第一篇：談談如何提高學生的學習動力

根據教育心理學相關理論談談如何提高學生的學習動力

根據教育心理學相關理論談談如何提高學生的學習動力

有些學生出現厭學心理，不愿意去學校，不喜歡學習，害怕見老師，其中很大一部分原因在于學習上的“習得無助”，這類學生不但會影響后續的學習，還會影響學習生活的各個方面。作為教師，應該采用各種方法來讓學生避免“習得無助”，不要讓學生失去跳的力量。那么，如何提高孩子學習的動力呢？

1、讓學生體驗成功

進步即成功－－把尺子豎起來看學生。如果用這樣的標準來評價我們的學生的話，每個人都有機會獲得成功的體驗。

2、多給孩子一些表揚和鼓勵

在孩子取得進步的時候，多給孩子一些鼓勵和表揚，讓孩子品嘗更多成功的喜悅，同時給孩子提出合理的目標或期望，能夠激發出孩子自信和積極向上的進取力量。教師在教育教學中不要吝嗇你的表揚和鼓勵，對于學生來說，你的表揚和鼓勵就是兩顆永不干涸的露珠，就像杜甫的詩句：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！闭嬲\的鼓勵和表揚，便是那知時節的好雨，這好雨定能滋潤著充滿生機的心田，使這片心田結出累累碩果。

3、為學生樹立成功的榜樣

我們常說榜樣的力量是無窮的。孩子許多學習是從觀察、模仿別人學習開始的，如果自己缺乏成功的體驗，那么，同樣從他人的成功中可以獲得通過努力走向成功的經驗。所以為學生樹立成功的榜樣同樣能夠幫助學生樹立信心，激發其學習的動力。榜樣不需要刻意尋找，孩子的身邊就有榜樣，用孩子身邊的榜樣進行示范教育是最簡潔、有效的方法。

4、教給學生一些調整情緒的方法

“人逢喜事精神爽”。我們都有這樣的體驗：心情愉快時會信心百倍；心情沮喪時信心也會低落。成功似乎也更垂青快樂的人，失敗卻常常糾纏失意的人。但快樂與失意往往取絕于人對事情的積極心態。教師要教育學生要用一種積極的態度去面對學業的挑戰，不要老想著逃避困難，而要想著怎樣去克服它，去戰勝它，因為學習的過程不僅是知識吸收、能力提高的過程，更是毅力、品格等非智力因素鍛造的過程。作為教師，一定要轉變觀念，讓學生快樂的學習就意味著教師不僅要付出更多的體力、愛心，更在于對學生學習方法的指導、思維方式的培養以及學習行為的激勵，使學生真正挖掘出自身的潛力，從而能夠獲得全面的發展。

一、高一年級學生數學學習障礙心理分析

高一是數學學習的一個關鍵時期。許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟斗就栽在數學上。對眾多初中數學學習的成功者，進入高中后數學成績卻不理想，數學學習屢受挫折，對學生脆弱的心理產生巨大的創傷，加上這些同學不了解高中數學的特點，學不得法，從而造成學習成績的整體滑坡，甚至影響孩子的一生。

（一）高一學生學習數學的心理障礙的產生原因

高一學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。既有主觀的因素，也有客觀的因素。具體講，存在的影響因素有如下幾點：

（1）“應試教育”大氣候影響，片面追求升學率、題海戰術使得教師和學生都忙于應付；

（2）初、高中教材間梯度過大；

（3）高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法；

（4）高一學生的學習方法不適應高中數學學習等等。

（二）高一學生學習數學的心理障礙的主要表現

1．依賴心理

許多同學進入高中后，在數學學習中，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。

2．急躁心理

由于年齡較小，閱歷有限，為數不少的高一學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表現在數學上常為：盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思。

３．定勢心理

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。

（1）學生的定勢思想，經過中考后，高一年級的學生有的思想開始松懈，尤其在初一、二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中，一部分同學，甚至錯誤的定勢為高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。從而對學習的重視、努力程度不夠。

（2）教法的定勢帶來了學法的定勢。通過對高一學生座談了解，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題我曾多次聽了初中數學教師的課堂教學，發現初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，將各種題型都一一羅列，讓學生死記解題方法和步驟。學生的數學學習依賴于教師為其提供套用的“模子”，尤其在初三，重點題目反復做過多次。

4．重結論心理

偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結論 ”評分，很少顧及“數學過程”。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的偏重結論心理。發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。此外，還有自卑心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。

（三）高一學生數學學習障礙的產生原因

有許多初中階段數學成績很好的學生，升入高中后，感覺數學學習困難，他們在做習題或課外練習時，常常感到茫然，不知從何下手，因而，一個階段后，數學成績出現了嚴重的滑坡現象。出現這種現象的主要原因是什么呢？根據我多年的教學實踐，主要是以下幾個方面的原因：

1．教材的原因

初中數學教材，多數知識點與學生日常生活實際貼近，且初中教材遵循從感性認識上升到理性認識的規律，敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。因而，學生一般容易接受、理解和掌握。相對而言，高中數學概念抽象，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，知識難度加大，抽象思維和空間想象能力明顯提高，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算相對復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。這一變化，不可避免地造成了部分學生不適應高中數學學習，進而影響成績的提高。

（1）數學語言在抽象程度上突變。

高中的數學語言與初中有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖形語言等。高一年級的學生一開始的思維梯度太大，以至集合、映射、函數等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。我們在教學中可以多應用理論聯系實際降低思維難度，循序漸進地培養訓練學生以形象、通俗的文字語言與符號語言和圖形語言互相轉化，提升學生的語言“悟”性。

（2）知識內容的整體數量劇增

高中數學比初中數學的知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這也使很多學習被動的、依賴心理重的高一新生感到不適應。這就需要我們在上課過程中，進行學習心理輔導，提出學習要求并及時檢查督促：第一，要每天做好課前預習、課后的復習工作，并努力記牢重點知識。第二，要每單元學習后及時區別新舊知識并體會他們的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中；第三，每單元測驗后要及時改差錯，否則知識信息量差錯過大時，其記憶效果不會很好，影響學生學習的信心。第四，要多做總結、歸類，建立主體的知識結構網絡。

2．教法的原因

初中數學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，來彌補不足。但是進入高中后，數學教材內涵豐富，教學要求不斷提高，教學進度相應加快，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑，且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入高中的部分學生不適應教學方法，聽課時存在思維障礙，跟不上教師的思維，從而產生學習障礙，影響數學的學習。

高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見的思維套路。因此，形成初中生在數學學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降是高一學生產生數學學習障礙的另一個原因。我們在教學中要注重啟發式教學，應用討論式教學培養學生能力。當然，學生能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事，只要高一新生能努力擺脫初中的思維定勢，就能較快從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證形思維。

3．學法的原因

在初中，部分學生習慣于圍著教師轉，獨立思考和對規律進行歸納總結的能力較差，滿足于知識的接受，缺乏學習的主動性。而到了高中，數學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思維方法，做到舉一反三，觸類旁通。但是，剛入學的高一新生，往往沿用初中時的學法，致使學習出現困難，甚至完成當天作業都有困難，更談不上復習、總結等自

我消化、自我調整了。

其它原因：學生學習數學的情感、興趣、性格、意志品質的優劣、學習目的和學習態度如何，在某種意義上也能影響高一學生數學學習。

二、高一年級學生數學學習障礙教學對策

如何引導高一學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力？這是中學數學教學必須且迫切需要解決的問題。我認為要在：把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好的總原則之下，做好以下幾個方面的工作：

（一）首先給高一學生介紹高中數學與初中數學學習特點的變化，幫助學生主動調控學習心理

（1）數學語言在抽象程度上突變

高中的數學語言與初中有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖形語言等。高一年級的學生一開始的思維梯度太大，以至集合、映射、函數等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。我們在教學中可以多應用理論聯系實際降低思維難度，循序漸進地培養訓練學生以形象、通俗的文字語言與符號語言和圖形語言互相轉化，提升學生的語言“悟”性。

（2）思維方法向理性層次躍遷

高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見的思維套路。因此，形成初中生在數學學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降是高一學生產生數學學習障礙的另一個原因。我們在教學中要注重啟發式教學，應用討論式教學培養學生能力。

（3）知識內容的整體數量劇增

高中數學比初中數學的知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這也使很多學習被動的、依賴心理重的高一新生感到不適應。這就需要我們在上課過程中，進行學習心理輔導，提出學習要求并及時檢查督促：第一，要每天做好課前預習、課后的復習工作，并努力記牢重點知識；第二，要每周、每單元后及時區別新舊知識并體會他們的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中；第三，每單元測驗后要及時改差錯，否則知識信息量差錯過大時，其記憶效果不會很好，影響學生學習的信心。第四，要多做總結、歸類，建立主體的知識結構網絡。

（二）學會區別正常學習心理狀態與不良的學習狀態

（1）培養主動的學習態度，體會“要我學”與“我要學”的區別。在教學中，要注意培養學生主動的學習態度，要求學生課前預習、課后復習、單元小結和及時改錯。把優秀的學習習慣同學樹為榜樣，讓同學借鑒。

（2）正確區別正常的心理與異常的心理狀態。在教學中，要提倡學生定高中三年學習計劃：高一是打好基礎，高二是關鍵，高三出成績。有利于在學校形成良好的心理發展環境，在三年各有側重，培養學生自我心理調節能力。

（三）優化學習策略，強化成就動機，科學地進行學習

高中學生不僅要想學，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。

1、培養良好的學習習慣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。

(1)制定計劃明確學習目的。合理的學習計劃是推動主動學習和克服困難的內在動力。計劃先由老師指導督促，在一定要由自己切實完成，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。

(2)課前預習是取得較好學習效果的基礎。課前預習不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。預習不能走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題在課堂上解決。

(3)上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節?！皩W然后知不足”，上課更能專心聽重點難點，把老師補充的內容記錄下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

(4)及時復習是提高效率學習的重要一環節。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

(5)獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程也是對意志毅力的考驗，通過運用使我們對所學知識由“會”到“熟”。

(6)解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考。實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。

(7)系統小結是通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。

(8)課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等。課外學習是課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富同學們的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能夠滿足和發展我們的興趣愛好，培養獨立學習和工作的能力，激發求知欲與學習熱情。

2、循序漸進，積極歸因，防止急躁。

由于高一同學年齡較小，閱歷有限，為數不少的同學容易急躁。有的同學貪多求快，囫圇吞棗，想靠幾天“沖刺”一蹴而就。學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。讓高一同學學會積極歸因，樹立自信心，如：取得一點成績及時體會成功，強化學習能力；遇到挫折及時調整學習方法、策略，更加努力改變挫折現狀，循序漸進，爭取在高考取得成功。

3、注意研究學科特點，尋找最佳學習方法。

數學學科擔負著培養運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。其中運算能力的培養一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行，教學中進行一題多解思考，優化運算策略；邏輯思維能力是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，使用歸類、網聯策略，區別好幾個概念：三段式推理、四種命題和充要條件的關系；空間想象能力對平面知識的擴充既要能鉆進去，又要能跳出來，結合立體幾何，體會圖形、符號和文字之間的互化；運用所學知識分析問題、解決問題的能力，就是要重視應用題的轉化訓練，歸類數學模型，體會數學語言。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理，方法因人而異，但學習的四個環節（預習、上課、作業、復習）和一個步驟（歸納總結）是少不了的。

總之，高一數學教學要立足課本，面向全體學生，重點問題重點講，常考問題反復練，合理利用單元復習分層教學，因材施教提高學生效率和自信心。從培養創造性人才的實際出發，突出創新思維訓練，提高尖子學生創新意識和能力。同時，兼顧學法指導，重點是消化解決曾經錯的題，爭取不犯重復性錯誤。高一數學學習是學生人生的一次磨煉，也是教師教學成果的基礎體現，只要我們從實際出發制定適當目標，長計劃、短安排，學生增強了自己戰勝困難的信心，數學學習自然會獲得好的成績。

第二篇：談談如何提高學習效率

談談如何提高學習效率

班會課目的：1：讓學生知道影響學習效果的因素；

2：培養學生良好的學習習慣；

3：樹立切實可行的學習目標，端正學習態度；

班會課過程：

一、在整個高中學習效率是影響成績的至關重要的因素。一般來說，破壞學習的興趣和良好情緒，影響學習效果的因素主要有：

1.動力因素：學習的目的不夠明確，對自己要求不高，或缺乏興趣，感到學習枯燥無味。

2.知識因素：當繼續學習時，所需要的知識得不到及時補充便阻

礙了學習的順利進行。

3.生理因素：長時間用腦過度造成的疲勞，使思維遲鈍。

4.心理因素：信心不足，時冷時熱，淺嘗輒止，如：最想讓別人看得起，考試時總靜不下心來，對考試有點恐懼、總怕考試考砸了等等會使學習的步伐紊亂。

5.思維因素：習慣性思維會使思路固定、思維僵化，不能適應新的學習內容要求。

6.方法因素：學習不得法，機械的套用別人的方法或經驗。這個時候調整需要與相應的老師協商，是指心理老師或者某課目的老師。

要明白學習不是盲目的，要張弛有道科學統籌。

第一，有效的利用學習時間

（一）要養成的良好習慣：

1、必須做的事和可做可不做的事清楚地分開來；

2、先從重要的、難度較大的事情做起；（高考時可別這樣）

3、要把學習用具放在手頭，以便隨時使用；

（二）為了不浪費時間，學習時要改掉下列壞習慣：

1、腦子里想別的事情，影響注意力，導致記憶力下降；

2、心神不定；

3、找東西

4、不時的喝水和上廁所；

5、在筆記本上亂寫亂畫；

6、被電視、收音機的節目分了心；

7、被別人的活動和歡笑聲分了心；

8、閑談,打瞌睡；

第二、積極調劑精神，克服勝利障礙

學習中感到大腦疲勞、精神不支時，要剎住思路，聽一段音樂，進行一下體育活動，翻翻雜志等。用這些方法調一下“口味”，使大腦得到調整，精力得已恢復。從大腦生理構造角度，我們的大腦皮層有不同的區域，管不同的事情。從空間上說，某一區域興奮的時候，另一區域處于相對抑制的狀態，它就是休息。當你集中精力演算時，對其他事視而不見，聽而不聞，演算效率很高。但是如果長時間演算下去，大腦中這一思維區域就會感到很疲倦，效率減低。在演算數學題時，若一兩個小時仍解不出，可以暫時放下數學，拿起語文，或是聽聽音樂，看看小說，半個小時后再去做，也許就會不一樣噢。

第三、保持勝任愉快的學習情緒

與其“雖然討厭，但非做不可”，不如挑戰一下自己，試試感覺一下解出略有曲折的幾何體的感覺。學習是需要一種積極主動的態度和精神狀態的。只要真正下功夫鉆研進去了，理解掌握了知識的內容，你會發現知識內容對你有一種內在的吸引力。試試看哦。

第四、請注意你的學習環境安靜

沒有嘈雜和干擾。

寧可要一個小得不能轉身的安靜場所，也不要一個看上去非常大，但會使自己精力分散、喪失緊張感的場所。把書桌放在看不到窗外的墻壁邊，左邊對著窗戶。要是房間還有別人，最好是背對而坐。相信自己，你本就具備了成功的所有潛質。

二、心理準備

首先，應該保持一顆平常心。

進入高中，伴隨而來的是一場接一場的考試，適應性的應考訓練、階段性的水平檢測將會增多，考試成績高低起落波動變化，則是司空見慣純屬正常，大可不必緊張兮兮、煩惱不安，如果每考完一次，你都為自己那一門那一道題沒做出來而自責不已的話，那么高三這樣高強度的打擊會擊毀任何一個人。因為在高三一年中，不論學習多么好的人，都會遇到數不清的在考試中做不出來的題。所以現在，在我們剛邁進高三的門檻，就要做好承受考試壓力的準備，有一點要切記：厚積薄發，你所要的僅僅是最后那一次。相信自己每天都在進步，相信今天的我比昨天的我更強。不要為平時的一次考試的失利而自責不已，也不要因為某一次考得好而沾沾自喜。記?。翰挥嬢^一時一次得失，心態平和，“寧靜至遠”，笑到最后才笑得最好。

其次，保持樂觀自信的心態。

這一點對于女生和平時成績落后點的同學尤其重要。事實上，就學習效益而言，男女生沒有優劣差異之分，那種認為女生到高三不如男生的說法是毫無根據的。而學習成績一時還沒有顯示優勢的同學應該相信：“天生我材必有用”，成材之路萬千條，終歸有一扇成功大門會對我開放。任何生物都有自己的生存競爭的時間與空間，關鍵是你要客觀地盡快找準屬于你自己的時間與空間。同樣對于剩余的人，自信同樣重要，進入高三，學習目標一定要明確，比如說你就要考上北大。要堅定自己的信念，中途不論遇到什么都不改變自己當初做的決定。志在必得才是高三應有的正確的自信。

再次，要有積極主動的學習心態。

高考的準備過程總體來說是長期的，反復的，雖然高三一年都是在復習高一高二學過的知識，但是高三這一年做的題的難度絕非高一高二時的題所能比的，可能對大多數同學來說會顯得比較枯燥。而引起的心情躁動，學習變得被動，甚至厭煩，進而跟不上老師的復習進度，從而產生焦慮，使情況進一步惡化，因此高三可以說是要考驗你的耐力。但同時它又是考驗一個人面對困難時的勇氣，大部分高三的難題我們做不出來并不是這題有多么巧妙，我們一般人想象不到，而是題目太過于復雜，以至于我們缺乏做下去的勇氣。這一關攻克不了，高考必失利。因為高考的題目也是這樣的，需要我們面對困難的勇氣。所以從剛進入高三，從你遇到的第一個難題開始，就要不斷磨練你的這種可貴的勇氣。因此，積極主動的心態是提高學習效率的保證。

最后，整個高三階段在學習上要做到專心

在前幾天與一些同學的接觸中，我們了解到不少同學對大學生活的向往，源自于對大學自由戀愛生活的向往，人一生的生命是有限的，高三的時間更是有限的，高考是一個重要的人生轉折點，不值得把時間浪費在這些根本不重要的事情上。

補充：“四心”——平常心、信心、耐心、專心。

三、認知準備

首先,制定學習計劃

根據自己的強勢與弱勢情況，盡快給自己量身定做一套適合你自己的學習目標及達成目標的具體計劃，揚長而使之成為強勢智慧，補短而使之有較大提高，以增強綜合平均實力。目標不妨定高一些，挑戰自我，以使自己處在亢奮狀態，“求其上，得其中”。根據自己的目標制定出切實可行的計劃。

其次，應該客觀評價自己，及時補漏補缺。

如果欠缺哪一方面，就應該及時補上。再次，應該學會及時歸類

高三學習，基本上是對原有知識的強化、深化、拓展、應用性質的訓練，尤其在第二學期更是如此，知識歸類越有序，記憶提取越便捷，解題的速度越快，準確度越高。

四.人生難得幾回搏

同學們：如果每天要上我們不愿意聽的課，每天要做我們不愿意做的作業，每天要做我們自己不喜歡做的事情，那學校生活是多么的艱苦啊！玩不能盡興的玩，學又 沒有認真的學，結果是一事無成。當別人高高興興領取大學通知書的時候，我們領取的是不盡的煩惱和終身的遺憾，值得嗎？

大家知道，初中是義務教育，高中是可以主動申請退學的。如果有人不愿意繼續學習，我將負責任的告訴大家，我愿意和你們的爸爸媽媽溝通，我將告訴他們：自學 可以照樣成才，條條道路通羅馬。不過我也負責任的告訴大家，如果這樣的話，你將為此付出慘重的代價。自學可以成才，殘疾人也同樣可以成才，但成才的道路將 更加艱難曲折。如果沒有人想退學，那么我們只有一條路，那就是努力學習，把握好高三，爭取考上大學！

不知道大家還有沒有忘記我以前講過的快車和慢車的故事。實際上： “快車和慢車跑起來的速度是一樣的，只是在車站上停的時間長短不一樣。”求學又何嘗不是如此。有的同學是每星期一小站，好好“放松”一下；每學期一大站，“痛痛快快的玩個夠”；初中升入高中，高中升入大學，更是人生的“大站”，不玩他個天昏地暗不算完。結果，他們就成了“慢車”。而你能有現在的成績，不是因為你這輛車跑得比別人快，而是因為你是一輛“快車”，不靠站，不停車，一直往前跑罷了。今后的人生路上，你是繼續當一輛快車 呢，還是改為慢車呢？就看你自己的了！快車雖然舍棄了一些景觀，但可以快捷的到達終點，如果處處都想擁有，結果卻成了人生的慢車。

為了自己的人生，此時我們需要的是速度，因為我們曾經?？康牡胤教唷?/p>

五、沒有規矩，不成方圓

有人在國外一邊學習，一邊打工，給老板洗盤子。規則規定，洗每只碗的流程有七道工序，然后得到相應的報酬。久而久之，這位打工者心生一計，為什么這么死板 呢，于是由七道工序減少到6道，然后減少到5道工序，正在他得意的時候，被人發現，于是被解雇。正當他向其他的老板求取工作的時候，一查他的資料，于是斷 然拒絕，直至他在這個國度無法生存，只得黯然回國。

任何游戲都有他的規則，一旦破壞了這個規則，短期內也許有利，長遠看，必將傷害到自己的利益。

我們班級的管理也是如此，規章制度一旦建立，短期肯定對一些人有所限制甚至傷害，但對集體以及個人的長遠利益絕對是有所補益的。

老師為了同學們長遠的利益，犧牲個別的同學的個別利益，為了班級的整肅嚴謹，我希望同學們能夠理解老師的苦心，千萬不要以為老師和學生是對立了，其實我們的目標一致，沒有任何沖突，我的職能就是為了管理好班級，讓大家順利的走進理想的大學。

今天，我向同學們表個態：為了大家學習生活在一個安靜和諧、積極進取的環境里，在這一年里，我將不遺余力，勤勤懇懇，兢兢業業的為同學們服好務。

六、給自己建造一座漂亮的房子

有個老木匠準備退休，他告訴老板，說要離開建筑行業，回家與妻子兒女享受天倫之樂。老板舍不得他的好工人走，問他是否能幫忙再建一座房子，老木匠說可以。但是大家都看得出來，他的心已經不在工作上，他用的是軟料，出的是粗活。房子建好的時候，老板把大門的鑰匙遞給他。

“這是你的房子，”他說，“我送給你的禮物?！?/p>

他震驚得目瞪口呆，羞愧得無地自容。如果他早知道是在給自己建房子，他怎么會這樣？現在他得住在一幢粗制濫造的房子里！

我們又何嘗不是這樣。我們常常漫不經心地“建造”自己的生活，不是積極行動，而是消極應付，凡事不肯精益求精，在關鍵時刻不能盡最大努力。等我們驚覺自己的處境，早已深困在自己建造的“房子里”了。

把你當成那個木匠吧，想想你房子，每天你敲進去一顆釘，加上一塊板，或者豎起一面墻，用你的智慧好好建造吧！你的生活是你一生唯一的創造，不能抹平重建，即使只有一天可活，那一天也要活得優美、高貴，墻上的鉻牌上寫著：“生活是自己創造的?！?/p>

現在，我們就是在為自己的未來建造房子！

面對今天，我們要分秒必爭！

展望明天，我們要信心百倍！

七、展望未來，我們驕傲

大家還記得我們剛相聚在一起時訂下的目標嗎：我們班級的口號是：“腳踏實地，志存高遠！”要實現這個目標，我們還有許多路要走，我們還要付出我們巨大的努力。但是，我相信，只要我們共同攜手，不斷努力，現在，我希望你能以高三（3）班為驕傲，將來，我希望高三

（3）班能以你為驕傲！

第三篇：提高學生學習動力的方法-勛章獎勵

提高學生動力的方法-勛章獎勵 1獲得文明班集體授予全班：文明班集體勛章

2獲得文明寢室授予寢室長：優秀寢室長勛章，授予全寢室成員：文明寢室成員勛章。

3一周無不良表現、無任何扣分記錄的學生授予：前程似錦勛章。授予其家長：優秀家長勛章。

4學校組織的各種考試階段前10名、各大組第1名學生授予：天下無敵勛章。

5當天衛生無扣分記錄授予衛生監督員：優秀衛生監督員勛章。6小組評比前三名小組長獲得：優秀小組長勛章。7每周各大組積分第一名獲得：積極進取勛章。

8學校組織的各種考試班級進步10名或階段進步100名以上的學生授予：英勇無敵勛章。

9授予任勞任怨關心同學、積極幫助同學的學生：樂于助人勛章。10熱愛班集體、積極舉報班級不良行為、敢于制止有損班集體利益的行為的學生授予：班級衛士勛章。

11學校組織的各種考試獲得階段前三名課代授予：優秀課代勛章。12班級內小組學科成績評比前三名授予：優秀學科長勛章。13積極主動超前完成學習任務或者完成額外學習任務的學生：授予勤奮好學勛章

第四篇：談談如何提高學困生學習能力

談談如何提高學困生學習能力，解決班級兩極分化，使學生共同進步。

今年，我是六年級兩個班的數學老師，兩個班人數比較多，班級學困生較多，兩極分化嚴重，這是讓我們兩個班主任很頭疼的問題。經過很長時間的努力，情況有所好轉，現將我們的方法和大家分享一下。

一、教師不能死教教材。

現在強調的是素質教育，要求把學生培養成新型人才，作為教師不能總是死教教材，教材只是一種輔助材料，我們要學會靈活運用教材拓展延伸，充分發揮學生的自主能動性，挖掘學生的內在潛能。

二、關注弱勢群體。

教師要時刻關注班級中的弱勢群體，尤其要多關注那些上課容易走神的孩子，多鼓勵，多提醒，注意激發他們學習的興趣，調動他們主動參與課堂學習的熱情，多讓他們體驗到成功的快樂，逐漸形成良好的學習習慣，讓每個學生獲得實實在在的發展。

三、自我提高。

教師要不斷提高自己課堂教學的水平，關注課堂教學的細節，努力提升課堂調控能力。比如在課堂練習中有效關注反饋信息，關注出現錯誤的學生，幫助他們分析錯誤的原因，不讓他們在起點處掉隊。

四、教師要承認、善待學生間的差異。

很多教師不太能接受班級里學習較差的學生，總是采用一些教極端的手法來控制，其實，我們要能承認并善待他們，讓他們走出心理陰影，發現他們的閃光點，樹立起他們學習的信心，多用愛心、耐心和細心來輔導他們。只有這樣，才能讓他們發揮出最好的水平。

五、發揮小組學習的作用

小組合作學習能使學生互相取長補短，縮小兩端學生的差距，雙方都能獲益，尤其對后進生有很大的幫助。同時對提供幫助的同學來說也是一次鍛煉。雙方都會有合作成功的喜悅感。

如何避免教學中的兩極分化現象？

六、以優帶差

班級中座位編排也要體現優差相搭配，在平時的課堂教學中和課后輔導中，相互合作，相互幫助，這樣能夠起到很好的效果。

防止和縮小學生學習數學中出現的兩極分化，還有大量辛苦的工作需要我們去做，需要我們奉獻一顆愛心。加強對學習困難的學生的學習方法指導，幫助學生培養良好的學習習慣等。教育以人為本，以學生為本，以學生的發展為本。為了提高教學質量，搞好教育，需要我們每一個老師、家長和社會的努力。

第五篇：談談如何提高學困生學習能力

談談如何提高學困生學習能力，解決班級兩極分化，使學生共同進步。

十幾年的教學,使我深深體會到,學困生并不可怕，可怕的是教師不重視他、不熱愛他，甚至放棄他。作為教師,更應該關注每一個學生的發展.由于學生個體所處的文化環境、家庭背景和智力水平的不同,因此,小學生學習數學的興趣、過程及結果,存在著明顯的差異.學困生大多數并不是智商低,而是他們自控能力差,容易受到外界干擾,在緊張的學習中掉了隊,他們在學校、家庭過多的斥責和輕視的環境下,產生了不安、緊張、恐懼等不良情緒,從而失去了自信.在這種情況下,少批評多鼓勵是最有效的方法,下面是我在教學中的一些做法:

一、立足課堂，提問優先

學困生的成因是多方面的,有的上課好動,不專心聽講,有的缺乏自信,不能正確認識自我,總覺得自己不如別人,害怕出錯.所以教師在上課時,不能把目光總是盯住一些好學生,更不能歧視學困生，既要發揮優等生的主體作用,同時也要調動學困生的積極性.教學中,我有意設計一些鞏固性的、難度較小的問題，讓學困生能夠主動參與回答,并及時給予肯定和表揚,增強他們的自信,使他們嘗到了成功的喜悅.二、樹立自信，板演優先

學困生大多數不敢舉手發言,更害怕到黑板上做題,有的持冷漠態度,不參與課堂學習的一切活動.在教學中我特意讓學困生到黑板上做題，這樣能及時得到信息的反饋，教師可以收集到大量的“反面材料”，能幫助他們樹立信心，增強他們學習的自我約束力，即使做錯了，我也不批評，而是幫助他們找出錯誤的原因，并給予正確評價，消除他們的自卑心理。

三、維護自尊，及時表揚

對學困生課堂上的不良表現，采取私下交談的方式，學困生往往在課堂上的表現令人失望，比如上課不認真聽講、愛做小動作等等。對于他們的不良表現，我會用目光、手勢提醒他們改正，從不當著全班學生的面大聲批評，保護他們的自尊心不受傷害。但總有一些不自覺的學生，不理會老師的“好心”，仍舊我行我素，對于這樣的學生，我會找時間和他們私下交談，做他們的良師益友。

四、精批細改，情感鼓勵

我在布置作業時，對學困生有所“照顧”，不是千篇一律，針對學困生完成作業的情況，適當提高要求，不斷鼓勵他們：你這段時間進步很大！你很快就變成優等生了！讓他們充滿自信。對學困生作業的批改，不是簡單的打上一個“×”或“Ｖ”，而是在錯處寫上“想一想”、“驗算一下”、“檢查一下題目”、“運算順序”對嗎？等批語，讓學生有針對性的改正錯誤。對于做得好的作業，寫上鼓勵性的語句，或者畫上“一面小紅旗、一朵小紅花”等來鼓勵他們，使他們得到滿足。

五、認真指導，持之以恒

俗話說：“十年樹木，百年樹人”，對學困生的教育轉化，需要一個漫長的過程，教師應該認真指導，耐心等待。在短時期內，真正提高學習成績是不容易的，他們會在進退中反復，所以教師要摸清他們的底細，確定恰當的教育方法，堅持做到學生反復不放棄，問題嚴重不急躁，屢教不改從頭來。只有在學困生身上多花力氣、多動腦筋、多想辦法，有一點出成績的可能，都不要放過，才能幫助學困生提高學習成績。