第一篇：初中學(xué)困生研究階段性總結(jié)

初中學(xué)困生研究階段性總結(jié)

大虹橋一中課題組

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委你們好：

我是來自大虹橋一中的裴新鑫，受王校長委托，特對(duì)我校十二五課題工作做如下匯報(bào)，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

在現(xiàn)階段，學(xué)困生始終是困擾教育的難題之一，對(duì)學(xué)困生的研究雖由來已舊，但隨著時(shí)代的發(fā)展也不斷地面臨新的問題和挑戰(zhàn)，可謂常說常新。我校根據(jù)自身實(shí)際情況申報(bào)了《初中“學(xué)困生”成因分析與解決研究》這一課題，本學(xué)期，課題研究工作能夠根據(jù)教育領(lǐng)導(dǎo)部門有關(guān)精神，結(jié)合我校實(shí)際情況，為了使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生都能全面、主動(dòng)地發(fā)展，我校在學(xué)困生研究方面采取了多種干預(yù)措施，有效地控制了學(xué)困生的數(shù)量，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改精神做了一定的努力，現(xiàn)將我校學(xué)困生新學(xué)期研究階段性工作總結(jié)如下：

一、歸因分析——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的前提

我們認(rèn)為，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須對(duì)學(xué)困生進(jìn)行歸因分析，只有充分了解學(xué)困生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。為了了解學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)生成績列出學(xué)困生建議名單，并發(fā)至各班各任課教師。各班教師根據(jù)建議名單選擇一些具備一定的學(xué)習(xí)能力而又學(xué)得差強(qiáng)人意的這部分學(xué)生作為學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)象。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)困生資料建立了各班學(xué)生電子檔案包，詳細(xì)記錄了每位學(xué)困生的家庭背景、學(xué)習(xí)狀況及綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)以班級(jí)為單位進(jìn)行了分類分析，根據(jù)成因歸類，大致劃分成態(tài)度類、行為類、習(xí)慣類、基礎(chǔ)類等幾類。對(duì)不同類型的學(xué)困生班主任和任課教師施以相應(yīng)的教育教學(xué)措施，幫助他們進(jìn)步。教導(dǎo)處則積極配合各班級(jí)，開展了每周一次座談會(huì)，了解學(xué)困生一周來的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況與存在困難，及時(shí)表揚(yáng)和挖掘“學(xué)困生”的先進(jìn)事跡、介紹良好的學(xué)習(xí)方法，相互交流探討，做好學(xué)困生的思想教育工作。

二、興趣保護(hù)——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的基石

在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化中，我們特別重視他們好的方面和不斷放大他們“閃光點(diǎn)”，注重對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)。堅(jiān)持以正面教育為主，表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的原則，但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，學(xué)困生身上的那些微小的閃光點(diǎn)常被大量的消極因素所掩蓋，因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、放大他們身上的閃光點(diǎn)，如大力開展成功教育，舉行

分層次的學(xué)科競賽，增加學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，堅(jiān)持履行減負(fù)承諾，嚴(yán)格執(zhí)行課后作業(yè)總量規(guī)定，班主任與各任課教師做好了作業(yè)總量的協(xié)調(diào)工作。為了探索學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的途徑，學(xué)校在9月9日和10月25日召開了初中教學(xué)工作會(huì)議，將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作為了重要內(nèi)容，提出了關(guān)于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的若干意見，通過教學(xué)工作會(huì)議，統(tǒng)一了全校教師的思想，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣得到了保護(hù)，為學(xué)生的樂學(xué)愛學(xué)鋪平了道路。

三、典型引路——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的途徑

一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂，就會(huì)激起無數(shù)次追求成功的努力，對(duì)于學(xué)困生來說也是如此，獲得成功的愉悅是他們轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。兩年以前的一次升旗儀式上，我們以畢波的案例為典型，樹立了學(xué)困生成功學(xué)習(xí)的榜樣。“榜樣的力量是無窮的”，我們抓住了她的事例，重點(diǎn)突破，起到了“解剖麻雀”、“以點(diǎn)帶面”的作用。畢波同學(xué)剛轉(zhuǎn)入我校時(shí)，在第一次英語測驗(yàn)中，只考了3分，經(jīng)過一年的努力，畢波同學(xué)的英語學(xué)習(xí)獲得了很大的進(jìn)步，在期末考試中考了91分的好成績。升旗儀式上她生動(dòng)地講述了自己的不懈努力與追求，使同學(xué)們懂得人人都可以轉(zhuǎn)化，懂得轉(zhuǎn)化不僅要靠老師、同學(xué)的幫助，更需要自身的努力與毅力。在此后的升旗儀式上，我們定期宣傳學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成功案例，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)困難學(xué)生看到原來與自己相仿的同學(xué)受到表揚(yáng)時(shí)，心靈就會(huì)產(chǎn)生震動(dòng)，激起自尊、自重、自強(qiáng)的欲望，從而走上不斷爭取成功的奮斗之路。幾年來，我校堅(jiān)持將塑造人格、培養(yǎng)能力、啟迪智慧作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的重要使命，取得了明顯的成效。

四、學(xué)法指導(dǎo)——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的重心

大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此使學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常必要。學(xué)校要求教師關(guān)注學(xué)困生在課堂上的聽課習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，督促教師檢查學(xué)困生作業(yè)完成情況，課后及時(shí)幫助輔導(dǎo)，抓住閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，給與肯定。同時(shí)，為了提供學(xué)困生較為科學(xué)的、適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，教導(dǎo)處加強(qiáng)了對(duì)學(xué)困生的學(xué)法調(diào)研，進(jìn)行電子檔案的跟蹤記載，組織了各班編撰了初三學(xué)法指導(dǎo)快報(bào)，多途徑地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。召開各班分層次的學(xué)生會(huì)議，任課教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際，提出不同的要求與希望。同時(shí)向?qū)W生發(fā)放階段目標(biāo)責(zé)任書，讓學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，確立不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)促任務(wù)，促使學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教導(dǎo)處堅(jiān)持對(duì)學(xué)困生進(jìn)行每周一次的學(xué)法指導(dǎo)活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

五、分層活動(dòng)——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的抓手

分層活動(dòng)能夠更有效地實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的理念。如果說讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展是一個(gè)理念化的終極目標(biāo)，那么試圖讓每一類學(xué)生都得到發(fā)展無疑是我們首先應(yīng)該邁出的第一步。分層活動(dòng)的實(shí)踐，讓我們更深刻地體會(huì)到：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力與學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成功有密切的關(guān)系，而分層活動(dòng)是幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的一個(gè)重要途徑。學(xué)校充分拓展分層活動(dòng)的途徑，開展了分層次的學(xué)生會(huì)議（學(xué)校層面、年級(jí)層面、班級(jí)層面），根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，開展了分層次的學(xué)科競賽，它鼓勵(lì)了各層次學(xué)生的公平競爭，它的參加對(duì)象不再局限于優(yōu)等生，中差生都可以參與競賽，而且是同層次之間的競爭，人人都有獲得成功的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到人人都有發(fā)展的目的。在作業(yè)方面，各科老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)作業(yè)和分層作業(yè)，以作業(yè)分層布置、分層達(dá)成為突破口，提高了作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于學(xué)困生，增加了基礎(chǔ)題的比例，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高及格率，保證學(xué)習(xí)興趣與熱情。

六、過程評(píng)價(jià)——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的保障

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學(xué)困生永遠(yuǎn)無法達(dá)到成績優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，提高其生理、心理素質(zhì)，不適合學(xué)生全面發(fā)展，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時(shí)，也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力和能力，在評(píng)價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績時(shí)，注意將其現(xiàn)在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應(yīng)該加以鼓勵(lì)，讓他知道這5分是努力的結(jié)果，通過努力就能提高，就會(huì)成功。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)形成一種無形的力量，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。學(xué)校在每學(xué)期的期中、期末，利用升旗儀式、宣傳欄、廣播，隆重表彰學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)，給予他們鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)，中肯地批評(píng)和希望，用發(fā)展的眼光看待學(xué)困生，放大他們每一微小的進(jìn)步，使他們產(chǎn)生向上的動(dòng)力。

七、經(jīng)驗(yàn)分享——轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的升華

課題組于上學(xué)期學(xué)科多次舉行學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。十幾名實(shí)驗(yàn)教師在交流中暢談自己的成功案例與優(yōu)秀有效的教育方法，也提出了一些困惑。例如：江紅霞老師針對(duì)英語學(xué)科提出了期末復(fù)習(xí)中對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生非智力因素的具體做法：微笑進(jìn)課堂、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)教學(xué)語言的運(yùn)用藝術(shù)、體態(tài)語提醒注意力，不吝惜表揚(yáng)，布置作業(yè)循序漸進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生理解背誦等行之有效的好舉措；吳新建老師提出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的妙招——用心去愛學(xué)生，他還具體提到了對(duì)徐文、江小科兩位學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，表

揚(yáng)和鼓勵(lì)是這些孩子前進(jìn)的動(dòng)力；吳全民老師提出了反復(fù)抓、抓反復(fù)、培養(yǎng)習(xí)慣、教給方法的轉(zhuǎn)化措施；劉沙老師從班級(jí)開展的“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)中嘗到了甜頭，展開談了自己的做法；江艷芳老師針對(duì)班級(jí)學(xué)困生較多，在轉(zhuǎn)化中把學(xué)困生分為“習(xí)慣型”和“智力型”兩類，采取“小步子、快反饋、輔優(yōu)先、批優(yōu)先、表揚(yáng)有限”等不同的方法因材施教；還有很多實(shí)驗(yàn)教師也提到了許多好方法。大家各抒己見，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的交流與共享。

一年來，在保護(hù)并激發(fā)我校學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性方面，我們還做了一些其它的探索，如學(xué)校定期舉辦讀書節(jié)、書畫展、球類比賽等節(jié)慶活動(dòng)，豐富和充實(shí)學(xué)生的精神生活；在每學(xué)期末召開了學(xué)生座談會(huì)，傾聽學(xué)生的感受；開展以教師如何保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為重要內(nèi)容的問卷調(diào)查；落實(shí)了一個(gè)教師幫助一個(gè)學(xué)困生的制度；對(duì)學(xué)困生進(jìn)行跟蹤的分析與管理；每次重大考試后對(duì)各學(xué)科低分段的分布進(jìn)行了詳盡的分析，我們的嘗試取得了一些成績與進(jìn)步，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校短期要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的需要，學(xué)校發(fā)展呼喚師生關(guān)系得到進(jìn)一步改善，呼喚校園能保持長久的和諧。我們的身邊還有很多急需我們幫助的學(xué)困生，我校的初中教學(xué)還面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，讓我們走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)他們的家庭，走進(jìn)他們的心靈；關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的品德，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生，尊重他們的人格，尊重他們的差異；激勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)他們的改變，激勵(lì)他們的成功。我相信，我們的努力定能讓學(xué)生更快發(fā)展，讓學(xué)校快速發(fā)展！

二〇一三年十月二十九日

第二篇：八一初中農(nóng)村學(xué)困生研究階段總結(jié)

《農(nóng)村初中“學(xué)困生”成因及教育策略研究》

階

段

總

結(jié)

《農(nóng)村初中“學(xué)困生”成因及教育策略研究》2005年6月申報(bào)，2005年11月被武勝縣教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)。

該課題自2006年1月啟動(dòng)以來，在學(xué)校科研組的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，通過全體課題組成員共同努力，扎實(shí)開展了研究工作，取得一些進(jìn)展，下面就一學(xué)期的研究情況匯報(bào)如下：

一、工作回顧：

我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，根據(jù)相關(guān)實(shí)施方案，按以下兩個(gè)階段進(jìn)行研究： 第一階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（2006、1——2006、6）

組織成立課題組，每月15日定期舉行“碰頭會(huì)”進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、討論、分工，做到責(zé)任明確，措施有效。

通過問卷調(diào)查、家訪等進(jìn)行我校“學(xué)困生”的現(xiàn)狀分析，形成有關(guān)“學(xué)困生”的成因，心理分析等調(diào)查報(bào)告，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，第二階段：實(shí)踐探索階段（2006、6——2008、6）

課題組分工落實(shí)，開展實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)資料，撰寫經(jīng)驗(yàn)文章。轉(zhuǎn)變教師的育人觀，學(xué)校的教育觀。針對(duì)該時(shí)段的研究進(jìn)行階段小結(jié)；力求能得出相應(yīng)的解決措施或在方法上有所突破或創(chuàng)新。

二、研究基礎(chǔ)

武勝縣八一初中近幾年的生源來源在小學(xué)階段的基礎(chǔ)不扎實(shí)，加上家長的工作性質(zhì)及家長的文化程度、價(jià)值觀的影響，農(nóng)村的教育明顯的落后于城市，造成這些孩子中較大一部分在進(jìn)入初中階段后，顯現(xiàn)出在各方面較同齡人滯后，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主和個(gè)人的習(xí)慣養(yǎng)成上，形成了新的“學(xué)困生”群體。給班主任管理和科任老師的教學(xué)上提出了新的課題，研究這群孩子的心理變化，分析其中的原因，形成相對(duì)應(yīng)的管理模式，對(duì)現(xiàn)在的孩子的成長及著眼他們的未來是有很大幫助意義的。

三、研究過程：

（1）提出研究目標(biāo)：

本課題著力“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生成為“學(xué)困生”的家庭、社會(huì)、學(xué)校的各方面因素和轉(zhuǎn)化策略。“學(xué)困生”的行為習(xí)慣特點(diǎn)，調(diào)查分析“學(xué)困生”不良的行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。學(xué)校教育方式如何適應(yīng)“學(xué)困生”，學(xué)校教育在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中的誤區(qū)及轉(zhuǎn)變模式。課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。力求在實(shí)踐中將好的方式方法能匯集起來，作為經(jīng)驗(yàn)借鑒利于今后的工作的開展。

（2）確定研究的內(nèi)容及采取的相應(yīng)的研究方法：

研究的內(nèi)容：“學(xué)困生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育

研究的重點(diǎn)：在校“學(xué)困生”心理問題的表現(xiàn)和成因

研究的難點(diǎn)：如何將轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法歸納出一套行之有效的能符合本校學(xué)生特點(diǎn)，并有一定的借鑒價(jià)值。

四、研究的方法

調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。

個(gè)案分析法：把轉(zhuǎn)化模式中的對(duì)于“教師+學(xué)困生”，“優(yōu)生+學(xué)困生”形成個(gè)案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

行動(dòng)研究法；全體參研教師、參驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果 觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)

四、課題中期研究成果

（一）建立研究對(duì)象的檔案袋。從班主任、科任老師、政教三方面確立自己的研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象各方面表現(xiàn)情況進(jìn)行全面客觀的分析并做好相關(guān)的記錄。對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行 個(gè)案研究問卷調(diào)查。包括：父母教養(yǎng)方式測量、師生關(guān)系測量、情緒測量、同學(xué)關(guān)系測量、中學(xué)生檢查習(xí)慣測試、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測量、學(xué)習(xí)方法測量、考試焦慮測試、中學(xué)生一般人際關(guān)系測驗(yàn)等。讓研究對(duì)象對(duì)自我的認(rèn)知進(jìn)行分析和小結(jié)，了解他們?cè)诟改浮⑼瑢W(xué)、兄弟姐妹、朋友、老師面前 所希望的自我，確定自己成長的目標(biāo)，能盡可能了解自己的優(yōu)點(diǎn)，這樣有利于課題組老師在進(jìn)行研究過程中能找到相關(guān)的突破點(diǎn)。

（二）剖析研究對(duì)象的成因：

（1）家庭教育是“學(xué)困生”形成的關(guān)鍵所在

所確定的研究對(duì)象中，將近一半研究對(duì)象為單親家庭，離異對(duì)子女造成的心理上的傷害而導(dǎo)致孩子在情感、學(xué)習(xí)上的滯后已是一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。父母文化水平的低下，孩子教育方式方法的不得當(dāng)，或是對(duì)學(xué)習(xí)不正確的看法和觀點(diǎn)和家長本身不良的習(xí)性以及家長工作的局限都給孩子成長帶來不利影響。

（2）社會(huì)大環(huán)境是“學(xué)困生”形成的外在因素

一是生活環(huán)境，大多數(shù)孩子的父母經(jīng)濟(jì)收入較低，孩子沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法滿足孩子在正常學(xué)習(xí)中的需求。

二是周邊環(huán)境，健康的文娛活動(dòng)極少，網(wǎng)吧、電子游樂廳密集，這些對(duì)于十二、三歲的孩子都是不良的誘惑。

（3）學(xué)生自身的原因

學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致成績?cè)絹碓讲睢＜彝ソ逃娜笔Ш筒坏卯?dāng)、周邊環(huán)境的影響，致使有些孩子道德無知，是非模糊，意志力薄弱，經(jīng)不起誘惑，往往做出不道德的行為，破壞紀(jì)律的事情。

（三）研究并實(shí)施了轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的途徑和方法

（1）與家庭密切聯(lián)系，形成教育合力

（2）挖掘孩子自身的潛能，通過學(xué)生自身的力量改變自己

（四）課題研究中的不足

本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組老師在平時(shí)的實(shí)踐中，能將某些現(xiàn) 象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，能在個(gè)案研究中尋求突破口有所創(chuàng)新，針對(duì)本學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)狀能歸結(jié)出可行的方式方法，在這方面顯然還是無法達(dá)到，需在后半階段的研究中加以改進(jìn)。

五、下階段的工作

1、繼續(xù)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤研究；

2、對(duì)相關(guān)的調(diào)查表進(jìn)行歸納、總結(jié)，力求尋找一種可行的模式落到實(shí)踐中。

六、實(shí)踐體會(huì)

通過研究，課題組老師體會(huì)到，面對(duì)一個(gè)活生生的個(gè)體，只有深入其中，體會(huì)他們的成長過程中的快樂、煩惱，了解他們生活、思想，才能接近他們，找出讓他們改變的途徑，讓他們通過自身的努力成就自己美好的未來。

（本總結(jié)由王坤、唐文斌執(zhí)筆課題組共同修改定稿）

二00八年六月二十五日

第三篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生研究轉(zhuǎn)化課題

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生研究轉(zhuǎn)化課題

紫荊學(xué)校數(shù)學(xué)教研組

一、課題的界定

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生；智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常．完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難”的學(xué)生。中學(xué)階段、采用新課程標(biāo)準(zhǔn)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?nèi)砸恢碧幱谳^差狀況，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，歷次達(dá)標(biāo)測試或調(diào)研測試成績大約在學(xué)校（或區(qū)縣統(tǒng)計(jì)成績）后四分之一范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)成績難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)概念不能正確理解，運(yùn)算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決常見的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然更談不上創(chuàng)造性地解決問題。在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定上必須認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)： —— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是通常意義上的“差生”；

—— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是殘疾學(xué)生；

—— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是弱智學(xué)生。

二、課題的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個(gè)班每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生(學(xué)困生)，如何使學(xué)困生穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，從而提高他們的素質(zhì)，是我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育的要求,也是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要課題。

2、主體教育理論。

主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的教育理念：一是主體教育的出發(fā)點(diǎn)，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。二是自由、自覺地活動(dòng)是個(gè)體主體性發(fā)展的決定性因素，活動(dòng)可以使個(gè)體既有素質(zhì)和所處的社會(huì)環(huán)境成為影響個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素。三是主體教育的近期目標(biāo)是在教育過程中，通過培養(yǎng)學(xué)困生的主體意識(shí)、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)困生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

三、課題研究的背景及意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，可見新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要求人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。新課程與舊課程相比，最大的不同之一，就是新課程是面向全體學(xué)生的，但事實(shí)并非如此，在新課程背景下，仍存在著大量的學(xué)困生，這到底是因?yàn)榻滩膯栴}，還是教學(xué)問題，還是什么別的原因？ 值得我們?nèi)パ芯浚ヌ剿鳎?shí)踐。

每一個(gè)人的成功就有了多樣化、個(gè)性化的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（學(xué)困生）而言，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)更為他們提供了成功的多元化衡量尺度和個(gè)性化表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)困生同樣也具有他（她）的獨(dú)特性。如果我們能夠尊重學(xué)困生的一些獨(dú)特的見解，從他們獨(dú)特的視角認(rèn)可他們對(duì)知識(shí)的理解，雖然這種理解有可能不符合教師預(yù)定的要求，但卻是基于學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的，也是一種重要的學(xué)習(xí)資源。教師如果能夠尊重、理解、適度地認(rèn)可學(xué)生的這種見解，并為他們提供獨(dú)特的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，就可能會(huì)激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能。

通過本課題的研究，探索出新課程背景下，學(xué)困生的產(chǎn)生的原因。與沒有進(jìn)行新課改之前采用舊教材時(shí)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行對(duì)照、比較，從而探究學(xué)困生的產(chǎn)生與是否采用新課程有沒有關(guān)系？學(xué)困生的問題是幾十年來一直困擾廣大教育工作者的問題，它到底與采用什么課程有沒有關(guān)系？它是不是在任何教育制度下都客觀存在的不可回避的問題？它到底與哪些因素有關(guān)？采用新課程能否降低學(xué)困生的比例？在新課程背景下如何解決學(xué)困生的問題？

通過本課題的研究，幫助學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難的原因，完成新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從而為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開拓新的思路。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。” 使教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效。

四、課題研究的內(nèi)容

1、研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志和毅力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、已有的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思維能力；

2、研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的外部原因，中小學(xué)階段的基礎(chǔ)原因、教材原因、應(yīng)試教育原因、社會(huì)原因、教師的原因、家庭的原因等；

3、根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部和外部原因，研究采取針對(duì)性的方法，阻斷產(chǎn)生學(xué)困生的內(nèi)部和外部條件；

4、對(duì)現(xiàn)已出現(xiàn)的學(xué)困生，研究采取有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略和方法。

五、課題研究過程及方法

本課題根據(jù)新課改的要求，通過調(diào)查、實(shí)踐、研究和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力上存在的問題，產(chǎn)生障礙的原因，本課題研究分三個(gè)階段：

1、前期準(zhǔn)備階段：

（1）運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。

（2）運(yùn)用案例研究法、調(diào)查分析法，對(duì)當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的思維障礙進(jìn)行先期的調(diào)查，對(duì)本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出改進(jìn)對(duì)策，進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究。

2、實(shí)施研究階段：

（1）運(yùn)用行動(dòng)研究法，這一課題的研究分兩個(gè)階段實(shí)施，第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績較差、在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第二步，對(duì)產(chǎn)生這些障礙的不同原因進(jìn)行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力的途徑。最終完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

（2）定期進(jìn)行全校性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，開展經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)，在實(shí)踐中研究分析學(xué)生思維能力較差以及思維障礙產(chǎn)生的原因，提出消除障礙和提高學(xué)生思維能力的方法。

（3）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報(bào)，將實(shí)驗(yàn)成果向全縣推廣。

3、總結(jié)結(jié)題階段：

（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫研究報(bào)告。（2）結(jié)題。（3）展示，推廣研究成果。

六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

1、課題技術(shù)顧問。

“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題指導(dǎo)組

2、課題組成員及分工。

組 長：路金科

副組長：韓亞寧

組 員： 王亞紅 謝妮妮

薛海洋

宮曉陽

黃曉

第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究總結(jié)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究總結(jié)

做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們教育工作者的一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。由于學(xué)生的來源以及所受各方面環(huán)境的影響,學(xué)生的成績參差不齊,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生成績差的原因,本學(xué)期我們年組開展了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)課題，現(xiàn)就個(gè)人實(shí)施情況做以簡要總結(jié)：

（一）學(xué)困生現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)研究，學(xué)困生在很多班級(jí)普遍存在，學(xué)困生因種種原因，為班級(jí)同學(xué)所排斥。他們?cè)诎嗉?jí)里沒有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。他們有時(shí)做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級(jí)同學(xué)的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學(xué)的贊賞。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經(jīng)努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績好，品行好），而不能完全歸屬班級(jí)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情結(jié)，陷入不安全的恐懼中，感到同學(xué)們對(duì)他們有敵意。自我意識(shí)強(qiáng)的兒童奮起反抗，與同學(xué)和老師對(duì)立，甚至與一切集體活動(dòng)對(duì)立。自我意識(shí)弱的同學(xué)期望擠入群體內(nèi)，他們或趨向同學(xué)，討好依從；或避開同學(xué)，孤獨(dú)退縮。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級(jí)的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班級(jí)生活中度過漫長單調(diào)的重復(fù)時(shí)光。

（二）研究過程

1.創(chuàng)造平等合作的班級(jí)氣氛

在新課程背景下教育者要摒棄盲目競爭主義的觀念，確立“以人為本”的教育觀念，創(chuàng)造平等合作的班級(jí)氣氛，使師生之間和同學(xué)之間以合作者和朋友的關(guān)系相處，徹底消除班級(jí)不正常的等級(jí)之分。

首先，教育者應(yīng)尊重兒童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基礎(chǔ)上相互尊重才能真正合作。教師應(yīng)率先垂范，從建立平等合作的師生關(guān)系開始，讓學(xué)困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學(xué)一樣是被老師關(guān)注著的。

（1）在課堂上真正做到在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在合作性的小組學(xué)習(xí)中學(xué)困生往往是過于活躍或搗亂而造成小組成員對(duì)他有厭煩感或?qū)λ囊娊獠恍家活櫍瑖?yán)重影響了小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。或是因?qū)W困生是沉默自暴自棄型的，在小組學(xué)習(xí)中常常是做聽眾，長此以往他就越來越?jīng)]自信，越來越離群，合作學(xué)習(xí)反而加速了扭曲性格的惡性發(fā)展。作為教育者的教師我們就要在課堂學(xué)習(xí)中充分關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，經(jīng)常走到他們的身邊細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中細(xì)微的閃光點(diǎn)，既而在小組成員中加以放大，讓他們體驗(yàn)到他們也會(huì)學(xué)習(xí)。這樣也更他們感受到老師并沒有疏忽他們。老師是我的引導(dǎo)者，我們都是平等的合作關(guān)系。

（2）在言語上不做絕對(duì)的權(quán)威讓學(xué)生有充分發(fā)表自己意見的權(quán)利，特別是對(duì)被學(xué)困生的發(fā)言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評(píng)價(jià)，最智慧的引導(dǎo)。讓他們體會(huì)到老師是善意的，很多時(shí)候就是你們的朋友。消除對(duì)老師的畏懼與不信任。

（3）在活動(dòng)中多與學(xué)困生接觸，比如在活動(dòng)的時(shí)候教師可以有意把學(xué)困生安排在自己的小組里，讓他們產(chǎn)生自豪感。

（4）充分發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的長處。往往因?yàn)閷W(xué)困生處于非常低下的地位，他們?cè)趯W(xué)生的心目中就是一無是處，僅有的一點(diǎn)長處也被埋沒了。教師就要善于發(fā)現(xiàn)并利用他們的長處，如愛勞動(dòng)的，可以讓他做勞動(dòng)委員，字寫得漂亮的評(píng)他為“小小書法家”等等。

其次，有了師生間的平等是不夠的，班級(jí)的核心群體是全班學(xué)生，因此營造平等合作的生生關(guān)系也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重點(diǎn)。（1）作為教育者的我們要時(shí)常在班級(jí)中宣揚(yáng)新課程所倡導(dǎo)的正確的評(píng)價(jià)體系（每個(gè)人都是有受教育的權(quán)利的，同學(xué)之間是平等、合作、探究的學(xué)習(xí)關(guān)系），使班級(jí)有積極健康的班級(jí)輿論和班風(fēng)。

（2）在班干部中樹立幫困的榜樣，班主任要予以高度的肯定，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)困生是光榮的。從而在班級(jí)中形成一幫一的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和平等友好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）經(jīng)常開展班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)別人的長處，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長處，借此讓學(xué)生改變對(duì)學(xué)困生的不正確的看法。

（4）制定有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的班干部競選制度，也就是教育者要在合理的基礎(chǔ)上多給學(xué)困生發(fā)揮其特長擔(dān)任班級(jí)的班干部，幫助學(xué)困生樹立自己健康的形象。

（5）定期對(duì)班級(jí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情況作出全班性的反饋，保持學(xué)生的熱情。兒童的特性往往是熱情很高，而持久性不強(qiáng)，所以這一點(diǎn)也很重要。

通過一學(xué)期的努力，學(xué)困生的學(xué)習(xí)有了明顯的起色。我堅(jiān)信，只要不斷地給予誘導(dǎo)幫助，樹立起他們學(xué)習(xí)的信心，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，尊重和信任他們，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，找時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)一定會(huì)更上一層樓

第五篇：學(xué)困生課題第二階段研究總結(jié)

半年的學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成工作又結(jié)束了，本學(xué)期按照開學(xué)初制定的工作計(jì)劃開展了研究工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下： 制定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣量化原則并監(jiān)督執(zhí)行。一、八月末開學(xué)后就制定了良好的學(xué)習(xí)行為量化原則，九月份進(jìn)行了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教育講座。通過講座學(xué)困生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，對(duì)照量化原則比對(duì)找差距，明確自身存在的問題，確定自己今后努力的方向。

二、著重抓學(xué)困生常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)困生們普遍存在的問題就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。智商高的學(xué)生懶惰，在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間太少，不扎實(shí)。智商低的學(xué)困生接受能力差、自卑心理重。還有偏科的甚至放棄學(xué)習(xí)。為了使學(xué)困生找到更好的學(xué)習(xí)方法，10月份召開了學(xué)優(yōu)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)優(yōu)生把自己好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣展示出來，給學(xué)困生樹立榜樣，提供借鑒。抓住每次單元測試、月考、期中考試的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)困生座談，并結(jié)合試卷進(jìn)行當(dāng)面分析。重點(diǎn)抓了以下學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

（一）、預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是獲取新知識(shí)過程的一個(gè)良好開端，通過預(yù)習(xí)可以提高聽課效率，加深和鞏固對(duì)知識(shí)理解與記憶，同時(shí)培養(yǎng)了一種自主探究的品質(zhì)以及影響一生的自學(xué)能力。在學(xué)新課前，我就必須對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)下一課的預(yù)習(xí)要求：

1、重視預(yù)習(xí)。每節(jié)新課前都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，抽查預(yù)習(xí)情況。

2、明確預(yù)習(xí)的要求。預(yù)習(xí)不是簡單的看書本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問題，找答案，找新的疑點(diǎn)，對(duì)自己不理解的問題，用筆勾劃出來或記入課后的心得與疑問。

3、掌握預(yù)習(xí)的方法。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)圈點(diǎn)、批注等

（二）、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

人的遺忘有先快后慢的特點(diǎn)。識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，要求學(xué)生對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)，要及時(shí)“趁熱打鐵”，學(xué)過的要及時(shí)復(fù)習(xí)，不要在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)。這樣，所學(xué)知識(shí)就會(huì)遺忘干盡，就等于重新學(xué)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在

于可加深和鞏固對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。在復(fù)習(xí)時(shí)要注意：

1、趁熱打鐵。就是要求學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天課程當(dāng)天復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生先盡量回 憶課堂上所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)一時(shí)不能全部想起來也沒有關(guān)系，這正是發(fā)現(xiàn)了自己的薄弱環(huán)節(jié)。整個(gè)復(fù)習(xí)過程都要提倡獨(dú)立思考和自主探索的精神。回憶后再去看書，記住了的知識(shí)會(huì)被再次強(qiáng)化，想不起來的知識(shí)，會(huì)成為看書的重點(diǎn)。

2、重視階段復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。階段復(fù)習(xí)可以解決各部分知識(shí)的之間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)化。歷史學(xué)科開卷考試，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以及知識(shí)的綜合運(yùn)用。在復(fù)習(xí)中理解知識(shí)之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中提高綜合運(yùn)用歷史學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的能力。

3、注重比較復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。作比較就是把兩個(gè)范疇相同的歷史事件，列成表格，從事件的發(fā)生背景、時(shí)間、過程、影響等放在一起來復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生就很容易掌握有關(guān)這方面的歷史知識(shí)，同時(shí)既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也縮短了復(fù)習(xí)的時(shí)間。

三、11月份開展了學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生幫扶活動(dòng)，通過開展這一活動(dòng)，學(xué)困生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

在半年的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，堅(jiān)持不懈地抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。學(xué)困生們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、即使復(fù)習(xí)的習(xí)慣都有所長進(jìn)，尤其是智力差學(xué)困生的考試習(xí)慣得到了改善。他們能夠認(rèn)真審題，答題思路也比過去清晰了。總之，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，是日積月累逐漸形成的，習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)逐步養(yǎng)成的。所以在歷史教學(xué)中應(yīng)從大處著眼，小處著手，在一舉一動(dòng)、一言一行中逐漸養(yǎng)成。而良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)成為學(xué)生一生受用的寶貴財(cái)富。

2014年12月24