第一篇：初中歷史教學(xué)論文 歷史課件制作與互動(dòng)學(xué)習(xí)─以《科舉制的創(chuàng)立》一文為例

歷史課件制作與互動(dòng)學(xué)習(xí)──以《科舉制的創(chuàng)立》一文為例

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的迫切任務(wù)。新課程力求突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，旨在形成自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)模式。互動(dòng)學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的有效的學(xué)習(xí)形式。隨著新課程的推進(jìn)，互動(dòng)學(xué)習(xí)的涵義不應(yīng)只指學(xué)生和教師之間的相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充和共同發(fā)展，還應(yīng)該包括不同學(xué)科之間的相互滲透、相互融合，以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)選擇。即學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和已有的知識(shí)水平有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而多媒體課件可以憑借其強(qiáng)大的互動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的選擇，進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《中國歷史》七年級(jí)下冊(cè)（人教版）第四課《科舉制的創(chuàng)立》一課（以下簡稱本課）時(shí)，我用PowerPoint軟件設(shè)計(jì)了互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)課件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

本課共講述三部分內(nèi)容：

一、科舉制的創(chuàng)立；

二、科舉制的完善；

三、科舉制的影響。三部分內(nèi)容均涉及到大量背景內(nèi)容，如科舉制的概念，隋以前人才選拔制度概況等。有些問題還需要參考現(xiàn)有學(xué)術(shù)研究的成果，如科舉制創(chuàng)立的時(shí)間、科舉制的作用和影響等。所以學(xué)習(xí)容量較大。但由于學(xué)生的知識(shí)積累水平和興趣的不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的內(nèi)容上不可能是完全相同的，因而需要互動(dòng)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在制作本課課件時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩套學(xué)習(xí)模式：預(yù)設(shè)模式和互動(dòng)模式。預(yù)設(shè)模式下，將科舉制的概念、隋以前人才選拔制度的略要等內(nèi)容有機(jī)的融入課文主體內(nèi)容之中，再按課本順序進(jìn)行排列，學(xué)習(xí)時(shí)將按照預(yù)設(shè)進(jìn)度演示。此模式下學(xué)習(xí)方式單一，內(nèi)容比較簡單，僅為課本基礎(chǔ)內(nèi)容和必要的補(bǔ)充知識(shí)。

互動(dòng)模式下，首先設(shè)置一個(gè)類似“首頁”的幻燈片，輸入三個(gè)子目，并在其之前加入“什么是科舉制？”的超級(jí)鏈接。通過超級(jí)鏈接可以了解學(xué)術(shù)界對(duì)科舉制最新的定義，還可以通過新的鏈接返回或者繼續(xù)了解科舉制的科目設(shè)置、科舉選拔人才的具體方法和程序等詳細(xì)內(nèi)容。其次，在三個(gè)子目錄右側(cè)，分別添加“學(xué)習(xí)”和“測(cè)試”按扭，也做成超級(jí)鏈接。通過這些超級(jí)鏈接，學(xué)習(xí)者不僅可以了解預(yù)設(shè)模式下的全部基礎(chǔ)內(nèi)容，還可以了解到更多內(nèi)容。如科舉制創(chuàng)立的背景，詳細(xì)的介紹隋以前的人才選擇制度及其弊端；唐代舉人們進(jìn)行曲江晏并在大雁塔題詩的活動(dòng)；學(xué)術(shù)界關(guān)于科舉制的特點(diǎn)、影響和作用以及科舉制的弊端的研究成果；“范進(jìn)中舉”和中國古代“白發(fā)考生”的故事等。同時(shí)，可以使用“學(xué)習(xí)”按扭進(jìn)行某一部分內(nèi)容的反復(fù)學(xué)習(xí)，按“測(cè)試”鏈接在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行練習(xí)，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。再次，在每部分內(nèi)容中設(shè)置了“返回”和“繼續(xù)”鏈接按扭，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要，隨

用心愛心專心 1

時(shí)終止某一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)或繼續(xù)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，我在“首頁”中設(shè)置了“本課小結(jié)”“綜合測(cè)試”和“結(jié)束”的超級(jí)鏈接按扭，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，可以隨時(shí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的綜合測(cè)試，或者結(jié)束全部學(xué)習(xí)過程。

精心設(shè)計(jì)的作品新鮮出爐，我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)入了電腦室進(jìn)行學(xué)習(xí)。在作了課件使用說明后，學(xué)生們馬上興高采烈地按照自己的愛好和實(shí)際開始了各自的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，我對(duì)學(xué)習(xí)效果繼續(xù)進(jìn)行隨機(jī)檢查，結(jié)果令人滿意：抽查者全部能夠理解課文基本內(nèi)容；大部分同學(xué)選擇了互動(dòng)模式，對(duì)課本上沒有的科舉故事和科舉知識(shí)和故事有很大興趣并有全面的了解；覺得學(xué)習(xí)過程非常愉快，非常樂意可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式。

課件學(xué)習(xí)能收到如此效果，我也非常欣慰。成功之余，我也對(duì)本課教學(xué)和歷史課件制作進(jìn)行了總結(jié)和反思。

一、在此次學(xué)習(xí)中，學(xué)生全面掌握了課文基礎(chǔ)知識(shí)，并且根據(jù)已有的知識(shí)水平和興趣，自主選擇并了解了課本以外的延伸內(nèi)容，對(duì)科舉制度有了全面的了解，形成了正確的認(rèn)識(shí)。這有助于學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)能力和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)的過程課件的操作和綜合測(cè)試的進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力。

二、互動(dòng)性是此次課件學(xué)習(xí)過程的最大特點(diǎn)。課堂結(jié)構(gòu)打破了過去以教師為中心和以課本為中心的常規(guī)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)參與，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生興趣盎然，效果良好。

三、歷史課件的制作應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體靈活多變的特點(diǎn)，體現(xiàn)課件、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)者的共同互動(dòng)，允許學(xué)生擁有選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行不同深度和廣度學(xué)習(xí)的自主權(quán)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。要充分發(fā)揮多媒體的容量大的特點(diǎn)，開發(fā)課程資源，并加強(qiáng)不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。還應(yīng)盡量引用和學(xué)術(shù)界的研究成果，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解更加系統(tǒng)和完整，形成正確的認(rèn)識(shí)觀和價(jià)值觀。

四、歷史課件制作應(yīng)在需要性原則、服務(wù)性原則、創(chuàng)新性原則的指引下，嘗試用更加美觀和易于操作的Flash、Authorware等軟件制作。制作的過程不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)色彩的絢麗和裝

用心愛心專心

2飾聲音的復(fù)雜，反而應(yīng)以樸素為美，以免喧賓奪主。同時(shí)要注意不能讓內(nèi)容超量甚至出現(xiàn)“阻塞”現(xiàn)象，問題的設(shè)計(jì)不能讓學(xué)習(xí)者的思維受到限制或出現(xiàn)空白。

總之，學(xué)習(xí)的方式不一而足，新課程也提倡教學(xué)形式的多樣化。歷史教學(xué)需要廣大同仁通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和課堂教學(xué)的實(shí)踐，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以充分開發(fā)和利用課程資源，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和教材的互動(dòng)、學(xué)科與學(xué)科的互動(dòng)，進(jìn)而從根本上改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

用心愛心專心 3

第二篇：以PowerPoint2000為例講解教學(xué)演示課件的制作

以PowerPoint2000為例講解教學(xué)演示課件的制作

制作演示文稿的軟件很多，不同類型、不同版本的軟件在操作上可能略有不同，下面的操作以PowePoint2000為例。

本部分閱讀以完成演示課件“故都的秋”為任務(wù)。

（1）啟動(dòng)PowerPoint2000 程序

單擊“任務(wù)欄”的“

”按鈕，指向“程序”，在彈出的下級(jí)菜單中指向“Office2000”，在彈出的下級(jí)菜單中單擊“Microsoft PowerPoint”，如圖5-26所示。

圖 5-26 啟動(dòng)PowerPoint 2000

（2）版式與模板的選用

? 版式的選用

在彈出的“新建演示文稿”對(duì)話框中，如圖5-27所示，選擇系統(tǒng)默認(rèn)的“空演示文稿”選項(xiàng)。

單擊“”按鈕，則彈出“新幻燈片”對(duì)話框，如圖5-28所示。

圖 5-27 新建演示文稿”對(duì)話框 圖 5-28“新幻燈片”對(duì)話框

選擇需要的版式，再單擊“? 模板的選用

”按鈕，即可啟動(dòng)PowerPoint 2000并進(jìn)入編輯環(huán)境。

PowerPoint提供的“設(shè)計(jì)模板”在整體布局和配色方案上作了精心安排。應(yīng)用設(shè)計(jì)模板，可以非常方便地制作出具專業(yè)水準(zhǔn)的演示文稿。

應(yīng)用設(shè)計(jì)模板的方式有兩種：第一種是在“新建演示文稿”對(duì)話框中選擇“設(shè)計(jì)模板”，如圖5-29所示；

圖5-29 “新建演示模板”對(duì)話框

第二種是在已經(jīng)打開的文檔中應(yīng)用設(shè)計(jì)模板，其操作步驟為：

1）單擊“格式”→“應(yīng)用設(shè)計(jì)模板”，則彈出“應(yīng)用設(shè)計(jì)模板”對(duì)話框，如圖5-30所示。

圖 5-30 “應(yīng)用設(shè)計(jì)模板”對(duì)話框 2）選擇合適的設(shè)計(jì)模板，如：Notebook。

3）單擊“

”按鈕，則所有的幻燈片都使用該模板。

（3）文本、圖片的輸入與編輯

以“故都的秋”課文為例，介紹演示文稿封面的制作。

圖 5-31“故都的秋”效果圖

? 輸入封面標(biāo)題

在圖5-28中選擇第一個(gè)“標(biāo)題幻燈片”版式，則進(jìn)入幻燈片編輯環(huán)境，在此可以輸入幻燈片的標(biāo)題，其操作步驟如下：

1)鼠標(biāo)左鍵單擊“單擊此處添加標(biāo)題”占位符，設(shè)定光標(biāo)位置并輸入“故都的秋”。

2)鼠標(biāo)左鍵單擊占位符邊框，單擊“箭頭選擇字號(hào)，單擊“”按鈕下箭頭選擇顏色。

”按鈕下箭頭，選擇字體，單擊“

”按鈕下 3)單擊“單擊此處添加副標(biāo)題”占位符，設(shè)定光標(biāo)位置并輸入“郁達(dá)夫”，用同樣的方法設(shè)定“字體”、“字號(hào)”、“顏色”等。

4)單擊標(biāo)題，出現(xiàn)占位符邊框，將鼠標(biāo)指向邊框，指針為“適的位置，用同樣的方法移動(dòng)副標(biāo)題。

”時(shí)，用拖動(dòng)的方法，將標(biāo)題移動(dòng)到合? 插入圖片 在封頁上插入圖片的操作步驟如下：

1)單擊“插入”→“圖片”→“來自文件”，則彈出“插入圖片”對(duì)話框（如圖5-32所示）。

2)在“查找范圍”輸入框中選擇圖片所在的文件夾，將其打開。

3)選擇需要的圖片，再單擊“

”按鈕。

圖 5-32“插入圖片”對(duì)話框

4)插入到幻燈片的圖片周圍有八個(gè)白色控制點(diǎn)，鼠標(biāo)指針指向控制點(diǎn)，指針變?yōu)椤皹?biāo)可以調(diào)整圖片的大小，如圖5-33。

”形狀，拖動(dòng)鼠 5)鼠標(biāo)指針指向圖片，指針變?yōu)椤?/p>

”形狀，拖動(dòng)鼠標(biāo)可以調(diào)整圖片的位置，如圖5-34。

圖 5-33 調(diào)整圖片大 圖 5-34移動(dòng)圖片位置 圖 5-35 “放映”按鈕

這樣，演示文檔的封面頁就制作好了，您可以放映幻燈片來看觀看效果，效果如圖5-31所示，其操作步驟如下：

1)單擊左下角的幻燈片放映“

”按鈕即可看到播放的效果，如圖5-35。

2)按 Esc鍵，將返回編輯環(huán)境。（4）背景設(shè)置

當(dāng)一張幻燈片制作完畢，需要插入一張新幻燈片時(shí)。操作步驟如下：

1）單擊PowerPoint菜單欄中的“插入”→“新幻燈片”，則彈出 “新幻燈片”對(duì)話框（圖5-28），按需要選擇一種版式。

2）單擊“”按鈕。

這時(shí)，新的幻燈片就插入進(jìn)來了。此處，需要為第二張幻燈片設(shè)置如圖5-36所示的效果。

圖5-36 “雨后話秋圖”效果圖

要獲得這樣的效果，首先需要為幻燈片設(shè)置背景，其操作步驟如下：

1）選擇需要改變背景的幻燈片。

2）單擊“格式”→“背景”，則彈出“背景”對(duì)話框（圖5-37）。

圖5-37 選擇填充效果 圖5-38 選擇圖片

3）單擊“忽略模板的背景圖形”選項(xiàng)，將“t”變?yōu)椤皁”。

4）單擊顏色選項(xiàng)下箭頭，在列表中，選擇“填充效果”，出現(xiàn)“填充效果”對(duì)話框（圖5-38）。

5）在填充的對(duì)話框中，選擇“圖片”選項(xiàng)卡，單擊“選擇圖片”按鈕，彈出“選擇圖片”對(duì)話框（圖5-39）。

6）選擇需要的圖片后，單擊“ 7)單擊“”按鈕返回，單擊“

”按鈕返回。”按鈕即可。

圖5-39 選擇圖片

（5）藝術(shù)字、文本框、音頻和視頻文件的輸入與編輯

? 插入藝術(shù)字

為幻燈片插入藝術(shù)字標(biāo)題是編輯幻燈片常用的方法，其操作步驟如下：

1)選擇第二張幻燈片（加了圖片背景的幻燈片），在如圖5-35所示的幻燈片視圖中，單擊“鈕，進(jìn)入幻燈片視圖。

”按 2)單擊“插入”→“圖片”→“藝術(shù)字”菜單，則彈出“?藝術(shù)字?庫”對(duì)話框，在此選擇某種藝術(shù)字類型，再單擊“”按鈕（如圖5-40所示），則彈出“編輯?藝術(shù)字?文字”對(duì)話框。

3)在“編輯?藝術(shù)字?文字”對(duì)話框中，輸入需要的文字“雨后話秋圖”，每個(gè)字后按 Enter鍵，讓其縱向顯示，選擇“隸書”字體，再單擊“

”按鈕（如圖5-41所示）。

圖 5-40 “藝術(shù)字庫”對(duì)話框 圖 5-41 “編輯藝術(shù)字文字”對(duì)話框

4)拖動(dòng)要插入的藝術(shù)字到合適的位置，拖動(dòng)控制點(diǎn)，調(diào)整其大小，如圖5-42所示。

圖 5-42插入藝術(shù)字標(biāo)題的幻燈片

? 插入文本框

可以通過插入文本框的方法，為圖5-42的幻燈片插入一段文本，操作步驟如下：

1)單擊“繪圖”工具欄的“

”按鈕，在幻燈片左側(cè)拖出一矩形框，在其中輸入文本。

2)選定輸入的文本設(shè)置字體、字號(hào)、顏色等。

3)拖動(dòng)文本框的控制點(diǎn)，調(diào)整到合適的大小，移動(dòng)文本框到合適的位置（如圖5-43）。

圖 5-43插入了文本框的幻燈片

? 插入音頻文件

為圖5-43的幻燈片配音，可以用Windows提供的“錄音機(jī)”錄制聲音，再將該聲音文件插入到需要配音的幻燈片。

錄制聲音旁白的操作步驟如下：

1)在幻燈片視圖中，選定要錄制配音的演示文稿。

2)單擊“插入”菜單，指向“影片和聲音”，選擇“錄制聲音”命令，則彈出“錄音”對(duì)話框，見圖5-44。

3)準(zhǔn)備好后，左鍵單擊“成錄音。

”鍵即可錄音，錄音開始后，這時(shí)中間的灰色按鈕變藍(lán)，單擊“

”鍵即完 4)在“名稱”輸入框中鍵入此聲音名稱,如：雨后話秋。

5)停止錄音后，第一個(gè)灰色按鈕變藍(lán)，單擊“

”鍵可回放，收聽錄音效果。

圖 5-44 “錄音”對(duì)話框 將配音文件插入幻燈片的操作步驟如下：

1)單擊“插入”→“文件中的聲音”,則彈出“插入聲音”對(duì)話框

2)選擇文件夾和需要的聲音文件“雨后話秋”，如圖5-45所示。

圖 5-45 在幻燈片中插入配音文件

3)單擊“播放配音，如圖5-46。

”按鈕，則彈出“Microsoft PowerPoint”對(duì)話框，如果單擊“

”按鈕，在放映幻燈片時(shí)，只有單擊“

”按鈕，”配音符號(hào)后才則播放幻燈片時(shí)自動(dòng)播放配音，如果單擊“

圖 5-46插入聲音文件

? 插入視頻文件

用3D制作的或錄像轉(zhuǎn)換的.avi影片文件可以方便的插入到幻燈片中使用，在此將封頁的圖片換成影片，其操作步驟如下：

1)在幻燈片視圖中，選擇需要插入影片的封頁幻燈片。

2)單擊“插入”→“影片和聲音”→“文件中的影片”菜單，則彈出“插入影片”對(duì)話框，見圖5-47。

3)找到需要的影片文件，單擊“5-48。如果單擊“時(shí)，只有單擊影片的圖像后才播放影片。

”按鈕,則彈出“Microsoft PowerPoint”對(duì)話框，如圖

”按鈕，在放映幻燈片”按鈕，則播放幻燈片時(shí)自動(dòng)播放影片，如果單擊“

圖 5-47選擇需要的影片文件

圖 5-48 選擇放映影片的方式

4)單擊“”按鈕，封頁出現(xiàn)影片的第1幀圖像。

5)拖動(dòng)圖像到合適的位置，拖動(dòng)圖像的控制點(diǎn)調(diào)整大小。

6)單擊“”按鈕，放映幻燈片的同時(shí)，影片自動(dòng)播放。

為影片加上邊框，放映時(shí)會(huì)有更好的效果，其操作步驟如下：

1)單擊需要加邊框的影片圖像。

2)單擊“格式”→“顏色和線條”，則彈出“設(shè)置圖片格式”對(duì)話框，單擊“顏色和線條”選項(xiàng)卡，如圖5-49。

3)單擊“線條顏色”下箭頭選擇線條顏色；單擊“虛實(shí)”下箭頭選擇虛實(shí)線；單擊“線型”下箭頭選擇線型；單擊“粗細(xì)”下箭頭選擇線條的粗細(xì)。

4)選擇完畢，單擊“

”按鈕即可。

圖 5-49 設(shè)置影片邊框的參數(shù)

（6）幻燈片中動(dòng)畫與幻燈片間切換方式的設(shè)置

? 幻燈片動(dòng)畫的設(shè)置

PowerPoint 2000提供的動(dòng)畫功能盡管有限，但巧加處理亦可達(dá)到事半功倍的效果。

設(shè)置幻燈片動(dòng)畫一般有兩種方法，第一種方法是選中要設(shè)置動(dòng)畫的對(duì)象，單擊“幻燈片放映”→“預(yù)設(shè)動(dòng)畫”，如圖5-50所示。

圖 5-50 設(shè)置幻燈片放映效果 第二種方法是不必選擇當(dāng)前幻燈片中的任何對(duì)象(也可以選擇)，單擊“幻燈片放映”→“自定義動(dòng)畫”，如圖5-51所示。

圖 5-51 設(shè)置幻燈片放映效果

選擇“自定義動(dòng)畫”后，出現(xiàn)如圖5-52所示的對(duì)話框。

圖 5-52 “自定義動(dòng)畫”彈出窗口 圖 5-53 設(shè)置動(dòng)畫幻燈片對(duì)象效果

在圖5-52所示的對(duì)話框中選擇你需要設(shè)置動(dòng)畫的對(duì)象，如果在對(duì)象前的方框中出現(xiàn)“√”，則說明你選中了該對(duì)象。

在選定要設(shè)置動(dòng)畫的對(duì)象后，就可以設(shè)置動(dòng)畫了。為選定對(duì)象設(shè)置動(dòng)畫有四個(gè)菜單。

順序和時(shí)間：設(shè)置動(dòng)畫播放的時(shí)間和順序；

? 效果：設(shè)置動(dòng)畫播放的效果，主要是設(shè)置動(dòng)作、聲音、動(dòng)畫播放后的狀態(tài)等； ? 圖表效果：為有圖表對(duì)象的幻燈片設(shè)置圖表的動(dòng)畫效果；

如果你選擇多個(gè)對(duì)象設(shè)置動(dòng)畫，這時(shí)就需要逐一設(shè)置每個(gè)對(duì)象的動(dòng)畫效果和播放時(shí)間，播放順序等。動(dòng)畫效果的設(shè)置如圖5-53所示。

設(shè)置完畢單擊“ 滿意后，單擊“?

”按鈕，查看效果。”按鈕即可。

幻燈片切換方式的設(shè)置

幻燈片切換方式的設(shè)置操作如下：單擊菜單欄“幻燈片放映”→“幻燈片切換”。如圖5-54所示。

圖 5-54 幻燈片切換 圖 5-55 幻燈片切換方案

在出現(xiàn)的圖5-55所示的對(duì)話框中，點(diǎn)擊“效果”欄右側(cè)的“片切換效果。

”按鈕，出現(xiàn)如圖5-56所示的一些幻燈

圖 5-56 幻燈片切換效果選擇 圖 5-57 設(shè)置幻燈片切換效果 單擊其中一種切換效果，在此選擇“垂直百葉窗”，然后根據(jù)你的教學(xué)需要選擇切換的速度、換頁方式、聲音設(shè)置，設(shè)置完后，單擊“

”按鈕，那么這一頁幻燈片的切換方式就設(shè)置完畢了。如圖5-57所

”按鈕。

”，轉(zhuǎn)到放映視圖中觀看幻燈片播放效果。示。如果你要將設(shè)置的結(jié)果應(yīng)用到所有幻燈片上，則可以單擊“ 設(shè)置完幻燈片動(dòng)畫和切換方式后，單擊幻燈片左下角的“如果你不滿意的話，還可以重復(fù)以上操作進(jìn)行修改完善。

（7）保存文件

編輯好的演示文稿一定要保存，其操作步驟如下：

1)單擊“文件”→“另存為”，則彈出“另存為”對(duì)話框。如圖5-58所示。

2)在“保存位置”輸入框中，選擇需要的目標(biāo)文件夾。

3)在“文件名”輸入框中，輸入文件名：“故都的秋”。

4)單擊“”按鈕，則該幻燈片以“故都的秋”為名，保存在指定的文件夾中。

圖 5-58 “另存為”對(duì)話框

（8）退出演示文稿編輯軟件

退出演示文稿的與Word類似，常用的方法有三種。

? 單擊“文件”→“退出”命令。? ? 單擊標(biāo)題欄右側(cè)的關(guān)閉按鈕“雙擊標(biāo)題欄的程序圖標(biāo)“

”。

”。

第三篇：17、年會(huì)論文-文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展研究——以合肥市為例課件

文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展研究——以合肥市為例

李經(jīng)龍1 李曉潔 周金陵

（安徽大學(xué) 商學(xué)院旅游管理系，安徽 合肥230601）

摘要：文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的新趨勢(shì)。文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的天然耦合性、政府的引導(dǎo)和市場(chǎng)的作用使得融合發(fā)展成為必然。兩大產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展有利于國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。文章以合肥市為例，就兩大產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的緣起、融合發(fā)展的必然性、融合發(fā)展的現(xiàn)狀、融合發(fā)展的路徑展開了研究。研究表明合肥市目前存在融合機(jī)制不順暢、融合程度不高等問題，最后文章針對(duì)合肥市兩大產(chǎn)業(yè)融合過程中存在的問題提出了若干對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)；旅游產(chǎn)業(yè)；融合發(fā)展

Research on the integration of cultural industry and tourism industry:a case study of Hefei

Jing-Long li，Xiao-Jie li，Jin-Ling zhou

(AnHui University,Business School,Department of Tourist Management, AnHui HeFei 230601）Abstract:The integration of cultural industry and tourism industry has become a new trend of industrial convergence.The natural coupling of cultural industry and tourism industry, the guidance of government and the role of the market makes the integration of development become inevitable.The integration of the two major industries is conducive to the sustainable growth of the national economy and the optimized upgrade of the industrial structure.Taking Hefei city as an example,this paper studies on the origin of the two industries’integrating development,the inevitability of the integrating development,the current situation of the integrating development,and the path of the integrating development.Studies have shown that in Hefei city,the fusion mechanism is not smooth and the fusion level is not high.Finally, aiming at the problems existing in the process of integrating development in Hefei,some countermeasures and suggestions are proposed.Key words:cultural industry;tourism industry;integrating development

作者簡介：李經(jīng)龍（1978—），男，安徽淮北人，安徽大學(xué)旅游管理系副主任、博士、副教授、研究生導(dǎo)師，主要研究方向：旅游開發(fā)與規(guī)劃，手機(jī)：***，E-mail: jinglong7021861@aliyun.com.李曉潔（1992-），女，安徽淮南人，安徽大學(xué)旅游管理專業(yè)2015級(jí)研究生，研究方向：旅游開發(fā)與規(guī)劃。周金陵（1992-），女，安徽滁州人，安徽大學(xué)旅游管理專業(yè)2015級(jí)研究生，研究方向：旅游開發(fā)與規(guī)劃。基金項(xiàng)目：2015年安徽省旅游業(yè)青年專家培養(yǎng)計(jì)劃資助（培養(yǎng)計(jì)劃編號(hào)：AHLYZJ201508）。前言

文化產(chǎn)業(yè)是從事文化產(chǎn)品生產(chǎn)和提供文化娛樂服務(wù)的行業(yè)。旅游產(chǎn)業(yè)是以旅游資源為依托，以旅游設(shè)施為條件，以旅游產(chǎn)品為吸引物，向旅游者提供旅游服務(wù)的行業(yè)。兩大行業(yè)聯(lián)系緊密。文化是旅游的靈魂，旅游又是傳承文化的重要載體。缺少文化的旅游是沒有靈魂的旅游，缺乏文化元素的旅游產(chǎn)品也是不具有吸引力的旅游產(chǎn)品。只有將文化元素融入旅游產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，用文化的內(nèi)涵和魅力來詮釋旅游，才能使旅游產(chǎn)業(yè)更加具有生命力。因此，文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展是當(dāng)今全球產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展趨勢(shì)下的必然要求，其發(fā)展對(duì)于整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)具有重要作用。

[1] 1 文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的緣起

旅游產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展一直受到國家政策的強(qiáng)力支持。早在1986年，旅游經(jīng)濟(jì)就被納入我國國民經(jīng)濟(jì)總體規(guī)劃中，開始從接待型事業(yè)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)。黨中央、國務(wù)院于2005年發(fā)布的《關(guān)于深化文化體制改革的若干意見》中提出要大力發(fā)展社會(huì)主義文化事業(yè)。2007年黨的十七大明確提出要積極發(fā)展社會(huì)主義公益性文化事業(yè)，大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)。近年來，文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展已經(jīng)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略得到了國家的重視和推進(jìn)。2009年，文化部和國家旅游局共同制定的《關(guān)于促進(jìn)文化與旅游結(jié)合發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出：“要推進(jìn)文化與旅游協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾日益增長的文化消費(fèi)需求”。2011年，黨的十七屆六中全會(huì)審議通過了《中共中央關(guān)于深化文化體制改革，推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》，《決定》中明確提出：“推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)、信息、物流、建筑等行業(yè)融合發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展文化旅游。2014年，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中指出：“鼓勵(lì)各地發(fā)展工藝品、演藝娛樂、文化旅游、特色節(jié)慶、特色展覽等特色文化產(chǎn)業(yè)”，“開發(fā)具有地域特色和民族風(fēng)情的旅游產(chǎn)品，促進(jìn)由單純觀光型向參與式、體驗(yàn)式等新型業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)變”。而合肥不僅擁有獨(dú)特的自然風(fēng)景，還擁有深厚的文化資源，豐富的文化資源為文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展創(chuàng)造了天然條件。文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的必然性

2.1天然的耦合性

文化產(chǎn)業(yè)是一個(gè)具有高關(guān)聯(lián)度的產(chǎn)業(yè)，其影響力可以滲透到任何行業(yè)。旅游行業(yè)的滲透性也較高，不僅涉及食、住、行、游、購、娛等旅游內(nèi)部行業(yè)，還涉及多個(gè)外部相關(guān)行業(yè)。旅游行業(yè)的發(fā)展需要其他行業(yè)的支撐，反之旅游行業(yè)對(duì)于其他行業(yè)也有很強(qiáng)的帶動(dòng)作用。而旅游產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)都具有推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的作用，具有天然的耦合性。旅游產(chǎn)業(yè)能夠?yàn)槲幕a(chǎn)業(yè)提供發(fā)展的平臺(tái)和載體，文化產(chǎn)業(yè)能夠延伸旅游產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值鏈，促使旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)揮更大的產(chǎn)業(yè)價(jià)值，創(chuàng)造更大的利潤空間。2.2政府引導(dǎo)

[3]

[2]近年來，國務(wù)院、文化部、國家旅游局為了推進(jìn)旅游產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)。這些政策法規(guī)都為旅游產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展提供了強(qiáng)大的政策支持和法律保障。其次，文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)都需要基礎(chǔ)設(shè)施作為支持，但基礎(chǔ)設(shè)施的投資具有額度大、直接經(jīng)濟(jì)效益不明顯、回收周期長等特點(diǎn)，這決定了政府在前期基礎(chǔ)設(shè)施投入建設(shè)中的主導(dǎo)地位。政府為旅游產(chǎn)業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展創(chuàng)建了平臺(tái)。此外，政府的政策和發(fā)展規(guī)劃會(huì)吸引投資商對(duì)具有經(jīng)濟(jì)效益的文化旅游產(chǎn)品以及餐飲、住宿等服務(wù)設(shè)施進(jìn)行投資，這使得人才、資金、技術(shù)向文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)集聚，促進(jìn)兩大產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。政府也充分發(fā)揮了其輿論宣傳的作用，為文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展提供了有利的社會(huì)輿論環(huán)境。2.3市場(chǎng)需求

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，旅游者的消費(fèi)需求也逐漸從物質(zhì)層面向精神層面轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的觀光旅游已經(jīng)不能滿足旅游者的多元需求。旅游者更加注重具有文化內(nèi)涵的體驗(yàn)式旅游。旅游需求結(jié)構(gòu)的變化使得人們對(duì)于文化旅游的市場(chǎng)需求與日俱增。由于旅游產(chǎn)業(yè)具有觀賞性，文化產(chǎn)業(yè)側(cè)重于體驗(yàn)性，兩者的融合可以延伸旅游產(chǎn)品的內(nèi)涵，從而滿足游客多元化的需求。2.4市場(chǎng)供給

旅游業(yè)經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展，傳統(tǒng)的旅游產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)品已經(jīng)趨于成熟。當(dāng)今旅游行業(yè)競(jìng)爭激烈，旅游產(chǎn)品市場(chǎng)趨于飽和，企業(yè)利潤空間不斷縮小。迫于生存的壓力和對(duì)利潤的追求，越來越多的旅游企業(yè)開始逐步嘗試業(yè)態(tài)創(chuàng)新，將文化元素融入旅游業(yè)中，使得文化產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，這進(jìn)一步推動(dòng)了文化旅游業(yè)的快速發(fā)展。2.5技術(shù)的進(jìn)步

近年來，科學(xué)技術(shù)日新月異。技術(shù)的飛速發(fā)展使得產(chǎn)業(yè)邊界快速向外延伸，產(chǎn)業(yè)融合的范圍不斷擴(kuò)大。而且，產(chǎn)業(yè)的融合已逐漸從產(chǎn)業(yè)間的融合擴(kuò)展到產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的重組融合。現(xiàn)代科技作為一個(gè)重要的推動(dòng)力，加速了旅游產(chǎn)業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)的融合進(jìn)程，提高了產(chǎn)業(yè)融合的深度和廣度，有利于形成新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。由此可見，科學(xué)技術(shù)已成為產(chǎn)業(yè)融合的橋梁和紐帶。3 文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的重要路徑 3.1資源融合

資源融合是文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。資源融合是優(yōu)化資源配置的一種重要的表現(xiàn)形式。一方面，旅游產(chǎn)業(yè)中的旅游資源為文化產(chǎn)業(yè)提供了豐富的可利用的依托空間，從而拓展了文化的發(fā)展空間。另一方面，文化產(chǎn)業(yè)具有深厚的文化底蘊(yùn)，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的發(fā)展理念，將文化元素融入旅游產(chǎn)業(yè)中，可形成具有豐富文化內(nèi)涵的新型旅游產(chǎn)品。如開發(fā)具有地域特色和民族風(fēng)情的旅游產(chǎn)品，創(chuàng)建文化旅游品牌，促進(jìn)由觀光式旅游向體驗(yàn)式旅游進(jìn)行轉(zhuǎn)變，深入挖掘旅游目的地的文化內(nèi)涵，從而形成新業(yè)態(tài)，培育新產(chǎn)品。3.2技術(shù)融合

[1]

[6][5][4]技術(shù)融合是產(chǎn)業(yè)融合的核心。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來，旅游產(chǎn)品和文化產(chǎn)品的創(chuàng)新都離不開技術(shù)的支撐。文化產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要技術(shù)的支持，文化產(chǎn)品的技術(shù)優(yōu)勢(shì)較為明顯，將文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)融合必將提高旅游業(yè)的科技含量。具有創(chuàng)新性的文化旅游產(chǎn)品能夠給旅游者帶來新的體驗(yàn)，使旅游產(chǎn)業(yè)具有科技內(nèi)涵。譬如通過將旅游產(chǎn)業(yè)與智能服務(wù)、文化演藝、影視攝影、寫生繪畫、拍客創(chuàng)客等相結(jié)合，形成新的文化旅游產(chǎn)品。3.3市場(chǎng)融合

旅游業(yè)具有廣闊的市場(chǎng)，深受不同年齡段人群的青睞。此外，新型文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意性文化產(chǎn)品更受到青少年的強(qiáng)烈追捧。旅游產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的融合整合了多方面的元素，提升了兩大產(chǎn)業(yè)的魅力，進(jìn)一步拓寬了其市場(chǎng)空間。3.4功能融合

文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)不僅具有文化功能和旅游功能，還具有經(jīng)濟(jì)功能。文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展不僅優(yōu)化了資源配置，還增添了新功能，發(fā)揮了更大的經(jīng)濟(jì)效益。如建立歷史街區(qū)等特色文化產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，不僅促進(jìn)了特色文化產(chǎn)業(yè)的保護(hù)和發(fā)展，還提升了區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭力，賦予了景區(qū)新的功能，豐富了旅游形象，使旅游產(chǎn)品更加具有文化內(nèi)涵。3.5界域融合

旅游產(chǎn)業(yè)的價(jià)值鏈包括旅游景區(qū)、旅游交通、旅游住宿、旅游餐飲、旅游購物、旅游娛樂等環(huán)節(jié)。文化產(chǎn)業(yè)的價(jià)值鏈由創(chuàng)意生成、產(chǎn)品開發(fā)與制作、商業(yè)推廣、最終消費(fèi)等多個(gè)環(huán)節(jié)組成。兩大產(chǎn)業(yè)在發(fā)展的任何環(huán)節(jié)都存在著融合的契機(jī)。文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)在融合的過程中可打破原有的產(chǎn)業(yè)界限，通過產(chǎn)業(yè)間經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的互補(bǔ)延伸產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈，賦予原有產(chǎn)業(yè)新的功能，使融合后的文化旅游產(chǎn)業(yè)具有更強(qiáng)的吸引力和生命力。如將文化產(chǎn)業(yè)的價(jià)值鏈向旅游產(chǎn)業(yè)延伸，建造文化創(chuàng)意主題公園；也可將旅游產(chǎn)業(yè)的價(jià)值鏈向文化產(chǎn)業(yè)延伸，形成動(dòng)漫與影視旅游、表演與演藝旅游等文化旅游產(chǎn)品。

合肥市文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展存在的問題 4.1管理體制不健全，管理機(jī)制不順暢

合肥文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展需要文化局、旅游局、城市規(guī)劃局等多個(gè)政府部門的規(guī)劃管理。為便于管理，各部門會(huì)出臺(tái)相應(yīng)的政策和管理制度。然而，就城市文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展機(jī)制問題而言，不同部門之間并沒有形成良好的協(xié)調(diào)溝通，出臺(tái)的政策和管理制度缺乏統(tǒng)一的口徑，從而導(dǎo)致管理體制的條塊分割，不利于產(chǎn)業(yè)融合的持續(xù)推進(jìn)。其次，缺乏地方性政策法規(guī)，不能為旅游產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展提供法律保障。4.2融合程度較淺，融合類型單一

縱觀合肥的文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的融合，多屬于較為淺顯的融合模式，沒有富有新意的產(chǎn)品，融合形式較為單一。以包公文化資源為例，河南開封市在包公文化旅游融合方面取得了顯著的成績。其融合產(chǎn)品既有包公傳奇故事展，又將包公的事跡，如“包公開衙儀式”、“包公斷案”等以演藝的形式展示給旅游者，更有與包大人合影、暢談千古事等體驗(yàn)式旅游。這種融合方式[7]實(shí)現(xiàn)了旅游產(chǎn)品的多元化，滿足了旅游者多樣化的需求。而合肥僅有單獨(dú)的包公祠、包公墓等景點(diǎn)，并未借助其他產(chǎn)品豐富融合包公文化，對(duì)包公文化資源的重視度和提煉開發(fā)程度亟待提高。合肥對(duì)于三國文化的內(nèi)涵挖掘程度也不夠，整合度較差，在合肥并沒有恢復(fù)古戰(zhàn)場(chǎng)舊址，也沒有展覽館和陳列館來展示三國文化。再加上重視程度不高、服務(wù)不完善等多方面的問題，阻礙了文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。4.3基礎(chǔ)設(shè)施落后，旅游人才缺乏

目前，合肥賓館酒店的接待能力不高，合肥的餐飲業(yè)也缺乏特色的產(chǎn)品來吸引外地旅游者。其次，在交通方面，合肥尚未開通旅游公交專線，到各個(gè)景點(diǎn)的公共交通不夠便利。再次，合肥景點(diǎn)的基礎(chǔ)設(shè)施和旅游設(shè)施建設(shè)也相對(duì)落后。以包河公園為例，景區(qū)內(nèi)沒有導(dǎo)游服務(wù)。旅游者只是被動(dòng)的接受景區(qū)傳達(dá)的文化主題，走馬觀花的看風(fēng)景，不能深入了解景區(qū)內(nèi)在的文化內(nèi)涵。此外，目前合肥旅游產(chǎn)業(yè)還存在人才比例不合適、人才發(fā)展?jié)摿Σ蛔恪⑷瞬疟Ｕ蠙C(jī)制不健全等問題。

4.4缺少品牌意識(shí)，宣傳推廣不到位

以文化主題公園為例，合肥與許多城市相比還存在著差距。如無錫有三國城、水滸城、唐城，杭州有宋城、東方文化園，蘇州有吳越春秋主題公園，而合肥的主題公園如中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)園、包河公園和逍遙津公園并沒有形成自己的品牌。再加上宣傳不到位，使得合肥的三國文化、包公文化知名度不高，影響力不夠。

合肥市文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的對(duì)策建議 5.1完善管理體制，建立運(yùn)行機(jī)制

由于旅游產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平不同，要實(shí)現(xiàn)兩大產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，就需要完善管理體制和運(yùn)行機(jī)制。首先，合肥市政府要盡快制定合肥市文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展規(guī)劃，加大政府投入，提供財(cái)政撥款和資金支持，拓寬融資渠道，有計(jì)劃有目的地實(shí)施產(chǎn)業(yè)融合。其次，要出臺(tái)地方性政策法規(guī)，不斷完善融合發(fā)展環(huán)境，為產(chǎn)業(yè)融合的發(fā)展提供保障。再次，文化部門和旅游部門可建立相互支持、協(xié)同發(fā)展的旅游文化一體化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由合肥市市長任組長，文化部門和旅游部門的負(fù)責(zé)人任副組長，根據(jù)全市總體規(guī)劃制定各景點(diǎn)的發(fā)展規(guī)劃，注重文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的銜接，支持文化旅游企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)合肥文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。

5.2豐富文化旅游內(nèi)涵，創(chuàng)新融合產(chǎn)品

以旅游資源為基礎(chǔ)，以文化資源為切入點(diǎn)，將合肥獨(dú)具地方特色的文化資源和旅游資源整合起來，打造具有文化特色的旅游產(chǎn)品和旅游線路。在開發(fā)文化旅游融合產(chǎn)品方面，深入挖掘文化的精髓，打造多元化且具有創(chuàng)新性的旅游產(chǎn)品，以滿足旅游者多元化的旅游需求。如將具有地方戲劇元素的徽劇、廬劇、黃梅戲、花鼓燈進(jìn)行串聯(lián)，以包河公園、逍遙津公園、三河古鎮(zhèn)為地點(diǎn)，將合肥的三國文化、包公文化、太平天國文化以戲劇的形式進(jìn)行演藝，向旅游者展示合肥豐厚的文化內(nèi)涵，吸引旅游者，延長其停留時(shí)間。還可以在目的地挖掘一個(gè)富有創(chuàng)意的[9]文化主題，使原本單調(diào)的自然風(fēng)光富有文化內(nèi)涵，如打造《印象巢湖》等演藝產(chǎn)品，增加對(duì)游客的吸引力。其次，要做好名人故里游，圍繞包公、李鴻章、劉銘傳、周瑜、文翁、楊行密、丁汝昌、聶士成、馮玉祥、段祺瑞、衛(wèi)立煌、孫立人、楊振寧、董寅初、吳邦國、李克強(qiáng)等合肥名人，做強(qiáng)名人文化旅游產(chǎn)品。再次，打造生態(tài)文化旅游產(chǎn)品，發(fā)展節(jié)慶旅游。如大圩生態(tài)園的葡萄文化旅游節(jié)和長豐草莓節(jié)，以節(jié)慶旅游、休閑旅游來提高景區(qū)的知名度和吸引力。在旅游線路設(shè)計(jì)方面，旅行社要合理設(shè)計(jì)旅游線路，以滿足游客多層次的旅游需求。如逍遙津公園—教弩臺(tái)—三國遺址公園等三國古戰(zhàn)場(chǎng)旅游線路，逍遙津公園（三國文化）—包河公園（包公文化）—三河古鎮(zhèn)（太平天國文化）等合肥古文化旅游線路，科學(xué)島—中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)—合肥工業(yè)大學(xué)—安徽大學(xué)等科學(xué)教育校園文化旅游線路。5.3完善基礎(chǔ)設(shè)施，重視人才培養(yǎng)

合肥應(yīng)加強(qiáng)城市旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高現(xiàn)有酒店星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)水平，開發(fā)不同檔次的賓館酒店，提高旅游接待能力。還應(yīng)整合現(xiàn)有資源，建設(shè)具有特色的主題文化酒店和主題餐廳，推進(jìn)住宿業(yè)和餐飲業(yè)的發(fā)展，為文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展提供保障。其次，在交通方面，開通城市旅游專線，打造景區(qū)之間的快速通道，便利游客出行。另外，景區(qū)要定期發(fā)布有關(guān)景區(qū)的信息，如門票價(jià)格、擁擠指數(shù)、主題活動(dòng)等，完善景區(qū)旅游配套設(shè)施建設(shè)，如導(dǎo)游智能服務(wù)，將景區(qū)的人文歷史文化融入導(dǎo)游詞的設(shè)計(jì)中，使旅游者能夠深入了解景區(qū)的文化內(nèi)涵，感受合肥的城市魅力。在文化旅游人才培養(yǎng)方面，開設(shè)旅游管理專業(yè)的高等院校要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，積極引導(dǎo)大學(xué)生從事旅游行業(yè)；政府和企業(yè)需要引進(jìn)高層次的旅游文化管理人才，完善人才保障機(jī)制。加大對(duì)特色文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)和扶持，通過資金贊助、師資支持等形式，加強(qiáng)和高等院校的合作，聯(lián)合培養(yǎng)文化旅游產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理的人才。5.4樹立文化品牌，加強(qiáng)宣傳營銷

品牌是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推器。旅游市場(chǎng)的競(jìng)爭已經(jīng)逐漸從旅游資源的競(jìng)爭轉(zhuǎn)變?yōu)槁糜纹放频母?jìng)爭。針對(duì)目前合肥市品牌意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)狀，品牌的塑造成為當(dāng)前亟需解決的問題。加快培育民營文化旅游企業(yè)，打造知名品牌，提升文化品質(zhì)，以品牌促發(fā)展。策劃利用具有社會(huì)影響和名人效應(yīng)的事件來吸引媒體以及其他社會(huì)人群的關(guān)注，提高品牌的知名度。要實(shí)現(xiàn)合肥文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，還需強(qiáng)化宣傳營銷工作。在宣傳方面，可以利用信息技術(shù)的發(fā)展，拍攝景區(qū)宣傳片，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙等媒介進(jìn)行宣傳，開展文化旅游講座，提高合肥產(chǎn)業(yè)的知名度。利用互聯(lián)網(wǎng)、4G網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)APP等在商業(yè)中廣泛應(yīng)用進(jìn)行營銷，以預(yù)訂門票、餐飲服務(wù)、酒店住宿等為服務(wù)手段，為旅游者提供多元化的服務(wù)。在營銷方面，可通過套票的方式實(shí)現(xiàn)合肥市內(nèi)部各文化景區(qū)聯(lián)合營銷，也可以通過與周邊城市的聯(lián)合營銷，譬如加強(qiáng)與池州、黃山、安慶等省內(nèi)其他城市的交流與合作，以資源優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)來增強(qiáng)景區(qū)的吸引力。結(jié)語

旅游產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)均是發(fā)展空間巨大的朝陽產(chǎn)業(yè)。合肥作為安徽省經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的中心和皖江城市帶的重要組成部分，肩負(fù)著經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的重任。安徽省“十三五”發(fā)展戰(zhàn)略也將文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作為工作的重點(diǎn)。合肥在山水旅游方面資源相對(duì)匱乏，觀光旅游吸引力較弱。面對(duì)這一劣勢(shì)，需要將當(dāng)?shù)靥厣幕Y源與旅游資源相融合。這樣既可以傳承當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化，發(fā)展當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)，又可以提升城市吸引力，延伸產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)文化保護(hù)、旅游發(fā)展和經(jīng)濟(jì)效益提升的共贏局面。總之，文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展是實(shí)現(xiàn)合肥經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)的必要路徑和重要手段。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：高校雙語教學(xué)的實(shí)踐與研究:以經(jīng)管類課程為例論文

[摘要]開展經(jīng)管類課程的雙語教學(xué)，是高校提升現(xiàn)代教育理念和培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類人才的需要。作者立足于近年來經(jīng)管類課程雙語教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)，提出現(xiàn)階段高校亟待完成由雙語教學(xué)課程群建設(shè)向雙語教學(xué)課程體系構(gòu)建的思路轉(zhuǎn)變，并圍繞教育目標(biāo)的界定、課程體系的安排、學(xué)生因素的分析、外文教材的遴選、教學(xué)方法的改進(jìn)以及考核方法的改革等諸多方面展開了具體的研究。

[關(guān)鍵詞]高校；雙語教學(xué)；經(jīng)管類課程

20XX～20XX年的五年時(shí)間里，筆者先后以在讀碩士、外教助理、主講教師的身份參與了“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“產(chǎn)業(yè)組織理論”、“國際貿(mào)易理論”、“國際貿(mào)易政策”、“跨國公司與國際投資”、“戰(zhàn)略管理”、“物流與供應(yīng)鏈管理”以及“博弈論”等經(jīng)濟(jì)管理類課程的雙語教學(xué)實(shí)踐。三種角色的體驗(yàn)，近十門課程的參與，使筆者對(duì)雙語教學(xué)有了更為理性的認(rèn)識(shí)與思考。

一、教學(xué)目標(biāo)定位

作為推動(dòng)中國高等教育體制改革的一項(xiàng)重大舉措，雙語教學(xué)在國內(nèi)高校的推行無疑是發(fā)端于經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)以及中國改革開放不斷深化的現(xiàn)實(shí)。2002年，為進(jìn)一步從政策上保障雙語教學(xué)“有據(jù)可依”，教育部高教司在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》(試行)中明確將雙語教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容列入其中，并對(duì)“雙語教學(xué)課程”作了統(tǒng)一界定，即雙語教學(xué)課程是指授課課程采用了外文教材并且外語授課課時(shí)達(dá)到該課程的50％以上的課程(外語課除外)。

顯然，“雙語教學(xué)”是指在非語言類學(xué)科中將外語作為課堂主要用語的教學(xué)，其目標(biāo)定位并非以往單一的學(xué)科目標(biāo)。高校雙語教學(xué)目標(biāo)可以歸納為以下三個(gè)：學(xué)科目標(biāo)、語言目標(biāo)和思維目標(biāo)。其中，學(xué)科目標(biāo)是指完成非語言類學(xué)科的專業(yè)教學(xué)；語言目標(biāo)是指將外語(主要是英語)作為課堂主要用語，從而提高學(xué)生的外語水平，使學(xué)生能讀懂該學(xué)科的外語資料，并能用外語就該學(xué)科的問題進(jìn)行口頭和書面交流；思維目標(biāo)是指能同時(shí)使用母語和外語進(jìn)行思維，并能在這兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。

值得強(qiáng)調(diào)的是，所謂的思維目標(biāo)遠(yuǎn)非一兩門雙語教學(xué)課程就可以實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校亟待完成由雙語教學(xué)課程群建設(shè)向雙語教學(xué)課程體系構(gòu)建的思路轉(zhuǎn)變。國內(nèi)一般高校，除少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)外，其雙語教學(xué)改革的進(jìn)程大致可以分為三個(gè)階段：第一階段是基于試點(diǎn)課程的雙語教學(xué)探索期(2001～2002年)。鑒于師資力量的限制，在此探索期，基本上是有什么師資上什么課，因人設(shè)課現(xiàn)象非常普遍，談不上課程群，更談不上課程體系。第二階段是雙語教學(xué)課程的鞏固期與擴(kuò)展期(2003～2006年)。在此階段，基本告別了試點(diǎn)課程的“孤軍奮戰(zhàn)”局面，已然啟動(dòng)了雙語教學(xué)課程群的建設(shè)，但更多的是基于質(zhì)量和數(shù)量的視角，少有系統(tǒng)視角。第三階段是雙語教學(xué)課程體系的構(gòu)建期與完善期(2007～2010年)。雙語教學(xué)課程體系并非幾門課程的簡單相加，其設(shè)置理應(yīng)講究科學(xué)性與合理性。從本質(zhì)上講雙語教學(xué)是高校專業(yè)課教學(xué)的重要組成部分，但它又與外語教學(xué)有著密切的關(guān)系(圖1)，這就要求：一方面，雙語教學(xué)課程體系與專業(yè)類其他課程應(yīng)相得益彰；另一方面，雙語教學(xué)課程體系與大學(xué)英語教學(xué)課程應(yīng)相互融合。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

雙語課程的多重教學(xué)目標(biāo)客觀上要求雙語教師不僅要具備扎實(shí)良好的知識(shí)素養(yǎng)，還要具備外語的綜合應(yīng)用能力；不僅要具備求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神，還要具備求真、求善的人文精神；不僅能夠?qū)W(xué)科有自己獨(dú)特的理解，還必須掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和手段。高校雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要渠道可以歸納為以下四種：外語教師的“專業(yè)強(qiáng)化”式；專業(yè)教師的“外語強(qiáng)化”式；“筑巢引鳳”的引進(jìn)式(可考慮引進(jìn)國內(nèi)培養(yǎng)的優(yōu)秀研究生、學(xué)成回國的留學(xué)人員、外籍教師或?qū)＜业热悓?duì)象)；“虛擬共享”的跨地合作式。就筆者參與的雙語教學(xué)課程而言，“戰(zhàn)略管理”和“物流與供應(yīng)鏈管理”兩門課程的主講教師分別由學(xué)校高薪聘請(qǐng)的兩位外籍專家擔(dān)任，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩門課程的主講教師則分別由在美國學(xué)成歸來的兩位博士擔(dān)任。此四門課程的師資來源同屬于上述的“筑巢引鳳”引進(jìn)式，其余則都屬于專業(yè)教師的“外語強(qiáng)化”式。

具體到筆者所在的西部高校：

(1)現(xiàn)階段雙語師資應(yīng)以自身培養(yǎng)為主，以“筑巢引風(fēng)”和“虛擬共享”為輔。經(jīng)驗(yàn)表明，“筑巢引鳳”引進(jìn)式具有明顯的外部性(如留學(xué)博士的示范效應(yīng)、外籍教師的外溢效應(yīng))，“虛擬共享”合作式則是“借雞生蛋”。這兩種方式在雙語教學(xué)改革的初期一定程度上緩解了雙語師資的不足，但并不能從根本上解決西部高校雙語師資短缺的現(xiàn)實(shí)問題。長遠(yuǎn)看，西部高校雙語教學(xué)師資應(yīng)立足于外語教師“專業(yè)強(qiáng)化”式或?qū)I(yè)教師“外語強(qiáng)化”式的自身培養(yǎng)模式。

(2)獨(dú)木不成橋，雙語師資有賴于梯隊(duì)建設(shè)。鑒于雙語教學(xué)的目標(biāo)定位，應(yīng)努力建立一支以中青年骨干教師為龍頭、以青年教師為主體的雙語教學(xué)隊(duì)伍。一方面，圍繞雙語教學(xué)課程體系的構(gòu)建，成立由骨干教師組成的雙語教學(xué)與研究中心，從制度上保障雙語教學(xué)研討和教學(xué)觀摩等活動(dòng)的定期組織，為雙語教師交流教學(xué)體會(huì)提供平臺(tái)；另一方面，以精品課程建設(shè)或國際化合作辦學(xué)為目標(biāo)，規(guī)范雙語教學(xué)課程體系中各子課程的梯隊(duì)建設(shè)，并注重專業(yè)教師與外語教師的合理搭配。

(3)雙語師資只能誕生于雙語教學(xué)的實(shí)踐過程中。雙語教師所需的學(xué)科知識(shí)、外語水平、教學(xué)方法等均離不開教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，應(yīng)抓住雙語教學(xué)課程體系的構(gòu)建機(jī)遇，使每位雙語教師每學(xué)期有一門雙語課程的教學(xué)實(shí)踐，如今每學(xué)期半門雙語教學(xué)課程的實(shí)踐，不利于雙語師資隊(duì)伍建設(shè)成果的鞏固。

(4)雙語師資的培養(yǎng)需要加強(qiáng)資金投入。近3年內(nèi)應(yīng)有計(jì)劃地資助雙語教學(xué)與研究中心成員參加留學(xué)預(yù)科學(xué)院“國際雙語教學(xué)資格證書(IBTQ)”的課程培訓(xùn)、教育部“雙語教學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”的暑期集訓(xùn)或國內(nèi)其他培訓(xùn)中心(如華東師范大學(xué)雙語教育研究中心)的短期培訓(xùn)，有條件的可逐批選送雙語教學(xué)與研究中心成員參加國際性會(huì)議或到國外進(jìn)修。

三、學(xué)生因素分析

雙語教學(xué)的成功與否不僅取決于教師的專業(yè)課功底和外語能力等素質(zhì)構(gòu)件，也取決于學(xué)生的語言基礎(chǔ)。根據(jù)雙語教學(xué)的閥限理論(the thresholds theory)，雙語教學(xué)的前提是要求學(xué)生的雙語水平均達(dá)到中級(jí)層次，同時(shí)要求處于中等水平以上的學(xué)生力爭達(dá)到高級(jí)層次。

就筆者參與的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩門雙語教學(xué)課程而言，并不存在“學(xué)生外語水平參差不齊”的難題，一則因?yàn)橥陂_設(shè)的還有兩個(gè) 中文班，可供近300名學(xué)生選擇；二則選擇到雙語班學(xué)習(xí)的逾百名學(xué)生大多是英語學(xué)習(xí)興趣大、聽說能力強(qiáng)的學(xué)生。與此不同的是，“產(chǎn)業(yè)組織理論”、“國際貿(mào)易理論”、“國際貿(mào)易政策”、“跨國公司與國際投資”、“戰(zhàn)略管理”和“物流與供應(yīng)鏈管理”等課程由于并沒有根據(jù)學(xué)生外語水平的高低采取分班制，結(jié)果出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化：那些外語基礎(chǔ)比較好同時(shí)又對(duì)外語感興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)十分投入，而那些外語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則對(duì)雙語教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。有鑒于此，筆者在“博弈論”課程的教學(xué)實(shí)踐中，除正常開設(shè)教學(xué)l班和教學(xué)2班(外語授課比例50％～60％)外，還特別針對(duì)未通過CET-4的68名學(xué)生，開設(shè)了教學(xué)3班(外語授課比例10％～30％)。此種分班制立足于不同的教學(xué)目標(biāo)定位，有效地避免了潛在的“學(xué)科損傷”。從最終的學(xué)生評(píng)教結(jié)果和專家評(píng)教結(jié)果看，此種分班制也得到了學(xué)生的廣泛支持和專家的一致肯定。今后，隨著自身素質(zhì)構(gòu)件的積累，在堅(jiān)持“外文教材+外文板書”的原則下，筆者將進(jìn)一步嘗試該門課程的“三層次分班授課模式”，即細(xì)化雙語教學(xué)班的層次，將教學(xué)1班的外語授課比例提高至80％左右，直至實(shí)現(xiàn)最終100％的純英文授課目標(biāo)，授課對(duì)象初步定為已通過CET-6的學(xué)生。

四、其他因素分析

1．外文教材。早期，學(xué)界一般都主張，雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用國外原版教材(或國內(nèi)影印版)，認(rèn)為“原汁原味”的英語表達(dá)方式和學(xué)科知識(shí)，有助于教師和學(xué)生了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿理論。而近年來，“雙語教材的本土化”問題受到特別關(guān)注，如2005年，受教育部委托，高等教育出版社陸續(xù)推出了專為中國雙語教學(xué)定制的教材(首批為會(huì)計(jì)、金融和經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)系列，均由國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師按照中國雙語教學(xué)的要求改編)。筆者認(rèn)為，從課程體系的構(gòu)建要求來看，這些系列教材應(yīng)該說更加適合于中國本科雙語教學(xué)的實(shí)際。可以有效地避免單本原版教材可能出現(xiàn)的“水土不服”現(xiàn)象。此外，因?yàn)楸究平逃坞p語教學(xué)課程，大多集中在大三學(xué)年和大四上半年開設(shè)，而此時(shí)段恰恰是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)段，也是受考研、找工作等壓力影響最大的時(shí)段。從學(xué)習(xí)效果來說，改編后的圖書由于配有中文導(dǎo)讀，可在很大程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2．教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)在雙語教學(xué)中大量采用圖表、數(shù)字、幻燈等多媒體教學(xué)手段，大量利用可視可聽資料來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次，雙語教師(參與人之一)應(yīng)在教學(xué)博弈過程中充分發(fā)揮學(xué)生(參與人之二)的積極性，通過案例和參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在博弈論課程實(shí)踐中，筆者嘗試性地設(shè)置了“20m小組課堂報(bào)告”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對(duì)“囚徒困境”、“智猴博弈”、“情侶博弈”、“獵人博弈”、“海盜分金”的情景模擬，參與到課堂教學(xué)中，最終使得師生合作誠意、教學(xué)互動(dòng)效果都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期。

3．考核方式。首先加強(qiáng)平時(shí)考核。在博弈論課程實(shí)踐中，筆者將平時(shí)成績比重提高至50％：個(gè)人表現(xiàn)(含考勤部分，對(duì)其實(shí)施配額管理式請(qǐng)假制度)占30％，團(tuán)隊(duì)合作占20％。其次，在期末考試中，采取“英語試題+自由作答”的考核方式，擴(kuò)充了學(xué)生策略集合中的元素，并通過收益值的變化來引導(dǎo)學(xué)生作出各自的理性選擇，即評(píng)分時(shí)，中文答題以0.8系數(shù)加以修正，英文答題按照正常的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以此來激勵(lì)學(xué)生參與雙語教學(xué)的熱情。

總之，雙語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育目標(biāo)的界定、課程體系的合理安排、教學(xué)方法的改進(jìn)、考核方法的改革等諸多問題。當(dāng)前，高校雙語教學(xué)正處在教學(xué)改革進(jìn)程中的第三個(gè)階段，即系統(tǒng)論視角下的雙語教學(xué)課程體系構(gòu)建期與完善期。在此階段，高校應(yīng)進(jìn)一步完善各教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接問題，并處理好各子系統(tǒng)課程的協(xié)調(diào)問題，以真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的“三合一”目標(biāo)。

第五篇：以生為本,讓課堂發(fā)生學(xué)習(xí)——以《學(xué)與問》為例談小學(xué)說理文教學(xué)

翟利岳

教是為了學(xué)，這個(gè)道理誰都知道。但審視當(dāng)下的課堂，真正發(fā)生學(xué)習(xí)的，卻不多。現(xiàn)以《學(xué)與問》教學(xué)為例，談?wù)勅绾我陨鸀楸荆邉潯皩W(xué)”的活動(dòng)，使課堂真正發(fā)生學(xué)習(xí)。

蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元主要由《觀書有感》《學(xué)與問》《大自然的文字》《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》《習(xí)作七》組成。《習(xí)作七》與前面幾篇課文密切相關(guān)，要求學(xué)生“講課文中的故事，談從中受到的啟示”。

直視：“學(xué)”的展開

課程教學(xué)的邏輯過程往往這樣依次展開：示標(biāo)、議標(biāo)、達(dá)標(biāo)、查標(biāo)、補(bǔ)標(biāo)、評(píng)標(biāo)。“標(biāo)”即教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)過程可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的流程。然而不管環(huán)節(jié)次序如何調(diào)整，這六個(gè)環(huán)節(jié)的存在，保證了學(xué)生在課堂上發(fā)生學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知道“知識(shí)是學(xué)來的，也是問來的。學(xué)與問相輔相成”的哲理。2．品讀課文，理解論證觀點(diǎn)過程中，敘事與議論一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

3．明白“日新月異、瞬息萬變”的細(xì)微差別；理解詩句中“人間”的含義。4．朗讀課文，體會(huì)“論”的針對(duì)性，“證”的條理性。

二、教學(xué)過程

（一）示標(biāo)、議標(biāo)。

1．讀“習(xí)作7”的習(xí)作要求，思考：這次習(xí)作有什么要求？與以往的習(xí)作有什么不同？ 2．本次習(xí)作不但要敘事，還要寫啟示（議論）。我們通過學(xué)說理文《學(xué)與問》來體會(huì)敘事與議論如何巧妙結(jié)合。

（二）達(dá)標(biāo)。1．讀題析題：“學(xué)”“問”分別是什么意思？“學(xué)與問”又怎么理解？ 2．檢查生字詞預(yù)習(xí)情況，明白“人間”的含義，把課文讀通順。3．品讀第一自然段。

思考：作者在第一自然段提出了怎樣的觀點(diǎn)？用文中的中心句概括。

朗讀中心句和兩個(gè)比喻句，體會(huì)學(xué)與問的不同分量，讀出“也”字的邏輯重音。

小結(jié)，板書：提出觀點(diǎn)。4．品讀最后一個(gè)自然段。

指名讀，也用書上的一句話來概括作者的觀點(diǎn)。

朗讀這句話和比喻句、夸張句，讀好關(guān)聯(lián)詞組“只有??才??”，體會(huì)“學(xué)與問”相輔相成的關(guān)系。

學(xué)生小結(jié)，板書標(biāo)題：總結(jié)觀點(diǎn)。5．品讀第二、第三、第四自然段。(1)理解“論證”：

回憶以前學(xué)過的三篇說理文謀篇規(guī)律，知道這些自然段為“論證觀點(diǎn)”。

“論”與“證”分別是什么意思？（論：議論，談啟示；證：證明，一般通過敘事進(jìn)行證明。）

舉例子：老師很喜歡六(2)班同學(xué)，百忙之中還抽空來給大家上課。這句話前半句“議”（議論），后半句“證”（擺事實(shí)、敘事）。(2)體驗(yàn)“論證”：

默讀，用括號(hào)分別標(biāo)出議論、敘事部分，想想作者圍繞觀點(diǎn)在敘事時(shí)講了哪兩個(gè)“問”，各用一個(gè)字概括。

討論交流。板書（愛）問、（善）問。評(píng)點(diǎn)：“愛問”先證后論，“善問”先論后證，文章錯(cuò)落有致，渾然一體。品讀第二、第三自然段：

自由讀第二自然段，想想作者是從哪三個(gè)方面來寫“愛問”的？（板書：問的方式、問的對(duì)象、問的內(nèi)容）朗讀，體會(huì)作者敘述的簡潔、層次分明的特點(diǎn)。

指讀第三自然段，思考作者在議論時(shí)說了哪三個(gè)要點(diǎn)？（板書：多問幾個(gè)為什么、隨時(shí)隨地地請(qǐng)教、能者為師）點(diǎn)撥：議論的要點(diǎn)是哪里來的？你是怎么知道的？請(qǐng)靜心默讀體會(huì)。學(xué)生交流，用直線標(biāo)出“多問幾個(gè)為什么”是來自于“問的內(nèi)容”的啟示，“隨時(shí)隨地請(qǐng)教、能者為師”是分別來自于“問的方式、問的對(duì)象”的啟示。

小結(jié)：作者在敘事時(shí)為什么不寫哥白尼的外貌、生活環(huán)境、工作經(jīng)歷等內(nèi)容？只寫“問的方式、對(duì)象、內(nèi)容”？點(diǎn)撥：論與證要一一對(duì)應(yīng)，嚴(yán)謹(jǐn)流暢。

朗讀第二、第三自然段，體會(huì)論與證的對(duì)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。(3)總結(jié)“論證”：

品讀第四自然段，“善問”這部分是如何“論”與“證”的？請(qǐng)分別舉例說明。

男、女生分讀“勤學(xué)好問、觀察思考”分別對(duì)應(yīng)的先后事例。

作者是如何寫好“論證”的？請(qǐng)幫老師總結(jié)。

“愛問”與“善問”的順序能否顛倒？為什么？

（三）查標(biāo)、補(bǔ)標(biāo)。

以已先學(xué)的《大自然的文字》第六、第七自然段為例，自主讀書，畫句子說明論證的一一對(duì)應(yīng)和嚴(yán)謹(jǐn)。

（四）評(píng)標(biāo)。

1．以《砍櫻桃樹》為例，根據(jù)敘事要點(diǎn)寫啟示、談議論。2．師生共同總結(jié)說理文的謀篇，著重點(diǎn)評(píng)：在敘事與議論時(shí)，除了要點(diǎn)要對(duì)應(yīng)、嚴(yán)謹(jǐn)外，還要注意句子的前后銜接、連貫流暢。

細(xì)究：“學(xué)”的內(nèi)容

教材中的選文，王榮生教授把它分為四種：定篇、例文、樣本、用件。在這里，我們把《學(xué)與問》這篇說理文作為例文或用件來探討。如何呈現(xiàn)文本獨(dú)特教學(xué)價(jià)值，要注意“看”。

一是看課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的制高點(diǎn)。《學(xué)與問》是六年級(jí)課文，課標(biāo)中關(guān)于第三學(xué)段中閱讀教學(xué)的要求是：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”以老師的教為主的設(shè)計(jì)，往往選擇“讀懂作者的觀點(diǎn)是什么”為教學(xué)內(nèi)容，能公式化地“知道作者是按提出觀點(diǎn)，舉例論證，總結(jié)觀點(diǎn)這樣的結(jié)構(gòu)來成文的”，這樣就“過濾”掉了許多應(yīng)該教的內(nèi)容，所確定的“學(xué)”的內(nèi)容顯然淺了。

二是看編者意圖，了解本篇課文在單元中所處的位置，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的切入點(diǎn)。《學(xué)與問》被編排在第七單元的第二篇，前一篇是《古詩兩首》，其中有朱熹的哲理詩《觀書有感》，后一篇為《大自然的文字》，單元七的習(xí)作要求是“寫語文書里的故事或?qū)憜⑹尽薄Ｒ虼耍艺J(rèn)為本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容至少有兩點(diǎn)，一是聯(lián)系生活或課文理解重點(diǎn)詞句的意思，讀懂“觀點(diǎn)”，引起自己情感上的共鳴；二是了解作者的表達(dá)順序，提高邏輯思維能力，學(xué)習(xí)作者闡發(fā)觀點(diǎn)的技能。尤其應(yīng)從“怎么將敘述與議論相結(jié)合，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)”切入。

三是看文體的特點(diǎn)，從而確定學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重難點(diǎn)。學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)學(xué)過類似的課文《說勤奮》，五年級(jí)時(shí)又學(xué)了《滴水穿石的啟示》和《談禮貌》。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，闡發(fā)觀點(diǎn)要鮮明，敘述事例要簡約，論證過程要嚴(yán)謹(jǐn)，這是他們要細(xì)細(xì)揣摩，逐步學(xué)習(xí)的。因此，這篇課文確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：學(xué)習(xí)作者如何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)財(cái)[事實(shí)、講道理的，進(jìn)一步感悟說理文條分縷析、敘議結(jié)合的寫作特點(diǎn)。

回昧：“學(xué)”的行為

學(xué)的內(nèi)容確定后，策劃好學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，教師有許多策略可選擇，如指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，收集相關(guān)資料，小組內(nèi)展開討論，按要求完成練筆等等，但其中有一點(diǎn)是不可回避的，那就是“課堂提問”。從教師“怎么教”出發(fā)和從學(xué)生“怎么學(xué)”出發(fā)的“課堂提問”有著天壤之別。

請(qǐng)看教者所提的幾個(gè)問題：

“一問”問得明：誰能在第一自然段中精準(zhǔn)地找到表明作者觀點(diǎn)的語句？把它說給大家聽。說理文更講究思維的精準(zhǔn)，因此老師的教學(xué)語言指向是必須很明確的。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)拉拉扯扯地把似是而非的內(nèi)容考慮進(jìn)去。老師在引導(dǎo)學(xué)生交流找到的觀點(diǎn)的時(shí)候，不是用“朗讀給大家聽”，而是用“說”觀點(diǎn)，這也是與文體特點(diǎn)非常吻合的。

“二問”問得巧：用括號(hào)分別括出議論、敘事部分，想想作者圍繞觀點(diǎn)在敘事時(shí)講了哪兩個(gè)“問”，各用一個(gè)字概括。（板書：()問）老師的提問沒有迂回，直截了當(dāng)指向“問”，學(xué)生學(xué)的活動(dòng)既動(dòng)筆，又動(dòng)腦，問題沒有現(xiàn)成答案，具有挑戰(zhàn)性。

“三問”問得準(zhǔn)：這三個(gè)觀點(diǎn)是從哪里來的？和敘事部分有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)大家找出例子與道理一一對(duì)應(yīng)起來的內(nèi)容，看看敘述和議論是如何緊密結(jié)合起來的？學(xué)生在這樣精準(zhǔn)的問題引領(lǐng)下，必定會(huì)靜心探究課文內(nèi)容，到教材中去走個(gè)來回，學(xué)的活動(dòng)得以充分展開。此刻的學(xué)習(xí)能充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因?yàn)樗议_實(shí)例的內(nèi)核，尋找實(shí)例內(nèi)部和觀點(diǎn)之間相互印證的地方。

“四問”問得趣：說理文關(guān)注“說理”，是不是課堂會(huì)沒有了“情趣”？老師會(huì)不會(huì)戴著理性的、古板的面具，把課上得索然寡味？當(dāng)然不是。在教學(xué)中，如何在“理”的推進(jìn)中，有“情”的適當(dāng)介入，水乳交融，定好“學(xué)”的基調(diào)，也很重要。如探究議論的要點(diǎn)是哪里來的？課堂上，我明知故問：“是天上掉下來的？地上長出來的？隨手撿來的？究竟從哪里來的？你是怎么知道的？”通過這樣輕松、詼諧的語言來激發(fā)學(xué)生求知的濃厚興趣。