第一篇：一個不容忽視的角落—關注英語學習困難生 青銅峽市高級中學 李春花

一個不容忽視的角落—關注英語學習困難生

青銅峽市高級中學李春花

關鍵詞:學困生學習

聯系電話:***郵編:75160

1隨著高中英語新課程改革的逐步推進，課程標準對學生英語學習的要求也越來越高。加上其他種種原因的影響，在日常學習的過程中，英語學習困難的學生也越來越多。是他們的思維和學習動力出問題了？還是教師的教學方法跟不上時代的步伐呢?等等一些問題都值得我們當代的教師深思。

如何幫助英語學習困難生是英語教師的新課題，我們所面臨的問題，大部分是四十至五十甚至六十人的大班教學，大部分老師關注的是中上等學生，對學習困難的，基礎較薄弱的學生大都忽略了，但這一部分同學，在一個班里乃至學校也是一個龐大的群體，是什么困擾他們不能取得更優秀的成績呢？

一、英語學困生的成因

造成英語學習困難的因素是多方面的，既有內在因素也有外部因素。內在因素多來自于非智力因素方面：一是：一些學生對英語學習缺乏正確的學習動機，思想態度不夠端正，意識上不到位,認識上有誤區，認為學習英語只對那些能上大學的同學來說才是有用的，而對他們來說是毫無意義的；二是：有的學生在英語學習上缺乏意志和毅力，當學習遇到困難時或考試失利后就垂頭喪氣，失去學習信心，沒有勇氣面對失敗；三是：有的學生因玩性太強，英語課堂上師生互動的活動較多時，有些學生聽課時的自我約束力較差，不能靜心學習，長此以往，不能養成很好的學習習慣，久而久之，對學習英語失去興趣；四是：一些學生英語學習一直很努力，但效果卻不理想就失去對英語學習的耐心，認為自己沒有學習英語的天賦；五是：有的學生缺乏正確的學習方法，有些學困生雖然自己很想學，但學習方法不對，成績上不去，由“不會學”到“不愿學”。外部因素主要是傳統的英語教學體制和教師因素。首先是傳統的英語教學體制，由于長期以來受到學校追求升學率的影響，教師把主要精力集中在優等生的身上，放松對學困生的教育，忽視了英語“弱勢群體”，使英語學困生受到“冷落”。其次是教師因素，據對英語學困生的調查反映，英語老師沒有真正了解英語學困生的內心；英語學困生得到老師的關心較優等生少；上課表現機會不多，容易受到老師的忽視；很少受到老師的表揚，沒有成功的體驗；與老師的互動交流和優等生比較也相對較少。再者是大部分學校缺少英語學習的語言環境,只是在45分鐘英語課上才讓個別優秀的同學有機會去展示自己，其他同學只是“聽客”。盡管如此，在現行的考試中，高考得高分的學生不能和英美人對話也屢見不鮮。如果這一問題得不到解決，就不可能從根本上改變目前中學英語教學的狀況。考試的重要性導致教學以高考為指揮棒。到了高三，家長和學生也要求教師按考試組織教學，講解詳細的語法知識，而且要用中文講。學生要做大量的練習，記有關的英語知識顯得比學會在真實的情境中使用英語更重要。這就使得英語課既枯燥乏味又難以理解，尤其對那些學困生來說。因此，上述因素并不是獨立作用的，而是彼此復雜交織在一起，構成導致學困生的整體因素。

二 如何幫助學困生學習英語呢?

1）多與學困生接觸，進行感情交流。

古語說：“親其師而信其道。”學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師，也往往喜歡聽他的英語課，并能主動接受這位老師所傳授的英語知識。因此，教師應把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，做學生們的良師益友，使他們真正地喜歡自己，愛上自己的英語課，從而能夠形成了良好的學習氛圍。在課余時間，多傾聽學困生的心聲，學困生在英語學習上有什么要求，還有什么困難，及時調整自己的教學方法和手段，讓學生真正走進教師的課堂。比如，教師為排除學生的心理障礙，課下應當精心為學困生設計一些特別的作業，因材施教，分層要求，及時為后進生補缺，讓每個學生都有獲得成功的機會，才能克服膽怯、自卑心理，善于發現學困生自身的長處，對學困生以百倍的耐心去引領他們去學習，及時表揚和鼓勵他們優秀的一面。當然，教師要做有心人，加強對學困生的觀察、引導和幫助，要善于捕捉其閃光點，適時恰當地進行賞識教育。學生在學習英語的過程中取得了很小的成功或有點滴的進步時，應適時提出真切的鼓勵，激發學生的成就動機。又譬如，許多學困生太靦腆，沒有勇氣面對失敗，害怕因說錯英語而丟臉，所以上課時總是默不作聲，課外就更不習慣講英語了，他們的口語能力就很難提高。因此在培養學生說的的方面，剛開始上課時，進行“free talk”，我們可以有意識的找這些“學困生”進行對話（可以適當降低難度）讓他們大聲地、勇敢的說，并用一些鼓勵的話語進行表揚,如

“Excellent！”,“Great！”,“Very good！Well done!How clever you are!I believe you’ll do very well in English!等, 讓他們獲得成就感，從而克服膽怯、自卑心理，增強學生學好英語的信心，慢慢地使他們走出學習英語的困境，讓他們享受成功的喜悅，增強他們的自信心。

2）樹信心，促參與，合理組建合作小組。

為了調動學習困難生的學習積極性，首先老師主動走進他們，與他們談心，從思想上認識學習英語的重要性，找出學習困難的原因實質，幫助他們積極參與到集體學習小組中。教師組建切實可行的合作學習小組，深入到學生實際中，了解學生學習成績如何，知識水平，興趣愛好，學習能力和心理素質等方面進行綜合評定，然后在合作學習中將學習困難生與優秀合理搭配，兼顧性別，一個小組要包含各種能力的學生，使組內學生的英語學習那里得以整和，各小組的總體水平得以均衡，另外，教師要經常對合作學習進行總結，及時發現問題，并做相應調整，同時考慮學習困難生的個性和特長等因素，尤其要注意讓每個學習困難生

都有語言實踐的機會，從而使合作學習收到良好效果。例如，筆者在引導學生練習“if”條件句時，告訴學生“主將從現”（主句用一般將來時表將來，從句用一般現在時表將來。）幫助學生分析句型結構，用競賽的形式，看哪個小組接的多而且語法正確，語義通順。筆者把學生分成若干組,并先以一個例句引導學生操練狀語從句： If it doesn’t rain tomorrow ,I will go to the library.小組間競爭接上句 ：

IfIgotothelibrary , Iwillborrowsomebooks.IfIborrowsomebooks , Iwillreadthem.哪個小組接不下去，其他小組可以接，不斷循環下去。這個活動兼顧優秀生和學習困難生，能培養學生主動學習和探究意識，讓他們通過觀察句子構成掌握句型，并能自如運用。在游戲和競賽中，學生的學習變成自主與合作的行為，優秀生認識到了他人的優勢，學習困難生也從中體會到學習成功的喜悅和同學間互相關愛的真摯情感，學生們都認識到小組的成功取決于每個組員的努力，從而增強了合作意識和自信心，當然這種方法可以充分利用到教學與實踐的其他方面，如背誦單詞的接龍比賽中，講故事創新賽中等等。

3）授其學法，幫助學困生提高英語學習效率

好的學習方法是學習成績提高的關鍵，因此，教師要對學困生加強學習方法的指導。所謂“授人以魚，不如授之以漁”，這句古語在教學上很有借鑒價值。多數學生由于沒有掌握科學的學習方法，導致學習效率低下，由“不會學”導致“不愿學”。我們要根據這一特點鼓勵學生平時要積極大膽地說英語，要多動口、動手、動腦來加強英語的學習。教會他們如何學習，指導他們怎樣進行預習以便跟上教學進度，怎樣進行復習以便更順利地完成學習任務。積極培養他們課內認真思考、大膽模仿、全心投入，積極參與、獨立完成作業，不懂就問等良好學習習慣。教師主動與他們交談,解決學生中存在的實際問題.同時，幫助他們在英語學習中學會對自己的學習進行正確的評價與反思，例如，每次單元測試，教師應幫助他們對自我進行正確的分析和評價，進步了是什么原因，考低分了又是什么原因，幫助他們發現自己的優點，找出自己的不足，引導他們做一個不斷完善、不斷進取的人。

4）解決困難學生在學習中的具體困難.教師在教學中,有效的引導，才能使他們真正擺脫學習的困境，享受學習的樂趣，體驗成功的喜悅,促進他們實現自我全面、和諧、健康的發展。單靠給他們開小灶是遠遠不夠的，對不同的困難學生有不同的實際困難，教師應該有計劃的逐一解決，例如:在學習中,有的學生對單詞的背誦很頭疼,耗時大.收效小.在教學中,教師可以通過多種方式去引導滲透一些單詞記憶的方法,供學生參考.在學習

實踐中選擇適合自己的方法去嘗試如:

1)按拼讀規律、語音規則記單詞

在單詞記憶中，不該死記硬背，而應按語音規則去尋求規律，以及詞與詞之間的聯系。如，學習了right，可把類似的單詞鏈建立起來。如:right，light，night，bright，fight。

2)分類記憶 把單詞按其性質、用途等歸納分類。

如由season一詞，聯想到spring，summer，autumn，winter。由week一詞，聯想到Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday和Sunday。由month想到十二個月份等。

3)分解記憶法

如blackboard，black”黑色的”;board”板”，合起來構成blackboard(黑板)。類似的還有afternoon，keyboard，football，basketball，loudspeaker 等等。

4)營造英語氣氛，隨時隨地復習。

a.自制一些單詞卡片，隨身攜帶，隨時翻看。

b.在自己的房間、床頭等地張貼單詞表，根據需要隨時更換。

c.在課桌上放一本小詞典，課間可以隨時翻閱。

d.給自己的日常用品貼上英文標簽。

當然有很多適合學生自己的學習方法，不僅老師要及時提醒他們如何學習，不時的激發他們的興趣也是非常重要的。有了一定的詞匯量，攔路虎少了，他學英語的信心十足，他不會懼怕英語了，再不斷努力學習中，久而久之他的英語會趕上來的，所以老師對學困生多付出一些愛心和耐心，枯草也會發芽，只要有一縷陽光，他們也會燦爛。

“ 路漫漫其修遠兮”。“學困生”的轉化非一朝一夕之功，如果英語學習困難生得不到轉化，我們就有可能誤人子弟，所以，轉化 “英語學困生”的學習是擺在我們教師面前的一個重要課題，教師必須正確對待，認真學習教育學.心理學，樹立正確的學生觀、教師觀,幫助“英語學困生”樹立信心，需要我們有足夠的耐心和熱心，只有將每一個“學困生”都視為學生的主體，加強學法指導，減輕學困生的精神壓力及強化學習內驅力；發揮集體力量，提高學困生的學習自覺性。只要我們重視英語學困生問題，盡早地重燃學困生希望的火苗，那么精誠所至，一定金石為開。

第二篇：一個不容忽視的角落—關注英語學習困難生 青銅峽市高級中學 李春花

一個不容忽視的角落—關注英語學習困難生

青銅峽市高級中學李春花

關鍵詞:學困生學習

聯系電話:***郵編:75160

1隨著高中英語新課程改革的逐步推進，課程標準對學生英語學習的要求也越來越高。加上其他種種原因的影響，在日常學習的過程中，英語學習困難的學生也越來越多。是他們的思維和學習動力出問題了？還是教師的教學方法跟不上時代的步伐呢?等等一些問題都值得我們當代的教師深思。

如何幫助英語學習困難生是英語教師的新課題，我們所面臨的問題，大部分是四十至五十甚至六十人的大班教學，大部分老師關注的是中上等學生，對學習困難的，基礎較薄弱的學生大都忽略了，但這一部分同學，在一個班里乃至學校也是一個龐大的群體，是什么困擾他們不能取得更優秀的成績呢？

一、英語學困生的成因

造成英語學習困難的因素是多方面的，既有內在因素也有外部因素。內在因素多來自于非智力因素方面：一是：一些學生對英語學習缺乏正確的學習動機，思想態度不夠端正，意識上不到位,認識上有誤區，認為學習英語只對那些能上大學的同學來說才是有用的，而對他們來說是毫無意義的；二是：有的學生在英語學習上缺乏意志和毅力，當學習遇到困難時或考試失利后就垂頭喪氣，失去學習信心，沒有勇氣面對失敗；三是：有的學生因玩性太強，英語課堂上師生互動的活動較多時，有些學生聽課時的自我約束力較差，不能靜心學習，長此以往，不能養成很好的學習習慣，久而久之，對學習英語失去興趣；四是：一些學生英語學習一直很努力，但效果卻不理想就失去對英語學習的耐心，認為自己沒有學習英語的天賦；五是：有的學生缺乏正確的學習方法，有些學困生雖然自己很想學，但學習方法不對，成績上不去，由“不會學”到“不愿學”。外部因素主要是傳統的英語教學體制和教師因素。首先是傳統的英語教學體制，由于長期以來受到學校追求升學率的影響，教師把主要精力集中在優等生的身上，放松對學困生的教育，忽視了英語“弱勢群體”，使英語學困生受到“冷落”。其次是教師因素，據對英語學困生的調查反映，英語老師沒有真正了解英語學困生的內心；英語學困生得到老師的關心較優等生少；上課表現機會不多，容易受到老師的忽視；很少受到老師的表揚，沒有成功的體驗；與老師的互動交流和優等生比較也相對較少。再者是大部分學校缺少英語學習的語言環境,只是在45分鐘英語課上才讓個別優秀的同學有機會去展示自己，其他同學只是“聽客”。盡管如此，在現行的考試中，高考得高分的學生不能和英美人對話也屢見不鮮。如果這一問題得不到解決，就不可能從根本上改變目前中學英語教學的狀況。考試的重要性導致教學以高考為指揮棒。到了高三，家長和學生也要求教師按考試組織教學，講解詳細的語法知識，而且要用中文講。學生要做大量的練習，記有關的英語知識顯得比學會在真實的情境中使用英語更重要。這就使得英語課既枯燥乏味又難以理解，尤其對那些學困生來說。因此，上述因素并不是獨立作用的，而是彼此復雜交織在一起，構成導致學困生的整體因素。

二 如何幫助學困生學習英語呢?

1）多與學困生接觸，進行感情交流。

古語說：“親其師而信其道。”學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師，也往往喜歡聽他的英語課，并能主動接受這位老師所傳授的英語知識。因此，教師應把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，做學生們的良師益友，使他們真正地喜歡自己，愛上自己的英語課，從而能夠形成了良好的學習氛圍。在課余時間，多傾聽學困生的心聲，學困生在英語學習上有什么要求，還有什么困難，及時調整自己的教學方法和手段，讓學生真正走進教師的課堂。比如，教師為排除學生的心理障礙，課下應當精心為學困生設計一些特別的作業，因材施教，分層要求，及時為后進生補缺，讓每個學生都有獲得成功的機會，才能克服膽怯、自卑心理，善于發現學困生自身的長處，對學困生以百倍的耐心去引領他們去學習，及時表揚和鼓勵他們優秀的一面。當然，教師要做有心人，加強對學困生的觀察、引導和幫助，要善于捕捉其閃光點，適時恰當地進行賞識教育。學生在學習英語的過程中取得了很小的成功或有點滴的進步時，應適時提出真切的鼓勵，激發學生的成就動機。又譬如，許多學困生太靦腆，沒有勇氣面對失敗，害怕因說錯英語而丟臉，所以上課時總是默不作聲，課外就更不習慣講英語了，他們的口語能力就很難提高。因此在培養學生說的的方面，剛開始上課時，進行“free talk”，我們可以有意識的找這些“學困生”進行對話（可以適當降低難度）讓他們大聲地、勇敢的說，并用一些鼓勵的話語進行表揚,如

“Excellent！”,“Great！”,“Very good！Well done!How clever you are!I believe you’ll do very well in English!等, 讓他們獲得成就感，從而克服膽怯、自卑心理，增強學生學好英語的信心，慢慢地使他們走出學習英語的困境，讓他們享受成功的喜悅，增強他們的自信心。

2）樹信心，促參與，合理組建合作小組。

為了調動學習困難生的學習積極性，首先老師主動走進他們，與他們談心，從思想上認識學習英語的重要性，找出學習困難的原因實質，幫助他們積極參與到集體學習小組中。教師組建切實可行的合作學習小組，深入到學生實際中，了解學生學習成績如何，知識水平，興趣愛好，學習能力和心理素質等方面進行綜合評定，然后在合作學習中將學習困難生與優秀合理搭配，兼顧性別，一個小組要包含各種能力的學生，使組內學生的英語學習那里得以整和，各小組的總體水平得以均衡，另外，教師要經常對合作學習進行總結，及時發現問題，并做相應調整，同時考慮學習困難生的個性和特長等因素，尤其要注意讓每個學習困難生

都有語言實踐的機會，從而使合作學習收到良好效果。例如，筆者在引導學生練習“if”條件句時，告訴學生“主將從現”（主句用一般將來時表將來，從句用一般現在時表將來。）幫助學生分析句型結構，用競賽的形式，看哪個小組接的多而且語法正確，語義通順。筆者把學生分成若干組,并先以一個例句引導學生操練狀語從句： If it doesn’t rain tomorrow ,I will go to the library.小組間競爭接上句 ：

IfIgotothelibrary , Iwillborrowsomebooks.IfIborrowsomebooks , Iwillreadthem.哪個小組接不下去，其他小組可以接，不斷循環下去。這個活動兼顧優秀生和學習困難生，能培養學生主動學習和探究意識，讓他們通過觀察句子構成掌握句型，并能自如運用。在游戲和競賽中，學生的學習變成自主與合作的行為，優秀生認識到了他人的優勢，學習困難生也從中體會到學習成功的喜悅和同學間互相關愛的真摯情感，學生們都認識到小組的成功取決于每個組員的努力，從而增強了合作意識和自信心，當然這種方法可以充分利用到教學與實踐的其他方面，如背誦單詞的接龍比賽中，講故事創新賽中等等。

3）授其學法，幫助學困生提高英語學習效率

好的學習方法是學習成績提高的關鍵，因此，教師要對學困生加強學習方法的指導。所謂“授人以魚，不如授之以漁”，這句古語在教學上很有借鑒價值。多數學生由于沒有掌握科學的學習方法，導致學習效率低下，由“不會學”導致“不愿學”。我們要根據這一特點鼓勵學生平時要積極大膽地說英語，要多動口、動手、動腦來加強英語的學習。教會他們如何學習，指導他們怎樣進行預習以便跟上教學進度，怎樣進行復習以便更順利地完成學習任務。積極培養他們課內認真思考、大膽模仿、全心投入，積極參與、獨立完成作業，不懂就問等良好學習習慣。教師主動與他們交談,解決學生中存在的實際問題.同時，幫助他們在英語學習中學會對自己的學習進行正確的評價與反思，例如，每次單元測試，教師應幫助他們對自我進行正確的分析和評價，進步了是什么原因，考低分了又是什么原因，幫助他們發現自己的優點，找出自己的不足，引導他們做一個不斷完善、不斷進取的人。

4）解決困難學生在學習中的具體困難.教師在教學中,有效的引導，才能使他們真正擺脫學習的困境，享受學習的樂趣，體驗成功的喜悅,促進他們實現自我全面、和諧、健康的發展。單靠給他們開小灶是遠遠不夠的，對不同的困難學生有不同的實際困難，教師應該有計劃的逐一解決，例如:在學習中,有的學生對單詞的背誦很頭疼,耗時大.收效小.在教學中,教師可以通過多種方式去引導滲透一些單詞記憶的方法,供學生參考.在學習

實踐中選擇適合自己的方法去嘗試如:

1)按拼讀規律、語音規則記單詞

在單詞記憶中，不該死記硬背，而應按語音規則去尋求規律，以及詞與詞之間的聯系。如，學習了right:right，light，night，bright，fight。

2)分類記憶 把單詞按其性質、用途等歸納分類。

如由season一詞，聯想到spring，summer，autumn，winter。由week一詞，聯想到Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday和Sunday。由month想到十二個月份等。

3)分解記憶法

如blackboard，black”黑色的”;board”板”，合起來構成blackboard(黑板)。類似的還有afternoon，keyboard，football，basketball，loudspeaker 等等。

4)營造英語氣氛，隨時隨地復習。

a.自制一些單詞卡片，隨身攜帶，隨時翻看。

b.c.在課桌上放一本小詞典，課間可以隨時翻閱。

d.給自己的日常用品貼上英文標簽。

當然有很多適合學生自己的學習方法，不僅老師要及時提醒他們如何學習，不時的激發他們的興趣也是非常重要的。有了一定的詞匯量，攔路虎少了，他學英語的信心十足，他不會懼怕英語了，再不斷努力學習中，久而久之他的英語會趕上來的，枯草也會發芽，只要有一縷陽光，他們也會燦爛。

“ 路漫漫其修遠兮”。“學困生”的轉化非一朝一夕之功，如果英語學習困難生得不到轉化，我們就有可能誤人子弟，所以，轉化 “英語學困生”的學習是擺在我們教師面前的一個重要課題，教師必須正確對待，認真學習教育學.心理學，樹立正確的學生觀、教師觀,幫助“英語學困生”樹立信心，需要我們有足夠的耐心和熱心，只有將每一個“學困生”都視為學生的主體，加強學法指導，減輕學困生的精神壓力及強化學習內驅力；發揮集體力量，提高學困生的學習自覺性。只要我們重視英語學困生問題，盡早地重燃學困生希望的火苗，那么精誠所至，一定金石為開。

第三篇：3.一個體育學習困難生的課堂故事

一個體育學習困難生的課堂故事

王麗琴

2012年4月6日下午，我有幸跟著課例研究小組來到滬新中學，參與觀察了袁艾雯老師的一節體育課。在正式觀察前，袁老師就給我們提供了教案和學生站位表，特別介紹了每組學生中需要我們重點觀察的對象。當袁老師說第六組五個女生中有個特別不喜歡體育課的方靜同學（化名）需要重點觀察時，我決定一到操場就趕緊尋找這個28號女生。從小，我也是一個體育方面比較困難的學生，我很想站在一個過來人的立場，觀察一下一個不愛體育的女孩如何度過這一節課。

第一印象

我在一群嘰嘰喳喳的女生中找尋28號的標簽，發現這位方靜同學真的是蠻容易分辨的。她個子在女生中算高的，扎著長長粗粗的一根麻花辮，最與眾不同的是她的一副圓框眼鏡，戴得低低的，好像要從鼻子上掉下來。天氣非常好，午后的陽光蠻強烈，老師提議穿著外套的同學可以選擇脫掉，有同學響應了，方靜沒有反應。我估計，即使所有同學都脫掉外套，她也不會，不愛動的形象，在這第一印象中，就已經很明顯了。

冷對“熱身”

整隊和師生問好后，袁老師開始領著學生做各種熱身活動。先是繞籃球場的熱身跑，然后是五種運動的熱身操。這時，我不注意方靜都難，因為，她在隊伍中確實蠻醒目的，跑步時腿腳明顯缺少彈性，右手一直捻著紅領巾的一角，自然也不可能大幅度擺臂。到熱身操時，她的動作與同學的差異就更明顯了，幾乎所有動作都不到位：擴胸運動中雙臂無力，抬不直；體前屈時手掌壓不倒腳；側壓腿最敷衍，只是擺出那個姿勢，沒有壓腿動作。我特意觀察了周圍的其他同學，只有她一人是這樣的。可見，整個熱身環節，她依然保持著充分的“冷靜”。

第一次游戲中的漏網魚

對于方靜而言，這節課真正的熱身出現在隨后的第一次游戲——“大漁網”中。當另一個組的姜同學（關于這個女生完全可以另寫一篇故事，建議請和我一起觀察的周老師撰寫）被女生們推選出來做抓人的角色時，姜顯然很清楚要盡快抓到另5個人，以完成游戲任務。嚴同學是第一個被姜抓到的（嚴和姜之間的那個對話很精彩，顯示了姜的高情商和嚴的情緒易變），隨后很快抓到了第三個人。這期間，方靜一直是跟著大部隊在積極躲避的，尤其是當自己被作為第四個人盯上時，大概跑了好幾圈，方成功逃脫了三人的追捕，表情輕松而愉快。三人另選了一個目標，到四人協作時，出現了一些困難，姜和嚴再次主動調整站位，以改善追人的狀態，終于抓到了第五個人。正當她們努力想抓到第六個人時，老師的哨聲響了，漁網組沒有能夠完成預定目標，被罰做6個俯臥撐。方靜和其他“魚”都開心地站在一邊看，我猜測，她是為自己成功逃脫、免了做俯臥撐而高興；再結合嚴姜的對話，我猜測她之所以當時能逃脫，可能也是漁網組看不上她，怕抓到她后，抓別人更困難。因此，如果姜一直保持足夠的冷靜、睿智，應該選擇在盯第6個人時，以方靜為目標。當然，這只是一種猜測，在緊張激烈的游戲環節中，很難有人能如此清醒。

抱著籃球的女生

接下來的主體時間都是用來學籃球的基本運球動作，除了老師的短暫示范，練習基本上都是組內進行。方靜所在的組有五個女生，公用3個籃球，其中對體育比較有興趣的朱同學和巴同學拿球的時間最短，大多數時候，組長梁同學和兩位體育較弱的女生各拿一球。方靜基本上能跟著老師的要求走，所有運球的動作都會試一試，然后趕緊把球交給其他同學。老師過來糾正動作或其他同學表演時，她就抱著球靜靜地站著，或者干脆把球墊在屁股下當板凳。所有動作中，她完成得最不好的是高位運球，不知是不是因為力氣小，還是擊球部位和力量不足。但，經過反復的練習，她在運球過程中掉球的現象明顯減少。同伴很顯然是比較關照她的，自己不練時，總是交給她抱球；她也顯然和同伴感情良好，兩次運球過程中被同伴打斷時，她一點都不生氣，而是開心地笑了笑。在練習左右手換手運球時，她的動作明顯有些笨拙，“她暈了，她暈了！”有同伴在旁邊笑，她也不介意。

被老師重點關心的感覺

課堂進行了一大半的時候，袁老師巡視到這一組，主動問起方靜有沒有做，當時，方確實是剛剛做了一輪練習，把球交給同伴，自己稍事休息。因此，小姑娘馬上為自己分辨：“我剛拿過，你就來了！”同伴也在一旁幫腔：“老師，你來的時機不對！”我猜，伙伴們都知道老師比較關注方靜的表現，而方靜也顯然意識到了自己在老師心目中的特殊地位。目前看，她還是蠻喜歡被老師關注一下的，但我想千萬不能每節課都盯住她，要知道，過分的關注，也可能是一種傷害。

成功的第二次游戲

課堂快結束前，老師又安排了一次游戲，這次是分組的，兩個女生組形成了一定的競爭。老師介紹游戲的規則，并迅速發出指令，方靜所在的組反應很迅速（組長有功勞，特意換了一個摩擦力大的球），所有成員配合默契，老師規定的上下和上下左右的運球方式，統統順利完成，兩次都快于另一個女生組，害得那個組女生連續被罰做俯臥撐。這當中，方靜沒有給團隊拖后腿，而且可以看出，團隊的成功，讓她也很開心。

放松整理運動中的狀態 完成了所有的訓練內容，老師領著大家一起做放松運動，這時的方靜顯然比熱身時表現好很多，基本上都跟得上大家的動作，而且，經過一節課的運動，她的臉上也有了紅暈，估計出了不少汗了。

故事詮釋：

袁老師的這節課有一個研究意圖，就是通過按情感自由分組，讓對體育有興趣的同學帶動沒有興趣的一起進步。因此，方靜這節課的表現如何，直接關系到袁老師研究的成敗。總體上講，這個設計和實施是成功的，方靜從熱身運動時的冷靜、應付，到游戲環節的參與，再到在同伴的呵護、互動下學習所有籃球的動作，最后還成功協助同伴在比賽中獲勝。方同學從一個顯而易見的體育學習困難生，到能笑呵呵參與絕大多數課堂活動，并大多數時候親昵地抱著籃球，看得出，她不討厭這些不是很激烈的運動。盡管她不大可能成為體育上的尖子，或者體育積極分子，但體育中的團隊協作、生命躍動，還是感染了她。我相信，只要袁老師能堅持這樣充分考慮不同學生的學情、精心設計體育中的合作學習，方靜的體育課堂狀態會越來越好。