習(xí)。

3、組織座談交流。2012年2月21日各支部書(shū)記和相關(guān)學(xué)校負(fù)責(zé)人在西翥二小座談交流。

4、2012年2月22日各校園黨支部認(rèn)真總結(jié)并報(bào)學(xué)區(qū)黨總支，由學(xué)區(qū)匯總后上報(bào)教育局黨委。

第二篇：五華區(qū)沙朗民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)條件自檢自查

五華區(qū)沙朗民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)條件情況

自 查 報(bào) 告

五華區(qū)沙朗民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生1127名，教職工99名。學(xué)校于2011年完成改擴(kuò)建工程，是一所具有白族特色的農(nóng)村九年一貫制學(xué)校。按照《云南省人民政府督導(dǎo)委辦公室關(guān)于開(kāi)展農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校基本辦學(xué)條件專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)工作的通知》要求，現(xiàn)將我校辦學(xué)條件自查情況報(bào)告如下：

一、基本情況學(xué)校

（一）學(xué)校設(shè)置與班額

學(xué)校所接收學(xué)生為原來(lái)的沙朗鄉(xiāng)適齡兒童，有28個(gè)教學(xué)班，中學(xué)17個(gè)班，小學(xué)11個(gè)班。校園布局合理，實(shí)現(xiàn)了“綠化、美化、凈化”要求，校園文化豐富，圍墻堅(jiān)固、完整。學(xué)校占地總面積為59781平方米。

（二）學(xué)校校舍建設(shè)

學(xué)校校舍總建筑面積為13744平方米，普通教室面積為5656平方米，生均面積都達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，照明設(shè)施符合要求，地面硬化達(dá)到了防滑標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教學(xué)辦公室、行政辦公室、總務(wù)后勤等辦公用房基本符合學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師有固定集體辦公室和專(zhuān)用辦公桌椅。學(xué)校為有寄宿制學(xué)生，有475平方米的食堂。廁所蹲位有202個(gè)，有取暖設(shè)備，學(xué)生享用營(yíng)養(yǎng)餐。

（三）學(xué)校設(shè)備設(shè)施和場(chǎng)地

學(xué)校配有圖書(shū)室。圖書(shū)室內(nèi)，現(xiàn)存圖書(shū)40000余冊(cè)。有教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)“班班通”。學(xué)校網(wǎng)通網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行正常，基本能滿(mǎn)足教育教學(xué)以及辦公需要，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查閱資料等。音美器材均達(dá)到國(guó)家一類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。體育器材室配有體育、教學(xué)等儀器器材設(shè)備。校園內(nèi)體育器材設(shè)施完善。學(xué)校操場(chǎng)為400米環(huán)形跑道和體育設(shè)施，場(chǎng)地能滿(mǎn)足學(xué)生一般活動(dòng)。校舍門(mén)窗完好。

（四）學(xué)校教師與經(jīng)費(fèi)

1、教師隊(duì)伍情況

學(xué)校教職工99人，專(zhuān)任教師89人，他們都具有社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，有實(shí)事求是思想作風(fēng)，有較強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)和較高教育理論水平。全體教師具備相應(yīng)小學(xué)教師資格和中學(xué)教師資格，全體教職工都在教學(xué)第一線(xiàn)，繼續(xù)教育參與率100%。這是一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，安貧樂(lè)教，甘于奉獻(xiàn)教師隊(duì)伍，一直保持著良好工作作風(fēng)，且工作成效顯著，深受家長(zhǎng)贊譽(yù)。

2、教育經(jīng)費(fèi)

教師工資基本符合要求，能按標(biāo)準(zhǔn)按時(shí)足額發(fā)放；生均公用經(jīng)費(fèi)按時(shí)入足額到位；公用經(jīng)費(fèi)使用合理，沒(méi)有挪作他用。收支兩條線(xiàn)，學(xué)校成立了理財(cái)小組，接受監(jiān)督，陽(yáng)光開(kāi)支。

（五）學(xué)校質(zhì)量與管理

1、教育教學(xué)情況

學(xué)校全面貫徹國(guó)家教育方針。面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育；以人為本，因材施教，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)《云南省中小學(xué)管理規(guī)范》要求，學(xué)校辦學(xué)行為規(guī)范，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)合理。各年級(jí)學(xué)生成績(jī)合格率基本達(dá)到了要求；畢業(yè)生全科合格；學(xué)生體質(zhì)健康及格率達(dá)標(biāo)；學(xué)校重視體育、健康、藝術(shù)和國(guó)防等教育工作。認(rèn)真實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，保證學(xué)生每天不少于1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生能掌握兩項(xiàng)鍛煉身體的基本方法和一項(xiàng)藝術(shù)技能；學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率98%以上。

2、學(xué)校管理情況

實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，認(rèn)真組織師生學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)、教師法、未成年人權(quán)益保護(hù)法，全校師生知法、懂法、守法，嚴(yán)格按規(guī)章制度進(jìn)行管理.學(xué)校財(cái)務(wù)制度健全，預(yù)算編制和執(zhí)行規(guī)范；嚴(yán)格執(zhí)行收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)家庭貧困生資助政策，收費(fèi)項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)常年公示，收費(fèi)行為規(guī)范。學(xué)校財(cái)務(wù)公開(kāi)透明，實(shí)行民主理財(cái)，賬目清楚，資金使用效率高。

學(xué)校辦學(xué)行為規(guī)范。嚴(yán)格執(zhí)行劃片招生、就近入學(xué)制度，實(shí)行免試入學(xué)；嚴(yán)格執(zhí)行省規(guī)定的中小學(xué)生作息制度，保證學(xué)生睡眠時(shí)間；嚴(yán)格按規(guī)定規(guī)范教材、教輔資料管理，適度布置學(xué)生家庭作業(yè)。不分重點(diǎn)班、快慢班和特長(zhǎng)班；不隨意增減課程、課時(shí)；不以任何形式，利用節(jié)假日或其他學(xué)生法定休息時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行集體性補(bǔ)課。

學(xué)校安全管理規(guī)范。校內(nèi)安全管理制度健全，有突發(fā)公共安全事件應(yīng)急預(yù)案。定期開(kāi)展師生生命教育、安全教育和安全突發(fā)事故應(yīng)急演練；定期開(kāi)展校舍（包括設(shè)施設(shè)備等）、食品衛(wèi)生、消防以及流行病防疫工作檢查。

二、存在問(wèn)題

學(xué)校周邊有私人小販向?qū)W生出售煙酒，存在安全隱患，需整改。

三、今后工作思路或改進(jìn)措施

1、積極爭(zhēng)取上級(jí)支持，優(yōu)化師資隊(duì)伍和資源配置，提高教育教學(xué)水平。

2、積極創(chuàng)建和諧校園、書(shū)香校園，文明校園，使學(xué)生享受高質(zhì)優(yōu)效教育，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三篇：中隊(duì)長(zhǎng)助理小結(jié)《王金金》

中隊(duì)長(zhǎng)助理培訓(xùn)小結(jié)

2010年1月21日至2010年1月31日，我有幸成為上海消防總隊(duì)中隊(duì)長(zhǎng)助理培訓(xùn)班的一員，在教導(dǎo)大隊(duì)度過(guò)了這短暫而又豐富的10天。在這期間，我通過(guò)一系列專(zhuān)業(yè)理論，業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)，使我各個(gè)方面的素質(zhì)都得以強(qiáng)化和提高。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自身的不足。現(xiàn)就以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：

一、思想素質(zhì)：通過(guò)在集訓(xùn)隊(duì)這段時(shí)間的集體培訓(xùn)，使我的思想覺(jué)悟有了新的提高和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了我的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和相互協(xié)作的能力。此次培訓(xùn)的“嚴(yán)格管理、嚴(yán)格教育、嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格紀(jì)律”的管理模式，使我擺正了位置，虛心學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變角色，盡快融入集體。當(dāng)好隊(duì)長(zhǎng)助理首先要放下優(yōu)越感，把自己擺在普通一兵的地位，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，其次要盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，適應(yīng)基層部隊(duì)的管理工作，使自己充分融入充滿(mǎn)激情，使我的意志和品質(zhì)都鍛煉的更加堅(jiān)韌。

二、虛心學(xué)習(xí)：在集訓(xùn)隊(duì)的這段時(shí)間里，領(lǐng)導(dǎo)為我們安排了豐富的教育課程，盡可能的貼近實(shí)戰(zhàn)。因此給我留下印象最深刻的就是一個(gè)詞“充實(shí)”。這里的每一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容都與我們現(xiàn)從事的消防崗位業(yè)務(wù)息息相關(guān)。從基本的放火滅火知識(shí)的學(xué)習(xí)到滅火戰(zhàn)術(shù)實(shí)戰(zhàn)演練，每堂課都很有針對(duì)性地提高了我的不足之處，課上，來(lái)自總隊(duì)各領(lǐng)域的專(zhuān)家，業(yè)務(wù)能手以其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)，豐富扎實(shí)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一系列活生生的案列為我們每一位學(xué)員上了一堂堂豐富多彩專(zhuān)業(yè)課，使我們所學(xué)的能真正在工作上“行得通，用得上”，從而達(dá)到強(qiáng)化業(yè)務(wù)技能的目的。為了使我們對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)鞏固與消化，還

開(kāi)展了多次抽查，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓我們邊學(xué)邊消化，邊做邊想，充分調(diào)動(dòng)了我們的積極性，達(dá)到了學(xué)以至用的目的。

集訓(xùn)隊(duì)是一個(gè)集中訓(xùn)練、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，提高官兵業(yè)務(wù)素質(zhì)和紀(jì)律作風(fēng)養(yǎng)成的基地，也是一個(gè)學(xué)員相互交流，思考討論的一個(gè)平臺(tái)。在這里不僅切身體驗(yàn)了嚴(yán)和緊的管理模式，更是從思想上有了新的認(rèn)識(shí)，再次牢固樹(shù)立了宗旨。集訓(xùn)隊(duì)的學(xué)習(xí)生活雖然結(jié)束了，但我會(huì)將他的精神延續(xù)到自己的工作中去，帶著滿(mǎn)腔的熱情為消防事業(yè)而奮斗。

閔行支隊(duì)華漕中隊(duì)：王金金

2010年1月30日

第四篇：為民服務(wù) 巾幗不讓須眉(沙朗村黨總支書(shū)記、主任王瓊)

為民服務(wù)巾幗不讓須眉

——記祿豐縣和平鎮(zhèn)沙朗村黨總支書(shū)記、村委會(huì)主任王瓊

王瓊，女，漢族，中專(zhuān)文化，生于1977年6月，1997年7月參加工作，1998年7月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，現(xiàn)任祿豐縣和平鎮(zhèn)沙朗村黨總支部書(shū)記兼村委會(huì)主任。2010年，王瓊以高票當(dāng)選為沙朗村黨總支部書(shū)記、村委會(huì)主任，成為全村的“當(dāng)家人”，這是她十多年來(lái)心系群眾、以村為家、勤政務(wù)實(shí)，把滿(mǎn)腔赤誠(chéng)與熱情奉獻(xiàn)給集體事業(yè)，扎扎實(shí)實(shí)地為民辦實(shí)事的真實(shí)寫(xiě)照。

一、嚴(yán)要求強(qiáng)素質(zhì)，一切從自身做起

要想帶領(lǐng)群眾致富奔小康，必須從自己做起，嚴(yán)格要求，率先垂范，努力學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)、理論水平、政策水平，樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的思想。為此，王瓊同志以“三個(gè)代表”的要求規(guī)范自己，以鄧小平理論武裝自己，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)并堅(jiān)決執(zhí)行黨的基本理論、基本路線(xiàn)和各項(xiàng)方針政策，努力提高自己參政、議政能力。工作崗位上嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，始終如一，兢兢業(yè)業(yè)，較好的完成各項(xiàng)工作任務(wù)；日常生活中以黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，遵紀(jì)守法、艱苦樸素，以身作則，發(fā)揮著共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用；政治學(xué)習(xí)上勤奮刻苦、認(rèn)真細(xì)致，努力豐富政治理論和業(yè)務(wù)知識(shí)。

二、強(qiáng)班子帶隊(duì)伍，夯實(shí)黨的執(zhí)政基礎(chǔ)

一年來(lái)，王瓊帶領(lǐng)村“兩委”班子，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，扎實(shí)工 — 1 —

作，充分發(fā)揮村黨總支部的核心領(lǐng)導(dǎo)作用，推進(jìn)全村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)不斷向前發(fā)展。一是抓制度建設(shè)。建立健全了《村“兩委”議事規(guī)則》等十項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格按制度辦事。二是抓隊(duì)伍建設(shè)。著力打造一支想干事、能干事、會(huì)干事的團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、廉潔高效的“兩委”班子。三是抓學(xué)習(xí)教育。打造學(xué)習(xí)型班子、學(xué)習(xí)型干部，利用星期一和常規(guī)學(xué)習(xí)日，認(rèn)真組織村“兩委”班子、村民小組長(zhǎng)、黨小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)上級(jí)黨委文件，學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)和法律法規(guī)等各類(lèi)知識(shí)，進(jìn)一步提高村組干部的政策理論水平。四是抓責(zé)任落實(shí)。工作中通過(guò)明確責(zé)任，強(qiáng)化約束機(jī)制，狠抓落實(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教育管理，激發(fā)廣大黨員干部的內(nèi)在活力，推動(dòng)了各項(xiàng)工作的有效落實(shí)。五是抓活動(dòng)開(kāi)展。自創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，王瓊帶領(lǐng)村“兩委”班子成員認(rèn)真開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)各項(xiàng)活動(dòng)，圍繞“增加農(nóng)民收入”，按照“五好、五帶頭”的要求，提出通過(guò)設(shè)崗定責(zé)，黨員亮身份、公開(kāi)踐承諾等形式，著力增強(qiáng)黨組織及黨員干部帶頭致富、帶領(lǐng)群眾共同致富、維護(hù)社會(huì)和諧的本領(lǐng)，扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

三、辦實(shí)事聚人心，帶領(lǐng)群眾增收致富

王瓊同志在工作中牢記宗旨意識(shí)，想群眾之所想，急群

眾之所需，切實(shí)關(guān)心群眾疾苦，積極為群眾排憂(yōu)解難。為了完成村委會(huì)的各項(xiàng)工作任務(wù)，她舍小家顧大家，深入田間地頭，深入農(nóng)戶(hù)家中與群眾交心談心，傾聽(tīng)群眾呼聲，征求全村廣大群眾對(duì)村委會(huì)各項(xiàng)工作的意見(jiàn)和建議，盡力為群眾排憂(yōu)解難。

——要致富，先修路。2010年以前，通往沙朗村委會(huì)的鄉(xiāng)村公路是一條土路，每逢雨季，泥滑路爛，是沙朗群眾出行的一大難題。2010年，王瓊積極到交通部門(mén)跑項(xiàng)目、要資金，在各級(jí)各部門(mén)的大力支持下，王瓊多方爭(zhēng)取資金50萬(wàn)元，群眾集資13萬(wàn)元，著力實(shí)施了祿羅公路19公里至沙朗村委會(huì)鄉(xiāng)村道路建設(shè)。功夫不負(fù)有心人，祿羅公路19公里至畝山小組4公里的鄉(xiāng)村道路于2010年底竣工通車(chē)，徹底解決了全村廣大群眾的“出行難”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了沙朗村廣大群眾多年來(lái)的歷史夙愿。

——抗大旱、保民生。面對(duì)連續(xù)三年的干旱，沙朗村黨總支部堅(jiān)持“先生活、后生產(chǎn)，先節(jié)水、后調(diào)水，先地表、后地下”的原則，加強(qiáng)水資源統(tǒng)一管理和調(diào)度，統(tǒng)籌考慮生活、生產(chǎn)、生態(tài)用水，并積極籌措資金，加強(qiáng)水利設(shè)施建設(shè)。村黨總支部一是積極向上爭(zhēng)取資金10萬(wàn)元，并組織群眾投工投勞8500元，興修了碾子壩至莊科山小組全長(zhǎng)896米的三面光工程；二是積極爭(zhēng)取資金5萬(wàn)元在榜上、碾子壩興修抽水站兩個(gè)；三是積極爭(zhēng)取資金29845元，興修了三畝壩至榜上小組三面光工程462米；四是投資10萬(wàn)元修建從村委會(huì)至村口三面光擋墻440米；五是投資5萬(wàn)元完成莊科山小壩除險(xiǎn)加固。通過(guò)一系列水利設(shè)施的建設(shè)，解決了農(nóng)民群眾吃水難、放水難的問(wèn)題，群眾的生產(chǎn)生活用水條件進(jìn)一步改善，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)一步得到夯實(shí)。

——謀發(fā)展、促增收。結(jié)合沙朗實(shí)際，王瓊在帶領(lǐng)全村

廣大群眾鞏固烤煙支柱產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，因地制宜，依靠科技積

極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展青早豌豆、油菜種植及畜牧業(yè)養(yǎng)殖，千方百計(jì)增加農(nóng)民收入，2011年沙朗村委會(huì)人均純收入由2009年的3400元上升為4100元。

四、察民情重民生，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展

王瓊同志在帶領(lǐng)大多數(shù)群眾致富后，沒(méi)有忘記那些弱勢(shì)群體，對(duì)五保戶(hù)、孤老戶(hù)、特困戶(hù)更是百倍關(guān)心，惦記他們的日常生活、身體健康、生產(chǎn)和收入情況。一是定期深入農(nóng)戶(hù)家中走訪(fǎng)，解決他們?cè)谏a(chǎn)生活中的實(shí)際困難外，逢年過(guò)節(jié)，王書(shū)記總記得帶著黨的溫暖上門(mén)慰問(wèn)，并送去生活用品，幫助困難家庭過(guò)一個(gè)祥和的節(jié)日。二是積極幫助困難戶(hù)規(guī)劃生產(chǎn)，指導(dǎo)科技耕作，促進(jìn)增產(chǎn)增收。三是對(duì)個(gè)別由于天災(zāi)人禍而造成困難的，王瓊到家里了解情況后，積極想辦法幫助解決，還自己帶頭捐款捐物，并組織黨員群眾幫其度過(guò)難關(guān)。

王瓊就是這樣一位時(shí)刻心系群眾，以群眾利益為重，全心全意為群眾謀利益謀幸福的人。多年來(lái)她不計(jì)較個(gè)人得失，不畏艱難，腳踏實(shí)地，敢于拼搏，將熱血和汗水灑在這片養(yǎng)育自己的土地上，將一顆火熱的心獻(xiàn)給了全村1300多名群眾，譜寫(xiě)了一曲曲華麗的樂(lè)章。

第五篇：薛法根、孫雙金、王崧舟教學(xué)實(shí)錄

薛法根老師教學(xué)實(shí)錄——《二泉映月》

琴聲有旋律 語(yǔ)言有韻味 課前薛老師在黑板出示四組詞語(yǔ)：

第四組 第三組 第二組 第一組 委婉連綿 深沉的嘆息

師父離世 月光如銀 升騰跌宕 傷心的哭泣

雙目失明 月光似水 步步高昂 激憤的傾訴

買(mǎi)藝度日 靜影沉璧 舒緩而又起伏 倔強(qiáng)的吶喊 生活窮困 月光照水 恬靜而又激蕩 疾病折磨 水波映月 ……

師：看到老師的微笑，最美的微笑看是否露出八顆牙齒，如果一顆都不露就不好玩了。呵呵。（微笑地）同學(xué)們好！

生：老師好！（微笑地）師：知道老師姓什么嗎？ 生：姓黃。師：你聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)的？ 生：聽(tīng)別人說(shuō)的。

師：學(xué)語(yǔ)文最重要的是要會(huì)聽(tīng)，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)剛剛主持人說(shuō)我姓什么，能說(shuō)出來(lái)的老師有獎(jiǎng)品。

生：姓薛。

師：握握手，會(huì)聽(tīng)的孩子是聰明的孩子，會(huì)聽(tīng)的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)。好，上課！

（班長(zhǎng)喊起立，同學(xué)齊喊老師您好。）

師：你們這個(gè)儀式很像上體育課，很有節(jié)奏感，很好。（笑）師：今天我們學(xué)習(xí)的課文叫—— 生：二泉映月。

師：無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳，山腳下一泓清泉，人稱(chēng)——

生：天下第二泉。師：每到中秋之夜，二泉池水倒映著天上的一輪明月，這樣的美景用一個(gè)詞就叫——

生：二泉映月。

師：文中三處寫(xiě)到月的美景，黑板上有五個(gè)描寫(xiě)月光的四字詞語(yǔ)，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一下。

（教師出示第一組詞語(yǔ)并在詞串的頂端板書(shū)“環(huán)境”：月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月）

生：月光如銀。

師：月光如銀，月光美在哪里？ 生：美在顏色。師：什么顏色？ 生：銀白色。

師：還有其他的詞語(yǔ)嗎？ 生：潔白的，皎潔的。師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞？ 生：月光如銀（生讀得一般）師：讀得美一點(diǎn)。

生：月光如銀。（生讀得美起來(lái)）生：月光似水。

師：女同學(xué)到了五年級(jí)讀書(shū)就細(xì)聲細(xì)氣了，你讀得很好，大聲點(diǎn)，再來(lái)。

（生讀）

師：好！月光似水，月光美在？ 生：美在清。

師：美在月光的清輝，清澈，再讀讀這個(gè)詞。生：月光似水。

師：真好！誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞？ 生：靜影沉璧。師：誰(shuí)的影？ 生：月亮的影子。師：這個(gè)璧什么意思？（生搖頭。）

師：這個(gè)璧字下面是個(gè)玉字，猜猜看什么意思？ 生：璧玉。

師：璧是圓形的，中間有孔的玉。這個(gè)詞理解很簡(jiǎn)單，中間加個(gè)如字或者一個(gè)似字就可以。知道靜影如沉璧什么意思嗎？

生：月影倒映在水里就像一塊璧玉。師：靜影沉璧，月光美在它的什么？ 生：影子。

師：下面兩個(gè)詞誰(shuí)來(lái)讀讀。生：月光照水 水波映月

師：地上有二泉，天上有月亮，相互輝映，這樣的美景用這兩個(gè)詞來(lái)贊美就是——

生：月光照水 水波映月

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)讀這串詞。

（生齊讀詞串：月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月）

師：這樣的美景就是—— 生：二泉映月。

師：哪位同學(xué)自己來(lái)讀讀這組詞語(yǔ)，把我們帶到二泉美麗的景色中。

（一生讀寫(xiě)景詞串）

師：很好！在詞語(yǔ)之間可以有一些停頓，誰(shuí)再來(lái)？（一生讀寫(xiě)景詞串）

師：月光照水是很柔美的，不是你那樣硬的，再試試。生：月光照水，水波映月。（生還是讀得有點(diǎn)生硬）師：你那一照讓人感到可怕，月光照水，要柔情似水。生：月光照水，水波映月。

師：恩，不錯(cuò)，要一個(gè)男同志有點(diǎn)柔情還是比較難的。（笑聲）師：讀二泉映月的美景，用五個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描繪，就是——（生讀寫(xiě)景的詞串）師：這樣的美景就是—— 生：二泉映月。

師：二泉映月是一處非常著名的風(fēng)景，在這樣的美景賞月真是——

生：心曠神怡。

師：小阿炳在小時(shí)候和師傅（師傅也是他的父親，因?yàn)榧依锔F，做了道士，阿炳也和小道士一樣叫父親做師傅。）經(jīng)常到二泉去賞月，他們賞到的是？

生：二泉映月。

師：十多年過(guò)去了，阿炳的處境又如何呢？我們自由讀課文第三自然段。

（學(xué)生讀第三自然段）

師：你們喜歡齊讀，老師喜歡聽(tīng)大家自己讀，誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀第三自然段？

生： 十多年過(guò)去了，師傅早已離開(kāi)人世-----------師：師傅離世，老師強(qiáng)調(diào)的詞，你們把它劃下來(lái)。生：阿炳也因患眼疾而雙目失明，師：雙目失明。

生：他整天操著胡琴，買(mǎi)藝度日。師：賣(mài)藝度日。

生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。

師：生活窮困，疾病折磨。

生：他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活呀！師：讀得真好。十多年后的阿炳的處境是這樣的（老師在第二組詞串頂端板書(shū)：處境），自己讀讀這組詞——

（生自由讀阿炳處境的詞串：師傅離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨）

師：這樣的處境你可以用什么詞來(lái)形容呢？ 生：處境悲慘。師：悲慘，說(shuō)的好。生：處境惡劣。師：這樣的處境用課文中的哪個(gè)詞來(lái)概括？ 生：飽經(jīng)風(fēng)霜。

師：真好，這樣的經(jīng)歷還可以用哪個(gè)詞形容？ 生：坎坷。

師：我們一起讀這組詞。

（生讀阿炳處境的詞串：師傅離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨）

師：他的處境是苦難的，是坎坷的，是飽經(jīng)風(fēng)霜的，在這樣的處境下，他又一次來(lái)到二泉，請(qǐng)自己讀課文第四自然段。

（生自由讀課文第四自然段）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（生個(gè)別讀課文第四自然段）

師：最后一個(gè)詞不念“juè”，念“jué”，請(qǐng)注上音，“月光似水”也不念“shì”，念“sì”，這些多音字要注上音。請(qǐng)你把最后一句再讀一下。

生：（讀）他想起師傅說(shuō)過(guò)的話(huà)，想起了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：此時(shí)的阿炳雙目失明，他再次來(lái)到二泉邊，月光依然如銀，月光依舊似水，可阿炳雙目失明，再也看不到了。他再次來(lái)到二泉邊，依然靜影沉璧，可——

生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。

師：阿炳再次來(lái)到二泉，月光依然照水，水波仍然映月，可—— 生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。

師：阿炳再也看不到了，再也看不見(jiàn)二泉映月的美景，留給他的是什么？

生：疾病折磨。

師：只有疾病折磨的痛苦。師：留給他的只有—— 生：雙目失明。

師：留給她的只有雙目失明的黑暗。師：留給他的只有—— 生：師傅離世。

師：留給他的只有師父離世的哀痛。師：留給他的還有—— 生：賣(mài)藝度日。

師：留給他的只有賣(mài)藝度日的艱辛。

師：此時(shí)他聽(tīng)到那淙淙的流水，想到師傅說(shuō)過(guò)的話(huà)，想到自己坎坷的經(jīng)歷，他漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了什么？

生：（齊讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：漸漸地，漸漸地，他聽(tīng)到了——

生：（感情投入地齊讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：漸漸地，漸漸地，他聽(tīng)到了——

生：（很有感染力地齊讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：他真的聽(tīng)到了嗎，他真的從淙淙的流水中聽(tīng)到這些聲音嗎？ 生：沒(méi)有。師：那他聽(tīng)到的是？ 生：是阿炳內(nèi)心的活動(dòng)。師：內(nèi)心不叫活動(dòng)。生：是他內(nèi)心的想象。

師：內(nèi)心不叫想象。這是他發(fā)自?xún)?nèi)心的—— 生： 聲音。生：心聲。

師：有了這樣的處境，他才能從心底發(fā)出這樣的心底的聲音，這就叫心境。（師在第三組詞串的頂端板書(shū)：心境）不是真正泉水發(fā)出的聲音，因?yàn)樾睦镉羞@樣的聲音，為什么心里有這樣的聲音呢？

生：因?yàn)樗呀?jīng)經(jīng)歷過(guò)。

師：為什么他心里會(huì)發(fā)出這樣的聲音？ 生：飽經(jīng)風(fēng)霜。師：講完整。

生：因?yàn)樗酗柦?jīng)風(fēng)霜的經(jīng)歷。

師：如果我們同學(xué)去泉水邊，能聽(tīng)到這樣的聲音嗎？ 生：不能。

師：只有飽經(jīng)風(fēng)霜得人，只有經(jīng)歷坎坷的人，只有這樣心境的人，才能聽(tīng)到這些聲音，聽(tīng)著，聽(tīng)著，漸漸地漸漸地，他聽(tīng)到了——

（生齊讀：深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??）

師：聽(tīng)著，聽(tīng)著—— 生：阿炳的心顫抖起來(lái)。師：聽(tīng)著，聽(tīng)著，——

（一生深情地讀課文的第五自然段）

師：他拉起他心愛(ài)的二胡。我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，流水，月光變成了怎樣的音符。

（播放二胡曲《二泉映月》）

師：這樣的一首音樂(lè)你想用什么詞來(lái)形容呢？ 生：痛苦。生：動(dòng)聽(tīng)。師：動(dòng)人心弦。生：悲傷。生：委婉連綿。生：舒緩。

師：我們作者用什么方法把琴聲用文字描繪出來(lái)了呢，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第五自然段，把描寫(xiě)琴聲旋律的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。

（生邊讀邊畫(huà)）

師：文中的作者用了哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪二泉映月琴聲的旋律？ 生：委婉連綿。生：升騰跌宕。生：步步高昂。生：舒緩起伏。

師：中間兩個(gè)字不能省略。生：舒緩而又起伏。生：恬靜而又激蕩。生：動(dòng)人心弦。

師：動(dòng)人心弦不是旋律，而是對(duì)曲子的感受。師：作者用了這些詞語(yǔ)來(lái)描繪音樂(lè)的旋律，開(kāi)始讀。（生自由讀旋律的詞串：委婉連綿 升騰跌宕 步步高昂 舒緩而又起伏 恬靜而又激蕩）

師：我們讀得時(shí)候，要把旋律的變化讀出來(lái)。

（生再讀旋律的詞串：委婉連綿 升騰跌宕 步步高昂 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。讀得有進(jìn)步。）

師：哪兩個(gè)詞讀的時(shí)候要高昂些？ 生：升騰跌宕，步步高昂。師：我們?cè)賮?lái)讀這組詞。

（生再讀旋律的詞串，讀得有板有眼。）

師：注意，在朗讀時(shí)有一個(gè)叫“聲音的延續(xù)”，如“舒緩而又起伏”，讀完“舒緩”要延續(xù)那么一下，就感覺(jué)好些，再讀。

（詞語(yǔ)朗讀指導(dǎo)不是漫無(wú)目的，而要有具體的指導(dǎo)，這樣指導(dǎo)才有效。）

生：舒緩而又起伏 ； 恬靜而又激蕩。（讀出了起伏變化）師：真好，再讀。

生：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。師：讀詞就如品琴聲，再讀。（生再讀旋律的詞串，讀得很有韻味）

（詞串的朗讀有層次，有韻味，而關(guān)鍵在于老師的指導(dǎo)得法。）師：起初—— 生：琴聲委婉連綿。

師：前面講琴聲委婉連綿，后面講什么呢？ 生：有如山泉從山谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。

師：琴聲聽(tīng)得見(jiàn)，但看不見(jiàn)，山泉聽(tīng)得見(jiàn)，又看得見(jiàn)，這個(gè)比喻使委婉連綿的琴聲既聽(tīng)得見(jiàn)，又看得見(jiàn)，讀這個(gè)句子。生：（讀）起初，琴聲委婉連綿，有如有如山泉從山谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。

師：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮，后來(lái)—— 生：（讀）月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回想，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩

師：作者寫(xiě)二泉映月的琴聲寫(xiě)了幾句話(huà)？ 生：三句。

師：我們把描寫(xiě)琴聲的三句話(huà)連起來(lái)讀。（生齊讀描寫(xiě)琴聲的三句話(huà)。）

師：這三句話(huà)寫(xiě)的是？ 生：琴聲。

師：但是在每一句琴聲的后面還寫(xiě)了三句話(huà)，自己讀一讀，這三句話(huà)寫(xiě)的是什么？

（生自由讀琴聲后面的句子。）

師：寫(xiě)了什么，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀琴聲后面的三句話(huà)。（生讀琴聲后面的三句話(huà)。）

師：這三句話(huà)寫(xiě)的是什么呢？ 生：是作者的感受。師：還有其他的意見(jiàn)嗎？ 生：阿炳的心聲。

師：我們一起來(lái)讀，女生讀琴聲的句子，男生讀心聲的句子，老師讀引子。

（師生合作讀）

師：琴聲、心聲生生相融，融入了這茫茫的月夜，作者在寫(xiě)心聲和琴聲是不一樣的，寫(xiě)琴聲的是幾個(gè)字？

生：要么四個(gè)字，要么六個(gè)字

師：寫(xiě)心聲的句子能不能也簡(jiǎn)練點(diǎn)，阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，能不能用四個(gè)字來(lái)說(shuō)。

生：他愛(ài)音樂(lè) 師：他愛(ài)？ 生：他愛(ài)家鄉(xiāng)。生：他愛(ài)月光。生：他愛(ài)清泉。師：連起來(lái)說(shuō)完整——

生：他愛(ài)音樂(lè)，他愛(ài)家鄉(xiāng)，他愛(ài)清泉，他愛(ài)月光。

師：如果這個(gè)句子用這四個(gè)詞來(lái)說(shuō)，阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)音樂(lè)，他愛(ài)家鄉(xiāng)，他愛(ài)清泉，他愛(ài)月光，有什么感覺(jué)呢？

生：很平淡。生：一潭死水

師：他愛(ài)音樂(lè)，他愛(ài)家鄉(xiāng)，他愛(ài)清泉，他愛(ài)月光，有沒(méi)有連綿？ 生：沒(méi)有。師：有沒(méi)有起伏？ 生：沒(méi)有。

師：都沒(méi)有。但我們看看這個(gè)句子，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一聲的音樂(lè)，這里有起伏嗎？

生：有。師：這叫—— 生：委婉連綿。師：這叫？

生：旋律。(在老師提示下學(xué)生說(shuō)出旋律)師：琴聲有旋律，而句子有什么律？ 生：韻律。

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀“他愛(ài)那??”的幾個(gè)句子，自己練習(xí)讀一讀。

（生讀）

師：誰(shuí)能來(lái)把這段話(huà)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。（生讀“他愛(ài)那??”的一組排比句。）師：苦難一生的音樂(lè)，這是高潮，再讀讀這句話(huà)。（一生讀“他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)。”）師：這句話(huà)我們要讀出委婉連綿，你還不夠連綿，“苦難一生”要放慢點(diǎn)，（示范）“苦難”是一生呢！不是一陣子的。（笑）你先讀讀這個(gè)詞。生：苦難一生。（讀出了起伏。）（為薛老師詞語(yǔ)朗讀指導(dǎo)叫好！）師：你連起來(lái)再讀。

生：（再讀）他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)。師：人長(zhǎng)的帥，讀得也很不錯(cuò)。師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這組排比句。

（生讀“他愛(ài)那??”的一組排比句。）

師：感情很真，讀這段話(huà)我們要向剛剛的同學(xué)那樣，從旋律中讀出韻律，從琴聲中讀出心聲，我們自己再讀讀這段話(huà)。

生：（自由讀。）

師：這段話(huà)適合獨(dú)奏，適合一個(gè)人讀，想不想聽(tīng)老師來(lái)讀？ 生：想

師：配上音樂(lè)就更好，老師不一定讀得好。（老師配樂(lè)讀課文第五自然段。）

師：我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀琴聲的三句話(huà)，其他的同學(xué)讀阿炳的心聲，我們?nèi)嘁黄饋?lái)合奏這段話(huà)。

（生合作讀）

師：同學(xué)們，剛剛我們讀到的是—— 生：二泉映月

師：我們感受到的是—— 生：旋律、韻律

師：琴聲、心聲聲聲相融，旋律、韻律律律相和。這樣的意境（師在第四組詞串的頂端板書(shū)：意境）是要表達(dá)阿炳獨(dú)特的——

生：心境。

師：他要表達(dá)的是這樣的心境——

生：（齊讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：有這樣的心境，是因?yàn)樗羞@樣的處境，那就是—— 生：（齊讀）師傅離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨 師：這樣的琴聲和這樣的二泉映月的環(huán)境和諧嗎？這么美的環(huán)境應(yīng)該拉出什么樣的曲子來(lái)？ 生：優(yōu)美的。生：輕快的。生:輕柔的。

師：二泉映月這個(gè)風(fēng)雅的名字，這個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的名字，和這個(gè)旋律沒(méi)有關(guān)系。老師告訴你們，這首曲子開(kāi)始并無(wú)標(biāo)題，阿炳常在行街穿巷途中信手拉奏,賣(mài)藝時(shí)并未演奏此曲,阿炳曾把它稱(chēng)做“自來(lái)腔”，他的鄰居們都叫它《依心曲》，后來(lái)在楊蔭瀏、曹安和錄音時(shí)聯(lián)想到無(wú)錫著名景點(diǎn)“二泉”而命名為《二泉映月》。這個(gè)故事說(shuō)這首曲子是阿炳在二泉有感而發(fā)拉出來(lái)的，這是真的嗎？

生：不是。

師：我們今天讀到這個(gè)故事，有真實(shí)的內(nèi)容，比如阿炳的處境，阿炳的心境，但這個(gè)故事是個(gè)傳說(shuō)。我們?nèi)说囊簧煌碾A段，有童年，有少年，有青年，有中年，有老年，聽(tīng)二泉映月會(huì)有不同的感受，會(huì)聽(tīng)到不同的聲音，我們現(xiàn)在是少年，等我們長(zhǎng)大了，再來(lái)聽(tīng)二泉映月，會(huì)聽(tīng)到今天聽(tīng)不到的聲音。

孫雙金2005課堂教學(xué)實(shí)錄

（學(xué)生陸續(xù)就座，教師輕聲和學(xué)生交流。）

師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課了，到這里上課緊張嗎？

生：（七嘴八舌地）不緊張。

師：不錯(cuò)，心理素質(zhì)好。（對(duì)一個(gè)學(xué)生問(wèn)）你呢？（學(xué)生拿起話(huà)筒，沒(méi)有聲音）師：請(qǐng)把話(huà)筒往上推（??）

生：我不僅不緊張，而且很興奮。

師：你叫什么名字？

生：??

師：你的心理素質(zhì)很好，是興奮型的，越是大的場(chǎng)合越是高興，這樣的性格很適合做演員。（對(duì)另一個(gè)學(xué)生送去話(huà)筒）你緊張嗎？

生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺(jué)。

師：謝謝你！第一次在大庭廣眾之下，這里和教室不同，最大的不同是空間大了。教室只有那么一點(diǎn)點(diǎn)小的空間，現(xiàn)在到了一個(gè)大的空間。為了讓你的發(fā)言讓全場(chǎng)老師都聽(tīng)見(jiàn)，你該怎么做？

生：我要發(fā)言聲音響亮。

師：你不響亮。同學(xué)們，我們都有一個(gè)喇叭，你的喇叭在哪兒？

生：（輕聲地）我的喇叭在嘴里。

師：我看你的嘴巴沒(méi)有喇叭。

生：我的喇叭在腦子里。（現(xiàn)場(chǎng)笑聲）

師：在腦子里？

生：它時(shí)刻提醒我要說(shuō)話(huà)響亮。

師：你的喇叭在哪里？

生：我的喇叭在心里，因?yàn)槲覀冞@節(jié)課學(xué)的是《二泉映月》，是首著名的樂(lè)曲，要用心去領(lǐng)會(huì)。

師：你們的嘴巴就是你們的喇叭，你們每個(gè)人都有嗓音，放開(kāi)你們的嗓音，在這里說(shuō)話(huà)聲音要比教室里要高一些。能做到嗎？下面我們開(kāi)始上課好嗎？

生：好的。

（板書(shū)：二泉映月）

師：讀題目。

生：（輕聲地）二泉映月。

師：喇叭再響一些。

生：（大聲地）二泉映月。

師：《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰(shuí)創(chuàng)作的？

生：是阿炳創(chuàng)作的。

師：你對(duì)阿炳有些什么了解？

生：阿炳的原名是華彥鈞。

師：你還知道些什么呢？

生：阿炳是一位民間藝術(shù)家。

生：阿炳的爸爸是一個(gè)道士，他只能稱(chēng)他父親叫師父。

師：由于他的父親是一個(gè)道士，受世俗的影響只能稱(chēng)他的爸爸為師父。你還了解什么？

生：阿炳是一個(gè)盲人，而且他的身世很悲慘。

師：說(shuō)得好，他抓住了阿炳和常人最大的區(qū)別。你還知道什么？

生：他的母親在他四歲的時(shí)候就去世了。

師：他的母親因?yàn)槌錾唾v，在阿炳四歲的時(shí)候就被迫自盡了。你還知道哪些？生：他是一位音樂(lè)家，江蘇無(wú)錫人，??（詳細(xì)介紹阿炳生世）

師：四歲喪母，二十一歲開(kāi)始患眼疾，到三十四歲雙目完全失明，被道觀里趕出來(lái)被迫上街流浪。你是從哪兒知道的？

生：我從網(wǎng)上知道的。

師：真會(huì)學(xué)習(xí)，你還能夠上網(wǎng)查找資料。你還知道哪些？

生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。

生：我知道他的音樂(lè)素質(zhì)很好，他爸爸別人都管他叫“鐵手琵琶”。

師：父親的音樂(lè)素養(yǎng)很好，父親從小就加強(qiáng)對(duì)阿炳的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)，所以阿炳從小的音樂(lè)素養(yǎng)就特別好。

生：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子。

師：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當(dāng)中央音樂(lè)學(xué)院的教授第二次去給阿炳錄音的時(shí)候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂(lè)界的莫大遺憾。

生：我還想補(bǔ)充，阿炳十分熱愛(ài)音樂(lè)，他的一生過(guò)得非常辛苦，但是他克服重重困難，終于取得成功。

師：阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè)家，是一位盲人音樂(lè)家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽(tīng)嗎？

生：想。

（板書(shū)：聽(tīng)）

師：我們來(lái)一起聆聽(tīng)這首不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么來(lái)聽(tīng)？生：我準(zhǔn)備用心聽(tīng)。

師：好的，同學(xué)們不僅用耳朵聽(tīng)，更用自己的整個(gè)心靈來(lái)聽(tīng)這首《二泉映月》吧！

（播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽(tīng)。）

師：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么？

生：我仿佛聽(tīng)到了阿炳一生的苦難。

師：你聽(tīng)到了苦難（板書(shū)：苦難）。你聽(tīng)到了什么？

生：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。

師：他聽(tīng)到了坎坷、凄涼、悲哀（板書(shū)：凄涼）。你聽(tīng)到了什么？

生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿(mǎn)了坎坷，但是阿炳在抗?fàn)?/p>

師：（板書(shū)：抗?fàn)帲┻€聽(tīng)到了什么？

生：對(duì)親人的懷念。

師：還聽(tīng)到了對(duì)親人的懷念（板書(shū)：懷念）。同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時(shí)候，我們聽(tīng)到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯睢０⒈@位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)呢？帶著這樣的問(wèn)題去讀課文。

生：（學(xué)生動(dòng)情入境地輕讀課文）。

師：剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語(yǔ)燈片，每行三個(gè)詞，共五行）認(rèn)識(shí)嗎，誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：月光如銀

雙目失明

委婉連綿

月光似水

賣(mài)藝度日

升騰跌宕

靜影沉璧

經(jīng)歷坎坷

步步高昂

月光照水

熱愛(ài)音樂(lè)

舒緩起伏

水波映月

向往光明

恬靜激蕩

師：你叫什么名字？讀得很好，很認(rèn)真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？

生：我準(zhǔn)備豎著讀。

師：你為什么豎著讀？

生：第一行都是講月亮的。

師：月亮、月光的。

生：第二行是講阿炳的感情的。

師：是講阿炳的生世的。

生：第三行是講《二泉映月》的美的。

師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？

生：（柔和地，深情地）月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月??師：第二行是講阿炳的生世的，怎么讀呢？誰(shuí)來(lái)讀？

生：（讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂）

師：把掌聲獻(xiàn)給他！

生：（鼓掌）

師：他讀出了自己的感情。誰(shuí)再來(lái)讀第一組？

生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）

師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來(lái)。

（生充滿(mǎn)感情地讀）

師：這些詞語(yǔ)中，有不理解的嗎？不理解的提出來(lái)。有不理解的很正常，我還要感謝提出問(wèn)題的同學(xué)。

生：我不理解為什么要把月光比作水？

師：月光似水，把月光比作水說(shuō)明月光怎么樣？水怎么樣？

生：我覺(jué)得水是清而純。

生：水是清澈透明，平靜柔和。

生：我要補(bǔ)充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。

師：說(shuō)得好！還有什么不理解呢？

生：“恬靜激蕩”是一對(duì)反義詞的，為什么放在一起呢？

生：我認(rèn)為在這首樂(lè)曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形容自己的激動(dòng)心情。

生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思？

師：猜猜看，猜對(duì)了表?yè)P(yáng)，猜錯(cuò)了也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。

生：我估計(jì)“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫(huà)面，月亮倒映在水里。

師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？

生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。

師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？

生：應(yīng)該是十分發(fā)光的玉。

生：應(yīng)該是一塊十分光滑的玉。

生：十分明亮的，我猜想“沉”這里也有“沉魚(yú)落雁”的意思。

（現(xiàn)場(chǎng)笑聲）

師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤(rùn)的月亮，這景色美嗎？我們來(lái)讀。

生：（一起美美地）靜影沉璧。

師：拿出筆來(lái)，默讀課文，從課文中找出帶有“聽(tīng)”的句子。（板書(shū)：聽(tīng)）。

生：（默讀課文，全場(chǎng)寂然無(wú)聲。）

師：找到了請(qǐng)舉手。你讀一讀。

生：突然，他問(wèn)小阿炳：“你聽(tīng)到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉裁绰曇粢矝](méi)有聽(tīng)見(jiàn)。師傅說(shuō)：“你還小，等你長(zhǎng)大了就能從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。”

師：（出示第二節(jié)投影）課文第二段中有好幾句寫(xiě)到了帶有聽(tīng)的句子。誰(shuí)來(lái)把第二節(jié)來(lái)讀一讀？

生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來(lái)到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著泉聲。突然，他問(wèn)小阿炳：“你聽(tīng)到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉裁绰曇粢矝](méi)有聽(tīng)見(jiàn)。師父說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

師：讀得好，在和師父賞月的時(shí)候，師傅提出一個(gè)問(wèn)題問(wèn)阿炳：“你聽(tīng)到了什么聲音？”一起把這句讀一讀，小阿炳聽(tīng)到了什么聲音沒(méi)有？一起回答。

生：沒(méi)有。（板書(shū)：沒(méi)有）

師：小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到。師父說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。”（板書(shū)：奇妙）“奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長(zhǎng)大啊！早點(diǎn)兒聽(tīng)到那奇妙的聲音。一年過(guò)去了，五年過(guò)去了，十多年過(guò)去了，小阿炳長(zhǎng)成了大阿炳，他聽(tīng)到了奇妙聲音了嗎？誰(shuí)來(lái)讀第三節(jié)？

生：（富有感情地讀第三節(jié)，把“泯滅”讀錯(cuò)了。）

師：我要感謝你，你的感情是多么得飽滿(mǎn)，多么得充分啊！這里有一個(gè)詞（指點(diǎn)“泯滅”）讀！

生：泯滅！

師：但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。齊讀。

生：（齊讀）

師：阿炳多么希望能夠有一天過(guò)上安定幸福的生活啊！誰(shuí)來(lái)讀第四自然段？

生：（讀第四節(jié)）

師：請(qǐng)坐！又一個(gè)中秋夜，阿炳來(lái)到了二泉邊，他聽(tīng)到了什么呢？一起把最后一句話(huà)讀讀。

生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：阿炳他聽(tīng)到了什么？（相機(jī)板書(shū)：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

生：他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？

生：（紛紛）奇妙。

師：你們認(rèn)為哭泣聲是奇妙的？

生：（搖頭，疑惑地）不奇妙！

師：為什么阿炳沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音？反而聽(tīng)到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說(shuō)錯(cuò)了，還是阿炳沒(méi)有長(zhǎng)大？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。

生：（迅速默讀課文，潛心領(lǐng)會(huì)，勾畫(huà)關(guān)鍵詞。）

師：你從課文找到了什么關(guān)鍵詞？

生：我找到了“雙目失明”。

師：你讀一讀。你是怎么理解的。

生：因?yàn)殡p目失明后，他再也看不到世界上所有的東西了，他心里會(huì)很難過(guò)的，所以阿炳會(huì)嘆息。

師：你讀這個(gè)詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對(duì)一個(gè)人的打擊是怎樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來(lái)。

生：（閉眼一分鐘左右）

（把這個(gè)問(wèn)答反復(fù)了一遍。）

師：（語(yǔ)調(diào)沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見(jiàn)了，看不見(jiàn)什么？

生：看不見(jiàn)二泉。

生：看不見(jiàn)他的二胡。

生：看不見(jiàn)美麗的月色。

生：看不到靜影沉璧的美景、樹(shù)木蔥蘢的惠山。

師：（沉痛凄涼地）對(duì)啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽(tīng)著聽(tīng)著，漸漸的??齊讀

生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??”）

師：你還找到什么關(guān)鍵詞句？

生：我找到“賣(mài)藝度日”。

師：你看過(guò)的賣(mài)藝情景是怎樣的？

生：我看見(jiàn)過(guò)車(chē)站那兒有一對(duì)夫婦，都是盲人??

生：我看過(guò)耍猴的。

生：我看過(guò)一個(gè)人在路邊給人磕頭。

師：阿炳又怎么掙錢(qián)度日的呢？請(qǐng)你們想象。

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？

場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？

場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣(mài)藝的呢？選擇一個(gè)畫(huà)面，想象一下。

（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂，所有人都沉浸其間，默默想象，有學(xué)生間或喃喃自語(yǔ)。）

師：說(shuō)一說(shuō)，你看到了怎樣的情景？

生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳卻只穿著破長(zhǎng)衫。他走在雪中，兩手發(fā)抖，都操不起來(lái)琴。阿炳又冷又餓，他覺(jué)得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰(shuí)也不理他，好不容易掙到一點(diǎn)錢(qián)，卻有人仗著阿炳看不見(jiàn)，把錢(qián)搶走了。這一天，阿炳一個(gè)銅板也沒(méi)有掙到。

生：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來(lái)。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見(jiàn)，他看不見(jiàn)路上有沒(méi)有人向他伸出援助之手，看不見(jiàn)自己已經(jīng)掙了多少錢(qián)，看不見(jiàn)有人將他辛苦掙來(lái)的錢(qián)拿走了，看不見(jiàn)別人對(duì)他的諷刺，對(duì)他的白眼。

生：一天，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度，但是為了他喜愛(ài)的音樂(lè)，為了生計(jì)仍然堅(jiān)持出去賣(mài)藝。賣(mài)藝時(shí)，他手中的樂(lè)器隨著他的咳嗽聲不停的顫抖，琴聲也受到了影響，他克服疾病的干擾，繼續(xù)拉著、拉著??

師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音，卻聽(tīng)到了——“漸漸的”

生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：為什么呀，為什么老天這么不公啊！但阿炳被苦難壓倒了嗎？

生：（齊聲響亮地）沒(méi)有！

師：你從哪兒看到阿炳沒(méi)有被壓倒？

生：（讀書(shū)）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。

師：你的情感還在內(nèi)心，沒(méi)有通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)賮?lái)讀！

生：（齊讀，情感熱烈地)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。

師：他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活。阿炳不僅聽(tīng)到了嘆息、哭泣，還聽(tīng)到了傾訴和吶喊！拿起書(shū)來(lái)，“聽(tīng)著聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)，他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”他為什么要把這些通過(guò)琴聲來(lái)傾吐給月夜呢？

生：因?yàn)榘⒈](méi)有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜聽(tīng)。

生：因?yàn)榘⒈且粋€(gè)盲人，路上的行人都瞧不起他，說(shuō)不定還會(huì)罵他。所以他把自己的心聲傾吐給月夜聽(tīng)。

師：他深深的嘆息，有人傾聽(tīng)嗎？

生：沒(méi)有！

師：他傷心的哭泣，有人傾聽(tīng)嗎？

生：沒(méi)有！

師：他激憤的傾訴，有人傾聽(tīng)嗎？

生：沒(méi)有！

師：他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽(tīng)嗎？

生：沒(méi)有！

師：（情感激越的）沒(méi)有！一個(gè)對(duì)音樂(lè)充滿(mǎn)熱愛(ài)的阿炳，一個(gè)充滿(mǎn)音樂(lè)天賦的阿炳，只能把自己的滿(mǎn)腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

（播放《二泉映月》，樂(lè)聲又一次響起在禮堂上空）

師：我們一起把這一段讀出來(lái)。

（師生引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著??”）

師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂(lè)曲的步步升高，進(jìn)入了高潮，表達(dá)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲谖猜曋惺婢徠鸱耢o激蕩。誰(shuí)來(lái)讀？

生：（伴樂(lè)）起初，琴聲委婉連綿??他愛(ài)那照耀清泉的月光。（學(xué)生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字?jǐn)S地有聲，讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。）

師：你哪里是一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生啊！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！

師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽(tīng)到了什么？你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。

生：我聽(tīng)到了對(duì)美好未來(lái)的向往。

生：我聽(tīng)到了阿炳熱愛(ài)美麗富饒的家鄉(xiāng)。

生：我聽(tīng)到了對(duì)親人的懷念。

生：我聽(tīng)到了阿炳在思索他走過(guò)的人生道路。

師：隨著樂(lè)曲的步步高升，升騰跌宕，你聽(tīng)到了什么？

生：阿炳在和困難作斗爭(zhēng)。

生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。

生：阿炳對(duì)美好未來(lái)的向往。

生：（一位戴著深度近視的女孩）我仿佛聽(tīng)到了阿炳對(duì)光明的渴望。

師：你的視力是多少度？

生：六百多度。

師：你看書(shū)都要這樣（眼睛緊貼著書(shū)本上），對(duì)光明的渴望，你更有體會(huì)了，希望你向阿炳學(xué)習(xí)。

生：（眼中飽含淚水，點(diǎn)頭。）

師：（播放音樂(lè)）我們一起來(lái)讀這段課文，把感情投放進(jìn)去。

生（齊讀課文第五節(jié)“起初??隨著??，讀得動(dòng)情，絲絲入扣）

師：多么動(dòng)人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。孫老師也想通過(guò)心去讀一讀這段文字。（深情地誦讀起來(lái)）聽(tīng)著聽(tīng)著??（全場(chǎng)學(xué)生熱烈鼓掌）

一個(gè)雙目失明的民間藝人，一個(gè)充滿(mǎn)苦難的民間藝人，一個(gè)從小失去母愛(ài)的民間藝人，一個(gè)對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)渴望的民間藝人。他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品？你們告訴我他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品？

生：他靠他堅(jiān)強(qiáng)的意志。

生：他靠他對(duì)美好生活的向往。

生：他靠音樂(lè)支撐苦難人生。

師：他愛(ài)著支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)。什么支撐他？

生：音樂(lè)。

師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到什么？

生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。

生：仿佛就看到了惠山樹(shù)木蔥蘢。

生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。

師：是音樂(lè)給了他光明，是音樂(lè)給了他美好的世界。當(dāng)阿炳身患疾病渾身顫抖的時(shí)候，他拉起那動(dòng)人的琴聲。他仿佛感到了什么？

生：我認(rèn)為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo)。

生：我覺(jué)得他已經(jīng)感到了他正在過(guò)著幸福安定的生活。

師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動(dòng)人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？

生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨(dú)慢慢地遠(yuǎn)離了他。

師：是音樂(lè)安慰他孤寂的心，你想說(shuō)。

生：我想說(shuō)是音樂(lè)讓他不再孤獨(dú)，他感到很多人在陪伴著他。

師：說(shuō)得好！所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛(ài)??”

生：他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光??

師：再讀。

生：（情感較為充沛）他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光??

師：再讀！

生：（情感飽滿(mǎn)，讀得酣暢淋漓）他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光??

師：他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)惠山的清泉，他愛(ài)照耀清泉的月光。是音樂(lè)帶給了他光明，是音樂(lè)帶給了他安定幸福，是音樂(lè)安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子深受我國(guó)人民喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇也享有聲譽(yù)，享有怎樣的聲譽(yù)呢？

（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂(lè)團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂(lè)合奏《二泉映月》他感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說(shuō)：“這種音樂(lè)只應(yīng)跪下來(lái)聽(tīng)。”）

師：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽(tīng)《二泉映月》？

生：跪下來(lái)聽(tīng)。

師：（板書(shū)：聽(tīng)：跪下）對(duì)某一個(gè)人，某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說(shuō)。

生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。

生：我覺(jué)得他要跪阿炳這種目標(biāo)專(zhuān)一，堅(jiān)持不懈，而且寫(xiě)出這么美妙的音樂(lè)。

生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。

師：他要跪坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？

生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭(zhēng)。

生：他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯＃◣煱鍟?shū)：對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲?/p>

生：（齊讀）對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>

生：他跪的是阿炳對(duì)光明的向往。（師板書(shū)：對(duì)光明的向往）

師：（充滿(mǎn)激情地）充滿(mǎn)苦難人生的人太多了，度過(guò)凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說(shuō)要跪下來(lái)聽(tīng)《二泉映月》。今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ?tīng)《二泉映月》？

生：今天我們應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會(huì)《二泉映月》。

師：用心，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全場(chǎng)一片肅靜，臺(tái)上下師生共同沉浸在樂(lè)曲的意境、人生的思索之中。）

師：苦難本來(lái)給人們帶來(lái)了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！下課。

（全場(chǎng)聽(tīng)課老師響起熱烈掌聲）

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

聽(tīng)：苦難、凄涼、抗?fàn)帯涯??

二泉映月

聽(tīng)：沒(méi)有（奇妙）

——對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?聽(tīng)：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊??

對(duì)光明的向往 聽(tīng)：跪下

王崧舟2005年課堂教學(xué)實(shí)錄

一、發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景

師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說(shuō)，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說(shuō)，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無(wú)錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過(guò)無(wú)錫，去過(guò)惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫(xiě)“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開(kāi)課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫(xiě)“二泉映月”這一道風(fēng)景的話(huà)都找出來(lái)，行嗎？

生：（自由朗讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。）

師：好，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)景的舉手。??嗯，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰(shuí)來(lái)讀？好，來(lái)，請(qǐng)你??

生：第一處在第二自然段的??第二自然段的第二句話(huà)：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著泉聲。

師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著泉聲。”??好，第二處？第二處??

生：第二處在第四自然段的第二句：水光??月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了。

師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來(lái)。還有，第三處??第三處??不用心去感受，第三處不一定能劃下來(lái)，來(lái)，這位??

生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??

師：非常好。這一處我說(shuō)過(guò)，不用心去感受，不一定找得出來(lái)，趕緊把它劃下來(lái)，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰(shuí)來(lái)？哎，這位。

生：第一自然段的第一句：無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱(chēng)“天下第二泉”。

師：太好了，劃下來(lái)。劃好了？（好了）好，你看，就在寫(xiě)“二泉映月”的過(guò)程當(dāng)中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫(xiě)到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來(lái)，抬頭。王老師做了一件傻事，本來(lái)這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過(guò)的四處當(dāng)中描寫(xiě)二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語(yǔ)都摘了下來(lái)。我們來(lái)看（屏幕出示八組詞語(yǔ)）

茫茫月夜如銀月光

一泓清泉靜影沉璧

流水淙淙蜿蜒而來(lái)

月光照水水波映月

自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)？咱們這樣，兩個(gè)兩個(gè)地讀，兩個(gè)是一組，咱們一組一組地讀，來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀第一組？

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：對(duì)，就這樣讀。哎，你站著。你看這樣，把兩個(gè)詞連在一起讀，明白嗎？來(lái)，把手放下，人站直，來(lái)，把手放下，人站直，然后看好了，這八個(gè)字，兩個(gè)詞，連在一起再讀一遍，知道嗎？

生：茫茫月夜，月光如??如銀月光。

師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會(huì)讀嗎？再讀。

生：茫茫月??夜，師：不對(duì)，茫茫月夜，再讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，來(lái)，誰(shuí)再來(lái)讀這一組詞語(yǔ)？誰(shuí)來(lái)讀？來(lái)，你來(lái)讀，好嗎？

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：來(lái)，再來(lái)，啊，來(lái)，讀得非常正確，沒(méi)念錯(cuò)一個(gè)字，但是能不能讀出一種感覺(jué)來(lái)？?jī)蓚€(gè)詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個(gè)詞連在一起，讀起一種感覺(jué)來(lái)？來(lái)，咱們?cè)僭囼?yàn)一下，好嗎？來(lái)。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：有點(diǎn)感覺(jué)啊，我知道，你想讀得慢一點(diǎn)，試著讀得慢一點(diǎn)，是不是啊？因?yàn)槟阋呀?jīng)找到了一種感覺(jué)，來(lái)，把這份感覺(jué)再讀一遍，好嗎？來(lái)。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：不用怕，來(lái)，接著讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：嗯，好，后面那個(gè)字感覺(jué)讀得更好。當(dāng)你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，就是這樣，就是這種感覺(jué)，來(lái)，我們一起讀一讀，預(yù)備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：太好了，就是這種感覺(jué)。來(lái)，第二組誰(shuí)來(lái)讀？

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好，那個(gè)聲音，那個(gè)感覺(jué)，就像是“一泓清泉，??”，來(lái)，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：哎，你看，你看，在泉水當(dāng)中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你看到了什么？沒(méi)看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？

生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師：月亮沉浸在水中？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看到月亮就浸在水中？

生：靜影沉璧

師：靜影沉璧指的就是??

生：月亮的影子倒映在水中。

師：是啊。你知道那個(gè)“璧”指什么？

生：璧，指??老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？

師：哈哈哈，很好，其實(shí)啊，來(lái)，站起來(lái)，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說(shuō)，你可能也會(huì)懂。靜影沉璧的璧下面是個(gè)什么字？（玉字）對(duì)，你猜一下，這個(gè)璧可能指什么？

生：我覺(jué)得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒(méi)告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無(wú)瑕的美玉一樣。這種感覺(jué)是如何來(lái)的？美啊，大家把它讀出來(lái)：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：太好了。要把這八個(gè)字和兩幅圖畫(huà)，讀到你心里去，??在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好。接下去誰(shuí)來(lái)讀？第三組誰(shuí)來(lái)讀？第三組，好，這邊的，謝謝。

生：流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。

師：來(lái)，最后一組誰(shuí)來(lái)讀？最后一組。

生：月光照水，水波映月。

師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來(lái)，來(lái)，再來(lái)一遍。

生：月光照水，水波映月。

師：兩個(gè)詞語(yǔ)之間也不要換氣，你聽(tīng)老師讀：月光照水，水波映月。再讀。

生：月光照水，水波映月。

師：對(duì)，就是這種感覺(jué)了。來(lái)，我們一起讀，來(lái)：月光照水，水波映月。讀。

生：月光照水，水波映月。

師：很好。同學(xué)們，讀了這八個(gè)詞語(yǔ)，讀著讀著，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這不是八個(gè)詞語(yǔ)，這八個(gè)詞語(yǔ)仿佛變成了什么？啊？

生：一段話(huà)。

師：一段怎么樣的話(huà)？

生：美妙的話(huà)。

師：美妙的話(huà)，美妙的話(huà)就是一首??

生：詩(shī)

師：詩(shī)啊。（問(wèn)另一生）在你眼前仿佛變成了什么？

生：一幅美麗的圖畫(huà)。

師：什么叫如詩(shī)如畫(huà)？這就是。咱們能不能把這種如詩(shī)如畫(huà)的感覺(jué)連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。月光照水，水波映月。

師：什么感覺(jué)？

生1：美。

師：什么感覺(jué)？

生2：妙極了。

師：什么感覺(jué)？

生3：跟他們一樣。

生4：有些＊＊

生5：實(shí)在是太美了。

生6：很好看。

生7：一樣。像在夢(mèng)境中一樣。

師：說(shuō)得很好。每個(gè)人都有感覺(jué)，但每個(gè)人都可以用不同的話(huà)來(lái)表達(dá)自己的感覺(jué)。是的，美，妙，像夢(mèng)境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉，那就是無(wú)錫惠山的二泉映月。但是，孩子們，這如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景，對(duì)那個(gè)阿炳，對(duì)那個(gè)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到了嗎？（他看不到）他看到的只能是什么？對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子們，想一想，這茫茫月夜，如銀月光對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，只意味著什么？

生：只意味著可惜。

師：只意味著什么？

生：孤獨(dú)。

師：只意味著什么？

生：孤單。

師：只意味著什么？

生：十分惋惜。

二、體驗(yàn)一段人生

師：因?yàn)樗裁炊伎床灰?jiàn)。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤獨(dú)，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)??就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來(lái)到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫(xiě)鏡頭上，孩子們，仔細(xì)地看，仔細(xì)地看，看，這個(gè)時(shí)候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話(huà)劃出來(lái)，再用心地讀一讀。

生默讀、劃。

師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）

師：看到什么？阿炳的這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說(shuō)出來(lái)，把你看到的說(shuō)一遍。

生：他想起了師父說(shuō)過(guò)的話(huà)，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：好的，你看到了什么，讀給大家聽(tīng)。

生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。

師：那是怎樣的人生旅程啊！

生：那是非常地??非常地傷心，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。

師：你看到了什么？

生：我看到了小阿炳他??

師：不是小阿炳，已是大阿炳了。

生：他情緒激憤，他在倔強(qiáng)地吶喊著。

師：來(lái)，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來(lái)。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。??”讀下去。

生齊：他想起了師父說(shuō)過(guò)的話(huà)，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：誰(shuí)能把你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話(huà)，讀成一個(gè)詞？??讀成一個(gè)詞語(yǔ)。而這個(gè)詞語(yǔ)最能概括三句話(huà)。

生1：我覺(jué)得是坎坷。

生2：坎坷。

生3：坎坷。

生4：坎坷。

生5：坎坷。

（師板書(shū)：坎坷）

師：一起讀，預(yù)備，起。

生：坎坷。

師：再讀。

生：坎坷。

師：我覺(jué)得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因?yàn)槟銈儧](méi)有體驗(yàn)到阿炳的感觸。來(lái)，書(shū)上找，課文哪些地方寫(xiě)了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到了的，誰(shuí)來(lái)？

生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。

師：是的。那么長(zhǎng)的一句話(huà)，寫(xiě)的只有一個(gè)，一起讀----

生：坎坷。

師：誰(shuí)來(lái)？誰(shuí)來(lái)？

生：十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。

師：是啊。你讀的這一句話(huà)，寫(xiě)的只有一個(gè)詞，讀---

師生：坎坷。

師：還有嗎？還有。

生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了。

師：一個(gè)詞，讀。

生齊：坎坷。

生：還有就是“它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”

師：是啊，那就是在音樂(lè)當(dāng)中的坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書(shū)上的確沒(méi)有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒(méi)有寫(xiě)在書(shū)上，卻一定寫(xiě)在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個(gè)年代，跟我們已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)了，是的，我們要走進(jìn)阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒(méi)有可能，只要我們能發(fā)揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣，我們照樣能夠走進(jìn)七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣(mài)藝，你看，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許，是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣(mài)完藝以后回來(lái)了，拖著沉重的步子回來(lái)了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣(mài)藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳？也許??還有很多也許??來(lái)，睜開(kāi)眼，睜開(kāi)眼，把你看到的最真切的那一幅畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)。

（學(xué)生寫(xiě)，教師巡回指導(dǎo)）

師：好，來(lái)，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗(yàn)阿炳那個(gè)曾經(jīng)有過(guò)的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時(shí)空，走進(jìn)阿炳的那一段生活。孩子。

生：阿炳頂著大風(fēng)雪來(lái)到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專(zhuān)心，但是，沒(méi)有一個(gè)人走過(guò)來(lái)聽(tīng)他，甚至有一個(gè)人說(shuō)阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)阿炳內(nèi)心苦悶。

師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來(lái)說(shuō)。

生1：坎坷。

師：對(duì)。

生2：坎坷。

師：是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來(lái)，你來(lái)。

生：在一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣(mài)藝，這時(shí)的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒(méi)有屈服，不停地向前走去。

師：為了生活，為了生機(jī)，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？

生1：坎坷。

生2：坎坷。

師：誰(shuí)能按這個(gè)方法再來(lái)給大家念。來(lái)。

生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因?yàn)樗谋蛔右呀?jīng)破舊不堪了。

師：是啊，他多么希望能過(guò)一個(gè)溫暖的冬天啊。但是，他沒(méi)有。這就是什么？

生：坎坷。

師：來(lái)，你來(lái)吧。

生：一年四季，阿炳不管?chē)?yán)寒酷暑，他都要去街頭賣(mài)藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺(tái)風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因?yàn)橛晁?jīng)過(guò)，打濕了茅草屋地板，傳來(lái)了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽(tīng)到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。??當(dāng)這些畫(huà)面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

生1：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

生2：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的吶喊，倔強(qiáng)的傾訴，不，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

生3：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

生4：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：全體女同學(xué)，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

女生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

男生：全體女同學(xué)，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。

師：好的，我們一起讀。起。

生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

三、感悟一片情懷

師：這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強(qiáng)的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了??

（播放《二泉映月》音樂(lè)，全體靜聽(tīng)。）

師：好，同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺(jué)？

生：真美。

生：它好像在哭泣。

生：它好像在嘆息，他的經(jīng)歷很坎坷的。

生：有美妙的感覺(jué)。

生：好像想要人睡覺(jué)的。

生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。

生：我感覺(jué)到了這首樂(lè)曲表達(dá)了阿炳當(dāng)時(shí)的心情。

生：我感覺(jué)到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒(méi)有這個(gè)坎坷的經(jīng)歷，他就不會(huì)拉出這個(gè)曲子來(lái)。

師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說(shuō)的，你們要說(shuō)的，書(shū)上有長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話(huà)，把它找出來(lái)，自己好好地讀一讀，課文當(dāng)中直接來(lái)描寫(xiě)《二泉映月》這首曲子的那一段話(huà)，慢慢地讀一讀。

（學(xué)生自讀）

師：自己讀自己的。

師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀《二泉映月》的開(kāi)始部分？你來(lái)讀，《二泉映月》的開(kāi)始部分。開(kāi)始。

生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。

師：這是樂(lè)曲的開(kāi)始部分，我們一起來(lái)讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。

生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。

師：誰(shuí)來(lái)讀樂(lè)曲的高潮部分？樂(lè)曲的高潮部分。

生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。

師：我們一起讀。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。”讀。

生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。

師：接下來(lái)的，自然是樂(lè)曲的尾聲部分。預(yù)備，讀。

生齊：月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??

師：是啊，孩子們，這一首著名的《二泉映月》，（音樂(lè)再次響起），大家聽(tīng)，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??”孩子們，讓我們?cè)儆米约旱男摹⒆约旱那樽哌M(jìn)《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。

生齊讀上面一段（音樂(lè)不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。

四、理解一首曲子

師：但是，在五十多年以前，在那個(gè)社會(huì)，對(duì)阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎？

生：沒(méi)有。

師：這琴聲中飽含著的深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊，有人聽(tīng)懂了嗎？

生：沒(méi)有。

師：是的。一個(gè)瞎子，一個(gè)藝人，一個(gè)乞丐，誰(shuí)在乎他的情懷？誰(shuí)在乎他的命運(yùn)？誰(shuí)又在乎他的絕世才華？孤獨(dú)的阿炳只好把自己的《二泉映月》傾吐給這——

大屏幕出示：

茫茫月夜如銀月光

一泓清泉靜影沉璧

流水淙淙蜿蜒而來(lái)

月光照水水波映月

生：（齊讀）茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。月光照水，水波映月。

師：他的人生，他的情懷，他的絕世才華，隨著他的《二泉映月》，就這樣融入了——

生：（齊讀）茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。月光照水，水波映月。

師：（板書(shū)：付月光）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

生：（齊讀）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。