第一篇：南京大學近600名家長參與畢業典禮 校長談

南京大學近600名家長參與畢業典禮 校長談“孝”

中新網南京6月22日電(盛捷 徐南啟)21日，南京大學舉行了2014年本科生畢業典禮，近600名學生家長成為了本次畢業典禮上的特殊嘉賓，中科院院士、南京大學校長陳駿在畢業典禮上希望畢業生們能夠堅守孝心，踐行孝義，弘揚孝道。

在南京大學體育館內，逾3000名本科畢業生參加此次的畢業典禮，他們坐在看臺上，而在體育館的內場則被安排給今天的一群特殊嘉賓—畢業生家長。

當天，陳駿做了題為《德行天下，孝暖人間》的講話。他提醒同學們要感恩為自己成長成才嘔心瀝血的父母。他要求同學們要崇德修身，從“孝”做起，將孝道作為走向社會后必須扣好的“第一顆扣子”。

陳駿指出，在孝道倫理日益缺失，傳統美德日漸失落的今天，重塑、弘揚新時期的孝道刻不容緩。這是繼承中華民族傳統倫理道德的歷史需要，是弘揚社會主義核心價值觀的社會需要，也是破解“銀發中國”困局的現實需要。他特別指出，回顧南京大學110余年辦學歷程，最本色的“誠樸”傳統與孝道中的基本精神內核始終一脈相承。一代代南大人堅守“誠樸”傳統，誠心正意躬身盡孝，努力回報父母和社會，成為自覺自省的孝道踐行者。

陳駿對在場同學們提出了三點期望：“堅守孝心，自立自強”；“踐行孝義，敬養父母”；“弘揚孝道，引領正氣”，期待同學們多年后重回南大時，帶回來的不只是出色的工作業績，更有堅守孝心、踐行孝義、弘揚孝道的故事，并祝愿同學們愛情美滿、生活幸福、事業順利、鵬程萬里。

在現場，一位來自澳門的家長雷先生不僅僅帶著自己的妻子，還帶上了79歲的老丈人前來，雷先生表示，我們接到兒子的電話很激動，決定一定要來參加兒子的畢業典禮。昨日，雷先生帶著兒子的媽媽和外公坐飛機來到南京，對于校長談及的孝義，雷先生感慨，百善孝為先，自己的兒子做到了。

最后，3479名全日制本科生畢業生以及81名留學生分三個批次上臺接受學位授予。

第二篇：央校畢業典禮發言(家長代表)

各位領導、各位老師，同學們：

大家好！

我是6年1班包伯倫的爸爸，非常榮幸地在這里代表家長參加今天的畢業典禮。

自從兒子包伯倫2007進入央校這神圣的殿堂開始，央校的校園我來過無數次，每次步入這書聲瑯瑯的校園，我都懷著無比敬仰的心情觀看欣賞充滿異國情調校園建筑，觀看校園里的稚嫩的并充滿歡樂的笑臉，注目守候這些天堂鳥的辛勤園丁們。相信在座的家長和我一樣，每一次進入央校，都會有心靈被凈化滌蕩的感覺。

今天我們尤為激動，老師家長歡聚一堂，一起為付出的耕耘而欣喜，一起為到來的豐收而喝彩。在這樣一個意義非凡的畢業典禮上，我們全體家長們都感到無比激動。

央校是一所年輕但充滿朝氣和活力的學校，自開辦之初，在歷任學校領導和老師們的努力下，央校取得了蓬勃發展。特別是于校長堅持學生個人品質，體質和綜合素質均衡發展，基礎文化教育齊抓并舉的辦學方向以來，央校更是取得了飛躍的發展，同時也得到廣大學生和家長們的認可和熱愛。

小學六年時間，我們欣喜地看到孩子們的一步步成長。作為一名學生家長，我衷心感謝于校長，陸主任等校領導的悉心指導，真心地感謝親手帶過這屆學生的班主任潘老師，樊老師，胡老師和伍老師，感謝辛勤付出的鄭老師，林老師，肖老師黎老師等其他各科任老師，感謝精心培育素養技能的高老師等課外社團老師。

我們每位家長都有這種感受：央校的老師們，不僅有著良好的教學水平和高尚的職業道德，更有著細膩的情懷和無私的愛心。老師重視的不僅僅是知識的授予，更關注的是學生品質、人格和身體的綜合發展，以及學生自我管理和公民公德意識全面培養。

很幸運，我們遇到這樣的好學校。將孩子交給這樣的老師，我們家長百分百地放心。

這正是：

春風化雨，燕晗山下鮮花開；桃李無語，天鵝湖畔結碩果。

借此機會，我首先要代表所有的家長和同學，對央校的全體老師們，致以崇高的敬意和由衷的感謝！

親愛的同學們：

六年來，你們在央校這個人才的搖籃里，沐浴著愛的陽光雨露，吮吸著知識的瓊漿玉液，茁壯成長。老師的諄諄教誨，造就了你們自由舒展的思想、靈性飛揚的智慧。央校的博大精深滋養了你們豐厚的內涵、做人的美德。

央校不僅傳授的給你們文化知識，培養了你們社會責任意識和感恩情懷，而且還培養了你們堅強意志，鍛煉了強健的體魄。

今天，人生的第一階段-小學即將在你們的母校-央校畫上一個圓滿的句號。

現在，你們就要迎來人生的第一個重要渡口，邁向你們人生的下一段學習生涯。

誠然，作為年輕的央校，她沒有其他學校那樣悠久的歷史和驕人的名聲。

但我大聲告訴大家，央校有你們快樂童年的記憶，有守候你們長大，敬業奉獻的校長和老師們，這里承載老師的希望和同學們的夢想。這里就像一個有遠大目標和理想、鼓足風帆、奮力遠航大船。我們相信：這條大船在百舸爭流競爭中不斷向前，最終一定會脫穎而出駛向成功的彼岸。

今天，你們爭取以優異的成績為央校增光添彩，圓満地交上小學階段的第一份答卷。

明天，你們中的絕大多數同學還要繼續留在央校，并為三年后的初中畢業再交一份譜寫央校歷史的答卷。

今天，同學們以央校為榮；明天，央校將以同學們為榮！

衷心希望同學們在接下來的三年初中學習生活中，繼續在再接再厲，鼓足風帆，奮力遠航。

最后，衷心祝愿每一個孩子，在品質，素質，體質上全面成長。有健康、快樂的初中學習生活！希望每一位家長，積極配合老師的日常教學，讓我們在孩子在三年后展翅高飛，夢想成真！祝愿央校的老師，辛勤耕耘不畏苦，杜鵑花開壓滿枝。

央校明天會更好！

謝謝大家！

第三篇：校長在城南實中近湖校區2017年初中畢業典禮上的發言稿

趙校長在城南實中近湖校區2017年初中畢業典禮上的發言稿

尊敬的各位老師們，親愛的同學們：

大家下午好！

今天是個激動人心的日子，因為我們在這里隆重舉行近湖校區 2017級初中生畢業典禮。首先，請允許我代表學校及全體師生對九年級同學們表示熱烈的祝賀！祝賀你們將要從一個新的起點開始人生又一段新的征程！同時，我也要向為你們的成長傾注了無數心血的老師們表示深深的敬意和誠摯的謝意！

你們明天就要走上考場了，我的心中有一種莫名的不舍之情。年年歲歲花相似,歲歲年年人不同。我到近湖校區整整三年，完整見證了你們成長成才的歷程，所以我更加激動。在這里，真誠為你們的美好未來祝福。

同學們：轉眼間你們已經從懵懂少年成為有理想、有追求的初中畢業生，回顧我們一同走過的日子，真是留下了太多太多的感動和美好的記憶??忘不了你們課堂上專注的神情、靈動的思維、富有才華的見解;忘不了你們鏗鏘有力的誓言、刻苦進取的身影;忘不了你們在各類競賽中勇奪桂冠的風采;忘不了我們師生彼此溫暖、彼此成就，結下的深厚情誼。

我們相信，今后無論身在何地，你們會用自己的行動證明，你們是無愧于城南實中近湖校區的出色畢業生。也許，你們中還有一些同學認為自己三年來成績平平，沒有什么成就，也沒有獲得過什么獎勵，但是，在老師的心目中，你們占有同樣重要的位置，你們都是老師心中最可愛的孩子。同學們，只要你們找準自己的位置，并為之而努力奮斗，相信總會打拼出自己的一份天空來。

同學們，生命中總有太多的依戀，為了你們飛得更高、走得更遠，母校只能把依依惜別之情化為殷殷的叮嚀。我有四個期望要送給你們：

一、把學習當成一種品質

這是一個“知識決定高度”的時代，初中畢業并不意味著學習任務的完結，恰恰相反，它是新的學習生活的開始。如果你不想停止成長，你就一定不能停止學習!只要有真才實學，不管從事何種職業，都能夠在自己的崗位上成長成才，都能實現自己的人生價值。當你把學習當成一種習慣，一種品質，你就是一個有人格的人!

二、把感恩當成一種責任

“我原想捧起一簇浪花，你卻給了我整個海洋”。是的，生活總是給予我們很多很多：父母的親情，長輩的關懷，同學的友誼，他人的幫助。我們要以知恩圖報的心去珍惜身邊的人和物;用真實的情感去發現生活的富有，去領悟命運的饋贈。同學們要好好感謝我們近湖校區，感謝學校為我們搭建了這么好的平臺。同學們要好好感謝我們所有的任課教師，是他們教育我們成人成才。同學們，當你學會了感恩，你就學會了處世、學會了做人!把感恩當成一種責任，對學業的責任，對家庭的責任，對社會的責任，你就可以縱橫天下!你就是一個大寫的人!你們要好好感謝自己的父母，他們不僅給了你們生命，也為你們付出了全部的心血，你們的喜怒哀樂、冷暖饑飽，全在他們的心頭。也許他們有時也會過于羅嗦，也許他們有時也會疏忽，但是他們為你們成長付出了一切，沒有他們，你們不可能這么順利地走過這人生重要的初中生活。

三、要學會敬畏真理

人要學會敬畏自然法則、敬畏真理。自然要求人生存和發展的法則是什么?那就是要擁有道德、健康、知識和能力。健康是人生存的基礎，人沒有健康不僅什么也做不了，而且自己的生活質量都不能得到保證。道德是人生存的基礎，沒有基本的道德準則和行為規則，我們這個社會就不成其社會，那就是一個動物世界，任何一個人都會覺得別人在妨礙自己，都覺得不自在，都沒有安全感，所以要遵紀守法，做一個有道德的人。知識和能力是人生存的工具。沒有知識、沒有能力，你就會寸步難行。這三項缺一不可，所以我們要敬畏自然法則對我們的要求，現在是這樣，將來也是這樣。永遠不要忘記自己的健康，不要忘記學習，不要忘記培養自己的道德操守。

四、擁有愛和寬容

漫漫人生征途，并非都是陽光普照的大道，也會有荊棘和坎坷、風雨和冰霜。當你們面對困難和挑戰時，對自己保留一份愛和寬容，讓自己的身心多一點健康和明朗，讓自己的生活多一點快樂和從容，做正氣、大氣、朝氣之人。若能對他人奉獻一份愛與寬容，你們的胸懷會因此比天空還寬闊，你們的世界也會因此而更加美麗。

同學們，初中畢業只是人生道路上的一個驛站，今后還有更廣闊的天地任同學們馳騁，還有更美好的前程任同學們去展望。不管你是選擇讀職高，還是讀普高，都應該認真對待，才不愧于自己的青春年華，不愧于父母的殷切希望。我衷心地期望在座的每一位畢業生今后在各自的學習、工作崗位上不斷地傳來佳音。希望同學們離開學校后不要忘記老師，忘記母校，有空也常回家看看。也希望大家永遠珍藏在母校期間的這段難忘的歲月。

我們今天是桃李芬芳，明天是祖國的棟梁!祝大家鵬程萬里，揚帆遠航!祝各位老師身體健康，闔家幸福!

2017年6月15日

第四篇：家校合作視角下家長參與家庭作業的親子沖突研究文獻綜述

家校合作視角下家長參與家庭作業的親子沖突研究

目錄

一、選題的緣由 2

二、文獻綜述 2

（一）家庭作業的已有研究 3

1.家庭作業的功能與目的的研究 3

2.家庭作業類型的研究 4

3.家庭作業難度設計的研究 4

4.對家庭作業批改與評價的研究 5

（二）家長參與家庭作業的已有研究 5

1.家長參與家庭作業的方式和內容 5

2.家長參與家庭作業存在的問題分析 6

（三）青少年親子沖突已有研究 7

1.青少年親子沖突的原因 8

2.青少年親子沖突的特點 8

3.青少年親子沖突的類型 8

4.青少年親子沖突的解決 9

（四）己有研究的述評 9

三、研究設計 10

（一）核心概念的界定 10

1.家庭作業 10

2.家長參與家庭作業 11

3.親子沖突 12

（二）理論基礎 13

1.生態系統理論 13

2.交疊影響域理論 13

（三）研究問題 14

（四）研究內容 14

（五）研究思路 14

（七）研究意義 15

一、選題的緣由

在家校合作視角下，家長參與子女的家庭作業行為被看作是對于課堂的延伸。在父母參與教育的實踐中，來自學生家長層面的一些實際問題逐漸顯現出來。比如 2018 年《中國江蘇網》1的一篇關于一位媽媽在輔導孩子寫作業氣出中風的報道，新聞一出立即得到了一眾家長的共鳴，各種吐槽紛至沓來。實證研究發現，“家長參與作業的不良行為頻率很高，40%以上家長表示他們的介入使得學生作業更為困難，或阻礙學生作業完成。”2家長在參與家庭作業的過程中對于自身在家庭作業中的角色定位不清，缺乏輔導孩子必要的知識和技能，對輔導孩子家庭作業的信心不足，采取不同于教師的指導方法會阻礙學生有效完成家庭作業等等，這都是會造成一些親子之間的沖突，進而影響親子關系。頻繁的親子沖突會給青少年學生帶來心理問題，親子沖突是構成青少年學生心理壓力的重要來源，它與青少年學生心理健康的各個層面---一般心理問題、生活滿意度、生活目標、無助感、自尊等都有顯著的關系。親子沖突還會導致青少年學生各種行為問題，如離家出走、犯罪、輟學、早孕早婚等；長期激烈的親子沖突甚至會導致青少年學生自殺行為的出現。

伴隨著我國基礎教育改革步伐的不斷前進，為了促進學生的全面發展，國家和地方相關教育部門都相繼出臺了一系列政策。如2016 年 1 月浙江省出臺《關于改進與加強中小學作業管理的指導意見》，明確指出學校要加強作業管理，不得布置超越學生能力的作業，不得布置要求家長完成或需要家長代勞完成的作業，不得要求家長批改老師布置的作業或糾正孩子的錯誤，此政策對學校以及教師在布置作業時提出了相關要求，但仍然存在親子矛盾。因此，本研究立足于家庭的親子互動，直面親子沖突，化沖突之危為教育之機。本研究從家校共育的角度提出家長在參與家庭作業出現親子沖突的解決方案，從學校的角度進行規約，提出化解親子沖突的合理方式。

綜上，家校合作是我國社會發展對學校教育方式轉變提出的要求，學校要求家長配合學校教育工作積極參與到學生的日常學習與活動中去，并且對家長進行有效的指導，而家長參與學生家庭作業是家校合作的重要內容。因此筆者認為對家長參與學生家庭作業進行深入研究具有重要的研究價值，既可以緩解親子關系，又以促進家長與學校之間的良性合作，更好地銜接學校教育與家庭教育。

二、文獻綜述

為了了解我國在本課題的研究概況，把握當前重要的研究成果，筆者在 CNKI中國資源總庫中，以“家庭作業”為關鍵詞進行檢索，共檢索到 5168 條結果，這5168 條結果從發表的來看，我國從1986年開始關注家庭作業這一課題，在之后整體上呈現階段上升的趨勢。為了更全面的了解有關家長參與家庭作業親子沖突的問題，筆者將關鍵詞擴充到“家長參與”“親子沖突”“家校合作”并對以上關鍵詞進行檢索。在1992年到2021年，從文獻的數量上看，以“家長參與”為關鍵詞檢索到文章有2296篇，“親子沖突”為368 篇，“家校合作”為 1386 篇。通過對相關文獻的檢索可以看出，對于家庭作業的研究主要分學科，分學段進行研究以及對于家庭作業類型、數量與設計、功能目的、批改與評價進行研究。國內對于家長參與家庭作業的研究起步比較晚，目前我國學者對家長參與家庭作業的研究中更關注家長參與的內容與方式以及在參與的過程中出現的一些問題。研究方法多采用實證研究，以問卷調查和數據統計為主。而對于由家長參與家庭作業引起的親子沖突的研究，鮮有學者關注，本研究將圍繞著家庭作業、家長參與家庭作業和青少年親子沖突三方面進行展開，并在其后進行整理和分析。

（一）家庭作業的已有研究

在 2004 年—2021 年期間中國知網所收錄的學科領域為基礎教育的所有文獻中，將“家庭作業”作為關鍵詞進行檢索，得到碩博論文 220 篇，期刊 1691 篇，核心期刊 93 篇。根據研究方法的不同，可以劃分為調查研究、思辨研究、經驗總結。調查研究主要包括家庭作業現狀研究、家庭作業與學生課業負擔的關系研究和過量家庭作業的原因研究。思辨研究主要研究了家庭作業的意義、價值等。經驗總結是我國一些一線教師對家庭作業的類型、設計、批改進行了研究3。

1.家庭作業的功能與目的的研究

各國受不同價值觀念的影響，學者們對作業的具體功能與目的的認識也不盡相同。

美國教育學家愛普斯坦（Epstein，2010）將作業的目的分為了七種，即練習：提高速度、掌握或保持技能；準備；參與：增加每個學生的參與學習任務；個人發展：培養學生責任心、誠信、毅力、自信心和時間管理；親子關系：建立家長與子女之間的溝通，了解學校工作和學習的重要性；家長教師之間的交流：告知家長課堂上發生的事情；執行政策：每周完成規定數量的家庭作業，以滿足地區或學校層面管理者的提示；懲罰：提醒學生注意老師對課堂作業或行為的要求。4Epstein認為作業分為積極的目的和消極的目的，同時認為懲罰是一種消極的目的，而最積極的目的是練習、預習、個人進步和家長子女之間的關系。密西西比州大學的徐建中認為作業的目的可以分為內在的目的和外在的目的，其內在的目的是指學生主動習得知識、技能等，徐健認為低年級的學生對內在目的的關注較少；外在的目的是指學生獲得家長的贊賞和教師的表揚等。

美國心理學家哈里斯·庫帕5（Harris Cooper，2014）將作業的功能分成了積極功能和消極功能。庫帕從三個方面對作業的積極功能進行了闡述：（1）對于短期成績和能力提高的影響；（2）作業具有長期的學術性影響；（3）作業在非學術性方面的影響。6同時，庫帕還表示家庭作業如果過多則會產生消極的影響。

在我國，古代和現代許多學者和教育工作者都肯定了家庭作業的價值，在他們的教育著作里也論述了家庭作業存在的必然性。我國最早的教育文獻《學記》提出“時教有正業，退息有居學”的主張。本文認為“正業”可以理解為學校正式的課程，就是指學生在學校里的學習實踐活動，“居學”也就是課外練習活動，即家庭作業，通過適量的家庭作業可以鞏固正式課堂的知識。我國古代偉大的教育家孔子曾提出“溫故而知新，可以為師矣。”認為作業不但能幫助學生復習舊知識，還能在舊知識的基礎上獲得新知識，以及發展學生優良品質的功能。清代教育家顏元在《顏李遺書總論諸儒講學》中也說“講之功有限，習之功無已。”這句話體現了適度的家庭作業可以幫助學生鞏固知識，提高能力，拓展思維，同時還可以幫助教師檢驗出學生的問題和不足，為教師更好地制訂教學目標提供信息。姚利民在《有效的家庭作業策略》中對作業的價值做出了充分的肯定，主要觀點是：家庭作業可以改善或提高學生的學業成績，隨科目不同，改善學業成績的效果不一樣，并且家庭作業對學生學業成績的影響隨著年級的升高而加大7（姚利民，2003）。

綜上，學界對家庭作業目的和功能的研究還是比較全面的，不僅研究了家庭作業的積極功能和消極功能，還研究了家庭作業的顯性功能和隱性功能，并且愛普斯坦對作業的七種不同定位，從獲得知識、習得技能到促進人際關系的發展，給我們打開了一個新的視角，我們應該從中獲得新的啟示。

2.家庭作業類型的研究

國內學者依據不同的標準將家庭作業分為了不同的類型。例如，8胡葦（2007）認為作業可以分為練習型、準備型、擴展型和創造型，還應該有書面作業之外的類型，如探究型作業、實踐型作業和合作型作業。他還提出應該根據每次具體的要求視情況而選擇作業的類型。9王海峰（2005）將作業分為層次性作業、鋪墊性作業、自主性作業、抄寫性作業、生活性作業、趣味性作業、合作性作業和拓展性作業，一共有九種。10郭華、劉曉敏和趙介平（2018）將作業分為了練習型作業、拓展型作業和準備型作業，并且認為練習型作業是讓學生通過不斷地練習掌握基本的解題技能；準備型作業是對接下來要學習的內容進行一定的把握；拓展性作業是讓學生主動地去探究、發現問題和解決問題。

國外教育家和學者依據不同的分類標準，將作業分為不同的類型。例如，美國心理學家哈里斯·庫帕（Harris Cooper，2014）根據作業目的將作業分為四種類型：練習型、預習型、拓展型和綜合型。11Lee & Pruit（2015）認為作業的類型主要包括：準備型、擴展型、創造型和練習型四種類型的作業。美國以“貼近生活”為理念對傳統的家庭作業進行了改革，認為家庭作業主要分為四種類型：（1）實踐作業，它是指學生在教師的指導下，完成各種獨立觀察、動手實踐的活動；（2）書面作業，是指客觀性的測試，其主要包括調查報告、寫隨筆、論文、實踐報告、回答簡單題等；（3）口頭作業以及聽力作業；（4）表演類型的作業。12

3.家庭作業難度設計的研究

我國學者在對作業難度設計方面觀點是一致的，認為作業難度的設計要因人而異，即要根據學生學習能力的差異，教師在設計家庭作業時，應該根據學生的學習情況和教學內容，作業的設置應根據學生學習的最近發展區，作業的設置要具有彈性，以適應學生學習需要的差異性。同時，國內學者（郭要紅，2009）根據作業設計的難度提出了自助餐作業、星級作業、自選超市作業等分層作業，并且將作業分成了基礎、提高和拓展三個不同的等級。在家庭作業設計的難度方面，國外學者主張作業的難度應該適中并且要依據學生的水平設計適合學生的作業。前蘇聯著名教育家沙塔洛夫認為教師應該布置兩類的作業：其一是必做題，是所有學生都有能力完成的相對較簡單的作業；其二是選做題，是符合學優生的能力并且難度稍有提升的作業。同時，沙塔洛夫還將傳統的“布置”作業轉換為“推薦”作業。哈里斯·庫帕（Harris Cooper，2014）認為作業的設計既要有基礎、簡單的題目，又要有難度和挑戰性的題目，總之作業要難易結合。

綜上，我國學者與國外學者在作業難度的設計方面都考慮到了學生的學習能力差異，在家庭作業設計的難度方面觀點大體一致，認為作業要難易結合，既注重基礎性也注重拔高性。

4.對家庭作業批改與評價的研究

新課改后，我國學者對家庭作業的批改與評價也注重多元化。例如，陳讓常認為：“作業的評價應該過程與結果并重，要從三個角度（學生、家長和教師）和三個方面（作業的態度、過程和結果），對學生的作業進行綜合評價。”13蔣秀珍（2011）提出作業批改的三個策略，即學生“自改”與“互改”相結合、“精批”與“粗改”相結合以及聽力作業與口語作業相結合。張淑燕、曾濟民認為應該創建多元化的評價體系，可以通過對學生的觀察記錄、成果展示記錄等來記錄和發現學生的整個學習的過程。唐玥提出以下三種作業評價方式：“（1）對任務型課后作業評價采取學生自我評價、小組互評、教師評價等方式。（2）利用網絡平臺，學生可以網絡交流、展示、評價，教師則采取總結的方式對其進行綜合評定。（3）根據美國心理學家羅森塔爾的‘期待效應’原理，采用‘教師寄語’‘教師悄悄話’等方式對學生作業進行評價。”李卓也贊同多元化的評價方式，并且提出可以從以下三個方面進行：（1）建立合理有效的激勵機制（2）以學生為主體、豐富評價形式（3）共享優秀的作業資源。

以上的作業批改與評價是學校教師對家長的反饋，同時也是更好的促進家校合作的方法，以作業批改與家長實現書面的互動。

（二）家長參與家庭作業的已有研究

國內學者對家長參與家庭作業的內容進行調查，而缺少家長對家庭作業的具體指導方式的研究。國外的研究主要包括如下兩種研究方式，一是通過設計系統的關于家長參與家庭作業方式和內容的調查問卷進行的實證調查；二是通過設計側重于某一具體參與方式和內容的調查問卷進行的實證調查。

1.家長參與家庭作業的方式和內容

有關家長參與家庭作業方式和內容的研究，尚無統一的分析維度。目前具有代表性的維度分類主要圍繞以下視角展開，基于家庭范圍內的參與分類和基于家校之間的參與分類。下面試從這兩個視角梳理相關文獻，為家長參與家庭作業方式和內容的研究提供研究思路。

第一個視角的分類包括：14庫珀（Harris Cooper，2014）等人按照家長參與家庭作業方式和內容的主成分劃分出三個主因子。一是直接參與，即家長接受教師或孩子的邀請，參與到家庭作業中促進孩子的理解；二是自主支持，主要指家長是否讓孩子獨自完成家庭作業，如果家長對孩子家庭作業干預較多，即缺乏自主支持；三是排除干擾，即在家庭作業完成過程中，家長是否為孩子營造良好的學習環境等。另外，塔姆（Tam, V.C，2000）和陳（Chan, R.M，2000）15以及格羅爾尼克（Grolnick, W.S，2009）和賴安（Ryan, R.M，2009）16將家長參與家庭作業的方式和內容劃分為三個維度：一是自主支持，即家長采用一定的策略和方法鼓勵孩子獨立完成家庭作業、并對家庭作業的相關決定做出選擇；二是直接參與，即家長出于興趣，在對家庭作業具有一定了解的情況下積極參與到孩子家庭作業的完成中，如檢查家庭作業的正確率并進行反饋；三是提供條件，即家長通過提供清晰而一致的指導方針，引導孩子專心完成作業，如規定作業時間等。

以上兩種分類具有實質上的相似性：自主支持側重于促進孩子“獨立的完成家庭作業”；直接參與側重于促進孩子“更好的理解家庭作業”；提供條件和排除干擾側重于保障孩子“專心的完成家庭作業”。從參與程度來看，提供條件和排除干擾的參與度最低，主要涉及營造適于孩子專心完成家庭作業的環境和氛圍；其次是自主支持，主要強調家長通過采取某些策略，鼓勵孩子獨立自主的完成家庭作業；直接參與的參與度最高，涉及家長幫助孩子更好的理解家庭作業。總之，這兩種分類以家長參與的程度和目的為著眼點，分析了家長參與孩子在家中的作業活動。

第二個視角的分類包括：愛普斯坦17（Epstein,1992）將家長參與家庭作業的行為分成“家長承擔的對孩子教育的基本義務”和“參與孩子在家中的學習活動”兩個方面。胡佛-鄧普西18（Hoover-Dempsey, K.V，2001）等人以愛潑斯坦的參與分類為基礎，將家長參與家庭作業的方式和內容具體化為：一是為孩子完成家庭作業提供物質上和心理上的支持，即家長為孩子家庭作業的完成提供類似于學校模式的學習環境；二是與教師就家庭作業的結果進行交流，旨在提高家長參與的有效性；三是常規的監督和檢查孩子的作業過程；四是對孩子家庭作業的表現做出反饋，意在采用特定的方法提升孩子對自我能力和努力價值的認知；五是直接參與到孩子完成作業的過程中，如對孩子進行輔導；六是設計使孩子的學習任務和技能水平相匹配的元策略；七是與孩子就家庭作業進行互動，促進和支持孩子對作業的理解；八是設計提高孩子家庭作業自我管理技能和調節與家庭作業相關情緒技能的元策略。

第二個視角開始關注家長與教師就家庭作業結果進行溝通。現實中很多家長熱衷于參與孩子的家庭作業，但卻往往不知道如何參與或參與為什么那么重要。更糟糕的是，家長的參與在很多時候會使孩子更難理解家庭作業。通過就家庭作業結果與教師進行溝通，家長能最直接而有效的了解家庭作業和孩子的學習情況，實施與教師相一致的教學方法和指導策略，從而提高參與的有效性。因此，除“直接參與”“自主支持”“提供結構”之外，“就家庭作業結果與教師進行交流”既是家長實施有效的作業參與方式和內容的重要保障，又是家長快速提高參與技能和策略的最優途徑。

2.家長參與家庭作業存在的問題分析

國內研究針對家長普遍檢查家庭作業的現象進行探討并提出，雖然家長在檢查家庭作業的過程中能夠發現一些問題，并且提供針對性的輔導，但是倘若家長檢查家庭作業的行為實施不當，不僅僅會降低教師測量作業的質量，弱化作業的評價功能，而且會降低教師教學的整體效益（田虎,賈玉霞,王娟，2011）。19

以家長的身份通過對“家庭作業是否需要家長輔導”問題的探討，目前家長參與家庭作業的現象較普遍,家長認為孩子家庭作業需要家長的輔導，否則就不能完成作業跟上學習進度，成績就會下降，但實際上，家庭作業是孩子的任務，應該讓孩子自己完成，家長的任務應該是為孩子營造一個完成作業的環境、要求孩子放學后及時完成家庭作業并且及時檢查作業（熊應，2011）。20

從“如何指導孩子做作業”的問題入手指出，目前家長普遍存在三種不良的參與行為：首先，家長喜歡坐在一旁監督孩子做作業；其次，家長經常會在孩子做作業時對作業指指點點；最后，家長生怕自己孩子過于勞累, 常常代替孩子完成家庭作業（聞慧，2007）。21

庫伯等人通過設計“家長參與家庭作業方式和內容的問卷”對不同年級和家庭經濟狀況的學生家長進行調查發現，與低年級的學生家長相比，高年級的學生家長在參與過程中會表現出更多的自主支持和更少的直接參與；而家庭經濟條件差的家長會表現出更少的自主支持和更多的家長干預（Cooper，2000）。22

胡佛-鄧普西通過設計“家長參與家庭作業的問卷”對家長的參與頻率進行調查發現，家長普遍會為孩子提供一定的物理結構支持以保障孩子家庭作業的完成；其次，還有很多家長會對孩子完成家庭作業的過程實施監督（詢問孩子是否完成作業或是否理解作業）；另外，也有一些家長會展現比一般監督更多的參與，即在監督孩子完成作業的基礎上對孩子的作業情況進行反饋，如采用表揚、獎勵或懲罰等方式對孩子的作業表現進行強化（Hoover-Dempsey,2001）。23

通過討論新課改以來學生家長輔導家庭作業的現狀研究：第一，很多家長輔導家庭作業的活動缺乏主體性，使得指導活動成為傳統課堂教學的翻版；第二，在輔導家庭作業過程中，很多家長會采用不適當的指導行為（缺乏耐心，采用粗暴的方式或諷刺挖苦的語言），使親子關系變得緊張（周曉燕，2011）24。關于家長參與家庭作業分析具有如下兩個特點：第一，目前相關研究的參與方式和內容比較單一（只研究家長檢查孩子的家庭作業或對家庭作業的輔導等），缺乏針對家長參與方式和內容的系統研究。第二，主要探討目前家長參與家庭作業過程中存在的問題，這雖然為我們進一步了解國內家長參與家庭作業的具體情況提供了一定的基礎，但分析的深度不夠，尚未涉及從家長和孩子的差異性及其他因素進行分析。

（三）青少年親子沖突已有研究

親子沖突是一種普遍存在于日常生活中的現象，是親子間由于情緒、價值觀等差異，造成心理、語言、行為上的雙方對立。親子沖突主題的研究始于20 世紀 60 年代，我國開展研究始于 20 世紀末。親子雙方在日常相處中會時常發生矛盾，親子沖突處理不當會惡化親子關系，誘發青少年的心理和行為問題；親子沖突如果能夠得到合理的處理，可以提高青少年的社會適應能力，改善人際關系狀況。親子沖突的研究方法呈現出多樣化的特點,主要有觀察法、自我報告法、訪談法、問卷測量法。其中,問卷法是最為常用的研究方法,它主要是用來測量親子沖突的內容、強度、頻率和解決沖突的處理策略25。本研究將親子沖突界定在青少年階段，是指學生上中學的年齡。

1.青少年親子沖突的原因

國內研究者吳靜認為，青少年的年齡、性別及家庭教養方式等因素會對不同的沖突事件產生影響26（吳靜，2008）。Smetana 認為權威性教養方式引發的親子沖突較少，而專制型教養方式會引發頻繁的親子沖突（Smetana，1995）27。父母的教養方式又可能會受到經濟狀況的影響，低收入的父母有可能采取專制型的教養方式（Bamrind, ,1994）28,這表明親子沖突和家庭的經濟狀況有關。同時，父母間的沖突也會對親子關系造成不良影響，當父母間的沖突增加時，父母雙方對孩子的依戀就會減少，親子疏離便會增加。不良的親子關系會阻礙子女形成正向的心理和個性，進而導致子女回避父母和家庭，發生逆反行為等29（鄭希付，1998）。Krishnan 在研究親子沖突和青少年功能是否受民族文化影響時，指出社會文化背景會對青少年和家長的親子沖突產生影響（Krishnan，2004）30。此外，家庭氛圍、父母的工作壓力、青少年所生活的社區環境等都會影響親子沖突的產生

2.青少年親子沖突的特點

研究表明，女生發育時間較早，青春期的女生比男生面臨更大的危險,和家長之間的矛盾沖突比男生更激烈頻繁31（石偉，2004）。Laursen等人將沖突分為沖突頻率和情緒強度兩個維度（Laursen，1998）。在沖突頻率的變化上,青春早期逐漸上升,青春中期達到峰值,青春晚期再降低；而在情緒反應的強度上,從青春早期開始上升,在青春中期達到峰值并持續到青春晚期32。由此可見，在初一、初二這個時間段發生親子沖突的頻率和情緒強度都是增加的。

3.青少年親子沖突的類型

吳玉花根據引發沖突的不同原因，將親子沖突分為三種類型：父母教養方式不同引發的沖突，情緒失控引發的沖突，價值觀不同引發的沖突33（吳玉花，2018）。從沖突發生的事件內容來劃分，與父母沖突最多的三個類別依次為學業、日常生活安排和做家務34（魏玲，2006）吳靜認為從親子沖突的事件進行分類，對于減少親子沖突的發生沒有太多幫助，主張根據親子沖突的發生程度進行分類，將青春期親子沖突事件分為三種類型35，分別是道德規范、社會習俗和個人偏好，其中發生最多的是社會習俗事件，其次是個人偏好類的事件，涉及道德規范的事件發生最少（吳靜，2020）。何文廣（何文廣，宋廣文，2005）將初中生親子沖突事件的發生分為5大領域,即日常家務勞動、個性生活習慣、娛樂學習、人際關系、經濟財務。

4.青少年親子沖突的解決

陳睿（2010）36從學校方面入手對親子沖突進行介入，采用親子教育、親子活動和心理咨詢的方法對中學青少年進行輔導。研究表明相比家庭干預，學校干預更組織化、系統化，并且意識性和目的性都更強，更有利于解決親子沖突問題。可見充分發揮初中學校在親子關系輔導中的優勢，是改善初中生同父母關系、解決初中生親子沖突問題的有效途徑。教育學的觀點認為親子沖突的改善，應該從學校入手。如劉延平（2006）37認為學校可以有效解決親子沖突問題，通過學校利用家長會、班會等途徑，將學校教育和家庭教育相結合，兩者共同合作，可以有效減少親子沖突發生頻率、改善親子關系。

親子沖突問題有時也會放在家庭解決，通過運用家庭社會工作對家庭進行干預從而達到解決親子沖突問題的目的，家庭治療方法是家庭社會工作常用的方法。目前對親子沖突運用較多的家庭治療方法主要是薩提亞家庭治療模式，該模式也多次被證明能有效解決親子沖突問題。張金波（2017）38通過實務研究發現薩提亞家庭治療模式對改善親子關系是有效的，它使家庭成員間不良的溝通模式得到改變，親子沖突問題得到解決，親子關系得以改善；它使服務對象個體自我價值感得到提升，服務對象能以充滿活力的狀態應對將來的生活；使家庭成員不良應對模式得到改善并踐行表里一致的溝通模式，促進整個家庭功能的良性發展。任靜（2016）39在社會工作理論的指導下，基于薩提亞家庭治療模式、個案工作的方法，對親子沖突問題進行探索和研究。

（四）己有研究的述評 

關于家長參與家庭作業的分析具有如下幾點特征：第一，國外關于家長參與家庭作業方式和內容現狀的實證研究以大樣本的問卷調查為主，研究的重點在于家長參與家庭作業方式和內容的頻率，而很少研究不同情況下家長參與家庭作業方式和內容的具體情況。因此，接下來有必要對不同情況下家長參與家庭作業的方式和內容及其參與效果做深入的研究。第二，國內關于家長參與家庭作業方式和內容現狀的實證研究以問卷調查和數據統計為主，但這些研究往往只涉及家長參與家庭作業的某一具體行為，無法全面了解家長參與家庭作業方式和內容的現狀，并且研究對象缺乏典型性。然而，國外的相關研究為全面系統的實施關于家長參與家庭作業方式和內容的調查提供了堅實的基礎。

對于家長參與家庭作業的研究中，缺乏對學生的情感因素研究。國外對家長參與大多顯得教條，尤其結構化，模板化的研究方式，忽略了學生的個性化發展、智力水平、學習動機等方面差異對家長參與的影響，不能做到以學生情感作為切入點，而是單純的通過列舉數據去研究這種差異帶來的影響，缺少了對情感因素的探究。研究方式過于死板，研究沒有抽絲剝繭，深入挖掘。在研究過程中，大多只是描述現象，闡述看法，缺乏系統的理論體系。研究方法也是停留在分析比較的層面，沒有做到變量控制，缺乏理論研究的嚴謹。我國這方面研究起步比較晚，主要以借鑒為主，缺少建設性的理論，而且只是針對國外研究的零散的點進行研究，沒有從宏觀上把握，顯得比較凌亂，而且主要以理論為導向，沒有做到理論聯系實際，缺少實踐的支撐。

通過圍繞親子沖突開展的調查研究，國內外學者總結出了普遍的現狀特點、原因以及類型的總結，形成了一系列的家庭親子沖突相關結論，并獲得了顯著成果。在最近幾年的家庭親子沖突的研究當中，尤其是以中學生為對象展開的家庭親子沖突的研究中可以得出這樣幾個特征：從研究角度上，大部分是從心理學的角度上，對中學生親子沖突對學生成長方面的分析。其次是教育學角度，注重對中學生的在各個學科的教育現狀。雖然研究的角度不同，但是最終的目的都是為了促進中學生親子關系的發展而提出相對可行的建議及措施。從研究形式上看，研究多以問卷調查和訪談法的方式為主，研究形式比較單一，也有案例分析方法，個案介入的方法比較少。談論的內容多為父母及家庭對親子關系問題上存在的影響因素，對于子女自身存在的因素分析較少。

因此，在已有的研究中，學者關注的是家長參與家庭作業與親子沖突，鮮有研究關注以父母參與家庭作業過程中爆發出來的親子沖突，可見我國目前在這一領域的研究相對薄弱。

三、研究設計

（一）核心概念的界定

1.家庭作業

《辭海》對“作業”的定義是：“為了完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動”（辭海，1999）40。《教育大辭典》中認為“作業”是指課堂作業和課外作業兩類。其中，“前者即課堂練習，主要是指教師在教學過程中結合教學內容給學生設計的各種練習活動；后者即家庭作業，指在教師布置的需要學生在課后獨自完成的學習活動，主要用于教師了解學生對課堂知識的掌握程度，并用以提高學生的自主學習能力和培養良好的學習習慣”（顧明遠，1999）41。國內學者認為作業是學生的學習活動，將作業看成是教學的補充，與教學緊密相連，作業的目的在于實現教學任務或達成教學目標。同時，國外學者一方面認同作業作為課堂教學的延伸，認為作業是教學工作的重要組成部分，其功能是鞏固學生所學的知識，并承擔著使學生的技能完善化的使命。另一方面將作業更側重于是課程的一個組成部分，將作業視為教育活動42（凱洛夫，1951）。

“家庭作業”一詞來源于英文“homework”，原指工業化初期人們在家庭中從事的以計件工資為基礎的有償加工。當“家庭作業”被引入教育領域之后，其本質含義隨之發生了根本性改變。19世紀，德國教育家赫爾巴特提倡學生能在課下實踐和運用所學知識，這樣工作就被推廣到在家中完成，而留出更多時間在課堂進行教學，因而家庭作業成為課內學習的繼續（赫爾巴特，2002）。43在保羅 R.伯頓等人的《有效的教學方法》中，“家庭作業”被定義為是學生在沒有教師直接監督下的一種學習活動，如在家、圖書館或自習室學習，家庭作業不包括以下三種情況：其一，在學校進行的有指導的學習；其二，通過郵件、電視或錄音、錄像等形式進行的函授課程的學習；其三，體育團隊或者俱樂部等課外活動（保羅 R.伯頓，2001）。44也就是說，家庭作業是由教師布置給學生在非學校時間完成的學習活動，它排除了教師有指導的學習、家庭教育課程和課外活動（哈里斯·庫帕，1995）。45我們發現，自家庭作業被引入教學領域以來，一直都被作為是一種對課堂學習的延伸和繼續，而且這種作業是由教師布置且不在教師指導下完成的。另外，家庭作業的類型多樣，除書面類練習之外，還包括實踐類活動等；家庭作業超越了在校學習的限制，有助于學生加深對學習內容的理解、拓展學習資源、調整學習策略和養成良好的作業習慣（劉輝，2012）。46

綜上所述，根據前人對家庭作業的研究以及本研究的需要，因而將家庭作業進行界定為：家庭作業是由教師布置給學生在非學校時間完成的學習活動，排除了教師直接指導下的學習。

2.家長參與家庭作業

（1）家長

在狹義上，“家長”是指孩子的父母；而在廣義上，“家長”則包括在孩子成長過程中扮演看護者和監護人的重要他人，既可以是父母，也可以是（外）祖父母等(范斌,2009)。47目前為止，雖然“家長參與”是一個使用非常廣泛的詞語，但是其涵義至今仍較模糊。在本文中，筆者采用家長是指孩子的父母親此觀點。

（2）家長參與家庭作業

國外有學者認為“家長參與”一詞的來由最早可追溯至史前時代，當時主要指家長以榜樣和支持的方式養育子女，向子女傳授一定的道德標準和技能(Berger, E.H，1991)。48在近代，更多研究將“家長參與”定義為家長對孩子學習成績的期望及這種期望的傳遞(B loom,B.S,1980)49，或是家長與孩子談論和學校有關的事(Christenson,S.L,1992)50，或是家長在家中對孩子學習活動的監控和輔導(Keith,T.Z.,Keith,P.B.&Troutman,G.C,1993)51，或是家長向學校提出關于學校管理或發展方面的意見或建議(Brito,J.&Waller,H,1994)52。

隨著研究的深入，對“家長參與”的理解開始從家長單向的教育子女的行為和實踐向更多元的互動活動轉變。到目前為止，被眾多國際學者引用的“家長參與”概念有兩種：一是從“家長參與”所涵蓋的地域范圍進行理解，包括：（1）校本參與，即家長與教師在學校進行交流并參與學校管理；（2）家庭參與，即家長在家中對子女進行教育和輔導；（3）家長參與到學校和社區機構當中(Epstein,1987)。53二從發展心理學的角度進行理解，“家長參與”是家長為促進孩子學習和發展而在教育領域內投入的一系列努力，其中包括：行為參與、情感參與和智力參與(Grolnick,W.S.&Slowiaczek,M.L,1994)。54國內關于“家長參與”的概念，我們可以按其側重點不同分成三類。第一類，從“家長參與”的輻射范圍來看，“家長參與”可理解為任何足以讓家長加入教育過程的活動形式，不僅包括參與孩子在家中或校外的具體指導(何瑞珠,1998)55，還包括參與教師的交流和對學校改革舉措的建議(胡金平,2012)56。第二類，從“家長參與”應具備的前提來看，“家長參與”應該是家長積極主動的與其他教育者相互配合共同對孩子實施的一切教育活動(胡金平，2001)。57第三類，從家長與學校的關系來看，“家長參與”應該是一種在家校生態系統內開展的資源共享、目標一致的教育性互動過程，是在學校教育力量的引導、促進和支持下，家長將自身即家庭資源向兒童教育領域投入、傾注的活動。（張建衛，2003）58

綜上所述，筆者認為家長參與家庭作業是指家長就家庭作業所展開的一系列活動，如常規監督、提供學習空間、進行作業指導等活動。其特征是親子之間的互動性，既有家長對孩子關于家庭作業的教育行為，也有孩子關于家庭作業的反饋，包含了家長、孩子的交流互動。家長參與子女的家庭作業采用直接參與或間接參與兩種方式。直接參與是指親自進行指導，規劃與解決作業中出現的問題；間接參與是指委托第三方進行參與輔導，以購買服務為例，聘請家庭教師進行作業輔導或者補課機構進行作業輔導。

3.親子沖突

親子沖突的研究開始于 20世紀 60 年代59研究者們先將親子沖突納為人際沖突的一種形式，簡單的解釋為沖突雙方針對某一目標的意見分歧和對立傾向（俞國良, 周雪梅，2003）。70 年代，研究者關注到親子雙方的特殊性，強調父母的單向行為，將親子沖突定義為由于子女不順從父母的意愿而產生的矛盾對立狀態，但這一定義忽略了親子雙方間的相互作用。80 年代，研究者從關系化的角度提出親子沖突的新解釋，認為親子沖突是親子之間雙向影響的對立性互動過程。Shantz 提出了一個相對完整且細化的定義，即親子沖突是發生在親子雙方間的一個雙向人際互動過程，包括親子間的任何不一致、爭吵、抵觸和反抗等過度行為60（Shantz, Carolyn Uh linger，1987）這個定義過于強調親子雙方的相互作用，忽略了親子沖突的其他特征。

1996 年 Yau 等人在針對中國香港青少年的研究中提出親子沖突是親子間各自在所表達內容上呈現的不相容（Yau，1987）61將沖突進一步從行為上的不一致擴展到各個方面，這些方面可以通過言語上表現出來，例如口頭爭吵，也可以通過非言語表現出來，例如觀念或情感上的沖突，沉默，退縮或逃避。據此，我國學者俞國良、周雪梅做了進一步的解釋，突出親子沖突的互動特征，表明親子沖突導致的結果既受親子關系質量的影響，還在于親子雙方面對沖突所采取的對策。宋廣文、何文廣提出親子沖突是由于父母與其子女在知情意行等方面的意見不一致所引起的行為對抗狀態，包括內隱的和外顯的行為（宋廣文, 何文廣，2011）62可能表現在心理上，也可能通過言語、動作等外在行為表現出來。

綜上所述，本研究認為親子沖突在生活中有所顯現。因而本文將采用Yau對親子沖突的定義，親子沖突是親子間各自在所表達內容上呈現的不相容，將沖突進一步從行為上的不一致擴展到各個方面，這些方面可以通過言語上表現出來，例如口頭爭吵，也可以通過非言語表現出來，例如觀念或情感上的沖突，沉默，退縮或逃避。

（二）理論基礎

1.生態系統理論

1979年美國生態心理學家、歷史家布朗芬布倫納在其著作《人類發展的生態學》中提出生態系統理論，也稱之為生物生態模型63。他認為人的發展是個體與外部世界相互交流、影響的結果，因此，對于兒童的發展特點研究，他強調關注情境對兒童發展的影響。布朗芬布倫納從生態學的視角出發提出生態模型分可分為四大系統，且兒童發展受這四個系統的影響分別是：（1）微觀系統：這是四個系統中對兒童影響最直接的系統，主要表現為兒童所生活的環境如，家庭環境、學校環境、伙伴之間。（2）中觀系統，主要指在微觀系統中，各種關系相互交織過程中對兒童產生的影響，如在家中家長如果對學生的學業表現為不關心，就會影響學生在學校學習的積極性；或者如果是獨生子女在家中無自己可關愛、照顧的對象，以及缺少傾聽的同齡人，那么在學校與其他非獨生子女的同齡兒童相比較就會有交往的差異。（3）外觀系統：外觀系統相比與微觀系統與中觀系統是一種不需要學生親身體驗、參與的系統。但卻會對兒童間接地產生很大影響。如家長的受教育水平會影響父母參與家庭作業的方法，影響學生的學業質量，以及當今社會傳媒方式、內容對學生的價值觀的影響等。（4）宏觀系統：這是距離學生最遠的系統，宏觀系統具有地域性和文化差異的特點，指的是學生所處的不同社會環境下，就有不同的文化意識形態、政治背景等。這四大系統相互聯系，滲透在學生生活、學習的方方面面。

2.交疊影響域理論

愛普斯坦（愛普斯坦，2012）64提出交疊影響域理論，該理論分為外部模型與內部模型。外部模型是由社區、家庭、學校三個系統組成，這三個系統因其自身的價值觀、實踐、經歷以及學生自身的智力、年齡或年級的差異而使這三個系統相互排斥或吸引，但這種排斥與吸引會在極大程度上影響學校、社區與家庭活動的質量和數量。內部模型主要是家庭、社區與學校之間相互作用之后的結果。這種結果不是固定不變，而是隨三個系統之間合作的變化減少或增加。后天不斷變化的結果可以作為社會資本儲存起來作為學生發展的重要因素。因此家長要發揮社區與學校之間有效合作的牽引者和指導者。家庭﹑學校與其他社會組織對于孩子發展的影響力是交疊且不斷累積的，將持續地影響不同年齡、年級學生的成長。

（三）研究問題

家長參與家庭作業是否會發生親子沖突，家長參與家庭作業親子沖突的現狀及其化解，親子沖突發生的原因以及背景，從家長與學生的角度分別調查雙方如何處理沖突，學校對于沖突的管理。基于上述研究背景，試圖探究家長參與家庭作業的行為中出現的親子沖突狀況，著力解決以下幾個問題：

1.家長參與家庭作業親子沖突的現狀。

（1）家長參與家庭作業是否會發生親子沖突，如果是的話，在什么情況下發生？

（2）家長參與家庭作業發生親子沖突有哪些原因？

（3）家長參與家庭作業發生親子沖突的特點是什么呢？

2.家長參與家庭作業親子沖突的應對。

（1）家長和學生分別如何應對親子沖突？

（2）親子沖突對學生的影響？（學業、身心健康、親子關系）

3.家長參與家庭作業親子沖突的管理。

（1）學校如何指導家長參與家庭作業？

（2）學校如何幫助家長化解親子沖突？

（四）研究內容

本研究以廊坊市某中學階段的學生、家長和教師為研究對象，處于中學階段的學生正值青春叛逆期，逆反心理嚴重，排斥父母及其他成年人的觀點，易與父母發生沖突。通過了解學生與家長在家長參與家庭作業行為方面是否存在沖突以及具體沖突表現，親子間沖突具有什么樣的特征，家長參與家庭作業行為對親子關系的影響狀況如何，學校老師是否指導家長參與家庭家庭作業以及如何引導，然后對調查資料進行整理分析，針對親子沖突產生的原因，為應對家長參與家庭作業發生的親子沖突提出建議。

（五）研究思路

首先，本文的研究對象是中學生，從家長參與學生家庭作業入手，結合中外對家長參與家庭作業已有研究文獻的梳理，對家長參與家庭作業的性質、特征以及家長在參與家庭作業中的身份以及行為邊界作用進行調研。其次，對L中學全體教師和部分學生、家長進行調查，綜合采用訪談法與問卷法，再通過對調研資料的整理與分析，對家長參與學生家庭作業的現狀有基本的掌握。再次，分析家長參與家庭作業親子沖突的原因，并就調研中有效化解親子沖突經驗進行凝練、總結。最后，基于調查結果，找到家長參與學生家庭作業出現的親子間沖突原因，從學校、家長、教師三個維度提出家長參與學生家庭作業的策略，以期更好的引導家長參與學生家庭作業。

問卷法

訪談法

文獻法

通過文獻的研讀尋找研究相關理論支撐，確定研究的問題以及方向。

通過問卷，對家長參與家庭作業的現狀進行調研，家長參與家庭作業的性質、特征以及家長參與家庭作業身份、邊界作用。

通過訪談法，收集家長參與家庭作業親子沖突的資料并分析，注重研究對象的主觀感受，使得本研究具備調查對象感性的主觀體驗，達到研究人文性與科學性的統一。

從家校共育的角度，對學校指導家長參與家庭作業提出合理建議。

（六）研究方法

1.文獻分析法

文獻分析法，是了解中外學者對家長參與學生家庭作業這一教育現象已有研究成果最直觀的辦法，通過輸入“家庭作業”、“家長參與家庭作業”、“親子沖突”等關鍵字在中國知網、維普、讀秀等數據庫進行中文檢索，找到文獻資料。通過對搜集到的中外資料進行系統深入的收集、分析、分類歸檔，試圖找到相關的理論支撐，以此來拓寬本研究的視野及問題研究的深度和廣度。

2.訪談法

筆者根據中學生及其家長、教師的預訪談調查結果，分別設計相應的訪談提綱，家長參與家庭作業過程更為主觀的感受，重視學生視角，使得本研究具備調查對象感性的主觀體驗，達到研究人文性與科學性的統一。

3.問卷調查法

本論文主要研究以家長參與學生家庭作業的形式暴露出的親子沖突，所以需要大量有關家長參與家庭作業的實地考察。通過以L中學部分教師以及家長和學生為調查對象，基于該學校的實際情況，結合本文所要研究的問題分別編制家長參與學生家庭作業的家長問卷、學生問卷和教師問卷，通過對問卷的發放、收集以及數據分析，找到家長參與家庭作業的問題所在，并提出相應可參考的策略。

（七）研究意義

1.理論意義

通過大量閱讀國內外的文獻，發現國內沒有系統的深入的研究家長參與家庭作業的課題，理論上主要是借鑒外國的理論研究，所以整體上顯得片面化，碎片化。本文主要是針對家長輔導家庭作業過程中遇到的問題，以及當前社會的現狀，并且通過研究，對這種現狀進行理論分析，從而拓展家長參與家庭作業的研究方向，期望能夠豐富國內這部分理論的欠缺。

2.實踐意義

（1）學校層面——啟發教師積極探索家長合理參與的途徑

家庭教育離不開學校教育的支持，為了能使家長更好地參與輔導中學生家庭作業，教師首當其沖，需要正確認識到這個過程中存在的問題，并且針對問題找到原因和解決方法，從而更好的指導家長輔導家庭作業。該問題的解決，不僅能夠促進教學工作更好開展，還能讓家長的配合工作更加順利地完成，在實際生活中有非常重要的現實意義。

（2）家庭層面——增進親子之間的關系

親子關系在不同的家庭中有著明顯的差異。通過對當前學生家長輔導家庭作業現狀的分析與整理。從整體上把握家長輔導家庭作業存在的普遍問題，用來指導親子關系的發展。一方面，喚起家長對合理輔導家庭作業重要性的認識，并反思自身在參與作業過程中存在的問題；另一方面，提供有助于親子關系良性發展的作業輔導方法，從而讓家長與孩子在作業互動的同時增進親子之間的關系。

家長輔導家庭作業的順利進行有利于增進家庭中的親子關系。通過對當前家長輔導學生的現狀進行分析歸納，能夠從宏觀上對家長輔導家庭作業的問題進行把控，并且能夠正確引導親子關系往正確的方向發展。首先要讓家長充分認識到家庭作業在學生學習中的重要地位，并且對其在輔導過程中不合理的地方進行深刻反省；另外，讓家長的輔導方法更加合理，不斷增進家長與子女的親情。

（3）家校合作層面——教育方法的科學化

家校合作有利于保證教育方法的科學化。家校之間通過密切合作、相互學習，能保證教育方法、教育措施的有效性和科學性，大大提高教育效率，并取得理想的教育成果。

（八）研究進度

文獻參考

(一)著作類

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