第一篇：“以愛育愛,有愛無礙”促特校發(fā)展——北京宣武培智學(xué)校的參觀心得

“以愛育愛，有愛無礙”促特校發(fā)展

——北京宣武培智學(xué)校的參觀心得

2014年4月 10日，我?guī)е环葶裤剑瑤е环菹矏偅瑤е环萜诖c一種內(nèi)心的沖動(dòng)，到北京市宣武區(qū)培智學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。走進(jìn)到宣武培智的校園，迎著春天明媚的陽光，零距離接觸這里詩情畫意般的校園文化，感受他們?cè)诠芾怼⒄n程建設(shè)等方方面面的成效與做法，我的視野開闊了許多，思路拓寬了許多。

以“以愛育愛”為校園文化核心理念，以“我愛學(xué)習(xí)，我愛生活”為校訓(xùn)的宣武區(qū)培智學(xué)校，處處體現(xiàn)著“有愛無礙”的人文關(guān)懷。走在這里的校園，我不禁想起一位教育家說過：“學(xué)校要讓年輕人的心激蕩，走進(jìn)學(xué)校，應(yīng)當(dāng)讓人能夠感受一種神圣、魅力和詩意”。宣武區(qū)培智學(xué)校就是這樣一所學(xué)校。這里校園面積不是很大，但幽雅潔凈，校園隨處干凈整潔、美麗大方。尤其是這里環(huán)境布置，別具一格，溫馨務(wù)實(shí)。學(xué)校整體布局以“社區(qū)化”為主題，各分區(qū)既具有獨(dú)立風(fēng)格又相互輝映。你看，灰色平房區(qū)的學(xué)習(xí)社區(qū)、藍(lán)色平房區(qū)的生活社區(qū)、綠色平房區(qū)的康復(fù)社區(qū)、橙色平房區(qū)的服務(wù)社區(qū)，組成了這里亮麗溫馨的校園環(huán)境。不管是各社區(qū)，按春夏秋冬來布置各個(gè)樓道、墻壁處處是課程，校園文化中無處不滲透著生活知識(shí)、浸潤(rùn)著愛的教育。他們以這樣無聲的方式于無聲處創(chuàng)造著文化建設(shè)和“無礙校園”。宣武培智愛的教育不僅體現(xiàn)在“無聲”處，更體現(xiàn)在“有聲”處。他們一直執(zhí)著致力于師德建設(shè)，培養(yǎng)教師“愛”的能力。教育科研培

訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)內(nèi)容的經(jīng)常化、常態(tài)化提高教師基本功。通過“科教研室設(shè)置一體化”、“科教研干部一體化”、“科教研干部一體化”三個(gè)“一體化”實(shí)現(xiàn)校本研究的科學(xué)實(shí)施，并收獲了累累碩果。國(guó)家十一五、十二五期間，他們獲得的課程成果有：141篇論文、案例分別獲國(guó)家級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)；111篇獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)34篇獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；17篇課程成果在《中國(guó)特殊教育》、《現(xiàn)代特殊教育》等專業(yè)期刊上發(fā)表。而且不斷涌現(xiàn)“教壇新秀”，教師基本功榮獲嘉獎(jiǎng)?wù)摺＿@里成果，沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子精干務(wù)實(shí)、堅(jiān)持不懈的帶頭培育及鉆研，沒有教師們孜孜不倦的學(xué)習(xí)及投入研究，是無法實(shí)現(xiàn)的。在這里，每一分子都在各自的崗位，在每個(gè)環(huán)節(jié)充分地、恰到好處地發(fā)揮著自己的作用，以此實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的高效運(yùn)行；學(xué)校的教師隊(duì)伍工作扎實(shí)、敬業(yè)愛崗。有人說：“有了好領(lǐng)導(dǎo)，就有一所好學(xué)校”。正是因?yàn)檫@些領(lǐng)導(dǎo)的以身作則、嚴(yán)于律已的行為潛移默化地感染著教師們，教師們自覺地做好份內(nèi)份外的事。

“加強(qiáng)課程建設(shè)”是宣武培智的重頭工作。基于課程目標(biāo)的要求、基于學(xué)生需求、基于家庭的期望，根據(jù)生活化教育理論、個(gè)別化教育思想、建構(gòu)性教育理論以及支持性教育理論，他們確定了以“個(gè)別化、生活化、一體化”為背景的課程建設(shè)。個(gè)別化課程建設(shè)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，選擇個(gè)別化課程內(nèi)容與方法策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。生活化課程他們聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從生活中選擇教學(xué)主題，并模擬生活環(huán)境和情境，幫助學(xué)生解決生活問題，掌握生活技能，提升智障學(xué)生的生活質(zhì)量。一體化的課程價(jià)值追求在于學(xué)生的教育訓(xùn)練、康復(fù)訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)、休閑娛樂等整合一體，學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育四者結(jié)合。將智障兒童融入社區(qū)生活所需要的知識(shí)和技能面面俱到地進(jìn)行教育及訓(xùn)練。課程建設(shè)注重科學(xué)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性。在這些課程目標(biāo)及課程網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)領(lǐng)下，課程實(shí)施得以有目標(biāo)、有計(jì)劃、可持續(xù)發(fā)展。課堂目標(biāo)的制定以“從解決生活中的問題”、“兼顧整體與個(gè)體差異”為原則，確定班級(jí)教學(xué)方向及個(gè)體教學(xué)重點(diǎn)。在課程實(shí)施中進(jìn)行集體教學(xué)、分組分層教學(xué)、個(gè)別訓(xùn)練以及家庭指導(dǎo)相結(jié)合的方式，因材施教、最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。我想，基于特殊兒童接受能力欠缺，學(xué)習(xí)能力及生活技能有限，個(gè)體差異大的特點(diǎn)，“個(gè)別化、生活化、一體化”課程建設(shè)是特殊教育學(xué)校必然的課程定位。但是真正要做好課程的實(shí)施，將課程目標(biāo)融入到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域及環(huán)節(jié)，沒有特殊教育領(lǐng)導(dǎo)人前瞻性的特殊教育教學(xué)及管理理念、鍥而不舍的追求及奮斗精神，特殊教育學(xué)校教育工作者集體群策群力，堅(jiān)持不懈并勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神，是難以讓特殊教育學(xué)校課程建設(shè)開展得有聲有色的。

走進(jìn)宣武培智，就是走進(jìn)學(xué)生生活的各個(gè)社區(qū)。這里不僅滿足于課程建設(shè)，課堂實(shí)施，更通過無處不在的模擬社區(qū)化環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)生活經(jīng)驗(yàn)及能力。他們把從生活中來的問題搬到校園，模擬環(huán)境，讓學(xué)生在校園技能體驗(yàn)各種社區(qū)生活。更重要的是，宣武培智為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣、豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)內(nèi)容，如校內(nèi)模擬超市、醫(yī)院、家居生活、社區(qū)生活等，并結(jié)合實(shí)際，將學(xué)生帶出校門，體驗(yàn)社區(qū)生活，如綜合商場(chǎng)購物活動(dòng)、快餐店點(diǎn)餐、乘坐地鐵等。而細(xì)化的課程

內(nèi)容，即是為完成社區(qū)生活需要的能力服務(wù)。他們采用主題教學(xué)，細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)最后再整合成到主題活動(dòng)所需的能力。處處為學(xué)生“走出家庭、走進(jìn)學(xué)校、走上社區(qū)”考慮和著想。

宣武培智的職業(yè)課程對(duì)于開展職業(yè)訓(xùn)練的學(xué)校也非常有借鑒價(jià)值。他們的職業(yè)教育模式按照“寬基礎(chǔ)、活模塊、多能力、個(gè)別化”開展。對(duì)智障學(xué)生加寬專業(yè)課和基礎(chǔ)課，培訓(xùn)職業(yè)知識(shí)與技能，合理調(diào)試職業(yè)訓(xùn)練模塊內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生以適應(yīng)社會(huì)生活自理、參與社區(qū)、掌握專業(yè)職能的能力，并根據(jù)市場(chǎng)需求發(fā)展學(xué)生技能。

宣武培智是集學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育為一體的綜合性特殊教育學(xué)校。課程建設(shè)以各個(gè)階段學(xué)生的不同特點(diǎn)及需求進(jìn)行設(shè)置及實(shí)施。學(xué)校發(fā)展至今天，是一所有“寬度”、有“高度”、又有“厚度”的特殊教育學(xué)校。走進(jìn)宣武培智，我們不無感覺自己也變得有了更多的“厚度”，把這里的工作理念，這里人的工作精神帶回我們的工作中，我們路必將走得更順、更寬。因?yàn)槲覀冃枰茖W(xué)、務(wù)實(shí)的課程建設(shè)，需要敬業(yè)、鉆研的特殊教育精神，更需要有一股不放棄、不停歇的勇氣及腳步。

在參觀學(xué)習(xí)時(shí)，我始終睜大眼睛，豎起耳朵，敞開心扉去凝視、去傾聽、去交流、去捕捉、去汲取。我始終不忘對(duì)照自己和學(xué)校的實(shí)際，做深度思考，從中吸收別人經(jīng)驗(yàn)，尋求加快教育發(fā)展的良計(jì)妙策。收獲多了，反思也隨之多了：

反思一：辦好一所學(xué)校，學(xué)校管理是關(guān)鍵。

孔老夫子早就告誡我們：“已所不欲，勿施于人”。所謂一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校，桃李不言，下自成溪，就包含著這個(gè)道理吧！管理者要做一番實(shí)事，就要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的引領(lǐng)，為他們提供有價(jià)值的服務(wù)；要依靠教師，尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)；學(xué)校應(yīng)將教師吸引到學(xué)校管理中來，建立教師愿意共享的遠(yuǎn)景，并提供通向未來的橋梁的能力。同時(shí)要注意營(yíng)造一個(gè)文化氛圍來潛移默化、“潤(rùn)物細(xì)無聲”地影響、感染全體師生，讓文化環(huán)境成為一種巨大的向心力和凝聚力，成為一種奮發(fā)向上的動(dòng)力。另外還要建立比較完善的激勵(lì)機(jī)制，所謂“將欲取之、必先予之”。激勵(lì)能使管理這個(gè)湖泊具有源頭活水和美麗的漣漪，當(dāng)然激勵(lì)除了物質(zhì)激勵(lì)以外，還有環(huán)境激勵(lì)和精神激勵(lì)。

反思二：鮮明的辦學(xué)特色是一所學(xué)校辦學(xué)水平的升華。

宣武培智學(xué)校以科研為先導(dǎo)、以素質(zhì)教育為根本，培養(yǎng)有扎實(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主人作為發(fā)展目標(biāo)，秉持“以愛育愛，有愛無礙” ”這一核心理念，引導(dǎo)和熏染教師“愛學(xué)習(xí)、愛生活、愛事業(yè)、愛學(xué)生”的教育思想。抓活動(dòng)、重實(shí)踐，培養(yǎng)智障學(xué)生的自理能力和社區(qū)生活能力。開拓出了學(xué)校勃勃發(fā)展的局面，各項(xiàng)榮譽(yù)紛至沓來，令人鼓舞。由此，我想，我們每一所特殊教育學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)自己實(shí)際，努力打造品牌，樹立起富有個(gè)性的辦學(xué)特色，才能立于不敗之地。

反思三：教育科研是推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展的動(dòng)力。

教育科研是教育實(shí)踐和發(fā)展的重要指南，是推進(jìn)素質(zhì)教育的有力杠桿，是不斷提高教育工作者素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。為此，學(xué)校要加大教育科研的工作力度，堅(jiān)持教學(xué)改革為中心，以課題實(shí)驗(yàn)研究為重心，以提高整體辦學(xué)水平為核心，不斷推動(dòng)學(xué)校向縱深發(fā)展。認(rèn)真分析宣武培智學(xué)校的教育科研工作有以下特點(diǎn)：一是學(xué)校重視。學(xué)校校長(zhǎng)參與主研，全員參與。二是方案具體，措施落實(shí)。從計(jì)劃制定、資料收集、具體個(gè)案記錄、論文撰寫都有完善的安排，科研工作材料非常齊全，并且學(xué)校把教育科研工作作為一項(xiàng)常規(guī)工作抓緊、抓實(shí)。做到人人有課題、人人有目標(biāo)，并把此項(xiàng)工作與評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職稱、考核掛鉤，形成良好的科研氛圍。幾年的堅(jiān)持，許多教師碩果累累，教育科研的積極性極高。

反思四：教育質(zhì)量始終是學(xué)校的生命線、學(xué)校工作的主旋律。宣武培智學(xué)校素質(zhì)教育開展得有聲有色。學(xué)校把提高教育質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的生命線。從課程目標(biāo)的制定、課程開發(fā)到課程的具體實(shí)施，宣武培智事無巨細(xì)，環(huán)環(huán)相扣，從學(xué)生生活及實(shí)際出發(fā)，永遠(yuǎn)不離開科學(xué)、務(wù)實(shí)、有效的宗旨及目標(biāo)，一步一個(gè)腳印，自信而堅(jiān)定。

雖然這次掛職學(xué)習(xí)結(jié)束了，但人的學(xué)習(xí)是無止境的。此次掛職鍛煉學(xué)習(xí)，大開眼界，我將把汲取的營(yíng)養(yǎng)和精華哺育在特教事業(yè)上。

第二篇：“以愛育愛,有愛無礙”——參觀西城培智學(xué)校的體會(huì)

“以愛育愛，有愛無礙”

----參觀西城培智學(xué)校的體會(huì)

按照特教高研班的計(jì)劃，參觀宣武區(qū)培智學(xué)校、西城區(qū)培智學(xué)校、花園村小學(xué)、農(nóng)大附中等學(xué)校，進(jìn)行影子培訓(xùn)，聽了校長(zhǎng)的介紹，聽教師上課，參觀校園，與學(xué)生、教師面對(duì)面，很受啟發(fā)。無論是特殊學(xué)校，還是隨班就讀，北京的特殊教育都很有特色，值得我們借鑒。其中西城培智學(xué)校，留下較深印象。

一、《綜合課》的啟示：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，制定教學(xué)計(jì)劃，寓教于樂。

《綜合課》基本上以生活實(shí)踐為主題，融合多重教育于活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)收獲，體會(huì)和提高。如“小車跑起來”、“成長(zhǎng)的過程”。

學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的情況差異性較大，所以分成AB兩組，兩個(gè)老師各帶一組，既關(guān)注到全體，又照顧到差異。

活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生得出一些方法、結(jié)論。如小車要跑起來必須有輪子，輪子是圓形，小車有4個(gè)輪子，輪子的大小必須統(tǒng)一等；“成長(zhǎng)的過程”讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)“種子、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、長(zhǎng)大”等過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到植物成長(zhǎng)的順序，了解“越長(zhǎng)越高、越長(zhǎng)越多、越長(zhǎng)越大”等概念。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了基本生活常識(shí)，提高了語言表達(dá)、數(shù)字邏輯、辨別觀察等能力，掌握了某方面的技能，較好的完成教學(xué)任務(wù)。

活動(dòng)中老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生的言行，一點(diǎn)一滴的肯定，關(guān)愛之情絕非做作，培養(yǎng)了學(xué)生的自信；教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范，育人于無形之中；能力強(qiáng)的學(xué)生做示范，帶動(dòng)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，大家共同完成，關(guān)愛到全體。

整個(gè)教學(xué)，都是老師帶著學(xué)生做游戲，學(xué)生完全是在“玩”中完成，學(xué)生玩的開心，但是，玩的每一個(gè)內(nèi)容、每一個(gè)步驟都在教師的精心設(shè)計(jì)和掌握之中，由教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步朝前走。

二、學(xué)校建設(shè)的思考：愛在其中

1、西城培智學(xué)校是中國(guó)特殊教育歷史悠久的學(xué)校之一。學(xué)校實(shí)現(xiàn)一體化辦學(xué)，學(xué)校有義務(wù)教育和職業(yè)教育兩部分，在完成義務(wù)教育后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校以中重度智力障礙學(xué)生為主。“以愛育愛，有愛無礙”是學(xué)校文化的核心理論，貫穿于整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)管理中。

2、學(xué)校有系統(tǒng)的教育體系。學(xué)校辦學(xué)悠久，經(jīng)過了幾代人的努力，沉淀了許多寶貴的東西，到現(xiàn)在形成有自己特色的教育模式。校園文化設(shè)計(jì)特色鮮明，區(qū)域明顯，規(guī)劃整齊，功能齊全。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)個(gè)別化、生活化、一體化，從學(xué)生、家長(zhǎng)、教學(xué)等的實(shí)際出發(fā)，實(shí)行老師包班管理制，將管理、教學(xué)研究、課程改革等權(quán)利下放到教學(xué)教師，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

職業(yè)教育頗具特色。學(xué)校在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上開展職業(yè)教育，實(shí)行“寬基礎(chǔ)、活模塊、多功能、個(gè)別化”的教學(xué)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)了汽車美容、烹飪、保潔、家庭服務(wù)等專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。當(dāng)烹飪專業(yè)為老師提高可口的飯菜時(shí)，所有人既感動(dòng)又興奮：這些學(xué)生學(xué)成后不僅可以打理家務(wù)提高自己的居家生活質(zhì)量，而且鼓勵(lì)學(xué)生步入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，成為大家庭中的一員。關(guān)愛讓學(xué)生充滿自信。

3、校園到處充滿育人環(huán)境。不管是學(xué)校的辦學(xué)理念，還是場(chǎng)所的設(shè)計(jì)，都充滿了對(duì)學(xué)生濃濃愛意。學(xué)校的辦學(xué)思想：讓每個(gè)人都有尊嚴(yán)地生活。教育理念： 挖掘潛能、差異發(fā)展、服務(wù)生活、著眼未來。校園文化從理念到設(shè)計(jì)都極具人性化，主題教室的布置都從生活出發(fā)：交通、家具、社區(qū)醫(yī)院、超市、自然長(zhǎng)廊、特奧長(zhǎng)廊、餐廳等，真正體現(xiàn)“生活既教育”的理念。

學(xué)校實(shí)施單元主題綜合教學(xué)，在確定主題時(shí)，充分考慮學(xué)生的情況：?jiǎn)卧黝}的確定符合中度智力障礙兒童的培養(yǎng)目標(biāo)，單元主題的確定和生活實(shí)際結(jié)合，單元主題的確定考慮學(xué)生的個(gè)體差異等。對(duì)學(xué)生的濃濃關(guān)愛體現(xiàn)在教育的每一個(gè)角落。

4、教師團(tuán)隊(duì)有活力。在與教師的接觸中，不管是單一輔導(dǎo)，還是團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練，不管是上課還是協(xié)助其他工作，不管是主題教室的布置還是課程改革的設(shè)計(jì)，大家積極參與。在校園我們看到的都是一張自信的笑臉，對(duì)學(xué)生都是溫柔的微笑與肯定。