第一篇：20080111補貼學前教育 促進機會公平

補貼學前教育 促進機會公平

佛山市保障低收入家庭子女入學又有新舉措，600余名低保家庭的3~6歲兒童于今年秋季可望獲政府補貼，免費上幼兒園，這些家庭往往是因病或事故致貧或者是單親家庭，對子女的教育有心而無力，此一舉措推出之后，佛山市對低保家庭的子女教育保障將從幼兒園覆蓋至大學。

盡管現有的經驗及研究對政府投入高等教育的價值還存在爭議，但對學前教育、基礎教育的價值卻很少有爭議。政府參與教育事業通常有兩大理由：接受教育的入學準備存在差異、教育的正外部效應。年齡到了該上幼兒園的孩子如果還沒有準備好開始讀書、寫字，那么他們將面臨著永遠落后于人的巨大危險，而保證機會公平是政府最起碼責任，也是我們經常提起的“不能輸在起跑線上”，學前教育和基礎教育正需要政府干預以保障人與人之間未來競爭的公平。更為激進的觀點甚至認為除了培養孩子們的學習、生活知識和技能以外，政府還要為貧困家庭提供補貼，讓他們的適齡入學子女在學習期間衣食無憂、身體健康。

作為政府，更為長遠的考慮則是教育的正外部性，教育改變人的生活狀況，也改變人的觀念，學生可以通過教育學會生存、如何與人相處從而減少社會沖突。如果貧困家庭的適齡兒童不能依次完成初等教育，他們將迎來一個黯淡的前途，不僅是未來社會的負擔，更有可能成為社會潛在的不穩定因素，更何況公眾對年幼的孩子總是懷有深切的同情。當前大部分國家的政府都支持補貼學前教育和基礎教育，并制定了詳細的法案，如美國的《啟蒙法》為有低齡兒童的低收入家庭提供各種兒童發展的服務等。

雖然如此，政策的執行過程中還需要注意諸多細節，如通過適度的學前教育均等化，保證受補貼家庭的高能力的孩子能夠有效地獲得優質教育資源，兼顧學前教育的公平與效率；跟蹤受補貼家庭兒童的學習和生活狀況，發現不足以及時調整政策；補貼的方式則盡量將經費配發到學校以保證有限資源不被濫用。此外對學前教育的適齡兒童補貼應與低保家庭的其它福利措施配套，以家庭為對象進行教育補貼（對家長進行職業培訓等），使進入此計劃的家庭產生溢出效應。就佛山市這一政策而言，還需要政府形成制度，用制度來保證今后財政對學前教育的投入。

從宏觀層面上看，財政支出本身具有累退效應，原本就應該向基礎教育、基礎衛生醫療等國計民生項目傾斜。但中國近幾年教育支出占GDP比例一直偏低，始終徘徊在3%，低于1993年中共中央和國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》的要求4%。不僅如此，教育資源、醫療資源的不公平分配也日益嚴重，這種基礎公共服務的不平等往往是收入不平等的根源之一，其互動的結果則會造成社會階層之間的流動性下降，這與公共財政追求公平的初衷無疑背道而馳，這些也正是政府需要深度干預的領域。

第二篇：學前教育公平摘要（本站推薦）

讀書筆記

（一）——關于學前教育公平

一、學前教育薄弱與公平性缺失的原因洞悉

1、學前教育立法的空白

我國有關教育的法規繁多, 但至今沒有一部專門的學前教育法, 因而不能從制度上保證學前教育的地位和發展。

2、學前教育經費投入嚴重不足

農村學前教育主要靠農民自己支撐, 沒有明確的經費來源, 基本是讓農民掏錢辦幼教, 導致農村幼兒園規模小、條件簡陋、教師工資低、保教質量差。

3、城鄉二元經濟結構和農村整體發展的弱勢

經濟發展中的城市優先, 不僅造成我國農村在經濟上的一貫弱勢地位, 更導致學前教育資源配置的兩極分化[1]。

4、我國學前教育的不公平現象主要表現在教育資源的配置不均衡上

（1）公共投資分擔主體的重心過低, 使得學前教育資源的地區差異日益加大, 更使資源薄弱的農村地區面臨種種困境。

（2）各級政府有所偏倚的政策重心使學前教育資源向社會優勢群體傾斜, 使得普通大眾或貧困家庭不能公平地享受到國家的學前教育資源[2]。

5、兒童入園機會不均等

我國大部分人口生活在農村，幼兒園的數量分布和辦園質量卻出現了巨大的城鄉差異，在農村，專門的幼兒教育機構比較少，而城市的幼兒教育近年來卻獲得了飛速的發展。

6、教師素質參差不齊

城鄉學前教育在師資方面差距顯著，在農村一些地區，幼兒教師整體素質偏低，骨干隊伍并未真正形成。

二、國外經驗的借鑒

1、美國“早期閱讀優先”計劃

作為一種教育資助，“早期閱讀優先”計劃力促各類學前教育項目和機構設立“優質學前教育中心”（preschool centers ofeducationalexcellence），然后以這些中心為基地，基于科學研究的成果來開展教學改革，以促進學前兒童在口語、書面語、詞匯、語言認知能力等方面的發展。在此過程中，尤其注重來自低收入家庭學前兒童閱讀能力的發展，以讓這些兒童能夠為后續的學習做好充分的準備。“早期閱讀優先”計劃是美國學前教育政策的重要組成部分，旨在提高美國學前兒童的閱讀能力，為他們后續的學習奠定基礎。這一政策注重兒童早期閱讀語言環境的建設和教師的作用；強調將教學改革活動建立在科學研究的基礎上；注重方法的整合和家長的參與；要求實現學前閱讀教育和學校閱讀教育的有效銜接。該計劃對美國學前兒童閱讀教育目標的實現具有積極的意義，體現了美國聯邦政府“效率”與“公平”兼顧的教育政策走向[3]。

2、法國的學前教育體制的啟示

在法國，學前教育被定為非強制性的免費教育。法國幼兒教育機構承擔教育、診斷、治療三種職能，把社會、衛生、心理三者綜合起來，所以法國的保育和教育結合得很好。法國公立學校（包括公立幼兒學校）的教師都屬于國家公務員，其錄用有一套嚴格的程序。幼兒教師的學歷資格為大學3 年以上，才有資格參加公開的競爭性公務員考試，政府擇優錄用。

3、美國補償教育的措施

（1）立法：美國國會于1988 年、1990 年兩次修訂《社會保障法》[10]，；20 世紀80 年代的《開端計劃法案》（Head Start Act）[11]，20 世紀90 年代的《兒童保育與發展固定撥款法》（Child Care and Development Block Grant Act）[12]；2002 年正式通過的《不讓一個孩子掉隊法》（No Child Left Behind Act）[13]。

(2)財政投入：近幾十年來，美國聯邦關于學前教育的撥款法不斷增多，針對學前教育的投入也越來越大，且具有明顯扶助處境不利兒童的特點。（3）早期教育方案：美國的幼兒補償教育方案旨在通過補償方案和特殊活動（即一定程度的干預），使眾多貧困、偏遠地區和少數民族家庭的兒童在教育的不足方面得到補償。

三、促進學前教育公平的方法的提出

1、構建城鄉一體化學前教育體系

城鄉一體化的教育實踐雖然必須以城鄉一體化的經濟發展和制度建設為條件，但它并不是城鄉一體化經濟發展的附屬物，從可持續發展的角度來看，它恰恰應當從社會文化的層面構建城鄉之間平等和諧的精神關系。發展思路：

（1）政府是學前教育體系構建的核心推動力量，也是總體設計師。政府的職責在于從我國學前教育體系的整體功能要求出發，從整體上架構學前教育體系的基本組織結構，合理配置各種資源要素，將各個功能單位放置在恰當位置上，引導、規范各個功能單位各盡其職、相輔相成，形成和諧的互動關系，從而將目前處于各自為政狀態下的各個系統組成部分，通過其功能關系組織起來。

（2）城鄉一體化學前教育體系的構建從一開始就要避免單純追求物質資源的配置而忽視觀念的確立，特別需要確立關于兒童發展及其教育的現代觀念，從而避免舍本求末的浮夸操作。

（3）需要生產出許多要素、關系。如幼兒園、早教指導機構數量不足，需要增設，滿足社會的教育需求；學前教育師資缺口巨大，需要高校合理規劃，培養大量合格師資；社會文化層面缺乏對兒童和兒童教育的正確認識，需要加大研究力度并普及研究結論。特別是高校和科研機構要加大對兒童、兒童教育的研究力度，形成多學科的研究團隊[4]。

2、消除“馬太效應” 具體措施：

（1）減少對優質幼兒園的投資, 將學前教育投資公開化、公平化。

政府不應該再人為地擴大優質教育資源和一般教育資源的投入差距, 如果聽任這種差距日益擴大, 教育資源分配的不公平會使無數幼兒不能享有必要的教育, 以致喪失發展機會, 導致社會成員發展潛能的整體開發處于較低水平。（2）借鑒國際通用的準入制度, 逐步取消幼兒園評級制度。

國際通用的準入制度是指凡是符合條件的申辦人都可以申辦幼兒園, 這種準入制度可以避免幼兒園之間的硬件攀比, 有利于節約原本數量有限的學前教育資源。

（3）建立相應的制度, 保障弱勢群體接受學前教育服務的權利。

美國經濟學家米爾頓·費里德曼認為, 教育具有“正鄰近影響”, 即“兒童受到的教育不僅有利于兒童自己或家長, 而且社會上其他成員也會從中得到好處。兒童受到的教育由于能促進一個穩定和民主的社會而有助于福利的保障”。

（4）建立中介服務機構, 為弱勢群體提供教育投資咨詢服務。學前教育產品具有特殊性和專業性, 對幼兒的發展具有重要意義。幼兒家長, 尤其是處于弱勢地位的家長如果能了解更多的教育信息, 掌握更先進的教育理念, 就會進行更為理性的教育投資,讓孩子接受更好的教育[5]。

3、將學前教育資源的配置傾向于弱勢群體

第一, 弱勢補償是對目前學前教育不公平的補救, 它將使一些本來沒有機會接受學前教育的兒童獲得受教育的機會, 或者使一些已經接受教育但仍處于不利境況的幼兒能夠獲得接受更好教育的機會。

第二, 將公共教育資源更多地投向為弱勢群體服務的學前教育時, 也意味著政府將同時通過政策調控把一些面向社會優勢群體的學前教育機構推向市場, 促使它們通過市場“優價”的方式來解決經費問題, 同時也將吸引社會力量對學前教育進行投資, 為我國的學前教育事業籌集更多非公共性質的資金, 這也就等于把我國教育經費不足的問題借助于市場和社會的力量直接解決了。

第三, 倘若追求學前教育的長遠效益, 那么將教育資源更多地分配給弱勢群體是一個必然選擇。管理學中有一個“木桶理論”, 即一只木桶的容量取決于木桶最短的那塊板的高度。

4、學前教育公平的實質性實現, 需要課程政策的差別對待

學前教育的公平性問題不僅僅是一個資源的占有和分配的問題, 更是一個關乎教育內容和課程的問題。我們不能將學前教育的公平性簡單地理解為讓所有學前兒童都能進入學前教育機構并接受同樣的課程, 而應理解成不僅要為每個學前兒童提供受教育的機會, 同時還要為他們提供接受適合他們情況的有所差別的課程[8]。

5、堅持發展農村學前教育的基本原則、實施發展農村學前教育的策略

堅持優先發展的原則、堅持公益性原則、堅持體制、機制、模式創新的原則、堅持主動服務的原則、堅持從實際出發的原則。

把學前教育納入當地經濟和社會發展的總體規劃, 統籌發展農村學前教育。探索建立/ 縣鄉結合, 以縣為主的農村學前教育管理體制, 明確各級政府發展和管理學前教育的責任。健全管理機構, 配備專職人員, 建立學前教育聯席會議制度, 加強對農村學前教育工作的管理。加強農村幼兒教師隊伍建設, 落實幼兒教師的地位和待遇, 穩定教師隊伍, 提高教師整體素質。建立和完善經費投入保障機制, 確保農村學前教育健康、持續發展[9]。

6、完善幼兒教師培養管理體制

要解決學前教育發展的不平衡問題，保障教育公平，注重師資建設，提高教師隊伍是非常關鍵的一環。各地根據實際情況，充分利用本地的幼兒師范學校的便利條件，按需招生，培養更多的高質量的新師資。另外要健全學前教育師資培訓體系，加強在職教育。

四、關于學前教育義務化

支持說：

1、學前教育應該回歸其在實現教育公平中應有的地位。有學者提出：“財政投入至少應占到教育經費支出的5％； 解決學前教師師資隊伍不穩定問題； 關注學前教育內部資源分配的公平等問題”

2、通過考察國外學前教育義務化的發展歷程，有學者認為，學前教育應當順應國際趨勢走向義務化。

3、將學前教育納入義務教育體系是為其爭得義務教育身份，進而使其獲得國家財政支持，以便減輕家庭負擔。

4、學前教育納入義務教育是教育的公共性、公平性、規范性的需要（1）學前教育不納入義務教育，教育的公共性就無法確立

（2）學前教育不納入義務教育，教育的公平性就無法體現從現實來看，學前兒童接受學前教育的機會與質量等存在明顯的差異性，顯示出了學前教育的不公平性。一是城鄉之間學前兒童受教育的機會差距懸殊，學前教育的不公平性首先體現在學前兒童受教育的機會不平等。二是家長的收入不同，孩子接受學前教育的質量也極為懸殊。

（3）學前教育不納入義務教育，教育的規范性就難以保證

民辦教育以市場為導向，多以贏利為目的，追求教育成本的最小化，利益的最大化。辦園條件因陋就簡，教育經費投入減了再減，幼兒教育安全無保障，教師無編制，教師聘了走，走了再聘，教師隊伍不穩定。

5、應該說國外大量的研究都證明學前階段是人身心發展的關鍵期，學前教育對人的一生的成長和發展的起著奠基作用。中的“三歲看大、七歲看老”更把學前教育的價值看得比任何階段的教育都重要。也由于學前教育具有特別的重要價值，所以不少西方發達國家在把學前教育納入義務教育的工作上紛紛做出了努力，認為學前教育納入義務教育是提高民族素質的需要。德國、美國已經把學前教育視為民族競爭力的重要組成部分，啟動了學前教育納入義務教育工作，日本也著手推動學前教育免費化進程[6]。反對說：

1、條件不夠成熟。有學者指出,義務教育意味著強迫,強迫每一個3 歲的兒童入園接受“學前教育”。這不僅缺乏足夠的園舍等基本條件，也缺少足夠合格的師資。

2、容易導致“小學化”。折中說：

學前一年教育義務化。普及一年學前義務教育是可能的[7]。

長遠來講，幼兒教育“義務化”應該是一個發展方向，但必須有周詳的計劃和具體的路線圖。筆者〔24〕也曾提議：中央政府應審時度勢，根據我國經濟社會發展情況認真考慮將學前教育納入義務教育范疇的長遠戰略步驟，分階段、分步驟，盡早實現幼兒教育的“義務化”。而現階段為解決當前幼教發展的突出問題，不妨考慮先行開展幼兒教育學券制的試驗，通過發放幼兒教育學券，分區域、分階段逐步實現幼兒教育的部分免費化。在此過程中，可鼓勵和支持各級地方政府根據當地經濟社會發展情況，進一步探討免費幼兒教育的政策和措施，最終實現幼教義務化目標。黨的十七大報告首次歷史性地明確提出要“重視學前教育”，現在正是解決這一問題的最好時機：人民群眾的迫切需求是解決問題的巨大動力；近年來中小學布局調整騰出的大量校舍可提供充裕的教育資源，減少建園成本；全球金融危機下急待就業的大學生、高職生可提供充裕的預備教師資源；2009年起國家為應對金融危機而投入的4 萬億資金中可以抽出少部分用于幼教學券試驗,以通過杠桿作用而拉動內需；有關學術研究已從單純的幼教領域拓展到經濟學、社會學等多學科領域，為科學決策提供了更有力的支持。所有這些，都為我國幼教改革提供了最佳契機。

參考文獻

[1]楊玉紅.大力發展農村學前教育, 進一步推進教育公平.蘭州教育學院學報[J].第4 期.第25卷.[2]張婕.對我國學前教育公平性的審思.幼兒教育(教育科學版)[J].2006年第4 期(總第328 期).[3]張燕,洪明.從“早期閱讀優先”計劃看美國學前兒童閱讀教育政策的特點與走向.學前教育研究[J].2010年第02期.[4] 苗雪紅.城鄉一體化學前教育體系構建的相關思考.常熟理工學院學報（教育科學）[J].2010 年6 月第6期.[5] 徐雨虹 陳淑華.從公有學前教育資源占有者的構成看學前教育的公平性.幼兒教育(教育科學版)[J].2007年第4 期(總第364 期)[6] 張玉梅 鄧國范.學前教育納入義務教育必要性初探.教育縱論[J].2010年8月(理論版第020期)[7] 劉曉紅.對“學前教育義務化”論爭的思考.教育導刊[J].二○一○年五月號下半月.[8] 張婕.對我國學前教育公平性的審思.幼兒教育(教育科學版)[J].2006年第4 期(總第328 期)[9] 羅英智.發展農村學前教育策略的思考.遼寧教育研究[J].2008 年第4 期.[10]美國國會.提前開始法.42U.S.C.§9831～§9852（注：U.S.C.即美國法典）

[11]美國國會.兒童保育和發展固定撥款法.42U.S.C.§9858

[12]美國國會.不讓一個孩子掉法.http://thomas.loc.gov/cgibin/query [13]美國國會.兒童保育和發展固定撥款法.42 U.S.C.§9858.[14] 李輝.也談幼兒教育義務化———《幼兒教育能否義務化》讀后感.幼兒教育(教育科學)[J].2009年第6 期.

第三篇：促進教育公平

“促進教育公平”的一篇申論范文

1、改善教育環境 促進教育均衡發展周運來 劉中頊

教育環境是教育活動涉及的自然和社會因素所構成的環境，包括教學場所環境、圖書資料環境、教學設備環境、受教育者的生活環境等構成的硬件環境和教師資源環境、教學管理環境、教育文化環境等構成的軟件環境。教育環境的優劣對于受教育者的成長有著直接影響，教育環境的差異是教育發展不均衡的主要原因之一。因此，改善教育環境是促進教育均衡發展直接而有效的方式。改善教育環境，可從以下幾個方面著手。

加大教育經費投入。教育投資是支撐國家長遠發展的基礎性、戰略性投資，是推進教育事業的物質基礎，也是公共財政的重要職能。當前，我國財政性教育經費支出占國內生產總值的比重還比較低，教育投入總量不高。而且，教育資金絕大部分流向了城市特別是城市里的重點學校，農村學校得到的經費相對較少，導致教育設施、教師隊伍等公共資源向少數學校流動和集中。因此，應加大對農村尤其是貧困地區的教育經費投入，大力支持其改善教育環境，以避免地區和學校辦學條件差距進一步拉大，使我國的教育發展總體上更趨于均衡。

關注困難群體教育。當前，城市中的薄弱學校教育、偏遠貧困地區的農村教育、女童教育、特殊兒童教育、農民工子女教育、監獄教育等的環境總體上仍不夠理想，阻礙了教育的均衡發展，亟需重點扶持。各級政府應認真研究并拿出切實可行的措施，加快改善困難群體的教育環境，保障這部分人的受教育權利。比如，為解決勞改對象的技能培訓問題，可以在獄中開辦工廠，與獄外企業進行合作，包括為獄外企業完成產品毛坯加工、請對方對服刑人員進行技術培訓等，讓服刑人員在獄中也能學到一技之長。

支持落后地區教育。應號召、鼓勵大學畢業生到老少邊窮地區建功立業，并對自愿到老少邊窮地區工作的大學畢業生給予一定的獎勵。這一措施既能讓大學生把先進的科學技術帶到落后地區、改善當地的教育環境，又能砥礪青年學生意志、促進其成長和進步。另外，還可以組織各種形式的支邊支教志愿者團體向落后地區學生提供學習輔導和幫助。

改革高校招生制度。應縮小直至最終取消高考錄取上的城鄉差別和地區差別，逐步實現根據考生數量和考生成績按比例分配招生名額；適度擴大高校在中西部地區的招生規模，盡可能為中西部地區多培養人才。

整合優化教育資源。應加強對教育資源的調整優化，促進各種資源實現最優配置。調整各地區學校布局，擴大優質學校的辦學規模，對生源不足的學校逐步實行“撤、并”，減少教學資源的浪費。加強優質學校和辦學基礎薄弱學校之間的交流合作，如定期定向交流教師和學生等。

調動社會力量辦學。應調動社會力量和資源參與發展教育事業，大力發展民辦教育，逐步加大民辦教育在整個教育事業中的比重，形成多種辦學體制和形式并存、各類學校之間良性競爭的局面。

2、肩負起教書育人的神圣使命溫家寶

——在北京師范大學首屆免費師范生畢業典禮上的講話 溫家寶

（２０１１年６月１７日）老師們，同學們：

大家好！非常高興參加首屆免費師范生的畢業典禮。首先，我要對即將加入人民教師隊伍的同學們表示熱烈祝賀，對辛勤培育你們的老師們表示衷心感謝！去年教師節，我到河北興隆縣六道河中學看望師生，與同去的北師大同學有個約定，我答應一定參加你們的畢業典禮，今天我是來履約的。最近我連續收到北師大和東北師大部分免費師范生的來信，同學們立志投身教育事業的理想和決心深深打動了我。大家希望在臨畢業前，能與我進行面對面交流。實際上，我一直惦記著你們。同學們已經順利完成學業，即將成為一名光榮的人民教師，走上神圣的講壇，我感到非常高興。今天我來，就是同大家談談心，說說心里話。

“善之本在教，教之本在師”。教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業。教師肩負著開啟民智、傳承文明的神圣使命，承載著千萬家庭的夢想和希望。中華民族歷來有尊師重教的優良傳統，《荀子·大略》就有“國將興，必貴師而重傅”、“國將衰，必賤師而輕傅”的名言。我的祖父和父母都是教師，我的父親就畢業于北京師范大學，我對教師始終充滿景仰之情。

前些年，不少優秀學生不愿意當老師，甚至師范院校的學生也不愿意當老師，更不愿意到中西部地區和農村中小學當老師，我心中確實有些擔憂。實施師范生免費教育政策，就是向全社會發出重視師范教育的強烈信號，吸引最優秀、最有才華的學生做教師，鼓勵更多的優秀人才終身做教育工作者；就是要進一步在全社會形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教師成為最受尊重、最令人羨慕的職業。

我們高興地看到，經過四年不懈努力和探索，師范生免費教育試點工作取得了重要進展和顯著成效。六所部屬師范大學四年共招免費師范生４．６萬人，錄取分數線高出本省重點線４０分以上，越來越多的優秀學生志愿加入教師隊伍。首屆免費師范畢業生已經全部落實到中小學任教，超過９０％的學生到中西部中小學任教。上海、云南、江蘇等地部分院校也開展了師范生免費教育試點，這項政策正在彰顯出越來越大的示范引領作用。實踐證明，國家實行師范生免費教育的決策是完全正確的。

師范生免費教育政策實施已經四年，社會各界十分關注。如何進一步完善好、實施好這項政策，是一件大事。我們要在搞好試點的基礎上，認真總結經驗，研究和解決存在的問題，加快落實和完善配套政策，讓更多優秀畢業生下得去、留得住、干得好。經過認真研究，國務院將出臺新的政策措施。我們要建立免費師范生錄取和退出機制，加大高校自主招生力度，錄取后經考察不適合從教的少數學生可以調整到非師范專業，選拔愿意從教的優秀非師范生轉為免費師范生，讓真正樂教適教的優秀學生讀師范。要提高免費師范生生活補貼標準，給予優秀免費師范生更多獎勵。要支持建設一批教師教育改革創新實驗區，安排更多名師給免費師范生上課，提供更多觀摩名師講課的實習機會，提高免費師范生培養質量。要進一步改進免費師范生就業辦法，通過建立健全分工負責、密切配合的跨部門工作機制，全面落實免費師范畢業生的編制和崗位。要支持到農村學校任教的免費師范畢業生，免試攻讀在職教育碩士。要逐步在全國推廣師范生免費教育政策，鼓勵地方發展師范生免費教育，支持各地師范院校采取定向招生、免費培養的辦法，為農村培養骨干教師。

有人認為，大學畢業后當中小學教師，尤其到農村當教師，是大材小用，沒有前途。我不這樣看。我認為，中小學教師同樣能夠出人才、出大家、出大師。我國近現代許多杰出人物都是從中小學講壇成長起來的。文學家魯迅、科學家錢偉長、歷史學家翦伯贊、藝術家豐子愷，等等，都當過中小學教師。中小學老師天天面對的是最渴望求知的眼神和最純潔的心靈，往往最能體會學生對教育的真實需求，最有條件思考教育的實際問題，最能體會教育的本質，從而不斷檢驗和修正自己的教育思想和教育理念。葉圣陶先生當過很長時間的小學老師，幾十年的教學經歷，使他成為我國著名的教育家、文學家。錢穆先生成為一代國學大師，與他１０年小學加８年中學教師經歷有直接關系。他曾這樣懷念他的中小學老師生涯：“我個人的經驗倒覺得在教小學時最快樂，教中學時又比教大學時快樂。”中小學教師另外一個獨特優勢，就是腳踏實地、扎根基層，廣泛接觸民眾，深入了解民情、國情，有利于激發老師教育好下一代的責任感和使命感。老舍的第一部長篇文學《老張的哲學》就取材于他當小學校長時的經歷。徐向前元帥在回憶自己的一生時說：“‘五四’運動以后，在先進思想影響下，我心里也逐步萌發起改造黑暗社會的念頭。當上教師我就想，要通過自己的努力，讓學生從小就理解這一點，長成有用的人才，擔負救國救民的重任。”

我曾多次倡導大學畢業生教小學，教授給中學生上課。俗話說，名師出高徒。中小學生正處在世界觀、人生觀的養成時期，老師往往就是他們做人的榜樣。如果老師人格高尚、眼界開闊、知識淵博、志向遠大、思想活躍，他們的言傳身教對學生的影響是巨大而深遠的。湖南省立第一師范學校是民國時期一所著名高級中學，曾培養出毛澤東、蔡和森、何叔衡、任弼時等許多優秀學生，其中一個重要原因就是它擁有像黎錦熙、周世釗、楊昌濟、徐特立這樣一批老師。他們中有的是大學教授、學者，有的是詩人、文學家，堪稱大師。南開學校之所以人才輩出，師資力量強也是一個重要原因。張伯苓先生當年就提倡碩士生、博士生乃至留學生教中學。前些年，霍懋征老師給我寫信，提出讓大學畢業生教小學，而且要蔚成風氣。

同學們要樹立長期從事中小學教育的志向，首先要有一種精神和信念。魯迅先生曾經說過：我們中華民族自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，這就是中國的脊梁。縱觀歷史，任何國家、任何時代，那些真正開啟人類心智的人們，當時大都默默無聞。他們淡泊名利，生活清貧，被人誤解，受到忽視，靠著理想和信念，靠著對事業的熱愛支撐他們堅忍不拔地奮斗下去，用自己的心血點燃智慧的火把，照亮人間，傳承著人類文明的火種。但歷史不會忘記他們，他們的英名和事業將永遠鐫刻在人類文明的豐碑上。大學畢業生立志做中小學教師，就要有這種燃燒自己、照亮別人的奉獻精神。

今天，在來這里的路上，我還在想，同學們經過四年學習，很快就要奔赴基層教師崗位，到比較艱苦的環境去工作，你們是否做好了吃苦的思想準備？我覺得，對一個人的成長來說，吃苦是一種磨練，是一種財富，到艱苦環境中鍛煉是年輕人成才的必修課。孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”說的就是，但凡能成就大事的人，都吃過大苦，都經受過各種磨礪。艱難困苦，玉汝于成。艱苦的環境磨練人的意志，增強人的勇氣和信心。成功沒有捷徑，艱辛成就事業。我們的周圍就有很多生動的例子。就拿你們的校友次旺俊美為例，他是１９７０年從教育系畢業的一位藏族學生，自愿要求返回條件十分艱苦的家鄉工作，經過多年的基層磨練，后來成為西藏大學校長和西藏自治區社會科學院院長，為西藏科教事業做出了突出貢獻。你們的另一位校友竇伯菊，１９５１年從生物系畢業后，自愿到內蒙古烏蘭浩特當一名普通教師，先是教初中，后來到高中和大學任教，由于工作出色，１９８３年被任命為內蒙古師范大學校長。條件差的地區更需要人才，艱苦的環境更能錘煉人的意志品質。從人的一生看，年輕的時候吃些苦、受些累，更有利于自身的成長進步。希望大家不要怕吃苦受累，不要怕經受挫折，要敢于經風雨、見世面，敢于到基層、到落后地區、到最艱苦的地方鍛煉成長。

教師的工作崗位看似平凡，其實當一名教師并不容易，當一名合格的中小學老師更不容易。這里，我想對你們，同時也對全國廣大的師范生提幾點希望。

——要充滿愛心。當好一名教師，首先要是一個充滿愛心的人。霍懋征老師說過：“是什么力量把一個人見人煩的孩子，變成人見人愛的孩子？是愛。愛是陽光，可以把堅冰融化；愛是春雨，能讓枯萎的小草發芽；愛是神奇，可以點石成金。”希望你們關愛每一名學生，視學生為弟妹、如兒女，努力成為學生的良師益友。

——要甘于奉獻。中華文明之所以綿延不絕、薪火相傳，依靠的就是道貫古今的師者，依靠的就是化育天下的精神。你們選擇了做教師，就是選擇了奉獻，選擇了高尚，就是人生中最大的幸福。你們對教育事業的奉獻，應該像小河奉獻給大海、陽光奉獻給大地那樣無私、那樣無怨無悔、那樣一往情深。希望你們把追求理想、塑造心靈、傳承文明當作人生的最大樂趣，做好終身從教的思想準備，甘做培育人才的泥土，在奉獻中體現價值，在平凡中成就偉大。

——要刻苦學習。“學然后知不足，教然后知困”。教師作為知識的傳播者和創造者，必須不斷學習，不斷充實自己，才會有教學之樂，而無教學之苦。中小學教育是人生啟蒙、知識準備、世界觀萌芽的特殊階段，學為人師尤為重要。教師只有學而不厭，才能做到誨人不倦。你們雖然從學校畢業了，但你們的社會實踐才剛剛開始，要學習的東西很多。要不斷地學習新知識、新技能，提高教書育人本領和教學質量。既要向書本學習，更要向實踐學習，向社會學習，向人民學習。

——要勇于創新。教育既是科學，也是藝術。教師從事的是創造性的工作，沒有創新精神的教師，不可能培養出創新型人才。錢學森先生曾回憶說，在他一生的道路上有兩個高潮，第一個高潮就是在師大附中。六年師大附中的學習生活對他的影響很深。當時數學老師傅仲孫特別提倡創新，在給學生的測驗評分時獨出心裁，如果出５道題，學生都答對了，但解法平淡，只給８０分；如果答對４道，但解法有創新，就給１００分，還要另加獎勵。杰出教師的過人之處，就是能夠在平凡的教學點滴之中，探索教育的真諦，追求事業的卓越。希望你們積極投身教育改革創新實踐，重視培養學生的想象能力、創新能力和實踐能力，激發學生的興趣，創造有利于個性發展的氛圍，使美好的教育理想變為現實。

經過四年的寒窗苦讀，同學們已經完成了學業，就要走向新的工作崗位，這是大家人生的一個新起點。著名作家柳青說過，“人生道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候。”你們在踏上人生道路的關鍵時刻，選擇當中小學教師這個關鍵職業，是有勇氣的，也是有遠見的。我相信，只要同學們志存高遠，刻苦自勵，執著堅守，就一定能夠把三尺講壇變為施展才華的廣闊舞臺，使自己的人生更加精彩！

第四篇：促進社會公平論文

改善民生，促進社會公平是關鍵

摘要：改革開放30年以來，我國進入快速發展的階段。我國在不斷加強社會主義體制建設的同時，以經濟發展為中心，不斷在科技文化衛生方面取得長足的發展。但是在我國綜合國力快速提高的同時，我國人均GDP卻遠遠落后于西方發達國家，甚至落后于部分亞洲中等國家。在社會矛盾方面，社會各階層的矛盾經過長期的積累，尤其以社會公平問題為突出，亟待解決。本文意在客觀評價我國民生以及社會公平問題現狀，并提出可行性建議。

關鍵詞：民生問題 社會公平

一、我國的民生問題及社會公平問題現狀

（一）我國的民生問題及現狀

民生問題是指百姓的基本生計。到了20世紀20年代，孫中山給“民生”注入了新的內涵，并將之上升到“主義”、國家方針大政以及歷史觀這樣一個前所未有的高度。孫中山對民生問題較為經典的解釋是：“民生就是人民的生活——社會的生存，國民的生計，群眾的生命。”“民生就是政治的中心，就是經濟的中心和種種歷史活動的中心。”“民生是社會一切活動的原動力。”

民生問題，簡單的說，就是與百姓生活密切相關的問題，最主要表現在吃穿住行、養老就醫子女教育等生活必需上面。民生問題也是人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題。關注民生、重視民生、保障民生、改善民生，同黨的性質、宗旨和目標一脈相承。教育是民生之基，就業是民生之本，收入分配是民生之源，社會保障是民生之安全網。這四大問題都是民生的基本問題。

如今我們要構建社會主義和諧社會，必然要求把民生問題擺在突出位置。民生問題是構建社會主義和諧社會的根本和關鍵所在，它事關國家發展和社會進步的目標及動力。民生問題是社會建設的首要內容，是全面建設小康社會的目標之一。解決好民生問題，對于構建社會主義和諧社會具有全局性、根本性和長遠性指導意義。中國要持續穩定發展就必須不斷改善民生。改革開放三十年來，我國經濟和各項事業蓬勃發展，國家綜合實力不斷增強，我國已實現由生存型社會向發展型社會的歷史轉變，社會主義建設取得了舉世矚目的成就。但是，我們更應該清楚地看到，我國還處在社會主義初級階段，社會主義建設的基礎比較薄弱，特別是民生問題還面臨著許多新課題、新矛盾。現在人民依然面臨著就醫難，買房難，行路難，學生面臨就業難等等一系列問題。

在眾多民生問題中，社會公平問題尤為突出。

（二）我國的社會公平問題及現狀

改革開放以來，得益于鄧小平新的社會主義公平觀，社會生產力得到了巨大的提升。但在實踐過程中，由于公平兼顧得不夠，社會公平的發展落后于生產力的速度，由此出現了大量的不公現象。

1．經濟方面，社會分配方式的不公平。分配方式是否公平可以直接體現出一個社會是否公平。按照鄧小平社會主義公平觀的理念，現階段的分配方式是按勞分配。從理論上說，按勞分配適合當今的中國國情，可以而且應該予以堅持。但在實踐當中卻出現了分配不公的現象。分配不公平直接表現為不同群體的人民群眾收入水平分化嚴重，貧富差距逐漸擴大:

(1)不同行業之間的收入水平差距越來越大。各種不同性質企業之間的收入越拉越大，尤其是一些國有壟斷企業像石油、電信、銀行等的收入普遍高于普通企業。而在企業內部，管理者與一般的工作人員的收入差距也完全背離了按勞分配的原則;

(2)整體上看，農村和城市居民的收入水平差距越來越大。不僅在絕對收入方面，如果考慮到社會保障如教育、醫療、養老等隱形收入方面，農民更是遠遠落后于城市居民的收入水平;

(3)不同地區之間的收入差距越來越大。尤其是東部沿海的發達地區和西部地區相比，居民的收入水平差距在拉大。

也因此，“孔雀東南飛”的現象仍在持續，也就造成了今天所謂“東部像歐洲，西部像非洲”的尷尬境地。

2．政治方面，社會不同階層之間的權利占有不公平。隨著分配方式的不公，中國出現了不同的階層，不同階層之間存在著嚴重的不公平。這種不公平一方面表現為上面所論述的收入不公平，以此為基礎產生了所謂的強勢群體和弱勢群體，二者之間對立明顯。強勢群體一般收入高且位高權重，掌握著國家的政治權利，有著較大的社會影響力。這也決定了他們占據著較多的社會資源，以此為基礎又可以為自己爭取更多的收入和權力。與之相對，位于社會底層的弱勢群體，數量卻在逐年增加。他們在無論是經濟、政治還是社會中的地位每況愈下。更加不公平的是，社會并沒有為他們提供可行的訴求途徑，于是大眾對他們的了解也越來越少。由此也就形成了一個惡性循環，導致許多的弱勢群體已經被社會邊緣化。目前經濟、政治方面不公平現象的產生有著深刻的社會原因和歷史原因:

(1)我國目前處于社會主義初級階段，在建設社會主義尤其是建設社會公平方面缺少必要的經驗。盡管我們對“平均主義”進行了撥亂反正，但又碰到了新情況和新問題;

(2)全球范圍內的社會公平不容樂觀。在以資本為主導的世界范圍內，貧富差距，尤其是發達國家與最不發達國家的差距越來越大;國家、地區權利的爭斗導致了國家之間的權利也越來越不平等，很多國家已經沒有了國際話語權。在此形勢下，堅持改革開放的中國難免受到影響;

(3)缺乏行之有效的保障社會公平的相關機制。當今的政府以促進社會進步、促進經濟發展為主要任務，以GDP為目標，讓中國的經濟總量已躍居世界第二。但同時相關的社會公平制度的建設卻嚴重滯后，領導不重視社會平均建設。當社會出現嚴重不公平的時候，由于相關法規政策不夠健全，根本無從下手解決。歸根結底，其實就是我們的社會主義公平觀出現了問題。要想徹底解決目前的社會不公，必須在原有公平觀的基礎上根據新的現實建立新的社會主義公平觀。

二、如何建設社會主義公平社會

繼黨的十六屆四中全會提出“構建社會主義和諧社會”的執政理念之后,時任中共中央總書記的胡錦濤同志在省部級主要領導干部提高構建社會主義和諧社會能力專題研討班上又強調指出：我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。這是黨的第四代領導集體對中國特色社會主義理論思考的新突破。深刻理解和把握構建社會主義和諧社會的內涵和特征，對于全面落實科學發展觀，促進我國經濟社會協調，發展意義重大。

針對上述的不公現象，國家領導人已經認識到了分配方式的不公是其根源所在。因此，在“效率優先，兼顧公平”的基礎上，黨的十六大又提出了“初次分配注重效率、再分配注重公平”分配原則;黨的十七大提出了構建“和諧社會”。和諧的基礎必須是公平，反過來和諧也是公平的表現形式。如果能夠實現人與人、階層與階層、地區和地區之間的和諧相處，即使社會公平程度沒有達到一定的高度，那也是一種巨大的進步。因此，“和諧”是社會主義公平觀的最新理論創新，是對建設社會主義社會公平的最新理論總結。要想促進社會公平，實現社會和諧，必須要做到要做到以下三點:

1．形成科學的分配政策。社會分配方式是直接調節社會公平的杠桿。目前的分配方式不公平，調整目前的分配政策，建立科學的分配制度勢在必行。首先，要維護初次分配中的公平正義:按照“按勞分配”的原則，依法打擊過高收入，依法調高過低收入，保障各個城市的最低收入標準的實行情況;對于不同行業之間的收入狀況，尤其是對壟斷行業的收入分配，進行嚴格的監管和審計，并進行輿論監督。其次，重點在于以國家為主導的二次分配:要切實落實“初次分配注重效率、再分配注重公平”分配原則，保障分配政策向弱勢群體傾斜，保護弱勢群體的經濟和政治權利，拉近不同階層之間的經濟政治距離，以有效保證社會公平。2．正確處理“效率優先、兼顧公平”的關系。此原則對中國近30年來的生產力的突飛猛進貢獻良多。以前將“公平”擺在后邊，只是作為一種附庸的“兼顧”，因此不能引起人們的重視。到了今天，我們的生產力當然也要繼續發展，但應該把“公平”放到突出的位置。要注重效率，同時更加注重公平。甚至在這個特殊的時候，可以把公平放到前面，為了公平可惜犧牲某些效率，以解決目前越來越突出的社會公平問題。孔子兩千年前的那句“不患寡而患不均”至今仍不失其大智慧。

3．提高公共管理機關的廉潔程度，建設廉潔政府。從上述兩點可以看出，建設社會公平的主導是政府。因此，政府的行政水平成為社會公平與否的關鍵所在。目前，民眾對政府的最大要求就是要公平、廉潔。黨政干部必須奉公守法，清明廉潔，不以手中的權力謀取個人私利，才能真正做到公平。試問，如果政府都不公平，何來社會公平?

三、結語

從上文的論述中可以發現，公平觀在人類社會中的發展經歷了一個曲折發展的過程，其始終受制于特定社會的生產力發展水平。分配方式是一個社會是否公平的直接體現。目前我們正在全力建設的社會主義和諧社會，仍處于社會主義初級階段，其生產力的發展水平決定了我們社會公平的建設還有很長一段路要走。但另一方面，我們完全可以利用社會主義制度的優越性，根據我國目前的現實發展狀況，在原有的社會主義公平觀的基礎上，打造新的社會主義公平觀。在新公平觀的指導下，以社會的首次分配為突破口，同時加大對國民二次分配的調整，以更快地實現社會公平，早日實現共同富裕。參考文獻：

【1】馬克思。資本論：第三卷[M]。北京：人民出版社，1975.【2】安巧珍。國內社會公平現況及問題[J]。河北師范大學學報，2012（11）。【3】劉桂蘭。構建和諧社會 促進社會公平[J]。中共鄭州市委黨校學報，2005（3）。【4】張立剛。馬克思社會公平觀三論及其當代意義[J]。重慶三峽學院學報，2010（6）。

【5】http://baike.baidu.com/view/919903.htm

第五篇：大力促進教育公平

大力促進教育公平，全面推進素質教育

黨的十七大報告對教育的改革與發展作出了全面的部署，寓意深遠、內涵豐富，體現了科學發展觀、以人為本的核心思想。報告把優先發展教育列在了“加快推進以改善民生為重點的社會建設”六大任務之首，要“優先發展教育，建設人力資源強國”。報告指出，“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育”。這就要求我們教育工作者要從人民幸福安康的角度去思考教育、對待教育。

一、大力促進教育公平

所謂教育公平，是指社會公平價值在教育領域的延伸和體現，包括教育權利平等和教育機會均等兩個基本方面。我國1986年實施的《義務教育法》體現的就是一種教育權利的平等，實現了人人有學上的教育公平目標。經過20多年的努力，在基本實現了就學權利平等的偉大目標之后，今天中國教育的發展又面臨新的問題和挑戰：教育還不能適應經濟社會發展和人民群眾的強烈需求，城鄉之間、區域之間教育發展不協調，素質教育推進仍然面臨困難和阻力，公共教育投入不足，等等。教育機會均等的問題刻不容緩的擺在我們面前。因此，促進教育公平不僅是政府、教育主管部門應考慮的問題，也是學校、教師要追求的治教理念。要落實公平教育理念，學校就要為學生全面發展提供成長的空間和時間，使全體學生享受教育的權利平等，享受教育的機會均等。其實對于推進教育公平，我們學校一直保持著嚴格的要求和良好的作風：

1、面向全體，實現“學生健康全面的發展”，這是我校的辦學目標之一。

“健康全面發展”就是使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，成為健全的、協調的、能適應社會發展的人。同時，“允許學生有差異地發展”必須承認學生在不同方面有不同的發展潛能，尊重差異，并針對不同有差異地組織教學，有差異地對學生進行評價，使學生在潛能較大的那些方面獲得充分發展。我校明確要求教師必須尊重每位學生做人的尊嚴和價值，確保人人實現受教育的權利，確保人人獲得適合自己發展的教育機會。要求教師自覺遵守職業道德，以身立教，依法施教，更多關注學生中的“弱勢群體”。在深入推行素質教育中強調所有教師在教育教學中不得隨意侵犯學生學習權、受教育權利，尤其要尊重以下六種學生：①尊重智力發育遲緩的學生；②尊重學業成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重有過錯的學生；⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心。學校要求每位教師要做到：不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。

2、堅持教育的公益性質，關注進城務工人員子女的教育 十七大報告指出要“堅持教育的公益性質”，“保障經濟困難家庭、進城務工人員子女平等接受義務教育”。我校地處城鄉結合部，隨著蘭州市加快“三灘”的開發建設，有大量的流動人員在此居住生活。進城務工就業農民工因受教育程度低等原因，主要從事建筑業、服務業、商業等低層次工作，勞動報酬偏低，并且常常不能按時足額發放和被拖欠。針對農民工經濟困難的實際，我校將進城務工人員子女統一納入學校招生范圍，簡化各種入學手續，為他們入學創造便利條件。嚴格執行蘭州市制訂的相關減免城務工人員子女借讀費的政策，決不加收“一費制”政策規定之外的其他任何費用。此外，學校還建立了一系列學生激勵制度，對品學兼優的學生給予不同的獎勵，制定了貧困生救助辦法等制度，既對優秀學生起到了激勵作用，又保證了學生不會因家庭貧困而失學。

在保證進城務工人員子女入學“進得來”“上得起”的前提下，我校創造各種條件讓他們“學得好”。進城務工人員子女與本地學生在我校享受著同等的教育和待遇，并有針對性地采取措施，及時解決進城務工人員子女在思想、學習、生活等方面存在的問題和困難。（1）我校對進城務工人員子女不單獨分班，而是與本地學生合在一起由電腦自動分班，學生分班不分好、壞；對教師資源合理調配，不將最好教師集中在一起。他們進校后即取得正式學籍，在教育教學中的評優獎勵、入隊入團、競賽活動等方面，進城務工人員子女與本地學生一視同仁。（2）在教師的教育教學觀念中,沒有本地生源還是外地生源之分，對待所有的學生一視同仁，形成了平等的育人觀。在這種平等的氛圍里，學生之間友好相處，也從不分彼此，構成了和諧的校園。（3）針對進城務工人員子女的家長大部分文化程度不是很高，還有的沒有固定的住所，也沒有穩定的收入和良好的習慣，更沒有讓孩子堅持始終如一的學習歷程等問題，我校加強對這部分學生的學校教育，要求教師要經常深入到他們中間，與他們多溝通，與他們多交談，與家長多聯系。做到“五勤”：勤了解、勤觀察、勤發現、勤解決、勤引導。了解情況要詳細，發現問題要仔細，處理問題要心細。倡導教師要給予這部分學生更多的的關注和“愛”，盡力縮小差異，建立幫教檔案，盡可能幫助他們解決在學習生活中遇到的困難，激勵他們健康成長，通過自己的努力改變自己和家庭的命運。目前，進城務工人員子女學生已占我校學生總數的30%左右。

3、優化成長環境，加大校園文化建設

我校作為蘭州市一所曾經的薄弱學校，學校基礎設施建設相對滯后，與城區學校有很大差距，嚴重制約我校的發展。為了讓學生在優美的環境下學習，為了讓城鄉學生能盡量站在同一起跑線上，我校多方爭取資金和項目優化學生成長環境，加大校園文化建設。（1）為了讓校園成為每一個孩子的學園和樂園，我們將校園文化建設與學校布局調整結合起來，堅持做到“三個注重”，即：注重科學規劃，提升校園審美品味；注重美化環境，彰顯校園審美意境；注重文化形象，張揚學校辦學個性。去年，我校建立了“校園文化廣場”，現已成為學校先進文化宣傳的主陣地。（2）推廣信息技術教育。我校近年來購置和更換了部分電腦，上一學期已在全部高中年級教室添置了多媒體教學設備，下一學期計劃在初中年級教室也全部添置多媒體教學設備。目前，這部分設備都使用良好，開拓了學生視野，提高了課堂教學效果。我校正在按照十七大報告中指出的“提高教育現代化水平”方向邁進。

二、全面提高學生綜合素質

十七大報告明確提出要“減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質”，這就要求各級教育部門全面實施素質教育，更新教育觀念，深化教育內容方式，使學生能夠在德智體美各方面都得到全面發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。周濟部長說：“推進素質教育，提高教育質量，就是要使學生能夠德智體美全面發展。我們要在三個層面上推進工作：一是在課堂教學當中，進一步加強德育課。二是我們要充分利用課外活動，在課余時間加強學生的思想政治教育。三是建立起學校、家庭和社區共同的網絡，來推進學生的德育以及素質教育”。

近年來，我校也一直按照教育部門的要求對素質教育進行積極的探索。我校的德育主線是：堅持以愛育愛，以德育人。堅持育人為本，德育為先，把立德樹人放在整個教育過程的最重要位置，這是我們開展各項教學活動、教育活動的指導思想。新時期下，對學生進行德育教育，要求不再僅僅是歷史事件、偉大人物等和學生現實生活較遠的案例。而是要求教育要貼近日常生活，貼近學生的實際活動范圍，使他們真心實意地能理解，能學習、能提高。1．將德育滲透于日常課堂教學當中，注重學生的養成教育。平時，學校要求每一位教師備課、上課的環節中都要有相應的德育滲透。讓德育，隨時、隨處、隨堂見。“榜樣從身邊找，習慣從小事養”這是我們學生的日常行為準則。學校對教師的外在行為、內涵素質等方面，都有嚴格的要求，讓“以身作則”發揮其更大的影響作用。

2．豐富課外活動，讓學生全面發展。我校在開展一些傳統的如“兩操’、乒乓球比賽、籃球比賽等課外活動以外，還開展了許多如中華傳統武術等與奧運教育相緊密結合的中華傳統文化教育活動，學生都有著強烈的興趣和積極參與性。在這些活動的開展中，學生不僅增長了知識，學到了技能，最主要的是培養了他們怎樣與人合作、怎樣克服困難、怎樣成就他人等優秀的品質。

3．家校合作，和諧發展。要鞏固和提高學生在校受教育的質量，就必須和學生家庭保持溝通、聯系。家校，有著共同的目的和愿望：讓孩子得到更好的發展。因為有了這個“一致性”，所以家校也就有了共同的奮斗目標。為了讓兩者之間達到良好的互補，我們學校每學期定期召開兩次主題突出的家長會，并且成立了家長委員會，讓其參與到學校的部分管理中，這樣加強家校的聯系，減少了不必要的誤會，做到了和諧發展，共同進步。

辦好人民滿意的教育，不僅是政府之責，也是學校、教師之責。我校將堅定地按照《教育部黨組關于教育戰線認真學習貫徹黨的十七大精神的通知》要求，深入學習貫徹黨的十七大精神，大力促進教育公平，全面推進素質教育，努力開創基礎教育工作新局面。