第一篇：在學習實踐中的收獲

在學習實踐中的收獲

——第三十四期中青年干部培訓(一)班

作者：第三十四?文章來源：中共貴州省委黨校學員部點擊數：394更新時間：2008-12-26

一、黨性修養得到不斷提升

1、第三十四期中青年干部培訓(一)班的學員切實做到了三個轉變。47名學員來自全省各地各條戰線，處于領導崗位，擔負著一定的工作責任，自到校接受入學教育以后，均自覺地實現了由工作到學習，由干部到學員，由家庭生活到集體生活的轉變，充分認識到本階段認真搞好學習就是出色完成組織交辦的任務，主動安排好手中的工作，端正學習態度，適應新的環境，安安心心投身到繁重的學習活動中去。

2、嚴格遵守各項紀律、制度規定。學校的紀律、制度規定是完成學習任務的保證。我們無論是上課討論，還是外出考察，均做到遵章守紀，令行禁止；在生活上嚴于律己，不越規矩；整個學習期間沒有無故缺曠，堅持有事請假，特別是在體力消耗較大的軍訓和校運會上，更是充分發揚集體主義精神，互相幫助，共同完成學業。

3、參加各項活動，開展勤政廉潔教育。集體開展軍訓既增強了團隊意識和時間觀念，又磨煉了意志和鍛煉了身體，學員們受益匪淺；我班學員在校運會拔河比賽中，更是不懼強手，歷敗不亂，在與處長班遭遇戰中，經創紀錄的五局對決，反以一負兩平兩勝取勝，為獲得冠軍淘汰了強勁對手，雖然參賽隊員手被拉傷，啦啦隊員嗓子嘶啞，但集體榮譽感得以彰顯，堅忍不拔的精神得以確立；同時積極開展勤政廉潔教育活動，集中收看警示教育專題片，按時舉行了支委會議、學員黨性分析等，進一步堅定了理想信念，確立全心全意為人民服務宗旨，同時凈化思想，凈化靈魂，凈化行為。

4、心系災區，踴躍捐助。全班同學參加了黨校六枝扶貧點捐助活動，并派代表帶著4800元捐款慰問了被幫扶對象；“5．12"汶川大地震后，學員們熱切關注，討論激烈，踴躍捐款，全班自愿捐款9000元，列各班之首，同學們除參加黨校開展的對四川災區的捐助外，還在單位參與捐款活動，上交支持災區的特殊黨費，充分展現了黨員的職責和公民的良知，也進一步凝聚了人心，鼓舞了學習士

氣。

二、理論知識得以豐富

1、十七大精神的把握。黨的十七大提出了國家在二0二0年時期的目標，樹立了科學發展觀作全面的指導思想，確立了以人為本、社會和諧的發展理念，明確了社會事業將作為建設重點，黨的領導必須加強和改善；省的第十次黨代會提出了貴州社會經濟發展實現歷史性跨越的宏偉目標，規劃了政治、經濟、社會、文化方方面面的發展階段、任務、目標和措施，為今后的發展指明了方向。黨校為加深學員的理解，還舉辦了以《學習十七大精神，實現貴州社會經濟發展歷史性跨越》為主題的講演活動。

2、授課教師的傳道。教師都是本專題的專家，對某一方面的研究系統而深入，同時還占有大量信息，上課準備充分，態度謙遜，舉止優雅，不僅使學員系統地提升了理論知識，例如對十七大專題授課，黨的基本理論和政策講解等，還充分調動學員的分析探討能力，激發對貴州經濟社會發展問題的深層研究，以及全方位講授了宏觀經濟、現代管理、依法行政等綜合知識，豐富補充和更新了知識面，充實了學員的理論功底，為下步工作打下了較為堅實的理論基礎。

3、外請報告的收獲。學員參加了全部由國家部委、省內外學者、有關領導主講的專題講座，普遍感到精彩紛呈，深受感染。如中央黨校的王長江教授《關于十七大的重點和難點問題》，董關鵬教授《如何面對媒體與公眾》，國資委邵力主任《加強監管，推進改革》，王富玉書記《生態文明建設》等等，開拓了學員視野，引起大家共鳴。

4、考察，研討的體會。本班省內考察主要對貴陽建設規劃、城市污染治理、山水黔城小區建設管理、荔波旅游產業發展等幾個項目進行考察參觀，省外考察按黨校統一安排進行，集中考察了上海大眾，隆力奇、雅戈爾企業，華西村蔣巷村的新農村建設，義烏小商品批發城，參觀了新加坡工業園區，在昆山聽取了《招商工作成就及做法》、《昆山發展模式》兩個專題授課等，學員們還進行了專題討論，圍繞發達地區的途徑和成就，如何學習、借鑒成功經驗發展自身而各抒已見，建言獻策，并上交了考察報告，三、眼界視野得到深層開拓

1、國際國內形勢研判。通過相關專題講授，學員們加深了對全球政治、軍事格局變化的認識，了解了美國次貸危機、石油和浪食價格暴漲、股市動蕩對世

界經濟的深層影響，討論了臺海局勢、國內供求、自然災害、奧運舉辦等等綜合因素對經濟社會政治發展所帶來的正反兩方面的機遇和挑戰，從而深刻地樹立了全球化意識。

2、爹現貴州歷史性跨越的戰略思考。通過對省第十次黨代會精神的學習和學員研討，深化了對“兩欠”的省情認識，進一步樹立了加快發展的信心和決心，自覺地把本地區、本部門的工作置于全省發展、全球產業化布局分工的大環境下去思考、去研究，明晰了圍繞生態環境、民族風俗作為貴州的兩大特色，從而突出抓好現代工業、現代農業、現代旅游以及資源型開發利用產業等的戰略發展重點。

3、科學發展、和諧社會的必然要求。發展作為第一要義十分明確，但發展的途徑必須科學，那就是協調和可持續，發展的目的也必經清楚，那就是為了人的發展和實現人的全面發展。GDP不能統治一切，和諧社會才是科學發展的目的，也只有科學發展，才能實現和諧社會的建立。

4、推進社會事業建設的必要性、緊迫性認識。轉變政府職能，建立服務型機關，調整支出結構，加大公共財政支出比例，優先發展教育事業，重點支持合作醫療，全面建立社會保障，大力發展公共交通，十分關注人飲安全，積極推進城鄉就業，全力保障社會民生。這既是修正過去的發展觀念，彌補以前的工作不足，也是持續發展，社會穩定的前提，更是改革成果應該由全體人民共享的本質回歸。

四、師生情誼得到全面發展

1、尊敬師長、尊重知識、尊重勞動。全班學員嚴格遵守課堂紀律，上課認真聽講、認真做好筆記，討論時積極發言，課外也全面服從學校安排，這既是對校規校紀的遵從，更是對知識、對勞動的敬仰。

2、教學相長、相互促進、共同提高。黨校教育比較普通國民教育有自身的優勢，其學員來自全省各條戰線，有較多的實踐經驗。學校開展的互動式教學，為學員介紹基層經驗、發表心得體會、展觀個人風采提供了平臺，教師可以采集信息、吸納觀點，從而完善課程內容。

3、同學情深、互幫互學、推進工作。中青班的學制較長，又是全脫產，繁重的學習任務與多彩的課外活動為來自不同地方、不同崗位的學員們提供了相互結識、相互了解、相互交融的獨特空間，每一個人都是從繁雜的工作崗位脫身出

來，身心得以放松，交流更加順暢，緊張的軍訓、井然的課堂、熱烈的討論、精彩的考察，無不時刻加深著同學們的友誼，而良好的學員關系必然會為今后的工作產生積極的推進作用，同時也激勵著每個學員的健康成長

第二篇：從社會工作學習和實踐中的收獲

新啟生命一扇窗

淺思我從社會工作學習和實踐中的收獲

中華女子學院 飛若楓

時光荏苒，從起初對社工這一陌生名詞的無限懵懂，到如今叢林探秘一般不斷地渴望著更深地走近它，我的生命不能不說經歷了一次蛻變和成長。而我從其中所得認知、觀念和思想的收獲亦是不言而喻的。生命向我新啟一扇窗，窗外的風景別樣。

社會工作所秉承的倫理價值，諸如相信人與生俱來的價值與尊嚴，無條件的尊重他人，重視個人改變的潛能，案主自決，提供機會發掘個體的潛能，努力滿足個體的基本需要，尋求社會的改變和公平，保密、案主賦權、機會均等，非歧視原則以及對文化多元性的尊重、并與工作伙伴分享自己的知識和專業技能等……不僅對我們在今后具體的社工實務中，起著具體的指導和規范作用；我更在對這些價值倫理的潛移默化的內化中，思想和觀念得到了更新和改變。對生命多了一份油然的敬畏，更加重視個體的價值，對社會的公平和公正有了更深的期待，也漸明晰自己肩上所擔負的一份不可推諉的社會責任。并相信作為人類的一員，我亦有自我改變和掌控環境的能力，一掃之前深植在我思想中那份對于生命的安排無可奈何的無望感。多了份有根有據的自信，生活便也多了些許明媚的色調。

不僅如此，社會工作的學習，也給了我看問題全新的視角——運用權力視角再去觀察和思索生活中一些之前司空見慣的現象，驚奇的有了新的發現。更清楚地認識到，在宏廣的全球化背景和社會層面上，壓迫和剝削是造成貧困、失業、無家可歸和諸多精神問題的根源。而在中觀的層面上，話語權、決策權的不均分配造成了各階層地位的不平等。而在微觀層面上，諸如教師同學生之間的關系中，亦存在著權力關系的相互博弈,一直以來在潛意識里認定老師是權力的擁有者，而學生需要的就是服從老師的命令，而實際上，學生也一直在用自己的方式，例如不合作和應付作業了事等方式來反抗著老師的權威。而也逐漸認識到只有將學習的主體和責任轉移到學生的身上才會尋得教育的突破。同時也了解并領會了一些新的理念——平等沒有程度，而不平等有階級的區分。而不平等的程度越高，維護不平的強制性也就越強。從中受益非淺。

而在社會工作的實踐中，生命的寬度和深度也被一點點拓寬延展。了解到生命原來是有不同的面向、層次和性狀的。生命的多元和紛繁令我驚嘆。并開始一點點接納、包容并嘗試理解各種不同人群的不同的選擇，對他們多了一份理解，少了一些妄斷和批判。在對建筑工人的服務中，平生第一次目擊到他們真實而惡劣的生存環境，艱苦的住宿和飲食條件，辛苦工作卻還有可能冒著無法拿到工資的風險……只記得當時心中的感覺五味雜陳，只是暗暗下決心想要為他們做些力所能及的什么，也許只有不多的一點，并不能徹底扭轉和改變不公平的現狀和局面，但是我相信只要有人還在堅持還在努力，終有一天我們能看到預期中的改變。

以上就是我從社會工作中所得的足以讓我受用一生的諸般收獲，并令我心懷感激。

第三篇：在整體語言的實踐中學習語言

在整體語言的實踐中學習語言

[摘 要]正確的閱讀理解取決于對語篇的整體層次的理解,在公共英語教學中應堅持整體語言教學,在整體語言的實踐中學習語言。背景介紹、巧用信息、語篇分析等方面來探索,整體語言教學都具有可行性。

[關鍵詞]整體語言;語篇;閱讀理解;整體教學

[中圖分類號]H319.3[文獻標識碼]A

[文章編號]1001-5116(2002)01-0109-02 所謂整體語言教學中的“整體”是指教學中要把語言作為一個整體看待,而不是教師在課堂上講解并讓學生學習一些支離破碎的“技能”。戴煒華教授在理解和介紹整體語言教學時,反復強調,它不同于一種具體的教學方法,整體語言是語言教學中的一種教育哲理[1]。我們姑且不去預測它將來是否會發展成為一種先進的教學法,畢竟美國、加拿大等國的語言教師已經將它用于英語作為母語的教學實踐中,并取得了成功的經驗。我國語文教學界的“學習語文論”的創立者洪鎮濤先生也提出“在‘完整語言’的實踐中學習語言”。他指出,現在學校盛行的脫離語境的拆成零部件式的字-詞-句-段-篇的“科學訓練”,恰恰是不科學的。他還提出,從小學一年級起,就應該讓學生感受、領悟、積累、運用完整語言。

整體語言哲理在閱讀教學方面強調讓學生能夠主動地、有意義地持久地學習,而不是教師在課堂上填充式地直接講解,或讓學生被動地重復課文中或教師講解中已經提出的信息。這正符合我們高職高專英語教學的《基本要求》。

課文整體教學,就是把一篇課文作為整體來教,保持其內容的連貫性、趣味性和邏輯性。專科英語作為公共課,課時少,許多學校不單設泛讀課,這就要求教師抓住一切機會,提高學生的閱讀理解能力。特別是在課文教學中,不能孤立地教授某些詞匯和語句、單純地分析語法、逐詞逐句地將課文從頭至尾講解一遍就算完成任務,要結合對課文大意、結構安排、寫作風格、作者態度和時代背景的分析,對學生進行語言思維訓練,從而提高他們的閱讀理解能力。只有這樣,才能使公共英語教學真正走出誤區。

一、背景介紹,整體導入

學習是一個對所接受的信息進行加工、分析、處理,并建立前后聯系的反復認知過程。人的知覺在感知現象時,首先感知的是現象的整體,然后才是構建該現象整體的諸要素。因而,在課文教學中,應有效地采用“整體-部分-整體”的三步教學模式。背景知識的整體導入是非常重要的教學環節。

語言不是孤立存在的,它不僅是一個民族文化的組成部分,同時又是該文化的載體,它反映了這個民族的心理特點、思維方法、價值觀念、審美情趣和宗教信仰等。只有知道耶穌基督誕生的故事,才能透徹地理解shepherd,sin,lamb等詞匯在一些上下文中的比喻意義。所以,教師要在教學中向學生傳授文化背景知識,以便提高他們的閱讀理解的準確率。

教師針對背景材料或課文內容,精心設計課文導入。采用直接介紹或討論問題的方式,幫助學生利用背景知識和自己原有的知識構建意義。對那些語言比較簡單,內容比較容易理解的,題材和學生生活比較貼近的文章,采取討論式比較適宜。這種介紹方式不僅巧妙地介紹了背景,而且能有效地激發學生的學習興趣和思維的熱情。如《實用英語》綜合教程第一冊“Stress”一課。導入課文時,可以通過討論下面幾個問題來完成:1.Doyouthinkstressisanormalpartinourlives?2.Listwhatgivesyoustress.3.Isstressalwaysabadthing?Whyorwhynot?4.Howdoyoudealwithstress?要求學生兩兩討論或小組討論。教師注意指導學生思考問題的角度、回答問題的針對性以及語言組織技巧,使學生逐步達到快速切中要點。結合本冊的“主題句”的閱讀技巧,讓學生運用“主題句+支持句”的技巧回答上述問題。這樣不僅巧妙地讓學生了解課文內容、篇章布局和寫作技巧,而且,通過回答問題,培養學生的邏輯推理能力。為了使部分和整體相統一,教師可采取連問式。學生耳聽、手寫、口答、組織語句。教師輔導講解,過渡、連句成段,使每個學生都必須“跳摘果實”,充分發揮學生的潛能。

二、巧用信息,整體把握,突出學生的主體地位。一般閱讀活動主要是為了擴大認知范圍、拓展思維領域、積累語言經驗,獲得更多的信息。同時,在潛移默化的語文熏陶中獲得一定的語文感悟能力。在設計課堂教學時,教師要注意使教學過程成為一個信息傳遞、接受、加工、輸出、反饋的完整過程。

現代社會需要的是獲取信息的實用性閱讀。從課文中獲取信息、提取意義是閱讀的核心,也是教學的重點。閱讀質量的高低取決于捕捉信息的多少。在《實用英語》教材的編排上,文前有pre-eradingtask,文中有while-readingtask,文后有after-readingrask,這些都為學生準確理解課文提供了很多有效信息。從任務教學法的理解題中,學生就能揣摩出文章的大概主題,明確作者的寫作意圖,從而整體把握課文。教師應指導學生準確、快速地提取主干信息,把握內容要點;調取相關信息,加以合理地綜合分析和歸納整理。指導點段落,劃出主題句、中心句、關鍵詞,啟發學生主動積極地感受語言、領悟語言、積累語言,從而增強運用語言的能力。教師應在語境中考查學生對文章的關鍵語句和段落的理解,不要求學生死記硬背詞義,讓學生意識到語義應該在具體的語境中定位。教師應按語篇的要求重新確定詞匯、語法的學習重點,也就是從語用原則出發,對知識進行重組,更好地幫助學生掌握實用的語言知識。指導學生從把握整體去理解局部,幫助他們理清全文的思路、概括作者所述觀點,培養學生分析問題和邏輯推理的能力,逐步提高英語語言的實際運用能力。

三、語篇分析,強化教學效果。傳統的英語教學著重分析句法結構,常進行解剖式的分析,單位越分越小,教師力求面面俱到,文章分析完后,問學生文章的中心思想是什么,回答往往不盡如意,因為這種教法往往使學生只見樹木不見森林。文章不論長短,都必須圍繞一個主題,詞句自然銜接,語義連貫。教師在分析課文時,應注意向學生傳授語篇銜接手段,比如,介紹Halliday/Hasan提出的五種銜接手段:照應、替代、省略連接和詞匯銜接。教師應指導學生體會闡述觀點的方法,幫助學生理解課文,并能指導他們在今后的說話和寫作中,注意做到條理清晰,結構嚴謹,中心突出。

課文教學的最后一個經常被忽視的環節是“commentsonthetext(課文評述)”。在英語專業教材中,如華東師大編寫的本科英專教材《英語》,很重視這一環節。公共英語教材中卻沒有這一環節,但教師應逐步培養學生養成對所學內容進行歸納、總結和評價的習慣,使學生對不同文體文章的特點有進一步的了解,使其從感性認識上升到理性認識,以強化學習效果。

《實用英語》的課文多為科技說明文,學習要點是提要勾玄。“提要”應偏重對文章內容的理解和概念;“勾玄”應在理解的基礎上,領會文章的內涵。要求學生指出重點或剖析難點和概括內容,以達到真正增強學生分析、判斷、概括、推進能力;對于議論文,要求學生辨析文章的主題句,找出圍繞主題句所展開的論點、論證,確切地把握邏輯的展開線索,通過推理分析得出正確的結論;對于記敘文,要求學生找出該篇記敘文的六大要素,然后再共同討論和分析內容。通過閱讀各種文章,加深和發展學生對人類、社會、自然等問題的自我思考,引導學生在評論時發表自己獨立的見解,而不是人云亦云,千篇一律。不可由教師替學生思考與解答,抑制學生的創造性和研究探討的積極性和主動性,并促使學生課堂上形成的各種能力向課外遷移,真正做到學以致用。最后,留三分鐘時間討論。讓學生談談對整篇文章的理解和收獲。經過一段時間的訓練,絕大部分的同學能復述課文的主題句、提綱,有的甚至可以侃侃而談。這樣的討論每天只用兩三分鐘,要求從低到高,循序漸進,大大提高了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。

整體語言教學對我們教師提出了更高的要求。在教學實踐中,我們不僅要具備扎實的語言基本功,而且要不斷地深入鉆研教材,對不同的語言材料展開討論,并進行深入細致的分析,以獲得最佳教學效果。[參 考 文 獻] [1]戴煒華.關于整體語言教學[J].外語界,2001,(1).[2]洪鎮濤,在“完整語言”的實踐中學習語言[J].中學語文教學,2000,(6).

第四篇：在課堂教學實踐中

在課堂教學實踐中，課堂管理不僅能使課堂活動順利進行，而且能夠塑造和強化學生行為。如果一位教師將課堂管理的具體方式看成是創建有效學習環境的一種手段，而不是鐘情于紀律管制，那么，他就能在教學上取得更大的成功。有效的教師不會將很多的時間浪費在維持紀律上，因為他們能夠做到未雨綢繆，事先采用各種方法吸引學生主動參與學習。在一個積極的課堂氣氛中師生協同配合，這就意味著以學習共同體原理作指導，教師對學生的課堂行為和參與學習的具體要求都有明確的期望，并且教會學生如何積極參與課堂學習和程序轉換銜接，必要時還會提供后續學習的線索與提示。教師在對課堂紀律做出必要干預時，應該盡量不要影響正在專心致志學習的其他同學。

課堂2.實施有效的課堂管理

課堂管理，是教師在課堂上用以維持學生合宜的學習行為的措施，是教學技術中最基本、最綜合的一項技術。它包括教師試圖鼓勵學生對課堂任務進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術。它不僅約束、控制著學生有礙學習的不良行為，而且引導學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。

通過有效的課堂管理，可以創立良好的課堂環境，維持有效的課堂秩序，保證課堂活動的有序進行；可以促進課堂成員（教師和學生）的有效交流和課堂活動的有效展開；可以促進課堂的可持續發展，為學生的持久發展創造條件。

教師在實施課堂管理時應當避免由于教師主觀因素的影響，使教學機制不能正常運行，導致課堂教學沒能達到預期的目標。

管理的手段：課堂紀律是硬的課堂氛圍是軟的課堂管理的技巧:教師應具備一定的表演技巧；教師要盡量控制教學程序的嚴密性；教師必須密切注意學生的暗示，修正自己的行為。

第五篇：在教學實踐中

在教學實踐中，舉例您如何的運用初中“體操—技巧”教法、學法的案例

體操技巧教學是學校體育的重要組成部分，是學生全面鍛煉身體且必須經常練習的體育活動，體操技巧教學卻是枯燥乏味，教師教得累，學生學的苦。用時長，收效差。針對以往經驗教訓，我有了幾點新思路。

1、看教學視頻，調動學生積極性。

以前都是教師先示范講解，學生再練習，為了達到教學要求，一遍一遍的練習，學生早失去了興趣。于是這次我先讓學生觀看教學片，當學生看到教學片中整齊有力的動作時，掌聲立刻響了起來，顯然學生來了興趣。我說：“看人家做的好，不知你們怎么樣？這套操可比以前的難，協調性，靈活性，記憶力一樣都不能少。”“沒問題。”“老師，要不要我給你做一節，我記下了一節。”有的學生按耐不住，已經躍躍欲試。我卻說：“光會做幾節不算什么，想證明你們的實力，以后的體育課上自見分曉。”下課后，體育委員就來借教學片了，說是同學們想回家自己練習。學生的積極性就這樣被調動了起來。

2、合作學習，組長責任制。

在日常的教學中，我們也經常采用以優帶差的教學法，收效很好。一次的廣播操教學，在教師示范講解后我也采用了此教法。所不同的是學生自愿分組，協調性較差的學生分到各組，由組長負責。最后比賽，練習效果較差的組接受懲罰。教師則巡回指導，看到多數學生共同犯的錯誤就立即集合糾正。并要及使用鼓勵性語言調動學生積極練習。遇到較難的動作，由練得好的學生示范講體會。這樣練習的結果真的很好，學生的積極性高了，互相比，互相評，互相學。更加關鍵的是學生在教練的過程中充分動了腦，記得牢，不容易忘。而且，課后組長還會組織大家鞏固練習。

3、以賽代練。

通過分組比賽的形式，學生的積極性高了也有了興趣，還提高了能力對合作學習，還有促進作用。

在今后的教學中也將勤于思考，大膽創新，給自己和學生一個全新的體驗。