第一篇：程曉 縱橫碼雜談(區(qū)論文年會)

論文編號：

昌平區(qū)第十八屆教科成果征集論文

題目：縱橫碼教學雜談

內(nèi)容摘要：

在響應區(qū)教委的號召下，我校積極承辦了“農(nóng)民教育大講堂”工作，在教授

縱橫碼輸入法的過程中，由于農(nóng)村學員年齡、文化層次參差不齊，不斷摸索教學方法、總結教學經(jīng)驗，對教學中的難點重點進行由淺入深、循序漸進地講解，并在教學中及時發(fā)現(xiàn)不足之處，進行更正，以便更有利于教學，更加促進教學。

聯(lián)系電話（單位）： 6970881

4論文編號：

縱橫碼教學雜談

文章摘要：在響應區(qū)教委的號召下，我校積極承辦了“農(nóng)民教育大講堂”工作，在教授縱橫碼輸入法的過程中，由于農(nóng)村學員年齡、文化層次參差不齊，不斷摸索教學方法、總結教學經(jīng)驗，對教學中的難點重點進行由淺入深、循序漸進地講解，并在教學中及時發(fā)現(xiàn)不足之處，進行更正，以便更有利于教學，更加促進教學。

主題詞：縱橫碼教學筆形學員

正文：

“農(nóng)民教育大講堂”是農(nóng)村富余勞動力轉移培訓工作的有效補充，自2008年開始，昌平區(qū)區(qū)委、區(qū)政府已將此項工作列入昌平區(qū)直接關系群眾生活擬辦的重要實事之一。力求通過培訓，提高農(nóng)民綜合素質(zhì)，轉變農(nóng)民擇業(yè)觀念，促進農(nóng)村安全穩(wěn)定和昌平區(qū)新農(nóng)村建設。昌平區(qū)職工學校針對新型農(nóng)民需求，承擔了“農(nóng)民教育大講堂”培訓任務，幾年時間里開展了多渠道、多層次、多形式的培訓項目，受到廣大農(nóng)民的歡迎，培養(yǎng)了一大批有文化、懂技術、會經(jīng)營的新型農(nóng)民。特將一些教學體會總結如下。

一、利用縱橫碼本身的優(yōu)勢，激發(fā)學員的學習興趣

我相信蘇聯(lián)當代著名教育家尤.克.巴班斯基說的一句話：沒有學員積極自覺的學習，老師的教授就不可能取得預想的結果。首先讓學員觀看縱橫漢字輸入法的教學光盤。觀看的過程中，教師可以有適當?shù)闹v解，使學員們對縱橫碼輸入法有一個簡單的了解。通過觀看教學光盤，學員們看到僅僅只用10個數(shù)字鍵就能輸出漢字，太了不起了，以此來激發(fā)學員們的學習興趣。尤其是對一些沒有拼音基礎的學員，更能激發(fā)他們學習使用現(xiàn)代化信息工具的興趣與信心。

二、從認知結構出發(fā)，掌握學習縱橫碼的一般規(guī)律

縱橫碼的最大貢獻就是把漢字這種形體結構復雜的方塊字轉化為0-9這10個數(shù)碼，實現(xiàn)了漢字形碼數(shù)碼化。

第一步，由于一些年紀大的農(nóng)民學員沒有接觸過電腦，首先講解計算機硬件的基礎組成部分，以及各部分的功能。然后演示如何使用鼠標的左右鍵。接下來講解縱橫碼將要使用的小鍵盤的操作，要求學員按照正確的指法來輸入數(shù)字，以利于日后輸入速度的提高。使用教學軟件讓學員進行30分鐘的指法練習，以鞏

固指法的學習，這一點尤為重要，在沒有講解指法前，有一些學員甚至使用“一指禪”（只用一個食指來輸入數(shù)字）。

第二步，逐個講解10種基本筆形相對應的編碼。對于每一個編碼中所對應的筆形，先講解幾個例字，然后讓學員自發(fā)回答含有此筆形的漢字。學員們自發(fā)的回答激發(fā)了他們的積極性，也鞏固了知識點。當講授完后，把筆形與數(shù)字代碼的關系通過下列口訣記憶：“一橫二豎三點捺，叉四插五方塊六，七角八八九是小，撇與左鉤都是零”。并要求學員在下一次課前務必要將此口決牢記于心。用一個形象的比喻來說“這個小小的口決就是縱橫碼輸入法的萬能金鑰匙”。

第三步，通過舉例講解單個漢字的四個取碼原則。在講解的過程中發(fā)現(xiàn)，學員對于第四個取碼原則“叉插筆形優(yōu)先”容易產(chǎn)生混淆。因此，在此處著重講解。如果漢字的右上角呈“

“5”；如果左上角呈“

而不取筆形“

”等筆形，右部取較高的筆形“4”或

””等筆形，左上角取較高的筆形“4”或“5”。例如，“沈”字的編碼為3417，其第二碼應該取筆形“十”的編碼4，”的編碼0。

第四步，縱橫漢字編碼法的一個最大的優(yōu)點：對于詞的取碼法，它的碼長最長也只有6碼。詞的取碼規(guī)則，它根據(jù)詞的長短，分為四種：(1)二字詞，取每個字的前三碼，構成“33”規(guī)則。(2)三字詞，取每個字的前兩碼，構成“222”規(guī)則。(3)四字詞，取第一個字的前二碼，第二、三字的第一碼，最后一個字的前二碼，構成“2112”規(guī)則。(4)四字以上詞(多字詞)，取第一個字的前二碼，然后取第二、三、四、五字的前一碼，構成“21111”規(guī)則。

第五步，在教學過程與練習過程中總結出比較容易混淆的筆形。

１． 右上角的左鉤0與角形7的例字

“0”角、罕、又、孟、了、子、多、色、危 “7”仍、那、及、湯

“0”毛、牛

“2”私、絲、巢、紅、發(fā)

３． 編碼5鍵（插）上的易混字

束、典、姨、盛、式、或、丈、使、丸

４． 編碼7鍵（角及右鉤）上的易混字

辟、用、同、勝、沒、展、民、陳、原、鄭、印、段

５． 編碼9鍵（小）上的易混字

木、程、火、小 ２． 左上角的撇0與短豎2的例字

第六步，講解小鍵盤的輸入方式，如何使用小鍵盤快速地輸入標點符號，如何使用＋－*/鍵來翻頁、進行字詞聯(lián)想等等。

三、勤學苦練，提高學習縱橫碼漢字的效率

我們利用“縱橫漢字輸入法教學系列軟件”來練習，此軟件有四部分組成：

1、縱橫漢字演示部分；

2、縱橫漢字訓練部分；

3、縱橫漢字測試部分；

4、系統(tǒng)說明。在學員操作的時候，可先在大屏幕上演示如何使用縱橫漢字演示、訓練、測試部分的內(nèi)容，以及一些功能鍵的使用(最常用的〈F1〉功能鍵：查閱編碼說明功能)。然后，選擇訓練部分，瀏覽課前使用說明，后按［ESC］鍵退出使用說明。開始對課程目錄進行選擇，第一步，訓練筆形代碼，(以后，第一次在選擇一課訓練之前都要求他們先看課前說明)。第二步，主部首代碼訓練。第三步，副部首代碼訓練。根據(jù)心理學和教育學上的研究，一個人的有意識活動，新鮮事物對大腦的刺激程度，在短時間內(nèi)活動是最有效的。所以每課訓練時間不要求長，一般在30分鐘左右，三課可以交替進行，以得到強化記憶。第四步，練習“字身取碼”，選擇“常用字”和“詞組”進行輸入訓練。縱橫編碼中定義了50個高頻字，59個高頻詞。要求學員對高頻字、詞進行記憶。最后，為檢測打字速度，選擇“漢字測試部分”進行訓練。這樣通過多次的練習和總結，相信漢字的世界可以由你來縱橫。

在學員練習的過程中，一開始就要注意他們練習的指法是否操作正確，若不正確就要及時加以改正，免得習慣成自然，妨礙輸入速度。在練習中采用以“學員為主體，教師為主導”的教學方法，要求教師的主導作用必須在“引導”上下功夫，施教主動，貴在引導，妙在開竅。在學員碰到拆不出的字，先是教師與學員一起來解決問題，讓學員循著老師的思路走，最后，點出問題所在。培養(yǎng)學員會看書、分析問題的能力，以達到“教是為了不教”。

在練習初期，學員往往有一種急于求成的心態(tài)，這種心理狀態(tài)是難免的，也是正常的。對于此種現(xiàn)象，老師要加以理解和給予鼓勵，說明打字速度的提高需要一個過程，不是一朝一夕就能成功的。要持之以恒，在練習中尋找規(guī)律。

四、積極參加實踐活動，提高學習運用能力

根據(jù)認知規(guī)律，學習結束后要進行鞏固練習，建議學員積極參加各種活動來使用縱橫碼輸入法。

有的學員家里有電腦，建議這些學員使用學到的計算機知識記錄家庭生活中的點點滴滴。比如統(tǒng)計家庭的收支，記錄孩子成長的過程，記錄當月或當年的大事等等。與家庭生活實際的結合，著實激發(fā)了學員使用縱橫碼輸入漢字的信心。

為了推廣使用縱橫碼，昌平區(qū)農(nóng)委和北京市農(nóng)委舉辦了針對于農(nóng)民學員的縱橫碼大賽，鼓勵學員積極參加比賽，將所學知識應用到實際生活中，通過對比，掌握差距。有一些學員取得了良好的成績，激發(fā)了他們進一步學習的熱情，這些取得成績的學員也為其它學員起到了示范與引領的作用，整體學習實踐水平明顯提高。

通過循序漸進的練習以及集中的訓練。學員們都能夠掌握縱橫漢字輸入法。縱橫碼輸入法實實在在地解決了農(nóng)村無拼音基礎人員及中老年人對計算機知識的渴求，起到了拋磚引玉的作用，相信縱橫碼的明天會更美好。

參考文獻：

北京老教育工作者協(xié)會

第二版P93

開明出版社2008年5月《電腦?縱橫?學習教程》

第二篇：“三五三一”教學模式論文--程曉偉

實施“三五三一”高效教學模式

在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發(fā)的高效能。只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。因此，我校推行“三五三一”教學模式，力圖在課堂中取得最高效益。“三五三一”教學模式始終貫穿于教學的課前、課中、課后三個階段中；“三”指“三次集體備課”，即：主備教師備課、備課組備課、任課教師課前備課。“五”指“五環(huán)節(jié)”，即：明確目標、自主學習、交流展示、點拔提升、訓練反饋（當堂達標）。第二個“三”指“三步鞏固完善”即：創(chuàng)新課外作業(yè)的形式、拓展?jié)B透、課后反思。“一”指“一靈活”，即：各學科、各年級、各課型在母模式的前提下，可以靈活運用，具體情況具體對待，也可以創(chuàng)設各種與母模式相適應的子模式。

一、如何構建“三五三一”高效課堂

（一）備課求“實”-----預設、生成，相輔相成。

作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。而“三五三一”教學模式要求課前三次集體備課：

1、主備教師備課。教研組長同備課組長在開學前確定各章節(jié)、單元主備教師和審核人，主備教師必須提前一周確定學習目標、選擇學習方法、設計學習程序并將初備稿交備課組長審核。

2、備課組備課。組長審核初稿后，利用集體備課時間，召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審核意見將初稿審核后交審稿人審查，最后，由備課組長將審核后的備課稿和導學案交分管領導審定，制定成正式文本。

3、任課教師課前備課。任課教師對備課稿和導學案進行閱讀理解，結合本班學情，進行補充，并融進教師自己的個性和特長。

在備課過程中，教師們充分討論明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數(shù)。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們在三次備課過程中需要科學重組教學內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調(diào)現(xiàn)場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。在三次備課過程中我們應當層層考慮到這一問題，力求做到備課備到實處。

（二）課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質(zhì)量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。“三五三一”教學模式，在課中階段要求的“五個環(huán)節(jié)”及課后要求的“三步鞏固完善”都力求做到靈活多樣。而最后的“一靈活”更是強調(diào)整個模式的運用并非一成不變，而是結合實際，靈活多變的。

1、靈活的教學方法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。根據(jù)教學目標選擇教學方法；依據(jù)學生特征選擇教學方法；根據(jù)學科的特點選擇教學方法；依據(jù)教師的特點選擇教學方法；依據(jù)時間標準選擇教學方法。

2、活躍的教學狀態(tài)。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內(nèi)容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

3、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

4、新穎多樣的教學反饋方式。

創(chuàng)新課外作業(yè)的形式。可以有游戲類作業(yè)、設計類作業(yè)、創(chuàng)作類作業(yè)、探究性作業(yè)，如準備性作業(yè)、調(diào)查、資料搜集、現(xiàn)場考察、參觀訪問等等不同形式。讓學生把身邊的數(shù)學知識、學習中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和疑問等及時記錄分析，定期互相交流、互相評價。當然，課外作業(yè)的設計除了以上情形外，還有很多的類型，同時，這些類型的作業(yè)也并不是截然分開的，而是彼此包含的。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現(xiàn)課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上《花鐘》一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時間相同嗎？”請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式

打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點，才能使“活”發(fā)揮實效，才能達到課堂教學的高效。

二、構建“三五三一”高效課堂的意義

（一）高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機。

傳統(tǒng)課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養(yǎng)了學生能力。

（二）促進了學生的發(fā)展，增強了學生的自信。

“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養(yǎng)了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

三、構建“三五三一”高效課堂對教師能力的要求：

（一）高超的課堂導學能力

高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

（二）準確地教材把握能力

高效課堂強調(diào)學生自主學習。自主實踐必定會引發(fā)學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

（三）靈活的課堂管理能力

無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。

（四）機智的課堂環(huán)節(jié)把控能力

環(huán)節(jié)的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨學生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機智。

“三五三一”高效課堂活動，要求容易養(yǎng)成難。課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內(nèi)容，學生要將被動接受，轉變?yōu)橹鲃铀魅。瑢W生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規(guī)范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過程需要長期的培訓。

“三五三一”高效課堂展示，參與容易精彩難。展示是高效課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”的問題；如果教師人為分工，擴大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率。這是教師教學的困惑，我校實施的“三五三一”高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。

第三篇：國培小語二班程曉紅《淺談小學作文教學》.教學論文

淺談小學生如何輕松作文

娘子關聯(lián)校

坡底學校

程曉紅

通過多年的語文教學和不斷的學習使我我領會到了在語文教學中，寫作教學的重要性。說話和作文都是人類進行交往，交流思想的言語活動，一是口頭表達，一是書面表達。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，不僅培養(yǎng)學生書面表達的能力，而且培養(yǎng)學生觀察、思維能力和提高學生思想認識水平。小學從一、二年級就進行說話訓練，進而練習一句話日記，從三年級開始學習寫作文，在小學階段大大小小作文不下百篇，然而，還有相當一部分學生不能寫出條理清晰、表達清楚的作文。在內(nèi)容上，要么“言之無物”，拖沓龍長，似“流水帳”，要么“言之無序”，前言不搭后語，還有些內(nèi)容不真實，說假話、套話；在形式上，千篇一律，千人一面。因而，作文教學是一個老生常談的話題，而學生也對作文望而生畏。

前蘇聯(lián)教育學家霍姆林斯基說道：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”由此可見，動力就成了學生作文成功的關鍵。要提高學生的作文水平，首要解決的問題是消除學生的畏難情緒，讓學生覺得寫作文不是一件難事。怎樣激發(fā)學生的作文興趣和動力呢？如何讓學生樂寫。我從以下幾個方面談一下這次學習的你點感受。

一、沒的寫—提起作文就頭疼，不樂寫，作文“有材”才會樂寫.重培養(yǎng)學生的觀察能力，勤練筆。

在教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)那些平時注意觀察，對周圍事物注意多聽、多看、多想的學生，寫的作文內(nèi)容具體、真實，而許多學生對周圍的事物充耳不聞、熟視無睹，作文時缺乏材料，就只能從《優(yōu)秀作文選》之類的參考書中尋找材料，生搬硬套。因而，養(yǎng)成良好的觀察習慣有助于提高作文水平。為了引起學生注意，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：先請一位學生回避以下，在課上突然提問：誰能告訴我某某同學到哪里去了？學生七嘴八舌地回答。我又問：他今天的穿著打扮是怎樣的？這時一部分學生愣住了，回答也各不相同。我再追問：你知道他在各個方面有什么特點？經(jīng)過一番議論，請出那位學生作對照，然后指導怎樣寫一個同學，指出觀察的重要性。在這基礎上，學生觀察描寫一位同學。在講評課上，指名學生讀作文，其他同學猜是誰。學生通過認真觀察，就有內(nèi)容可寫。每次作文前，我都預先設計一些問題，讓學生帶著問題有目的地觀察，這樣一段時間下來，學生逐漸養(yǎng)成良好的觀察習慣，能挖掘身邊的材料，以練筆的形式寫成小片斷。作文時，學生就覺得有話可寫，寫作文不再是一件難事了。

二、說寫結合，從說到寫。

在作文教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生口頭表達能力較強，而書面表達能力則不理想。針對這種情況，教師可采用說寫結合，先說再寫的方法，先讓學生把構思成果用口頭表達出來，通過口述從整體意識上檢查一下有無疏漏，教師也可及時進行反饋指導，然后再書面作文。當然，再指導時，教師不要指導過細，因為哪怕寫同一事物，每個人對它的感受、觀察角度都是不同的，因而要避免學生作文雷同。學生作文寫完后，指導學生讀，邊讀邊改改好再讀，如此反復。從說到寫，降低了作文的難度，有利于激發(fā)學生的興趣。

三、改變作文命題方法，努力創(chuàng)設作文情境。

傳統(tǒng)的作文命題方法，常是教師給出一個命題，學生作文。由于題目本身就具有限制性因而限制了學生思維發(fā)展的方向，讓學生無從下手，有“巧婦難為無米之炊”的感覺，但為了完成任務，就東拼西湊，胡編亂造，寫出了一些空洞虛假、毫無新意的作文。在教學中，對于同一題材：如春游、參觀某地，可以統(tǒng)一命題。而有時，我索性只提出作文要求，沒有規(guī)定題目，例如提出要求“把內(nèi)容寫具體”，學生根據(jù)要求即可寫人寫事，又可寫景狀物。在教學中，我也常給出一組題目，讓學生根據(jù)自己的實際情況，選擇一個題目。有時，我甚至讓學生自己命題，寫自己想寫的。

在改變命題方法的同時，我也注重為學生創(chuàng)設作文情境，讓學生在教師設計提供的某種具體的生活情境中設身處地地感受生活，從情境出發(fā)進行作文。例如可以運用一些電教手段創(chuàng)設某一種情境，讓學生身處其中，使他們思維活躍，產(chǎn)生一種作文的欲望，消除畏難情緒。

四．作文“有法”才會樂寫

課標將過程與方法作為三維目標之一，將其單列，足見過程與方法的重要。因為過程與方法是結果代替不了的重要素質(zhì)，正如要想到達彼岸必須有橋或船一樣，過河的船橋就是方法，作文也是如此，學生叫苦連天是因為找不到寫作的船橋。因此，作文教學應關注學生寫作方法的獲取，進而形成作文能。握作文方法通常采取以下幾條途徑〃 1，讀中探寫，在閱讀教學中引導學生發(fā)現(xiàn)寫作方法，重視在語文教學中的寫作滲透與指導。2.作中學寫，在作文教學中，邊實踐邊掌握方法。3.改中悟?qū)懀趯W生修改作文是體味方法。

五、作文“有果”才會樂寫多肯定、好話多說寫評語。

每個學生都希望自己的習作能得到教師的肯定，然而，教師往往對學生的作文要求過高，打擊了初學作文不久的小學生的作文積極性。在試行的新《大綱》中，已適當降低了作文的要求，如把“會寫簡短的記敘文和常用的應用文 ”改為“能寫簡單的記敘文”、“能寫常用的應用文”等，因而教師對學生的作文要多鼓勵，可以初等高分制，寫評語時要“好話多說，壞話少說”，有些學生作文進步了，達到基本要求，但還有點欠缺，這時，我往往也給他“優(yōu)秀”。在評語中，先肯定學生優(yōu)點，然后用“如果……就……更好了”委婉指出缺點，評語中多出現(xiàn)“寫得很精彩”、“寫得很棒”等表達的語句，多讓學生體會到作文成功的喜悅，以此激發(fā)他們的寫作熱情，降低了作文的難度。

總之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生對作文“好之”“樂之”，就必須消除學生的作文畏難情緒，激發(fā)學生的寫作熱情，就要多給學生以肯定、鼓勵，讓學生在寫作指導的各個環(huán)節(jié)都能主動地，情不自禁的參與進去，講述自我，真正體驗到作文教學中的快樂，才能形成樂寫，從而使作文教學達到良好的效果，提高學生的寫作水平，希望這次的微薄感受能與大家一起分享，讓我們在寫作教學上邁上一個臺階。