第一篇：學困生轉化工作總結張勝佳（推薦）

學困生轉化工作總結

雉街初級中學

教師：張勝佳

學困生是每一個教師教學過程中必須面對并需著力解決的結點，轉化學困生是教學工作中的重要方面，是提高教學效果、解決教與學深層矛盾的關鍵點，更是每個教師矢志不愈、嘔心瀝血的升華點。讓每個教師笑逐顏開、自豪不已。經過近一學期的努力，取得了一定成效。現匯報如下：

一、學校數學科開展學困生轉化工作的背景

雉街中學有九個班，學生527人，是赫章的一個鄉級中學，與珠市初級中學、興發初級中學三個中學成三角形相連，大多都是本鄉的人。這里是少數民族鄉，人們具有很濃的民族習俗，思想覺悟不高。因此，厭學情緒高漲，加之數學知識?環環相扣?的特點，不交作業的現象很嚴重。為此我校數學科學困生的定義：

1、課堂接受困難，主要表現在理解能力很差，表達能力很差，課堂不回答問題。

2、作業完成困難，無法完成作業，作業錯誤率高。

3、測驗成績低于60分。

我校的學困生人數多年來居高不下，初一每班有3至6人學困生的問題，一直成為制約我校數學教學質量提高的瓶頸。

二、教育理念指引

數學教師要樹立?沒有教不好的學生，只是還沒有找到教好學生的方法?的信念，面向?學困生?，把?學困生?的發展放在重要的地位，不管是上課，還是批改作業，起點定位在?學困生?，重點也放在?學困生?。在此過程中不斷地摸索，反思，總結，同時結合理論學習，形成促進小學數學‘學困生’學習習慣養成的方法。

三、學困生轉化方法

（1）各班數學教師確定學困生名單，分析確定學困生的原因，幫助學困生制定進步計劃。

（2）各班根據班內學生情況進行分組，制定?兵教兵?結對幫扶方計劃。

課?，（3）建議教師，調整數學課堂結構，針對數學學科特點、學段特點，重點抓學困生的口算和基礎題，充分利用課堂教學轉化學困生，教師少講、精講，不僅讓學生有更多的自主學習的時間，更能讓教師有機會走下講臺與學困生交流、指導。

（4）以數學課堂教學為轉化主渠道，改革數學作業批改方式，對于學困生增加有針對性和鼓勵意義的批語，增加學習自信心。

（5）加強家校合作，隨時掌握學困生轉化情況。各班數學教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、短信聯系、家校互訪等。

（6）建立數學助學成長記錄袋，記錄學困生轉化過程，積累學困生轉化經驗。

四、具體做法

本學期的學困生轉化工作，對于學困生數學學習成績的提高所起的作用可以說是較大的，有些學生的行為習慣發生了根本性的變化，從根本上擺脫了學困生的困境，走出了學困生行列。在整個轉化工作過程中，許多數學教師，調整教學思路，研究學困生心理，從情感及各方面教育入手，以不讓一個學生掉隊為己任，積極主動地探索和研究學困生轉化方法途徑，涌現出了一些好的做法：

轉化案例一：

我充分發揮主科老師的優勢，采用談話法、交友法、鼓勵法，取得了較好的效果。例如：一位女學困生對學習失去了信心，上課經常開小車，自控力差，原因是因為基礎太差。所以產生厭學。我就給他講數學大師華羅庚小時侯以及一些名人名家大器晚成的故事，教育她，天下無難事，只怕有心人。利用課余時間與其談心交流，經常給一些簡單的習題讓她做，一有進步，在班上給予大力表揚。這種慈愛的引導教育，如春風化雨，滋潤了學困生的心靈，開啟了學困生的天窗，在寬松、和諧、平等的學習環境中，產生了意想不到的變化，她不但天天按時交作業，而且成績也有了進步。

轉化案例二：

我根據數學學科特點，在轉化學困生時，著重抓計算和基礎題。課堂上，課前五分鐘展示基礎知識訓練題，學困生練習量減半；給予學困生優先提問，優先批改，優先評價；施行?一幫一?的對策，師傅幫徒弟，徒弟找師傅，互相促進，共同提高。課后布置彈性作業，如學優生做基本練習和拓展練習，而學困生只做基本練習，并及時在課堂上檢測，查漏補缺，發現問題，并及時糾正。課后，利用晚自習給他們補課。給學困生進行個性化輔導，針對各人不同情況設置不同標準的練習。例如：3班穆俊明同學計算錯誤很高，小數乘除法口算幾乎全錯，為此我專門為其量身設計一套練習，先過百以內的進位加法和退位減法關，再過乘法口訣關，后過多位數的乘除法關；并在每次練習后給予鼓勵性評價，如： ?作業認真負責?，?進步了，希望繼續努力?，?祝賀你，百分之百正確?，?再接再勵，繼續努力?。在錯題旁寫上帶有啟發性的提示，幫助他訂正錯誤。例如：?想想看，錯在哪里？??先復習課本第幾頁，再訂正錯誤?，?先訂正錯誤，再算下面幾題（根據錯題重編題目）?，等等。通過一系列的系統輔導，該生的數學成績突飛猛進，由 ?問題?生轉變為中等生，摘掉了學因生的帽子。

轉化案例三：

在學困生轉化教育中，針對3班安海同學的接受能力，對學生數學學習作業的要求既實際又具體：

（1）過程之初，要求該生不論是否完成數學作業，上課都要做到認真聽講，不做小動作，老師經常提問一些簡單問題，暗示他舉手回答，給一些簡單的口算讓他計算。

（2）一個月作為適應期。在這一個月內，別人一次做完的作業，允許該生分四、五次做完，并要有一定的質量。

（3）再給一個星期作為過渡期。要求該生跟別人一樣，每次作業都要一次完成。考慮到該生基礎較差，允許他當天要交的作業最遲不能超過放學前交。

（4）鞏固期。要求該生不僅每次作業要一次完成，還要和同學們一樣，按時交作業，并且正確率要有提高。通過一系列的系統輔導，該生能按時交作業，對錯題及時更正，數學成績也由原來一個題不會做到了能考三十分左右。

轉化成功的案例甚多，不勝枚舉，世上無難事，只要你用心地付出，一定會有回報。

五、取得的成效

近一學期的學困生轉化工作，對學困生良好行為習慣的養成和學習成績的提高起到了較大推動作用。從2013年3月開始至期末，短短幾個月的時間里，通過對學困生的考察和測試成績的變化進行比較分析，我們看到了學困生令人欣慰的變化。學習態度端正了，由自卑慢慢有了自信，所以他們的傾聽、書寫、及時更正的習慣也逐步趨向良性發展。學困生的學習成績，有了明顯的提高，有效的促進了我班數學教學成績的全面提高。學困生轉化工作的初步成效，讓我們進一步看到了學校教育教學質量提高的發展空間，增強了進一步提高教育教學質量的信心和決心。

六、學困生轉化中存在的問題

學困生轉化成績不均衡，部分班級轉化成效不顯著。個別數學教師對于學困生轉化工作重視程度不夠，未能把關注學困生的工作持續有效地開展起來。

針對此問題，我們本學期要加強教師理論學習，從學困生轉化工作的意義、方法策略兩方面入手，幫助我校數學教師盡快提高認識，掌握方法，積極有效地把學困生轉化工作有重點、持續地開展下去。

七、今后工作的設想

1、以?不讓一個孩子掉隊?為宗旨，繼續以狠抓學困生轉化為突破口，帶動我校數學教學工作的全面發展。

2、及時總結經驗，加強我校數學教師間的經驗交流和學習。通過交流學習達到數學教師間的轉化經驗的優勢互補。

3、進一步完善學困生助學轉化評價機制，加強我校數學教師對學困生轉化工作的重視，將該項工作開展得更加全面深入。

第二篇：張學困生轉化工作計劃

學困生轉化工作計劃 山市鎮第一小學 張成剛

一、指導思想

以科學發展觀為指導，大力推行素質教育，促使學生全面發展，全員發展；關注特殊學生，促使教育的均衡協調發展。構建以學校教育為主導，班級教育為主體，家庭、社會教育為輔助的學困生轉化體系，創設良好的教學氛圍，促使每一位學生健康和諧地發展。努力提高全面教學質量，著力打造教學特色品牌。

二、工作目標

培養學生樹立正確的知識觀、人生觀，養成良好的學習習慣和行為習慣。

加強均衡學科的發展，提高興趣學科的發展，轉化弱勢學科的發展，全面提高教學質量。

三、工作思路

分類教育，分層教學，分科發展，互助學習，跟蹤評價。

四、學困生的心理分析

學困生不是天生的，正如《三字經》所云：“人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。”但是學困生總讓班主任與科任老師頭疼。他們不愛學習愛上網；不守紀律愛自由；不求上進愛打瞌睡??班主任與科任老師再三教育，幾乎不起作用。

要轉化他們，不易！了解和掌握他們的心理特點，是有效轉化他們的前提。

學困生在每個班集體中，約占5—10%，總是居于落后位置。他們既自卑又自尊。老師的當眾批評，或向家長告狀引發家長的訓斥、打罵，都會深深地挫傷學困生的“上進心”和“求知欲”。于是，得過且過，自卑感漸強，甚至自暴自棄。

五、轉化學困生的策略

學困生的轉化是“浪子回頭金不換”，根據學困生的特點和實際情況，采取以下措施：

（一）分類教育——切實做好學困生的分類管理工作 1．各班班教師根據建議名單選擇一些具備一定的學習能力而又學得差強人意的這部分學生作為學困生轉化對象。

2．建立班級學困生成長檔案，一份留底，一份上交教務處。對不同類型的學困生班主任和任課教師施以相應的教育教學，幫助進步。

（1）利用班主任談話時間進行集體的青春期教育、法律教育、安全教育，及時表揚和挖掘“學困生”的先進事跡、介紹良好的學習方法，每學期召開1—2次學生座談會。

（2）及時了解學生在校思想動態、學習情況，組班教師要積極配合，相互交流探討，做好“學困生”的思想教育工作。

（3）主動關心學生的學習情況，及時矯正“學困生”不良的學習行為，提供較為科學的、適合“學困生”的學習方法。

（4）教師每個人查擺問題學期進行每生1次以上的“學困生”的家長交流。

（二）分層教學——狠抓學困生的學習質量管理工作。1．各考試學科教師要在課堂教學單位時間內，通過對學困生增加簡單問題的提問次數，鼓勵參與合作學習，全程關注課堂學習狀態，適時表揚激勵其學習行為，為學困生充分搭建展示自我的平臺。

2．各考試學科教師要積極嘗試實踐分層作業，以作業分層布置、分層達成為突破口，提高作業的針對性和實效性。各教師要事先體驗、確定、劃分課堂和回家作業的選做題與必做題。

3．家校聯系，家長監督學生完成當天所布置的各科作業，將完成情況及時向學校聯系。

4．加強學生自主學習時間的管理，確保學困生作業質的提升。各管理教師一方面要加強學生自主作業秩序的管理，另一方面要對本學科學困生進行“門診式”的個別輔導，思想教育面談、課堂作業面批、錯誤作業面改、自習輔導面查、階段考試面評。

（三）分科發展——落實學困生的學科發展狀況分析。積極撰寫教學評估質量分析報告，詳細分析學困生興趣學科的發展、弱勢學科的發展狀況，從學習態度、學習習慣、學習方式、師生交流、應試技巧等方面查找原因，從課堂學習、自主學習、作業管理、課后輔導等方面反思對策。

（四）互助學習——幫助學困生構建學習協作體。

做好“學困生”的摸底和統計工作，掌握“學困生”的第一手資料，成立以班級為單位“幫困”小組,在學優生和學困生之間，依據學生志愿作前提，建立學習協作體，實行一對一（或多對一）、面對面的指導助學，重點是指導學困生解決學習、作業中的疑難問題，重樹學習的信心，重建學習的基礎，同時監督學困生平時的學習狀態、上課紀律、作業完成情況。每班結對幫扶情況要上報教務處。

（五）跟蹤評價——激發學困生自主發展的意識。每次教學評估后要加強對每班的學困生的試卷進行面對面指導與分析，利用同類試卷進行跟蹤再測，給予二次成功的機會，消除低分所帶來的壓抑情緒，激發其自主發展的意識，發揮評價的激勵和導向功能。

總之，學困生的幫教活動，能轉變班風、改變班級面貌、十分有利于學生的成長，并且其方法、途徑的探索，更是一門科學、一種藝術。

2017.3.1

第三篇：學困生轉化工作總結

學困生轉化工作總結

藥王廟中學

學困生轉化工作總結

素質教育是面向全體學生,而不是面向少數學生的.教師就要根據不同的學生的實際情況,采取相應的方法,特別是要關心那些學習困難的學生.本學期在學校領導的關心和支持下,我不但了解了每個學困生的特點，而且認真的分析了學困生形成的原因.并且制定了“學困生轉化工作計劃”。一學期以來，在我的努力下，收到了一定的效果，一也取得了一定的成績。為了更好的總結經驗，更好的做好學困生的轉化工作，現總結如下：

一、尊重需要特殊關愛的學生。幫助他們找回自尊和自信。

需要幫助的學生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨、煩惱又不便訴說。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。因此如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經脆弱的自尊和自信、損傷他們已經很小的學習積極性，使需要幫助的學生困上加困。因此，我對需要幫助的學生首要的工作是尊重他們。

第一，和需要幫助的學生交朋友，多做他們的思想工作，幫助他們分析自己的優勢與不足，指出前進的方向。告訴他們生活中都會遇到困難和挫折，能夠戰勝他們的人才是生活中的強者，鼓勵他們敢于正視現實，揚起理想的風帆，發揮自身潛能，戰勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個快樂的人，一個自強不息的人。

第二，善于發現他們的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。讓他們也能享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，力爭上游。

第三，多寬容需要幫助的學生，允許他們有失誤、有反復。學習本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學生由于基礎差、能力弱等原因，學習好就更不容易。他們對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學習興趣更濃一點，學習效果也搞好一點。反之就會又產生畏難情緒，導致作業錯誤多，或者停滯不前。這時，最需要老師真誠的關心和體貼，實踐證明，誰能在需要幫助的學生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設一條通向成功的道路。

二、改進教法，指導學法，提高需要幫助的學生的學習興趣。

當代杰出的教育心理學家布魯納回答教師“怎樣教”這個問題時提出：“一定要培養學生的興趣，要使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使這個學科值得學習”。教師啟發引導他們自悟明理，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學活知識的靈丹妙藥，從而充分發揮腦力功能。在教學中我是這樣做的:

1、聯系實際，講述知識在實際生活中的應用，講課時注意增強趣味性，重視課堂練習的教學。

2、借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考。

3、在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養需要幫助的學生學習數學興趣的、最佳途徑。

4、應用多媒體輔助教學，充分吸引需要幫助的學生的注意力，注意運用藝術性的教學語言，用順口溜、故事等引導需要幫助的學生進入積極思維狀態。

5、教學中貫徹“因材施教”的原則，對需要幫助的學生合理定標，分層分組，加強輔導。平時布置作業、考查區別對待，平時布置作業、考查區別對待。

6、許多需要幫助的學生不愿動腦思考，一遇問題就問老師和同學。例如我班的 同學，意志力較差，平時做題在學習上遇到難題總不能認真思考，只想從老師和學生或家長那里尋求幫助。為培養該生良好的意志力，我平時就注重對該生單獨進行訓練，例如，出兩道難題，即比平時學的知識稍難一點的題，給該生一定的時間，讓他攻克。在給題的同時首先給他講出題的目的和鍛煉要求，讓該生能獨立地克服困難完成。通過訓練不僅激發了該生的學習興趣，而且使學生體驗到克服困難取勝的喜悅。

總之，通過自己的努力，我班的需要幫助的學生都有了很大的進步。雖然取得了一定的成績，但也還存在著一些問題，如教育、教學方法、手段還有些粗糙，還有待改進。我堅信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學生會越少。我會繼續努力，爭取把工作做得更好。

第四篇：轉化學困生工作總結

轉化學困生工作總結

我上個學期來擔任四年級語文等課的教學。由于學生的來源以及所受各方面環境的影響,學生的成績參差不齊,其中基礎及差的有3人,學習成績易波動的有9人,根據學生的特點以及學生成績差的原因,我因人制宜采取了不同的輔導方法對學困生進行了輔導。

1、要有一顆熱愛學生的赤誠之心，與學困生建立融洽的關系。我覺得愛學生，是轉化學困生的基礎和首要條件。學困生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。作為和數學教師的我，平時讓學生深深感到老師是始終如一地愛護著自己，為自己操碎了心，費盡了心血，再不努力學習實在對不起老師，從而使這一小部分學生慢慢在學習自尊心，尊重和信任他們。作為教師的我，善于發現他們身上的積極因素，長善救失激勵上進。對于學習品行均落后的學生，除了加強對他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，幫助他們提高學習成績，增強他上有所上進。

2、發掘特困生的閃光點，激發們學好功課的信心。

3、堅持依靠集體的力量。為了實現學困生的轉化，我把學困生的教育置于班集體中，以集體的力量去轉化個人。

4、主動與家庭、社會有關方面密切配合，統一思想，統一認識，統一不調。

5、嚴格要求，持之以恒。學困生在進步過程中容易出現反復。作為的我，我是正確認識和對待學生的反復。我是抓反復，反復抓，耐心細致地、堅持不懈地做好差生的轉化工作。通過努力，我班的特困生，如：孟思凡、李巧、薛芳有了很大進步，他們在這次期末統測中的成績分別是64分、68分、86分，原來他們寫字的速度也相當慢，經常性的讓其他同學在等著，這就影響了整個班，近兩個月以來，他們的速度也逐漸快了些，在各方面都有了一定的進步。

通過一學期的輔導工作，學困生的學習有了明顯的起色。我堅信，只要不斷地給予誘導幫助，樹立起他們學習的信心，發掘他們的閃光點，激發他們的自尊心，尊重和信任他們，加強他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，他們的學習一定會更上一層樓。

第五篇：學困生轉化工作總結

2016-2017學年第一學期

三年級學困生轉化教學工作總結

任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定數量的學困生，但素質教育是面向全體而不是面向少數學生。“學困生”學習成績差的原因在于他們普遍存在著一種失敗者心態，自信不足。導致學習動力喪失的原因在于學習進程中反復經歷失敗，產生了消極心理狀態。所以要根據不同學生的實際，促進他們全體發展。本學期結合學生實際情況，針對學困生的特點我做了以下幾項工作：

1、和諧的師生關系，是轉化“學困生”的切入點。教師對學生的期望在很大程度上能促進學生自己提高。良好師生關系的核心是教師對學生發自心底的愛，教師要以熱烈的愛關心“學困生”的生活和學習，讓學困生感到老師沒有歧視他們，進而幫助學困生分析他們的心理品質，向他們說明差距主要不在智力，而關鍵是他們缺乏對自己的信心與對未來的希望，從而增強“學困生”的信心。

2、正確對待由不同情況造成的學生個別差異。

承認學生的個別差異。由于每個兒童的先天素質和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異，所以，在教學中對上課不認真聽課，思想老開小差，考試成績不合格的學生做到了嚴格要求不放松；對基礎較差的做到有的放失的耐心補償。

3、正確處理統一要求與因材施教的關系。

簡單問題，多給基礎差的學生。給他們布置一些和優生不一樣的簡單的作業；課下多輔導，以優幫差。主要提高這部分學生對美術的興趣。

4、培養良好的學習習慣。

結合課堂教學，有意識地培養學生認真的學習態度，獨立思考、不畏困難的精神，養成自己獨立思考、聽講認真、答問井井有條，以及課前自覺預習、課中主動參與、課后及時復習的良好學習習慣。

5、教給學生學習方法，讓他們學會學習。

引導學生掌握一些基本的學習方法，讓他們從小學會學習，這既是未來社會對基礎教育的客觀要求，也是素質教育必須完成的一項基本任務。所以在教學中我高度重視學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際*作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統整理知識等方法。

6、多一點幫助與引導。

教學過程中，幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式；幫助和維持學習過程中積極的心理氛圍等也是我們的重要職責。