第一篇：2014年云南玉溪教師資格《小學教育心理學》歷年真題及答案六

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三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)1.對大多數學習而言，集中學習的效果優于分散復習。()2.操作技能形成的熟練階段，動作執行達到高度自動化。自動化意味著動作的執行過 程不需要意識的控制。()3.列提綱是精細加工策略的一種常用方式。()4.漫無目的地幻想也可以看作問題解決。()5.應把某一次心理測驗的分數當作教學決策與評NJL童的重要依據。()6.態度與能力是相同的，二者都是內部傾向。()7.對于不成熟的學習者，通過錐形頂端的“言語符號”進行閱讀學習是十分有效的 方法。()8.調查法是通過間接地收集資料以了解和分析現象與問題的一種研究方法。()9.根據人格發展階段理論，小學階段的兒童發展的主要任務是培養自我同一性。()10.頓悟是以對問題的某一方面突然領悟為前提的。()11.教學媒體只是師生之間傳遞信息的工具，所以它不屬于教育心理學的研究范疇。()12.前運算階段的兒童已具有了抽象概念。()13.由疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導致的行為變化也屬于學習。()14.內驅力也是一種需要，但它是動態的。()15.“舉一反三”是負遷移。()16.中小學生掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高至命題學習水平。()17.舊知識與所學新信息之間成反比例關系。()18.思維越靈活，相關的知識經驗越豐富，就越能多角度地分析問題，提出越多的合理 假設。()19.心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。()20.學生座位的安排不會影響課堂教學和學習。()

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第二篇：2014年云南玉溪教師資格《小學教育心理學》歷年真題及答案九

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二、多選題

1.ABE 【解析】柯克將弱智兒童分為可教育、可訓練、嚴重的智力落后三類。

2.BCE 【解析】這些都是弗洛伊德理論的重要組成部分。

3.ABCDE 【解析】這五項是構成學與教互動系統的五個基本要素，在這一系統中它們缺一不可。

4.ABCE 【解析】D不屬于性格的特征差異。

5.ACD 【解析】學習并非是身心自然成熟的結果，其引起的行為變化是持久而非短暫的。

6.AC 【解析】為獲得父母的獎勵是低級動機，也是外在動機，同時還是近景的直接性動機。

7.BD 【解析】ACE 項均與垂直遷移的含義不符。

8.BD 由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。

9.ACE 【解析】BD兩項屬于操作技能的特點。

10.ACE【解新】這三種模式是人的精神狀態和注意力變化的一般模式。

11.ABCDE 【解析】此五項均為專家的特征。

12.ACD 【解析】桑代克認為學習是一種“試誤”的過程，通過漸進的、盲目的嘗試，在不斷的錯誤中學習。

13.ABE 【解析】斯坦福一比納測驗由受過訓練的測試人員對兒童進行單獨測量和計分。瑞文標準推理測驗是目前廣泛應用的團體智力測驗;SPM既可以采取團體測驗的方式也可個別施測。

14.ABCD 【解析】根據大綱對組織教學過程的描述，ABCD選項都是教學過程的基本要素。

15.ACE 【解析】凡對示范結果有影響的因素都影響著示范的有效性。

16.CD 【解析】畫線是復述策略，記筆記、記憶術是精細加工策略。

17.ABC 【解析】DE屬心智技能。

18.ACE 【解析】柯爾伯格的道德發展階段論認為道德判斷的三個水平分別是前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。

19.ABCDE 【解析】此五項均為小學生中易產生的心理障礙。

20.ACE 【解析】勒溫將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種。

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第三篇：2014教師資格教育心理學真題答案

2014年3月15日教育心理學考試答案全套版

1A教學

2D強化

3D11到15

4A外在 不穩定 不可

5A形式訓練說

6C過度

7D整合8A監控

9B流暢

10B

11D心理

12B知識應用

13B有意

14C80-90%

15生存

16.斯金納辯證思維

18.認知策略

19.自我實現

20.可分辨性

21.變式

22執行具有內潛性

23.組織策略

24算法式，25道德行為價值辨析強化法

28學生的內在學習動機

29意義邏輯意義

31認知內驅力

32常模參照評價

33:學生

34：練習

35：最近發展區理論

36.簡述影響學生人格發展的社會因素

答：（1）家庭教養模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。

37：簡述促進知識概括的主要方法。

配合運用正例和反例；正確運用變式；科學進行比較；啟發學生自覺進行概括38 簡述加里培林關于心智技能的形成階段

心智技能的分階段形成原型定向（實踐模式，方向，知道該做什么）

原型操作（行動）

原型內化（物質外顯展開—觀念內潛簡縮）

簡述影響品德學習的內部條件。⑴認知失調：是態度改變的先決條件。⑵態度定勢：常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。⑶道德認知：道德與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。⑷個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同程度的影響

試述加里培林關于心智技能形成的階段。答：1活動的定向階段2物質活動或物質化活動階段3出聲的外部言語活動階段4無聲的外部言語活動階段5內部言語活動階段。簡述培養學生良好思考問題習慣的主要方法

1.設置懸念，創設問題情景。2.鼓勵學生主動參與，探索問題3.自主探究，學后質疑37：配合運用正例和反例；正確運用變式；科學進行比較；啟發學生自覺進行概括

41論述題（記得一定要先寫觀點是否正確，基本按照這個寫自己一定要稍微改動下，不然閱卷不給分）

觀點錯誤。

智力是通過改變自身、改變環境或找到一個新的環境去有效地適應環境的能力。創造力是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。智力偏向先天性因素，可以通過開發來提高。創造力與后天的教育有關，可以通過不斷地培養來提高。智力會影響創造力，但并不是創造力的全部，同時創造力的提高也會促進智力的開發

1、認知失調。

2、態度定勢。

3、道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。

42（1）調適的是學生 學習動機障礙問題

學習動機水平低是學習心理障礙學生普遍存在的問題。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多地因學習動機的不足而抑制。

（2）和學生一起分析失敗的原因是為了找到個體學業失敗的根源；提供難度不大但有趣味的問題是為了激發學生的學習興趣；鼓勵學生點滴進步等是遵循循序漸進的原則。

第四篇：教師資格教育心理學真題

2012年北京市中小學中等職業學校教師資格認定考試《教育心理學》試卷

（2007年3月11日）啟用

考試時間：9：00——11:00 姓名———— 準考證—————座位號——————

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

一、選擇題本大題共10個小題。每小題2分，共 20 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。

1．埃里克森認為（B）階段的發展任務是培養勤奮感。

A．學前期

B．學齡期

C．青年期

D．成年早期

2．經典性條件作用理論認為，有機體學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，與其 類似的刺激也能誘發出條件反應，這一現象稱之為（A）。

A．泛化

B．消退

C．獲得

D．分化

3．下列屬于常見的心智技能的是（C）。

A．駕駛汽車

B．洗衣服

C．解兩步應用題

D．聽到聲音

4．下列策略中不屬于精細加工策略是（D）。

A．舉例

B．類比 C．提問

D．畫線

5．一個人在解決問題時能觸類旁通，說明這個人的思維具有（B）。

A．流暢性

B．變通性

C．獨創性

D．新異性

6．艾里斯的ABC 理論中“C”指的是（C）。

A．個體遇到的主要事實、行為、事件

B．獲得正向的情緒效果

C．事件造成的情緒結果

D．個體對 A的信念、觀點

7．研究表明，記憶效果最好的過度學習程度是（B）。

A．100％ B．150‰

C．200％

D．300％

8．關系轉換說強調哪個因素在學習遷移中的作用（A）。

A．對各要素之間關系的理解

B．學習任務之間的共同要素

C．不同學習活動所具有的共同的原理和概括化的經驗

D．認知結構變量的特性

9．將教學目標逐級細分成彼此聯系的各種子目標的過程是（C）。

A．教學事項

B．教學目標

C．任務分析

D．個別化教學

10．教師針對個別學生采用談話、觀察等方式收集資料而進行的評價屬于（D）。

A．總結性評價 B．配置性評價

C．正式評價

D．非正式評價

二、填空題本大題共10個小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在橫線上。

11．教育心理學對教育實踐具有描述與測量、解釋與說明、預測與（控制）的作用。

12．認知方式可分為場依存型和（場獨立型）。

13．布魯納提倡的教學模式是（發現學）。

14．一般來說，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和（資源管理策略）等三個方面。

15．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫做（行為塑造）。

16．課堂教學環境包括課堂物理環境和（社會環境）。

17．布魯姆將教學目標分為認知目標、（情感目標）和動作技能目標。

18．成敗歸因理論中，歸因的三個維度有內外性歸因、穩定性歸因與（可控性歸因）。

19．賈德的經驗類化理論強調（概括）的經驗或原理在遷移中的作用。

20．知識直觀包括（實物直觀）、模象直觀和言語直觀三種類型。

三、判斷說明題先判斷正誤，再簡要說明理由。本大題共 4個小題，每小題 5 分，共 20 分。

21．小學生也具有邏輯思維能力。

【正確】有些小學高年級進入形式運算階段，而且小學生具有邏輯思維能力，只是需要直觀形象的支持。

22．專家之所以比新手高明，是因為專家擁有更多的專業知識。

【錯誤】專家不僅擁有某一領域的大量知識經驗，而且組織非常合理，并且在需要的時候可以迅速提取，加以應用。

23．群體規范并非是群體中的每個成員都必須遵守的標準。

【錯誤】群體規范是群體中每個成員必須遵守的思想和行為標準。群體規范或者是由領導者倡導、明文規定、群體成員認同與遵守的準則或是由成員間約定俗成的結果，受模仿、暗示、順從等心理因素制約的。

24．在同化性遷移中，決定遷移的關鍵成分是在最初的學習中建立起來的。

【正確】。因為原有經驗結構在遷移過程中不發生實質的改變，只是得到某種充實。

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 5 分，共 20 分。

25．畫出操作技能形成過程中的練習曲線示意圖，并說明其意義。

26．簡要說明影響態度和品德學習的外部條件有哪些?

家庭教養方式(2 分)；社會風氣(1 分)；同伴群體(2 分)。

27．簡述作為教師應具有的教育能力。

教師應具有的教育能力有：

(1)全面了解學生的能力

(2)正確評價學生的能力

(3)對學生進行生存教育的能力

(4)教師“身教”的能力

(5)指導學生與人交往，師生互動的能力、后進生轉化的能力

每項 1 分，缺少一項扣 1 分

28．簡述知識學習的類型。

(1)根據知識本身的存在形式和復雜程度，可以把知識的學習分為符號學習、概念學習和命

題學習。(2.5 分)

(2)根據新知識與學習者原有認知結構中的觀念之間的關系，也就是根據新舊知識之間的關

系，知識的學習又可以分為下位學習、上位學習和并列學習。(2.5 分)

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 15 分，共 30 分。

29．請選擇三種學習策略的訓練方法進行介紹，并就其中一種方法舉例說明。

對指導教學、程序化訓練、完形訓練、交互式教學或者合作學習訓練方法中的任意三種進行

詳細概述，每概述一種(4分)；就其中之一舉例說明(3分)。

30．分析歸因理論，并結合實際論述這一理論對學生學習動機的啟示。

(1)人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對自

己的行為結果會從不同的方面去考慮，這種現象在心理學上稱為歸因。(2分)

(2)歸因與學習動機的研究表明，個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關的行為。(2

分)

(3)它把人們對成敗的原因按照內外性、穩定性、可控性等維度進行的分類，具有很大的概

括性。(3分)

(4)它對歸因成就動機和行為的影響作用的研究結論也是有相當的科學性的。(3分)

展開論述(5分)

2008年3月2號教育心理學

一、選擇題

本大題共10個小題，每小題2分共 20 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。

1．桑代克被稱為“教育心理學之父”。他撰寫的第一本《教育心理學》發表于【

C

】年。

A．1868 B．1897 C．1903 D．1921

2．下面對心智技能的描述不正確的是【 C

】

A． 合乎法則的活動方式 B．借助于內部言語在頭腦中完成 C．動作結構具有展開性

D．通過有意識的反復練習而形成

3．馬斯洛需要層次論中的最高層次的需要是【

D

】

A．生理與安全

B．社交與自尊

C．求知與審美

D．自我實現學習

4．短時記憶的容量有限，大約為【

C

】個組塊。

A．5±2 B．6±2 C．7±2 D．8±2

5．在學期即將結束時，教師為了解學生本學期的學習情況而進行的考試屬于一種【 B

】

A．形成性評價

B．總結性評價

C．配置性評價

D．非正式評價

6．下面不屬于元認知策略的是【

B

】

A．計劃策略

B．組織策略

C．監視策略

D．調節策略

7．由于過去的反復經驗而使個體在解決問題時具有某種傾向性或心理活動的準備狀態，這種現象即【

A

】

A．定勢

B．順應

C．變式

D．同化

8．在【

C 】時期，自我意識從效仿他人的評價發展到獨立地進行道德評價。

A．幼兒

B．小學

C．中學

D．大學

9．教育心理學的實驗研究應該對學生產生積極影響，避免對學生的身心發展造成傷害。教 育心理學研究應該遵循的這種原則被稱為【

D

】原則。

A．客觀性

B．發展性

C．理論聯系實際

D．教育性

10．即使不給予強化或獎勵，學習也能夠發生。這種學習被稱為【

B 】

A．替代學習

B．潛伏學習

C．試誤學習

D．意義學習

二、填空題本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在橫線上。

11．知識直觀主要有實物直觀、模象直觀和（言語直觀）。

12．埃里克森認為，青年期面臨的主要矛盾是（自我同一性對角色混亂）。

13．研究表明，教師對于期待影響的反應的敏感性不同，可概括為過敏型教師（反應型教師）、抗敏型教師三種類型。

14．成就動機理論將個體的成就動機分為兩類：力求成功和（避免失敗）。

15．教育心理學采用的實驗研究方法通常有實驗室實驗法和（自然）實驗法。

16．操作技能的學習需要經過定向階段、模仿階段、和（整合階段）熟練階段。

17．元認知有三個既相互獨立又相互聯系的成分，元認知知識、（元認知體驗）、元認知監控 和調節。

18．道德認識的三個主要環節是道德知識的掌握、（道德信念的確立）、道德評價能力的發展。

19．研究認為，成員對（群體目標的認同）、群體的領導方式、群體內部目標結構和獎勵方式是影響群體凝聚力的因素。

20．斯金納認為，凡是能夠提高反應概率或者反應發生可能性的手段，都可以稱為（強化）。

三、判斷說明題本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。

21．場獨立型學生比場依存型學生的問題解決水平高。

【錯誤】。(1分)。認知風格或認知方式是個體偏愛的加工信息的方式，無優劣好壞之分，不 能決定學習或問題解決水平高低。(3 分)

22．陳述性知識回答“做什么”和“怎么做”。

【錯誤】。(1分)。陳述性知識也叫描述性知識，是個人有意識地提取線索，因而能用言語直接陳述的知識。主要用來回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題。(3分)

23．認知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。

【錯誤】。(1分)。認知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件，在學習的不同階段、對不同類型的學習內容及其不同的學習者，各種認知策略的適用性不盡相同。(3分)

24．技能是習慣。【錯誤】。(1分)。技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。而習慣是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和特殊傾向。所以技能不是習慣。(3分)

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。

25．簡述影響自我效能感的主要因素。

(1)根據班杜拉的觀點，自我效能感是人們對自己能否成功地從事某一活動(或成就行為)的主觀判斷。(1 分)

(2)影響因素主要有四種：

成敗經驗(1分)對他人觀察(1 分)言語勸說(1分)情緒和生理狀態(1 分)對上述四個要點有適當解釋或展開論述(1 分)

26．簡述如何協調學校非正式群體和正式群體的關系。

(1)要不斷鞏固和發展正式群體，使班內學生之間形成共同的目標和利益關系，產生共同遵守的群體規范，滿足學生的歸屬需要和彼此間的相互認同，鞏固班集體。(3 分)

(2)要正確對待非正式群體，具體可針對積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導方式。(3 分)

27．簡述專家和新手在解決問題上的差異。

專家和新手在解決問題上的差異表現在：

(1)專家不注意中間過程，新手需要很多中間過程。(2 分)

(2)新手先明確目的；專家或立即推理，或搜集信息。(2分)

(3)新手更依賴正確的方程式來解決問題，專家更多地利用表征和自覺。(2分)

28．簡述教師在編制測驗的是非題時應注意的問題。

(1)措辭嚴密，引發學生的慎重思考

(2)少用否定句

(3)避免同時考察兩個概念

(4)平衡答案種類

(5)保持題目長度相近

以上各點全答出給 6 分，每少一點扣 1 分。

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。

29．結合實際分析在教學中應如何促進學習遷移。

(1)遷移是一種學習對另一種學習的影響(1分)促進學習遷移的教學策略

(2)改革教材內容，促進遷移(2分)

(3)合理編排教學內容，促進遷移(2分)

(4)改進教材呈現方式，促進遷移(2分)

(5)教授學習策略，提高遷移意識性(2分)

每個要點要有觀點有說明

(6)舉例 1 分

30．闡述如何運用記憶規律，促進知識的保持。

(1)深度加工記憶材料(2分)(2)有效運用記憶術(2分)(3)進行組塊化編碼(2分)(4)適當過度學習(2分)(5)合理進行復習(2分)每個要點2分，有觀點1分，有說明 1 分。

《教育心理學》試卷（2009年3月1日）啟用

考試時間：9：00——11:00 姓名———— 準考證—————座位號——————

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

1．思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（B）階段表現得最為明顯。

A．感知運動

B．前運算

C．具體運算

D．形式運算

2．個體的某種品質或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對他的其他品質和特征的 判斷，這種現象稱為（B）。

A．近因效應

B。暈輪效應

C．投射效應

D．刻板效應

3．美國教育心理學家桑代克提出了（B）遷移理論。

A．關系轉換說

B．相同要素說

C．形式訓練說

D．認知結構說

4．在教學活動前，教師為了解學生的現有水平和個別差異以及安排教學所進行的評價稱之 為（C）。

A．形成性評價

B．標準參照評價

C．配置性評價

D．診斷性評價

5．學生經常利用畫表格的方式來對學習內容進行整理歸類，這是運用了（D）。

A．復述策略

B．精細加工策略

C．模式再認策略

D．組織策略

6．下列（C）不屬于操作技能的特點。

A．物質性

B．外顯性

C．觀念性

D．展開性

7．個體在單位時間內對事物反應的總量體現了創造性在（D）方面的品質。

A．可逆性

B．變通性

C．獨創性

D．流暢性

8．學生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學習“金屬”概念，這種學習是（A）。

A．上位學習

B．下位學習

C．并列結合學習

D．派生類屬學習

9．老師經常用發小紅花、小卡片等方式鼓勵學生的良好行為，這種改變學生行為的方法是（C）。

A．示范法

B．系統脫敏

C．代幣獎勵法

D．認知調適法

10．在韋納的歸因理論中，努力屬于內部、（B）因素。

A．穩定、可控

B．不穩定、可控

C．穩定、不可控

D．不穩定、不可控

二、填空題

本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應位置。

11． 個人無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態稱為（職業倦怠）。

12．個體的自我意識發展經歷了從生理自我到社會自我，再到（心理）自我的過程。

13．根據知識表述形式不同，可以將知識分為陳述性知識與（程序性知識）。

14．在團體輔導中，（同理心）是領導者將心比心，設身處地地對成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達出來。

15．教育心理學是研究教育情境中，（學與教）及其互動過程中產生的心理現象及其心理規律的科學。

16．在技能練習的中期，練習成績出現的暫時停頓現象稱為（高原現象）。

17．在測驗中，代表測驗的穩定性和一致性程度的指標是（信度）。

18． 一個人熟知某種物品的慣常用途后，很難想到該物品的其它用途，這種現象稱為（功能固著）。

19．群體規范是群體中每個成員必須遵守的思想和（行為）的標準。

20．美國心理學家班杜拉把人們對自己能否成功地從事某一活動的主觀判斷稱為（自我效能感）。

三、判斷說明題

本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 1 6 分。先判斷正誤，再簡要說明 理由。答案寫在答題卡上。

21．知識獲得的首要環節是知識直觀。

【正確】 知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性 知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環節。

22．心智技能不必通過外部言語表現出來。

【正確】心智技能具有內隱性和簡縮性。心智技能是借助內部言語進行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現出來。

23．定勢對問題解決總是起積極作用。

【錯誤】定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問題時，定勢可能 會起促進作用，而對特殊問題，定勢很可能起阻礙作用。

24．處罰法能消除不良行為，強化法能培養新的適應行為。因此，兩者結合使用會更有效。

【正確】兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養新的適應行為，所以兩 者結合效果會更好。

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。

25．簡述耶克斯—多德森定律。

答：(1)學習動機強度的最佳水平隨任務難度的不同而不同。

(2)學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可使學習成效達到最佳水平。

(3)學習任務比較困難時，學習動機強度較低可使學習成效達到最佳水平。

(4)學習動機強度與學習成效之間的關系呈倒U型。

26．簡述促進學習遷移的教學策略。

答：(1)改革教材內容，促進遷移。

(2)合理編排教學內容，促進遷移。

(3)改進教材呈現方式，促進遷移。(4)教授學習策略，提高遷移意識性。

27．簡述學習策略中資源管理策略所包含的內容。

答：資源管理策略主要包含四個內容：

(1)時間管理策略：學習者統籌安排時間、高效地利用時間和靈活利用時間；

(2)環境管理策略：將環境設置為有利于學習的狀態；

(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進行自我激勵；

(4)社會利用策略：善于利用各種社會的物質和人力資源幫助自己學習。

28．簡述標準化成就測驗的優越性與問題。

答：標準化成就測驗的優點

(1)客觀性

(2)計劃性

(3)可比性

問題

(1)測驗內容過于狹窄、形式過于單一

(2)脫離情景，脫離真實世界

(3)被濫用

(4)不能評價解決問題能力

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 1 0 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

29．闡述教學中如何應用建構主義學習理論。

1．對建構主義學習理論的簡要描述

(1)建構主義學習理論是學習理論從行為主義到認知主義之后的進一步發展。

(2)建構主義強調已有經驗、主動建構、自我發展。(或從知識觀、學習觀、學生觀等任一 方面闡述)

2．建構主義學習理論的應用

(1)支架式教學：為學習者建構對知識的理解提供概念框架(或外部支持、腳手架)

(2)情境教學：建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學(或拋錨式教學)

(3)探究學習：基于問題解決活動來主動參與、體驗，以建構知識

(4)合作學習：通過討論、交流、觀點爭論等相互補充、共享集體思維成果、完成知識的意義建構。

30．結合實際論述在品德培養中教師如何避免獎勵與懲罰所產生的負面心理效應。

(1)樹立正確的學生觀：無論獎勵還是懲罰，其前提是要將學生視為具有獨立的人格的人。

(2)標準一致：家庭和學校對學生的要求一致，避兔因人而異，教師的評價和學生的評價應一致。

(3)程度要相稱，刺激物應恰當：防止過輕、過重。同時，獎勵應是受獎者所渴望的。

(4)懲罰必須與說服教育相結合：懲罰應在學生認識錯誤的基礎上實施。

(5)充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經濟制裁、侮辱和體懲這類簡單的方法。

(6)要避免獎懲的飽足狀態：不宜連續采用獎懲，可使用斯金納的不定期強化的原理。

(7)結合實際舉例。

《教育心理學》試卷（2010年3月7日）啟用

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

1．1903 年（C）撰寫的《教育心理學》一書，標志著西方教育心理學體系的確立。

A．華生

B．斯金納

C．桑代克

D.杜威

2．了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關這種活動方式的初步映像，這是心智技 能形成的（B）階段。

A．原型選定

B．原型定向

C．原型操作

D．原型內化

3．測驗的正確性、準確性指的是測驗的（B）。

A．信度

B．效度

C．難度

D．區分度

4．知識遺忘的進程是（C）。

A．先慢后快

B．均衡遞減

C．先快后慢 D．逐漸加快

5．處于不同層次概括水平的兩種學習之間的影響屬于（B）。

A．水平遷移

B．垂直遷移

C．順向遷移

D．逆向遷移

6．在某個時期內，個體對某種刺激特別敏感。過了這個時期，同樣的刺激對之影響很小或 沒有影響。這個時期稱為（A）。

A．關鍵期

B．發展期

C．轉折期

D．潛伏期

7．個體根據家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產生的直接和明顯的后果，這 屬于道德的（C）水平。

A．前習俗

B．中習俗

C．習俗

D．后習．建構主義學習理論強調（A）。

A．情境學習

B．接受學習

C．潛伏學習

D．機械學習

9．目標手段相互依賴理論認為，個人的行為目標或手段與他人的行為目標或手段之間如果 存在相互依賴關系，其間就會發生相互作用，形成合作、競爭和（C）三類目標結構。

A．互補

B．相似

C．獨立

D．吸引

10．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是（D）。

A．賈德

B．漢斯·塞里

C．加涅

D．羅森塔爾

二、填空題

本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應位置。

11．兒童已有發展水平和在他人幫助下所能達到的發展水平之間的差異稱為（最近發展區）。

12．皮亞杰認為在兒童的道德認識從他律到自律的發展過程中，影響其發展的兩個因素是認知能力和（社會關系）。

13．心智技能也可稱作認知技能或智力技能，它是借助（內部言語）在頭腦中完成的智力活動方式。

14．1984 年，世界衛生組織在其宣言中指出，健康應包括生理、心理和（社會適應）等幾方面。

15．問題解決是指個人應用一系列的（認知操作），從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

16．桑代克和伍德沃斯反對遷移的形式訓練說，而提出了遷移的（相同要素說）。

17．學習策略是指學習者為了提高學習的（效果和效率）有目的有意識地制定的有關學習過 程的復雜的方案。

18．根據評價實施的時間不同，可將教學評價分為（形成性評價）和總結性評價。

19．學校中群體的心理功能主要表現在歸屬、認同、支持和（塑造）四方面。

20．教師對于自己影響學生學習活動和學習結果能力的一種主觀判斷稱為（教學效能感）。

三、判斷說明題

本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。

21．所有的行為變化都是由于學習引起的。

【錯誤】。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。

22．操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行。

【正確】。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續的階段必須在定向的基礎上進行，否則有盲目性，制約操作技能學習效率。

23．直接檢驗方式是檢驗假設的唯一方式。

【錯誤】。通過實踐檢驗假設有直接和間接兩種方式。

24．價值辨析觀點更強調價值本身，而不強調價值觀的獲得過程。

【錯誤】。價值辨析強調的不是價值本身，而是強調通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內在價值，不易清醒地意識。為讓其發揮作用，則需對其辨析。

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。

25．簡述教育心理學的主要研究內容。

(1)學與教的要素

列舉學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境等。

(2)學習過程

列舉出動機階段、選擇階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業階段、反饋階段等。

(3)教學過程

(4)評價／反思過程

26．簡述心理發展的基本特征。

(1)連續性與階段性

(2)定向性與順序性

(3)不平衡性

(4)差異性

27．簡述知識掌握過程中模像直觀的優點和局限性。

優點

(1)模像直觀是對事物的模像進行直接感知的一種方式。

(2)可以根據需要，人為突出重點與本質要素，有利于學生形成有關事物的一般表象。

(3)可以克服實物直觀的某些局限性，擴大范圍，提高直觀效果。

局限性

(4)模像不是實物，通過模像直觀獲得的知識有時易與實際事物脫節

28．簡述心理健康的標準。

(1)對現實的有效知覺

(2)自知自尊與自我接納

(3)自我控制能力

(4)與人建立親密關系的能力

(5)人格結構的穩定與協調

(6)生活熱情與工作高效率

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

29．結合實際闡述如何激發學生的學習動機。

(1)創設問題情境，實施啟發式教學。

(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

對上述各要點有適當解釋或展開論述。結合實際舉例說明。

30．請結合實際說明元認知策略在學習中的運用。

(1)元認知是對自身認識的認知，是個人對自己的認知過程及結果的意識與控制。元認知包含元認知知識、元認知體驗、元認知監控和調節。

(2)計劃策略，結合實際說明。

(3)監視策略，結合實際說明。

(4)調節策略，結合實際說明。

《教育心理學》試卷（2011年3月6日）啟用

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

1．心理學家皮亞杰認為兒童認知發展的前運算階段處于（B）。

A．0—2 歲

B．2—7 歲

C．7 一11歲

D．11—15 歲

2．在托爾曼的迷宮實驗中，白鼠在沒有獲得強化前，學習已經存在，只不過未表現出來。也就是在未受獎勵的學習期間，認知結構已經發生了變化，這種現象稱為（C）。

A． 操作性行為 B．辨別學習

C．潛伏學習

D．獲得

3．提出自我效能感理論的著名心理學家是（C）。

A．奧蘇伯爾

B．斯金納

C．班杜拉

D．韋納

4．下列現象屬于學習遷移的是（A）。

A．溫故而知新

B．學而時習之

C．近朱者赤近墨者黑

D．書山有路勤為徑

5．回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識屬于（A）。

A． 陳述性知識 B．操作性知識

C．策略性知識

D．條件性知識

6．下列活動屬于心智技能的是（A）。

A．閱讀

B．跑步

C．唱歌 D．寫字

7．諧音聯想法屬于學習策略中的（A）。

A．精細加工策略

B．復述策略

C．組織策略

D．元認知策略

8．分析問題、抓住問題關鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的（B）。

A．發現問題階段

B．理解問題階段

C．提出假設階段

D．驗證假設階段

9．個體由于過去的經歷而對面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執著地肯定或否定 的內心傾向，這是一種（C）。

A． 認知失調 B．功能固著

C．態度定勢

D．情感障礙

10．很多因素影響著人們之間的溝通，一個人興趣盎然地講述著足球比賽的精彩之處，而另 一個人卻聽得無精打采，這是人際溝通障礙中的（D）。

A．地位障礙 B．文化障礙

C．語言障礙

D．個性障礙

二、填空題

本大題共10個小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在答題卡相應位置。

11．教育心理學家加涅提出了八階段學習過程，具體為動機、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業和（反饋）。

12．心理發展的四個特征為連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和（差異性）。

13．嘗試錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和（準備律）。

14．將強化分為正強化、負強化的心理學家是（斯金納）。

15．認為心理的各種官能可以通過不斷訓練得以提高，并且被提高的官能可以自動遷移到其他情境。持這一觀點的學習遷移理論是（形式訓練說）。

16．認為遺忘的發生是因為學習者不想記而將其壓抑到潛意識之中，這一遺忘理論是（動機說）。

17．了解心智活動的實踐模式，了解原型的活動結構，從而使主體明確活動的方向。這一階段屬于心智技能形成的（原型定向）階段。

18．為了掌握預測、提問、解釋和總結等四種策略，教師和學生不斷地互換角色的學習策略訓練模式是（交互訓練）模式。

19．深知教師職業辛苦，經濟待遇不高，還是樂于從事教育事業，這是教師職業心態中的（事業）型教師。

20．教學評價是一種系統化的持續過程，包括確定評價目標、搜集有關的資料、描述資料、（形成價值判斷）以及做出決定等步驟。

三、判斷說明題

本大題共 5個小題，每小題 4 分，共 20 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。

21．學習遷移的概括說認為兩個學習活動存在共同成分是學習遷移產生的關鍵。

【錯誤】學習遷移的概括說強調概括化經驗在遷移中的作用，而不是兩個學習的相同要素；認為兩個學習活動存在共同成分是學習遷移產生的關鍵的是相同要素說。

22．兒童元認知發展經歷了從有意識到無意識再到自動化的過程。

【錯誤】兒童元認知發展經歷的是從無意識到有意識再到自動化的過程。

23．技能就是程序性知識。

【錯誤】技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式，是經驗，而不是關于經驗的知識。

24．知識經驗越多，創造性思維產生的可能性就越大。

【正確】已有知識經驗是確保思維的流暢性、靈活性和獨創性的必不可少的要素。

25．教師資格考試是一種常模參照評價。

【錯誤】教師資格考試是以考生是否達到某種標準來判斷考生的考試結果的，是一種標準參照評價，而不是常模參照評價。

四、簡答題

本大題共 5個小題，每小題 6 分，共 30 分。答案寫在答題卡上。

26．簡述席爾瓦和漢森的學習風格分類。

答：(1)感官一思考型(掌握型學習者)

(2)感官一感受型(人際型學習者)

(3)直覺一思考型(理解型學習者)

(4)直覺一感受型(自我表達型)

27．簡述認知學習理論的主要觀點。

答：(1)學習是主動地在頭腦內部構造認知結構

(2)學習是通過頓悟與理解獲得期待

28．簡述精加工策略的內涵。

答：(1)能幫助學習者將信息存儲到長時記憶中，把新信息與頭腦中的舊信息建立聯系，以 此增加新信息的意義的學習策略。

(2)聯想法、做筆記、提問、生成性學習、利用已有知識

29．簡述皮亞杰的兒童道德發展階段。

答：(1)自我中心階段(2—5歲)

(2)權威階段(5—8歲)

(3)可逆性階段(8一10 歲)

(4)公正階段(10一12 歲)

30．簡述促進師生溝通的心理學原則。

答：(1)真誠自由地表達真正的自己，表現出開放和誠實，表里如

一、真實可靠。

(2)尊重與接納相信學生是有價值的人，并幫助學生相信自己的價值，無條件接納學生 有朝向更好方向發展的無限可能性。

(3)同理心，教師要放棄自己的價值參照系，從學生的立場、利益、處境出發，去把握 其內心世界，體驗和理解其內心世界，并有效地將這些感受傳遞給學生。

五、論述題 本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

31．請結合教學實際論述奧蘇伯爾的有意義學習理論。

(1)有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為和 實質性聯系的過程。

(2)其條件是：新學習的材料具有邏輯意義；學習者原有認知結構中具有適當的觀念；學習者具有積極的學習心向和實際的學習行為。

(3)漸進分化、綜合貫通。

(4)有意義學習的重要教學應用是“先行組織者”教學策略。

結合實際舉例說明。

32．請結合實際論述如何提高學生解決問題的能力。

(1)提高學生知識貯備的數量與質量。加以論述。

(2)教授學生解決問題的方法與策略。加以論述。

(3)提供學生多種解決問題的機會。加以論述。

(4)培養學生認真思考問題的習慣。加以論述。

結合實際舉例說明

《教育心理學》試卷

（2012年3月25日）啟用

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

1.兒童口頭言語發展的關鍵期是.A．1一2歲 B．3--4歲 C．5---6歲 D．7一8歲

2.德國格式塔心理學派誕生的時間是.A．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年

3.根據歸因理論，屬于外部、穩定和不可控的因素是.A．疲勞 B．能力 C．運氣 D．任務難度

4.“觸類旁通”所反映的遷移類型是。A．特殊遷移 B．普遍遷移 C．負遷移 D．近遷移

5.程序性知識的基本單元是。

A．組塊 B．圖式 C．知識網絡 D．產生式

6.依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執行。這一階段屬于心智技能形成的。

A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型內化

7.因懷疑自己解題錯誤而重新審題，因閱讀遇到障礙而反復閱讀。這種學習策略屬于。A．精細加工策略 B．復述策略 C．組織策略 D．元認知策略

8.歷史試卷中有一道題目是“請回答辛亥革命發生在哪一年?”這是一個。A．常規性問題 B．結構不良問題 C．有結構的問題 D．創造性問題

三、判斷說明題: 本大題共5個小題，每小題4分，共20分。21.教育心理學是研究教師如何教的科學。22.組塊編碼是促進知識理解的策略。

23.利用各種表格將學習內容進行結構化，是一種重要的精細加工策略。24.“知名科學家都是年長男性”是一種刻板印象。25.心理健康是一種狀態而不是一種過程。

四、簡答題: 本大題共5個小題，每小題6分，共30分。26.簡述聯結主義學習的主要觀點。27.簡述馬斯洛的需要層次理論。28.簡述學習遷移的形式訓練說。29.簡述操作技能和心智技能的區別。30.簡述問題解決的基本過程。

五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。31.請結合教學實際論迷學生認知發展與教學的辯證關系。32.請結合實際論述學生道德情感體驗的培養途徑。

2012年3月25日上半年北京市中小學教師資格認定

《教育學》參考答案

一、選擇題

1.A 2.D 3.D 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C.9.A 10.B

二、填空題

11.赫爾巴特 12.同化 13.刺激的分化 14.附屬內驅力15.司法型 16..痕跡衰退說 17.操作模仿 18.資源管理 19.交互作用 20.激勵

三、判斷說明題

21.教育心理學是研究教師如何教的科學

【錯誤】教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產生的心理現象和心理規律的科學。

22.組塊編碼是促進知識理解的策略。

【錯誤】組塊編碼指是在信息編碼過程中，利用長時記憶中存儲的知識經驗，對進入短時記憶系統中的信息加以粗止、是有利于知識保持的策略。

23、利用各種表格將學習內容進行結構化，是一種重要的精細加工策略。

【錯誤】學習中通過畫各種表格對學習內容進行組織，是在知識一與知識之間建立聯系，是一種組織策略。

24.“知名科學家都是年長男性”是一種刻板印象。【正確】刻板印象是對某一種對象有一種固定的看法。25.心理健康是一種狀態而不是一種過程 【錯誤】心理健康既是一種狀態也是一種過程。

四、簡答題

26.簡述聯結主義學習的主要觀點

答:(1)學習的實質是在刺激和反應之間建立直接聯結的過程(2)強化在刺激反應聯結的建立中起著重要作用。27.簡述馬斯洛的需要層次理論。

答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我實現的需要(6)缺失需要和成長需要 28.簡述學習遷移的形式訓練說，答:(1)由官能心理學派提出的。(2)各種官能可以通過訓練得以提高(3)能自動遷移。29.簡述操作技能和心智技能的區別.答:(1)操作技能的活動對象具有物質性，心智技能的活動對象具有觀念性。(2)操作技能的活動結構具有展開性，心智技能的活動結構具有減縮性。(3)操作技能的活動要求不同(或操作技能的進行具有外顯性，心智技能的進行具有內隱性.30.簡述問題解決的基本過程

答:(1)發現問題(2)理解問題(3)提出假設(4)檢驗假設

五、論述題

31.請結合教學實際論述學生認知發展與教學的辯證關系

(1)學生的認知發展制約著教學的內容和方法。（2）適當的教學活動可以促進學生的認知發展。(3)有效的教學應該既適應學生的現有發展水平,又要促進學生向更高水平的發展。理想的教學應該落實在學生的最近發展區.以上要點,如果沒能結合教學實際進行洽當的舉例說明,扣分。

32.請結合實際論述學生道德隋感體驗的培養途徑。

（1）知情結合,激發學生的道德情感體驗.適當解釋或闡述.(2)以美育情,豐富學生的道德情感內容.適當解釋或闡述.(3)真情感化甲碩苗些學生的道德情感發展適當解釋或闡述,舉例說明.

第五篇：2018年玉溪教師招聘教育心理學真題

2018年玉溪教師招聘教育心理學真題（2）

一、單選題

1、教育心理學研究的核心內容是（）

A.教學方法 B.教師 C.學生 D.學習過程

2、有機體發展過程中最易習得某種行為的時期為該行為的（）A.發展期 B.童年期 C.關鍵期 D.特殊期 3、39.認為知識只是一種解釋，一種假設而并不是問題的最終【育萃專家解析】的學習理論是（）

A.行為主義學習理論 B.人本主義學習理論C.認知學習理論 D.建構主義學習理論

4、根據馬斯洛需要層次理論，學生表現出來的對穩定、可預測環境的需要，屬于（）

A.生理需要 B.安全需要 C.歸屬需要 D.自尊需要

5、維納認為，學生將學習成功或失敗歸因于什么更可能產生強烈的情緒體驗（）A.能力 B.努力 C.運氣 D.任務難度

6、難易不同的兩種學習之間的相互影響是（）

A.垂直遷移 B.水平遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移

7、小章原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來他認識到“認知策略”也是教學心理研究的內容之一，這是（）

A.派生類屬學習B.上位學習C.并列結合學習D.相關類屬學習

7、小章原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來他認識到“認知策略”也是教學心理研究的內容之一，這是（）

A.派生類屬學習B.上位學習C.并列結合學習D.相關類屬學習

9、在知識學習的過程中，寫作方法的學習屬于（）A.陳述性知識的學習B.心智技能的學習C.認知策略的學習D.感性知識的學習

10、以下屬于認知策略的是（）

A.在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度

B.對每一天的活動都列出一張活動順序表

C.將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結

D.意識到不理解課文的某一部分時，退回去讀困難的段落

11、研究“如何提高學生的能力水平”。這類問題主要屬于（）

A.有結構問題 B.無結構問題 C.界定清晰的問題 D.非現實的問題

12、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（）A.發現問題 B.分析問題 C.提出假設 D.檢驗假設

13、在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近，這是（）

A.從眾

B.服從 C.認同

D.內化

13、在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近，這是（）

A.從眾

B.服從 C.認同

D.內化

15、將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領域的心理學家是（）

A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威

16、在布盧姆的教學目標分類中，（）是最高水平的認知領域學習目標。

A.知識 B.應用 C.評價 D.綜合

17、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是（）

A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型

18、約束群體內成員的行為準則稱之為（）

A.群體氣氛 B.群體規范 C.群體凝聚力 D.人際關系

19、人們將一個測驗能夠測量出的所要測量信息的程度，稱之為（）A.信度 B.效度 C.區分度 D.常模

20、對一個插班的新學生進行個別輔導，教師就同一內容連續講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）

A.表達能力 B.知識水平C.診斷學生學習困難的意識 D.組織能力

二、填空題

1、常見的精細加工策略有記憶術、________、________、提問、________與利用背景知識，聯系實際。

2、皮亞杰認為，道德教育的目標就是使兒童達到________道德，使他們認識到道德規范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。

3、抑郁癥是以________的心境低落為特征的神經癥。

4、測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度和鑒別能力，稱為______。

5、羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應驗的預言效應稱為______。

三、簡單題

1、簡述教育心理學的作用。

2、兒童認知差異有何教育意義？

3、簡述布魯納的認知結構理論及教育意義。

4、熱衷于“奧數”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發達了，運動技能水平也會有所長進。

歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。

5、操作技能的培訓要求有哪些？

四、論述題

1、試論述學習策略的特征

五、案例分析題

1、[案例]會了，可以“不聽” 單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內容。

2、【育萃專家解析】C。這一時期，個體對某種刺激特別敏感。

3、【育萃專家解析】D。

4、【育萃專家解析】B。安全需要包括生理上的安全和精神上的安全。

5、【育萃專家解析】B。歸因于努力更可能產生強烈的情緒體驗。

6、【育萃專家解析】A。

7、【育萃專家解析】D。相關類屬學習。只是一種相互關聯的類屬關系。

8、【育萃專家解析】B。總括學習，也叫上位學習。

9、【育萃專家解析】B。

10、【育萃專家解析】C。其中A和D是元認知監控策略，B是資源管理策略。

11、【育萃專家解析】B。

12、【育萃專家解析】C。

13、【育萃專家解析】C。

14、【育萃專家解析】C。

15、【育萃專家解析】B。

16、【育萃專家解析】C。超越原定內容，并需要基于明確標準的判斷。

17、【育萃專家解析】C。

18、【育萃專家解析】B。

19、【育萃專家解析】B。

20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】做筆記、生成性學習。

2、【育萃專家解析】自律。

3、【育萃專家解析】持續性。

4、【育萃專家解析】區分度。

5、【育萃專家解析】皮格馬利翁效應（羅森塔爾效應、教師期望效應）。

三、簡單題

1、【育萃專家解析】

一、幫助教師準確地了解問題；

二、為實際教學提供科學的理論指導；

三、幫助教師預測并干預學生；

四、幫助教師結合實際教學進行研究。

這是一道簡答題，只要對相應要點表述清楚就可以了。

2、【育萃專家解析】應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。運用適應認知差異的教學手段。

3、【育萃專家解析】布魯納認為，學習的實質是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程。教學的目的在于理解學科的基本結構；掌握學科結構要符合四個原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

教育意義：布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是使學生構建良好的認知結構。因此，教師首先應明確學生所要構建的認知結構包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素關系的圖解。在此基礎上，教師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本的“死”的知識變為學生自己的“活”的知識。

4、【育萃專家解析】與上述觀點相似的是形式訓練說。形式訓練說以官能心理學為基礎的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。

在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發學生智能具有價值，但容易與現實生活實際技能相脫節。

5、【育萃專家解析】（1）準確的示范與講解；（2）必要而適當的練習；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩定清晰的動覺。

四、論述題

1、【育萃專家解析】

1.學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;2.學習策略是有效學習所需要的;3.學習策略是有關學習過程的;4.學習策略是學習者制定的學習計劃,由規則和技能構成.五、案例分析題

1、【育萃專家解析】我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走近他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。