第一篇：現代教育技術重點

一、AECT1994年定義為：教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。

二、發展四個階段：

1、視覺教育階段（普萊西設計出第一臺可以教學、測驗和記分的教學機器）

2、視聽教育階段（戴爾“經驗之塔”：最底層的經驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依其經驗的具體-抽象程度，排成一個序列；美國心理學家斯金納：程序教學機）

3、視聽傳播階段（拉斯維爾，創立傳播學）

4、教育技術階段（把系統理論作為教育技術的理論基礎）

三、信息素養：文化層面（知識方面）、信息意識（意識方面）、信息技能（技術方面）； 學生學習的九大信息素養標準（信息素養、獨立學習、社區責任）； 馬斯洛的需要層次理論（自我實現性信息素養、自我滿足性信息素養、基礎性信息素養）

四、大學生信息素養內容：

1、熟練地掌握信息工具的能力

2、迅速準確的獲取信息的能力

3、合理科學的處理信息的能力

4、創造性的利用信息的能力

5、抵制污染的信息的免疫能力。師范生信息素養（教師）：

1、技術層面（1）基本操作能力（2）寫作能力（3）運算能力

2、智力方面（1）快速獲取信息（2）加工處理信息（3）生成表達信息

3、認識、態度層面（1）信息道德素養（2）信息意識

五、Big6主要步驟：

1、確切的了解探究的問題—任務定義

2、確認信息資源—信息搜索策略

3、獲取相關信息—定位和搜索

4、選擇一個答案—運用信息

5、把觀點整合到作品中—綜合6、檢查結果—評價

六、1、信息化學習環境的內涵：所謂學習環境，即學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所。（數字化的學習環境）

2、組成要素：（1）基礎設施（2）信息化學習資源（3）信息化學習的平臺與工具（4）通訊

3、信息化學習環境的特點：（1）環境的開放性（2）資源的共享性（3）學習界面的人本性（4）學習過程的協作性（5）知識學習的重構性

4、信息化學習方式（1）利用共享資源進行學習（2）在信息化情境中進行自主發現、探究學習。（3）利用網絡通訊工具進行協商交流、合作討論式的學習。（4）利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。

七、多媒體教室的系統結構：

1、中央控制系統

2、多媒體計算機

3、視頻展示臺

4、投影儀

5、音響系統 校園網系統結構：網絡布線、交換設備、服務器、工作站和管理服務軟件系統。

八、教學設計：也稱教學系統設計。運用系統的方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決此方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計的一般過程模式：（1）學習需要分析（2）學習內容需要分析（3）學習者分析（4）學習目標的闡明（5）學習評價

（6）教學策略的制定（7）教學媒體的選擇與運用（8）教學設計成果的評價 信息環境下教學設計的基本原則：（1）以學為中心，注重學習者學習能力的培養（2）充分利用各種信息資源來支持學習（3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義情境中確定和教授學習策略與技能。（5）強調針對學習過程的評價 信息化環境下教學設計的典型模式（1）單元教學目標分析（2）教學任務與問題設計（3）信息資源查找與設計（4）教學過程設計（5）學習作品范例設計（6）評價量規設計（7）單元實施方案設計（8）評價與修改 信息化環境下教學設計的評價標準：

1、是否有利于提高學生的學習效果

2、技術與教學的整合是否合理

3、教學計劃的實施是否簡單易行

4、是否能夠有效評價學生的學習九Web Quest：是利用因特網資源的授課計劃或者是課程單元。十 教學信息資源：從廣義上講應包括適合教育的所有教育教學資源。從狹義上講主要是指教學資源，它包括用于課堂教學用的信息資源、遠程教育所需的教育信息資源以及其他教育形式所需的信息資源。教育信息資源的特點：

1、多樣性

2、便捷性

3、共享性

4、時效性

5、交互性

6、廣泛性

7、創造性 我國教育信息資源建設中存在的不足：（1）教學設計不夠完善（2）硬件條件和技術水平的限制（3）教師信息技術知識和水平的制約（4）缺乏師生之間和學生之間的情感交流

十一、專題學習網站概述：是指在內容上圍繞某門課程或與多門課程密切相關的某一項或多項學習專題，以此來培養學生的創新能力和實踐能力。

第二篇：現代教育技術考試重點總結

1、現代教育技術是指運用教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。

2、現代教育技術的內涵具體體現在以下幾個方面：

（1）現代教育技術以現代教育理論為指導。

（2）現代教育技術以信息技術為主要手段。

（3）現代教育技術的研究對象是教與學的過程和資源。

（4）系統方法是現代教育技術的核心思想。

3、現代教育技術的研究領域（內容）

現代教育技術的研究領域包括學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價5個方面的理論與實踐。

現代教育技術研究的5個領域具體內容：

第一，學習過程與學習資源的設計，是指為達到給定的教學目標，首先進行學習者的特征分析和教學策略制定，在此基礎上進行教學系統及教學信息設計，包括教學內容的確定、教學媒體的選擇、教學信息與反饋信息的呈現內容與呈現方式設計等。以創造最優化的教學模式，使每個學生都成為成功的學習者。

第二，學習過程和學習環境的開發，是指對音像技術、電子出版技術、計算機輔助教學技術，以及多種技術綜合集成應用于教育教學過程的開發。

第三，學習過程和學習資源的利用，應強調對新興技術、各相關學科和最新研究成果，以及各種信息資源的利用和傳播，并要設法加以制度化、法規化，以支持現代教育技術手段的不斷革新。

第四，學習過程和學習資源的管理，是指對所有學習資源和學習過程進行計劃、組織、指揮、協調和控制。

第五，學習過程和學習資源的評價，是指要注重對教育教學系統的總結性評價，更要注重形成性評價，并以此作為質量監控和不斷優化教學系統與教育過程的主要措施。

7、信息素養的構成要素：信息意識、信息能力、信息倫理。

（1）信息意識是指個人對信息價值有敏感性，有尋求信息的興趣，有需求信息的意念，有利用信息為個人和社會發展服務的愿望。

（2）信息能力是指能夠有效地獲取、加工和利用信息的能力，包括操縱信息工具的能力、檢索獲取信息的能力、加工提煉信息的能力、整合創建信息的能力、交流傳播信息的 能力等。

（3）信息倫理是指個人在信息活動中的道德情操，能夠合情、合理、合法地利用信息解決個人和社會所關心的問題，使信息產生合理的價值。

8、科學思維就是具有意識的人腦對科學事物（包括科學對象、科學過程、科學現象、科學 事實等）的本質屬性、內在規律及事物間的聯系和相互關系的間接的和概括的反映。根 據思維材料的不同，可將科學思維分為科學抽象思維、科學形象思維、科學直覺思維。

9、現代教育技術促進基礎教育改革

（1）以計算機為基礎的現代教學媒體可為新型教學模式的建構提供理想的教學環境。

a)多媒體計算機的交互性，有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮。b)多媒體計算機提供外部刺激的多樣性，有利于知識的獲取與保持。c)多媒體系統的超文本特征，可實現對教學信息最有效的組織與管理。

d)計算機的網絡特征，有利于培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。e)超文本特性與網絡特性的結合，有利于培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。

1、媒體是信息傳播的工具，即信息存儲、傳播、表現的載體。當這種介質或工具被運用于教學活動中，則被稱為教學媒體。

2、教學媒體的特點：

第一、教學媒體具有能夠表現事物的空間、時間和運動特征的能力，能夠將教育內容形象化地展現，形成了一定的表現力。

第二、教學媒體能夠突出時空限制，使已經加工和存儲的信息得到重現。

第三、教學媒體具備較強的操作性，使教學內容和教學對象形成適時互動，能夠教育對象的參與性。

第四、不同的教學媒體具有不同的傳播范圍，廣度和深度上有所區別。

3、教學媒體的類型

1）感覺媒體：指直接作用于人的感覺器官，使人產生直接感覺的媒體。如聲音、圖像等 2）表示媒體：指傳輸感覺媒體的中介媒體，即用于數據交換的編碼。如圖像編碼、文本

編碼和聲音編碼。

3）表現媒體：指進行信息輸入和輸出的媒體。如鍵盤、鼠標、掃描儀等為輸入媒體；顯

示器、打印機、音箱等為輸出媒體。

4）存儲媒體：指用于存儲表示媒體的物理介質。如硬盤、軟盤、光盤、ROM及RAM等。5）傳輸媒體：指傳輸表示媒體的物理介質。如電纜、光纜等。

4、多媒體技術是指把聲音、文字、圖形、圖像等信息表現形式和計算機集成在一起，并可進行人體交互的技術。

9、多媒體課件是以計算機為中心的利用數字處理技術和視聽技術，按照教師的教學設計，將文字、語言、圖像等多媒體信息集成在一起，以實現對教學材料的存儲、加工、傳遞、轉換和檢索的計算機應用軟件或者系統。

12、素材的制作（1）對文字的設計

1）文字內容要簡潔、突出重點。文字內容要簡明扼要，以提綱為主。

2）文字內容要逐步引入，引入時，可采用多種多樣的動畫效果，以吸引學生的注意。3）要采用合適的字體、字號與字形。文字內容的字號要盡量大，一般采用宋體和黑體 4）文字和背景的顏色搭配要合理。文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀，二是長時間看了以后不累。一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。

（2）對聲音的設計

1）音樂的節奏要與教學內容相符。2）音樂和音箱效果不能用得過多。3）背景音樂要舒緩，不要過分的激昂。

4）要設定背景音樂的開關按鈕或菜單，便于教師的控制。

14、多媒體課件的評價標準

（1）選題準確、重點突出

（2）創設情境、激發學生興趣

（3）制作畫面精美

（4）配音效果完美

（5）交互性強

（6）銜接性好

（7）制作過程精細

15、網絡課件是一種根據預定的教學目的，對教學內容經過教學設計，以網頁形式組織多媒體信息元素來完成制作并運行在網絡環境下的課件。

第三章

數字化學習資源

1、數字化學習資源是指經過數字化處理依據學習者特征進行編輯的，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的供學習者自主、合作學習的，且可以實現共享的多媒體材料。

3、教育博客是一種博客式的個人網站，是教師與學生利用互聯網技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師學生個人隱性知識顯性化，4、校園網是為了滿足學校教育教學的需要，將分布在校園不同地點的獨立計算機，通過通信線路和網絡協議連接起來，以實現資源共享和相互通信的計算機集合。

5、遠程教育是一種師生分離的、非面對面組織的教學模式。

6、遠程教育的主要特點

1）在遠程教育系統中的教師和學生是分離的，學生與學生在大多數情況下也是分離的。

2）遠程教育系統中有多種傳播教學內容的手段。

3）教師在教學活動中的地位和作用發生變化，學生成為教學中心。

4）遠程教學系統是一個交互式的系統。

1、信息技術與課程整合的目標

（1）培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力。

（2）培養學生具有終生學習的態度和能力。

（3）培養學生掌握信息時代的學習方式。

（4）培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

2、信息技術與課程整合的基本原則

（1）以先進的教育思想、教學理論、學習理論為指導。

（2）緊緊圍繞“新型教學結構”的創建。

（3）要高度重視各學科的教學資源建設。

（4）要采用“任務驅動式”的教學方法。

（5）要注重個別化學習和協作學習的結合。

1、觸發器的步驟

1）啟動PPT，用畫圖工具制作出試卷中的4張圖形； 2）同樣用畫圖工具制作出四個按鈕，分別標號1,2,3,4，3）選中圖形1，單擊菜單中的自定義，添加動畫，選擇“進入”動畫，然后單擊選中該動畫，單擊鼠標右鍵，點擊“記時”，出現記時對話框，單擊觸發器，在觸發器下拉框選擇按鈕1 4）如上所述，依次將圖2、3、4的觸發器動畫添加上去，即可完成動畫效果。

2、插入動畫的步驟

1）執行“視圖”→“工具欄”→“控件工具箱”命令，展開“控件工具箱”工具欄。

2）單擊工具欄上的“其他控件”按鈕，在彈出的下拉列表中，選“Shockwave Flash Object”選項，這時鼠標變成了細十字線狀，按住左鍵在工作區中拖拉出一個矩形框

3）將鼠標移至上述矩形框右下角成雙向拖拉箭頭時，按住左鍵拖動，將矩形框調整至合適大小。

4）右擊上述矩形框，在隨后彈出的快捷菜單中，選“屬性”選項,打開“屬性”對話框，在“Movie”選項后面的方框中輸入需要插入的Flash動畫文件名及完整路徑，然后關閉“屬性”窗口

3、添加聲音的步驟

1）準備好聲音文件（*.mid、*.wav等格式）。

2）選中需要插入聲音文件的幻燈片，執行“插入”→“影片和聲音”→“文件中的聲音”命令，打開“插入聲音”對話框，定位到上述聲音文件所在的文件夾，選中相應的聲音文件，確定返回。

3）插入音頻后，系統會彈出音頻對話框，根據需要單擊其中相應的按鈕，即可將聲音文件插入到幻燈片中。

4）如果想讓上述插入的聲音文件在多張幻燈片中連續播放，可以按照如下設置：在第一張幻燈片中插入聲音文件，選中小喇叭符號，在“自定義動畫”任務窗格中，雙擊相應的聲音文件對象，打開“播放聲音”對話框，在“第??張幻燈片”方框中輸入幻燈片數目，確定返回即可。

4、添加視頻的步驟

1）準備好視頻文件。

2）選中相應的幻燈片，執行“插入”→“影片和聲音”→“文件中的影片”命令，打開上述視頻所在的文件夾，選中相應的視頻文件，確定返回。

3）插入視頻之后，系統將會彈出視頻對話框，根據需要單擊其中相應的按鈕，即可將聲音文件插入到幻燈片中。

5、列舉出fireworks常用的摳圖方法（不少于三種）并說明其特點？

1）魔術棒，使用快捷方便，適于背景簡單，反差強烈的圖片； 2）套索，適用于摳取圖形外觀比較復雜，顏色復雜的圖片，但要求使用者有一定的經驗； 3）鋼筆工具，使用復雜，要求使用者經驗豐富，但摳圖工具較前兩種更好。

6、舉例說明Fireworks制作路徑字的方法和步驟。

1）啟動Fireworks，執行“文件”→“新建”命令，創建一個空白文檔。

2）點擊左邊工具欄中的“鋼筆工具”，在工作區繪制一條彎曲路徑，然后點擊左邊工具欄的“文本工具”，在工作區輸入文字內容。

3）點擊左邊工具欄“部分選定工具”按鈕，將路徑和文字內容選中。執行“文本”→“附加到路徑”命令，然后執行“文本”→“方向”命令，選中“依路徑旋轉”選項，即完成路徑字的制作。

第三篇：現代教育技術學期末考試重點

現代教育技術學

一、名詞解釋

1、學習需要：就是指學習者的學習狀況與期望達到的學習狀況之間的差距。

2、學習風格：是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。

3、教學策略：是教學中為有效的達到特定教學目標，綜合選擇或采用的教學活動程序、教學方法、教學組織形式以及教學媒體等的總體方案。

4、網絡課程：是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包

括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

5、評價量規：是一個真實性評價工具，它是對學生的作品，成果，成長記錄袋或者表

現進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。

6、多媒體技術：指計算機綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像、聲音、視頻

等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個具有交互性的系統。

7、授導型教學：是指在課堂中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。

8、教學評價：是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

9、先行組織者：是指教師在教授新教材之前，先給學生一種引導性材料，它要比新教

材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認知結構中原有的觀念和新的學習任務的聯系。

二、簡答題

1、教學技術的定義。

教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。

2、教育技術與信息技術的區別。

（1）學科不同

信息技術屬于技術學科, 其研究對象是信息 ；

教育技術則屬于教育學科, 其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源。

（2）目標不同

信息技術課程是要使被培訓者具有信息技術素養, 即具有運用信息技術的意識、運用信息技術的能力與道德 ；

教育技術課程是要使被培訓者具有教育技術素養, 其核心是對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力, 也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力。

3、多媒體技術的定義與基本特征。

是指利用計算機綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個具有交互性的系統。

基本特征：多樣化、交互性、集成性

4、傳播的過程及拉斯維爾的“5W”。

過程：傳者、受者、信息、媒介、編碼、譯碼、噪聲、反饋與效果等

5W：控制分析——研究誰、內容分析——研究說什么、媒介分析——通過何種通道、受眾

分析——對誰傳播、效果分析——產生了什么效果

5、什么是網絡教育信息資源。

是指經過數字化處理，通過網絡通信、計算機或者終端等方式能再現出來的文字、圖像、聲音、動畫等多種形式的教育信息。

6、簡述編寫教學目標的方法。

A——教學對象（Audience）：它是目標表述中應注明的教學對象。

B——行為（Behavior）：是指學習后，學習者能做（說）什么，即獲得怎樣的能力。

C——條件（Condition）：指學習者學習結果行為產生的條件限制，說明產生行為的情境。如“獨立設計程序”、“在3分鐘之內輸入完這篇英文”等。

D——標準(Degree)：是學習者行為完成的質量衡量依據，是行為準確性和質量的水平要求。

7、簡述程序教學的基本原則。

積極反應原則、小的步子原則、及時強化原則、自定步調原則、低錯誤率原則

8、多媒體素材的類型、分類及應用原則。

類型：文本、圖像、圖形、視頻、動畫、聲音等

應用原則：科學性、藝術性、可控性、適度性

9、信息技術和課程整合的策略；大整合論和小整合論的觀點。

策略：知識切入點策略、多種感官參與學習策略、思維訓練核心策略、情感激動策略、情感激勵策略、因勢利導策略、實踐感知策略、習作強化策略、合作學習策略、自主探究學習策略、寓教于樂策略。

大整合論的觀點：是指將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。

小整合論的觀點：將信息與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。

10、簡述信息技術和課程整合的目標和內容。

（1）充實課程學習內容，為社會需要的多種專業人才的培養打下基礎

（2）信息技術與課程整合是學校信息技術教育的重要組成部分。包括學校教學環節的信

息化、教師學生的信息化、教學的信息化

（3）完善學習過程，促進學生實現課程內容的有效學習，促進創新人才的培養

（4）培養學生的信息素養。信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題。

（5）培養學生的自我生存能力

11、什么是探究型學習？簡述主要環節和步驟。

是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，并創設一種類似于科學研究的情景，首先通過學生自主、獨立地發現問題，然后學生進行調查、實驗、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，最后求的問題的解決。

主要環節和步驟：確定問題、形成探究思路、實施探究、結果展示/交流

12、多媒體課件設計的一般步驟和過程。

（1）項目規劃、目標分析和選題

（2）教學系統結構設計

（3）編寫腳本。包括界面設計、交互設計、反饋設計

（4）制作與修改

（5）評估和打包

13、建構主義學習理論基本觀點。

（1）建構主義者認為，對事物的理解不是簡單由事物自己決定的，事物信息要被人理解，這依賴于個體原有的知識經驗，不同人常常會因此而建構不同的意義。

（2）學習觀 ：學習是一個意義建構的過程，是學習者通過新舊經驗相互作用來形成、豐富和調整自己的經驗結構的過程，教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經驗出發，生長（建構）起新的經驗。

（3）學生觀：學習者不是被動的刺激接受者，他是一個主動的構建者，要對外部信息做主動的選擇和加工。

（4）學習的情境觀：在教學中強調把所學的知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，比如醫學中的具體病理、經營管理中的實際案例，等等，讓學生合作解決情境性的問題。

14、教學設計的定義、主要內容和作用。

是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎，應用系統科學方法，分析教學問題和確定教學目標，建立并試行解決教學問題的策略方案，評價試行結果和對方案進行修改，使教學達到最優化的系統決策過程。

主要內容：1)教學設計的目的： 優化教學效果

2）教學設計強調運用系統方法

3）教學設計是問題解決的過程

4）以教學理論和學習理論為其科學決策的依據

5）以學生為導向

6）連接教育理論和教育實踐的應用學科性質

7）教學設計的研究對象：教學過程、教學產品、課程設置等不同層次的教學系統 作用：（1）有利于教學理論和教學實踐的結合。

（2）有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長。

（3）有利于科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力。

15、系統設計的主要環節和步驟。

16、常見的視頻、音頻和動畫格式。

視頻：AVI格式、MOV格式、MPEG格式、RM/RMVB格式

音頻：數字音頻包括波形音頻、Midi音頻、Mp3音頻

動畫：GIF格式、SWF格式、FLIC 格式

三、分析題

關于教師應用信息技術與課程整合的優勢

四、設計題

給出的教學內容進行“課件的界面設計”。

第四篇：現代教育技術重點(吐血整理版本)

現代教育技術重點歸納

第一章 現代教育技術概論

第二節

1、教育技術：從廣義上來說教育技術就是“教育中的技術”，是人類在教育活動中所采取的一切技術手段和方法的總和。它分為有形的（物化形態）和無形的（智能形態）兩大類。

2、美國教育傳播與技術協會對教育技術的定義明確指出了教育技術的兩個研究對象（學習過程、學習資源）和五個研究領域（設計、開發、利用、管理和評價）

(教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐)

3、教育技術的主要意義在于：利用系統科學對教育教學中存在的問題進行分析，提出解決問題的策略和方法，進行實施并給予評價和修改，以實現教育教學的最優化，促進學習者的更好發展。

4、現代教育技術：是指以現代教育理論、學習理論為基礎，以現代信息技術為主要技術手段的教育技術。這里的現代信息技術主要是指計算機技術、多媒體技術、電子通訊技術、互聯網技術、衛星廣播電視技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術。

5、教育技術的發展歷程

視覺教育階段（夸美紐斯和裴斯泰洛齊。倡導者強調的是利用視覺教材作為輔助，以使學習活動更為具體化，主張在學校課程中組合運用各種視覺教材，將抽象的概念作具體化的呈現。）

視聽教育階段（戴爾提出以“經驗之塔”為核心的“教學中的視聽方法”。視聽教學即為視覺材料、聽覺材料或是其綜合）

視聽傳播階段

教育技術階段（美國試聽教育協會改名為教育傳播和技術協會，簡稱AECT，1972年該協會將其實踐和研究的領域正式名為教育技術，從此成為一門獨立的學科）

第三節

1、現代教育技術的意義

現代教育技術有效支撐教育改革

現代教育技術增強教學效果

現代教育技術促進教師專業發展

2、教育部于2004年12月正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》該標準具體規定了相關人員的教育技術能力結構要求和達到各等級的培訓所需的基本內容。下面是教學人員教育技術能力標準的體系結構與基本內容。

意識與態度 知識與技能 應用與創新 社會責任

第五節

一、學習理論

（一）行為主義學習理論（華生、巴甫洛夫、桑代克、斯金納）

1、行為主義理論又稱刺激——反應（S—R）理論，其認為人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即“刺激——反應”，刺激和反應之間的聯結叫強化，通過環境的改變和對行為的強化，任何行為都能被創造、設計、塑造和改變。

2、行為主義學習理論把“強化”看作是程序教學的核心，認為只有通過強化，才能形成最佳的學習環境，才能增強學生的學習動力。

3、行為主義對基本技能訓練和基礎知識學習提供了非常多的有效的方法。

（二）認知主義學習理論

（三）人本主義學習理論

（四）建構主義學習理論

1、建構主義認為，主題不能通向外部世界，而只能通過利用內部構建的基本認識原則去組織經驗，從而發展知識。

2、建構主義強調學習者和環境，內在的心理和外在和環境。學生必須以某種方式從環境中獲得信息。

3、建構主義是影響當代教育改革與實踐的最基本理論。作為教育界的一種新的認識論和學習理論，建構主義對傳統教學觀念提出了尖銳的批評，對學習和教學做出了新的解釋，以這種理論為基礎，研究者提出了一系列改革的設想，這對改革傳統教學具有重大意義。a、建構主義的知識觀（提煉幾句話）P26

b、建構主義的學習活動觀（提煉幾句話）P26

c、建構主義的學生觀（提煉幾句話）P26

二、視聽教學理論

1、視聽教學的主要代表人物愛德加 戴爾的“經驗之塔”理論(空白處自己加以補充及筆記)：

語言符號 視覺符號

錄音、廣播、靜態畫面 電影 電視 參觀展覽 見習旅行 觀摩示范

參與活動（演戲、表演）設計的經驗（理解）

直接的有目的的直接經驗（做）

2、經驗之塔指出電影、電視、廣播、錄音等媒體具有傳播“替代經驗”的作用，看到了替代經驗在教學中所起的主要作用，即它們是連接具體經驗與抽象經驗的橋梁和紐帶。利用視聽教材學習所取得的經驗，“即容易轉向抽象概念化，也容易轉向具體實際化”。

三、傳播理論

1、拉斯韋爾的5w模式

誰？

說什么？

什么通道？

對誰？

什么效果？ 控制分析

內容分析

媒介分析

受眾分析

效果分析

2、教育傳播的特點：教育性，整體性，開放性，動態性，多樣性。

第二章 現代教學媒體與多媒體學習

第一節

1、相對于報刊、戶外、廣播、電視四大傳統意義上的媒體，新媒體被形象的稱為“第五媒體”。

2、多媒體：一個是指多種物化的信息傳遞工具和手段即媒體和簡單組合，另一個含義是指能綜合處理多媒體信息。

3、現代教學媒體（看書）

是隨著近代科學技術迅速發展而產生的一批新型教學媒體，利用電子技術等現代技術承載和傳遞教學信息的傳播媒體。由兩個相互聯系的要素構成：硬件和軟件。

4、教學媒體的分類，最為普遍的分類方法是根據媒體所作用的感官和信息的流向，分為視覺媒體、聽覺媒體、試聽覺媒體、交互媒體。

5、教學媒體的個性之參與性：行為參與的機會較多，電影電視無線電廣播、多媒體計算機等媒體有較強的感染力，刺激學生的情緒反應較為強烈，容易誘發學生在感情上的參與。

6、教學媒體的發展階段：口語語言媒體階段、文字語言媒體階段、印刷媒體階段、電子媒體階段、數字媒體階段。第二節

1、選擇教學媒體的依據：教學目標、教學內容、教學對象、教學條件

2、選擇教學媒體的原則：發展性原則、綜合性原則、經濟性原則、教學最優化原則

3、教學媒體編制的五大傳播效果原理：共同經驗原理、抽象層次原理、重復作用原理、信息來源原理和最小代價律原理。（填空）

4、ASSURE模式是教學媒體設計模式，不是一個完整的系統化教學設計過程。它是給教師使用的模式，用于計劃在課堂教學中如何使用媒體和技術。它是將媒體技術整合與教學過程中的程序向導，能幫助教師組織課堂教學并對學生的學習進行可靠的評估，是編寫課程計劃的系統方法。

5、分析學習者特征從三個方面：一般特征、起始點、學習風格

6、稱述教學目標即”目標的ABCD”：聽眾（audience），行為（behavior），行為條件（conditions），行為的標準（degree）

7、教學媒體的運用要體現“五適”，即適量、適序、適度、適勢、適時。其中適勢指運用媒體一定要構成一種情勢、一種氛圍。第三節

1、多媒體學習：是指學習者接受兩種或兩種以上形式信息的學習。第五節

1、以學習者為中心的設計取向考慮的問題是“我們如何用多媒體技術來促進人類的學習”，核心是“利用多媒體技術來提高人類認識能力”。

2、多媒體設計的原則（每個原則解釋一下，看書）

（1）多媒體認知理論原則（網絡課程中語詞和畫面組成的呈現將比只有語詞呈現的學習效果好）

（2）空間接近原則（書頁或是屏幕上的對應文字與畫面臨近呈現比隔開呈現時能使學生學的更好）

（3）時間接近原則（對應的文字與畫面同時呈現比繼時呈現能使學生學的更好）（4）一致性原則（指與教學的一致性）（5）通道原則（由動畫和解說組成的多媒體呈現比由動畫和屏幕文本組成的多媒體呈現能使學習者學得更好）

（6）允余原則（學習者學習由動畫加解說組成的呈現材料比學習由動畫加解說再加屏幕文本組成的呈現材料取得更好的效果）

（7）個體差異原則（所關注的是教學設計對個體的效果）

3、影響多媒體學習設計的因素（重點在第一點）

（一）學習者特征（詳細看書）

4、多媒體表征方式之圖形的特征：圖形的真實性，圖形的復雜性，圖形的交互程度。

（問題：圖形的真實性是如何影響多媒體學習設計的。看書P85）

第三章 信息化教學設計

第三章

1、信息化教學：

信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，它注重現代信息技術，它還涉及現代教學觀念的指導和現代教學方法的運用。

2、信息化教學的特征：

從技術層面來看：數字化、網絡化、智能化、多媒體化。從教育層面來看：教學內容多媒體化、教學資源全球化、教學過程個性化、教學活動合作化、學生學習自主化、教學管理自動化、教學環境虛擬化。

3、信息化教學模式： 所謂信息化教學模式，是指技術支持的教學活動和教學方式，是教學模式在信息化時代下得新發展，4、在傳統教學模式中，教師是知識的灌輸者與施教者，掌握一切學習資源，決定學習進度，占據主導地位。

信息化教學模式中，教師是學習的指導者、幫助者，其本質是為學生服務，促進學習過程的有效發生。

5、信息化教學模式中的媒體是以一種認知工具、交互工具以及學習工具。

6、信息化教學模式的類型： 基于問題的教學模式、基于項目的教學模式、計算機支持的協作學習教學模式、個性化教學模式、基于案例的教學模式（最終產物是一個成形的作品）、基于概念地圖的教學模式、基于電子檔案的教學模式。

7、計算機支持的協作學習（ＣＳＣＬ）：是指利用計算機技術來輔助和支持協作學習。

8、計算機支持的協作學習情境中，學習資源主要是以多媒體資源以及網絡資源為主。

9、計算機支持的協作學習模式的特征與優勢：

交互性強、凸顯協作性、學習資源豐富、突破時間空間限制。

10、常用的網絡環境：ＢＢＳ、網絡聊天室、E-mail、博客、新聞組、IP電話等。

11、信息化教學設計：

信息化教學設計就是運用系統方法，在綜合現代教育教學理論的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，從而提高學生學習績效的過程與方法。

12、信息化教學設計與傳統教學設計的比較

13、信息技術與課程整合的概念：

其實質就是在先進教育理念下，在課程教學過程中實現信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容的有機結合，培養學生創新精神與實踐能力，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。

14、信息技術與課程整合的層次P143表格

第四章 多媒體教學課件的設計與應用

1、計算機輔助教學（ＣＡＩ）

2、多媒體教學課件是根據教學與教學目標的需求，經過嚴格的教學設計，使用多媒體軟件工具制作的，其運行機制在于綜合運用多媒體的表現方式和超媒體結構。

3、多媒體教學課件按內容和作用分類：

課堂演示型、個別化交互型、操練復習型、資料工具型、教學游戲型。

4、多媒體教學課件開發工具：

基于卡片或頁面的多媒體課件制作軟件（HyperCard, PowerPoint, FrontPage等）基于時間流程的課件制作軟件（Macromedia Flash, Microsoft Action等）

基于圖標或邏輯流程的課件制作軟件（Macromedia Authorware, HSC Intetactive等）基于舞臺的課件制作軟件（Macromedia Director)

5、多媒體教學課件的設計原則：

一是符合教學對象、二是符合教學大綱、三是符合教學原則、四是符合人的網狀思維模式。

6、多媒體教學課件的設計內容： 教學設計、結構設計（總體結構設計、框面交互設計）、界面設計（課件界面局部、多媒體素材設計、課件色彩搭配）、導航設計（按鈕導航、光標導航、菜單導航、標簽導航）。

7、多媒體教學課件的腳本分為文字腳本和制作腳本

第五章 數字化教學資源的獲取、管理與應用

第一節

1、數字化教學資源：是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。

2、數字化教學資源的特點：處理技術數字化，呈現多媒體化，傳輸網絡化，資源建設可操作化，教學過智能化 第二節

1、邏輯運算符有3種：OR、AND和 NOT

2、網絡上常見的文本格式：TXT、DOC、PDF、CAJ

（PDF即便攜式文件格式，由Adobe公司開發而成，Adobe reader軟件可以打開）

網絡中常見的圖片文件格式：JPEG、GIF、PNG和SVG

網絡上常見的音頻文件格式：WAV、MP3、WMA、RA、MID、APE等

（常用的音頻處理軟件有：Windows系統本身提供的錄音機，Goldwave、Cool Edit、Cake Walk等，其中Cool Edit是最常見的音頻處理軟件）

網絡上常見的視頻文件格式：AVI、MPEG、MOV、RM、ASF、WMV、MKV、F4V等

（Adobe Premiere是PC和MAC平臺上應用最廣泛的視頻編輯軟件，對于一般網頁我們可以選擇會聲會影）

3、常用的下載工具有Flashget（Flashsmart）、迅雷等軟件

4、當前最為流行的二維動畫制作軟件有Adobe公司的Flash和Autodesk公司的AnimiatorStudio等

第三節

1、在線資源管理與應用分類：瀏覽器收藏夾、網絡收藏夾

2、網絡數字化教學資源管理與應用分類：網絡課程與精品課程，專題學習網站，教育博客，國家數字化學習資源中心。

第六章

新技術的應用

虛擬現實（VR）：虛擬現實是可創建和體驗虛擬世界的計算機系統。這種虛擬世界由計算機生成，可以使現實世界的再現，也可以是構想中的世界。虛擬現實是系統仿真的新的發展方向，它是采用計算機仿真展現虛擬世界的技術。

人工智能（AI）：是指一個計算機系統具有人類的知識和行為，具有學習、推斷、販毒案的能力，具有解決問題、記憶知識和了解人類自然語言的能力。

云技術：是基于云計算模式應用的網絡技術、信息技術、整合技術、管理技術、應用技術等的總稱，可以組成資源池，按需使用，靈活便利。

（后面章節的大家只需熟悉powerpoint、flash、dreamweaver 各自的技巧區別）

最后祝大家現代教育技術課程高分通過！^_^

第五篇：現代教育技術基本重點內容

P299L4 課堂多媒體組合教學設計的基本內容：

分析教學目標，對教學內容進行分解，明確學習內容要求達到的學習水平；

確定教學策略，也就是選擇要達到預期目標所需要的資源、程序和方法。包括教學媒體的選擇，教學過程結構的設計等。

進行學習評價，重點在形成性練習的設計，以便能及時獲取反饋信息，檢查是否達到預期的目標。見圖9—4 P295L4-6 教學設計是一種以認知學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，應用系統科學的方法分析研究教學問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程和操作程序。

P280-P287 略

P282倒L1 按下Alt+Print Screen即可將當前活動窗口顯示畫面置入剪貼板，按下Print Screen即可全屏幕拷貝，并置入剪貼板。

P267L14-20 教育信息資源：指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體信息材料，它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。

而我們通常把教育信息資源理解為信息技術環境下的教育信息資源，以及為達到某種教學目的的教學支撐系統軟件與資源管理軟件系統等，包括數字視頻、數字音頻、多媒體教學軟件、教育網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等等。

P241倒L3-P242 略

P241L3-4 遠程教育也成為遠距離教育（distance education），是指教師和學生依賴遠程傳播技術而進行的非面對面的教育形式。

P230L2-3 在線學習是指學習者在Internet的環境下，利用網上提供教育教學服務系統獲取學習資源，解決學習問題的一種學習方式。P213 略

P193L7-P194L3（P193L20-21；P193倒L1-P194L3）略

P192倒L9-8 為了實現不同網絡類型之間的互聯通信，除了依靠路由器尋找路由，還需要通信協議（TCP/IP協議）的保障。P187L12-13 網絡設備是構成網絡的一些基本部件，包括網卡、網橋、中繼器、集線器、路由器、網關、調制解調器等。P179L13 腳本的編寫

多媒體課件腳本主要包括文本腳本和制作腳本兩類，前者是多媒體課件教學設計的體現，后者則是多媒體課件軟件設計的反饋。多媒體課件設計工作完成后，應在此基礎上寫出相應的腳本，作出制作多媒體課件的直接依據。規范的多媒體課件腳本對保證課件質量水平，提高課件開發效率具有積極的作用。P178倒L7-5 屏幕畫面的描述一般包括屏幕版面、顏色搭配、字體形象和修飾美化等內容。多媒體教學軟件屏幕畫面除了追求屏幕的美觀、形象、生動之外，還要求屏幕鎖呈現的內容具有較強的教學性。P178L21-23 多媒體課件系統設計包括軟件結構域功能的設計、屏幕界面的設計、交互方式的設計、導航策略的設計、超文本結構的設計等內容。P177L22-23 多媒體課件的教學設計，它包括以下基本工作：教學目標與教學內容的確定、學習者特征的分析、媒體信息的選擇、知識結構的設計、診斷評價的設計等。P174倒L5 多媒體課件的特點：詳見書本

第一，集成多種媒體信息，提高學習效率 第二，友好的交互環境，調動學生積極參與 第三，豐富的信息資源，擴大學生知識面

第四，超文本結構組織信息，提高多種學習途徑 第五，以學生為中心，適合于個別化教學 P173倒L3 資料檢索閱讀型這種類型的教學軟件只提供某種教學功能或某種教學資料，并不反映具體的教學過程。P172倒L8-P173倒L3 多媒體課件的類型：詳見書本 課堂演示型；學生自主交互學習型；專業技能訓練型；教學游戲型；模擬實驗性；資料檢索閱讀型 P172L12-13 多媒體課件，是以現代教學思想為指導，以計算機、多媒體和通訊技術為支撐，具備一定教學功能的，以學生為中心的多媒體計算機輔助教學軟件。P161 略

P154L10 多媒體信息包括的內容：詳見書本

文本；圖形；動畫；視頻；音頻；交互界面 P153L12-15 多媒體技術（multimedia technology）是指把文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻圖像等承載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理、控制和顯示，將多媒體各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機性交互式操作的信息技術。

P153L4-5 媒體是指傳遞信息的中介物，它有兩種含義：一是指表現信息的載體，如文字、符號、語言、聲音、圖形圖像等；二是指存儲和傳遞信息的實體，如書本、畫冊、報紙等。P153倒L13 多媒體技術的基本特征：詳見書本 多樣性；集成性；交互性 P148倒L4 技巧包括各種拍攝技法：推、拉、搖、移、升降與虛實等，還包括畫面組接的方式：切變、淡變、劃變、迭加、鍵控等。P148倒L7 景別

系根據教學要求與視覺規律選定被攝體的取景范圍，是用攝像機代替學習者以不同的視角和位置觀察事物的手段，一般分為遠景、全景、中景、近景、特寫和顯微等，電視教材用得最多的應試近景和特寫。P130倒L3 微格教學具有以下幾個特征：

由少數學習者（5——10人）組成“微格課堂”，以真實的學生或受訓者的同學充當“模擬教師”和“模擬學生”，使課堂微型化；

把教師教學技能分解為若干個環節，學習者根據訓練目標，選擇一小段“微格內容”進行教學設計并編寫教案：

被訓練者利用5——10分鐘的時間進行一段“微型課程”的教學實踐，從中訓練某一兩項教學技能； 在進行“微格課程”的教學實踐過程中，利用視聽設備系統將實踐過程記錄下來； 通過視頻系統重播已記錄的內容，進行反饋評價和分析，可以是自我評價也可以是他人評價。P130倒L7-4 根據實踐體會，我們認為：“微格教學是在有控制的條件下進行學習的實踐系統。它是以現代教育教學理論為指導，利用現代視聽技術，通過反饋評價，以集中解決某一特定的教學行為技能為目的，對教師教學技能進行系統訓練的方法。” P102倒L14 利用光圈和快門控制進光量。P101倒L10-P102L4 略

P100倒L9-8 CCD是半導體器件，是數碼相機的核心，其內含器件的單元數量決定了數碼相機的成像質量——像素，單元越多，即像素越高，成像質量越好。P100L11 數碼相機的主要特點之一：低消耗。

數碼相機所用的感光芯片CCD、CMOS，以及任何形式的存儲卡，都可反復使用。P99 略

P96L16-倒L1 多媒體投影機的幾項技術標準：詳見書本 明亮度；分辨率；散熱結構和燈泡的使用壽命 P88倒L10 DVD視盤機對圖像壓縮采用了MPEG—2技術，主要擴充了以場面為基礎的運動補償。P78倒L5 目前，被國際社會廣泛認可和應用的圖像和視頻壓縮編碼標準主要有JPEG、H.261和MPEG三種。P78L10-13 數據壓縮的根本依據是：保證數據量小于信息量。衡量一種數據壓縮技術的好壞有三個重要的指標：一是壓縮比要大，即壓縮前后所需的信息存儲量自比要大；二是實現壓縮的算法要簡單，壓縮、解壓速度快，盡可能地做到實時壓縮解壓； 三是回復效果要好，要盡可能地回復原始數據。P76L14-15 音像信息數字化處理的基本方法就是把連續的音頻或視頻信號經過采樣和量化形成離散的數字化的音頻或視頻信號。P70L1-9 數字化學習環境包括如下基本組成部分：

設施：如多媒體計算機、多媒體教室網絡、校園網絡、城域網絡、因特網等，使學習環境具有開放性。

資源：為學習者提供經數字化處理的、可全球共享的學習材料和學習對象、使學習資源具有多樣性和共享性。

平臺：向學習者展現學習界面，實現網上教學與學活動的軟件系統，使學習過程具有交互性。

通訊：為實現遠程協商討論提供保障，使學習過程具有協作性。

工具：在網絡平臺中包含有多種學習工具，為學習者進行知識建構、創造實踐、解決問題提供條件，使學習過程具有創造性。P69倒L4 信息技術的核心是計算機、通訊以及兩者結合的產物——網絡。P61L14 目前世界上采用了NTSC、SECAM和PAL三種主要制式進行彩色編碼處理。P34倒L6 媒體的教學功能和特性：詳見書本

表現力；重現力；接觸面；參與性；受控性 P32表2-1 略

P23倒L9、P23倒L3 學習過程是一個開放系統。

學生的學習過程，明顯地是屬于動態系統。P17L18-20 教育傳播過程是一個復雜的過程。現代教育技術的研究和應用，從總體而言，就是要研究教育信息傳播過程中，教者（傳播者）——媒體——學習者（接受者）三者之間相互作用的方式、現象、相互關系及其規律。P13L11-15 建構主義是認知主義的進一步發展，建構主義學習理論的基本思想是：學習是學習者主動建構內部心理結構的過程，它不僅包括結構性的知識，也包括大量的非結構性的經驗背景。強調學生在學習過程中主動建構知識的意義，并力圖在更接近、更符合事實情況的情境性學習活動中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構新知識，賦予新知識以個人理解的意義。P9 略

P7圖1-4 略

P6倒L11、倒L9、倒L6、倒L3 視聽教學理論：它指出了各種視聽教學媒體在教學中的地位與作用，也是教育技術必須遵循的重要規律與所依據的基礎理論。學習理論：它是闡明人們的行為變化如何產生，揭示學習是依據什么機制而形成的理論。它是教育心理學的基本理論，也是研究和應用現代教育技術必須依據的基礎理論。

傳播理論：它是全面研究人類進行信息傳送、交換、加工的科學。它建立起來的傳播過程與模式的理論和傳者、受者與傳播媒體的理論，對教育過程具有普遍的指導意義，它是解釋現代教育技術應用過程的主要基礎理論。系統科學理論：包括了系統論、控制論和信息論。它作為一門綜合性的橫向科學，并具有濃厚的方法論特性，提供了適合于現代科學研究與管理的新方法。它也是研究和應用現代教育技術必須依據的基本理論之一。P5L8-9 現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。P5圖1-2 略

P3L16-P4L3 詳見書本

教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。該定義表明教育技術的研究對象是學習的過程和資源，基本研究內容是設計、開發、利用、管理和評價等五個方面的理論和實踐。P2倒L13-7 教育信息化的主要特征是：

教育信息處理數字化，使得教育信息處理簡單、統一、可靠；

教育信息載體多媒體化，并實現信息載體具有集成性，信息應用具有互動性； 信息傳輸網絡化，可以實現教學資源的高度共享，使學習不受時空限制，更便于進行遠程異地的協商合作；

教學過程智能化，可以實現對學生學習進行智能指導、智能代理、更可以使界面智能化，如可以語音輸入、手寫輸入等。P2L13-14 信息技術是指研究信息的產生、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識別和應用的科學技術。其中應用在教育領域的信息技術主要包括數字音像技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、計算機局域網絡技術、因特網技術和虛擬現實仿真技術等。

補充：

1、視聽教學理論的代表人物是美國教育家戴爾，他提出了以“經驗之塔”為核心的視聽教學理論。

2、區別行為主義學習理論和認知主義學習理論

行為主義學習理論的基本觀點是把學習看作刺激一反應之間聯接的加強。認知主義學習理論強調認知結構和內部心理表象，即學習的內部因素，這與行為主義學習理論只關注學習者的外顯行為，無視其內部心理過程有很大的不同。

3、拉斯韋爾模型 P17圖1——6