第一篇：五年級數學培優幫困工作計劃

五年級數學培優幫困工作計劃-

一、優等生情況分析

學習習慣較好，能認真聽講、思維活躍、勤學好問，善于發現解決問題的關鍵，對知識的應用能力較強；課堂積極發言，課后及時復習;基本上掌握了初步的數學學習的學習方法和學習技巧。

二、培優措施

1、課堂上拓展學生知識面，提高能力。

2、加強深層知識運用能力的訓練。

3、對個別突出的學生進行單獨輔導。

三、學困生情況分析

缺乏學習興趣和積極性，學習習慣差，上課不認真聽講，經常開小差，對基礎知識沒有基本的了解和掌握；學習態度不端正，學習態度消極，無所謂的態度很突出；沒有基本學習方法；不能完成老師布置的要求任務;對不懂的知識點也常常不理睬，對知識的應用較差。

四、幫困措施

1、對書本基礎知識點進行過關。

2、上課多提問，抓住差生的注意力，注意培養他們的數學學習興趣。

2、對他們課后及時輔導，并進行檢查。

3．抓反復，反復抓，注意差生情況更糟的出現。

4．努力培養他們的數學學習方法和學習習慣。

5．多溝通、多鼓勵、多關心。

第二篇：五年級下學期數學培優幫困工作計劃

五年級下學期數學培優幫困工作計劃

一、指導思想

為了提高優生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助學困生取得一定進步，讓學困生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提 高學習成績，并培養較好的學習習慣，形成基本能力。而培輔計劃要落到實處，就要發掘并培養一批尖子，挖掘他們的潛能，從培養能力入手，訓練良好學習習慣，從而形成較扎實的基礎，并能協助老師進行輔差活動，提高整個班級的素養 和成績。

二、基本情況分析

本班有學生50 人，從學習情況、知識技能掌握情況以及日常行為規范情況來看，有一部分學生學習積極性高，學習目的明確，上課認真，數學課興趣濃厚、動手能力強，能按時按量完成，且質量較好，自我要求嚴格，特別是班干部能起 到較好的模范作用。但同時，仍然有一部分學生學習不夠認真。缺乏學習的興趣和動力，自我控制力不強，出現上課講小話、走神、拖拉作業等現象。對這些現象，為提高優生的自主和自覺學習的能力，進一步鞏固并提高中等 生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高學習成績，并培養較好的學習生活習慣，并逐步提高紀律意識和思想道 德水平，形成良好的自身素質，為了讓培輔計劃要到實處，發掘并培養一批尖子，挖掘他們的潛能，從培養能力入手，培養良好的習慣，從而形成較扎實的基礎，并能協助老師進行輔差活動，提高整個班的素養和成績，特制定本學期培優輔差

具體計劃。

三、培優輔困對象

（1）培養對象： 路樂琪、劉舒雅、崔新晨、張倩、吳佳、武長特、艾登、曹怡然

（2）輔差對象：陳新亮、盧艷娟、朱雨晴、楊建國。

四、具體措施：

(一)思想方面的培優幫困。

1.做好學生的思想工作,經常和學生談心,關心他們,關愛他們,讓學生覺得 老師是重視他們的,激發他們學習的積極性。了解學生們的學習態度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態進行相應的輔導。2.定期與學生家長、班主任聯系,進一步了解學生的家庭、生活、思想、課 堂等各方面的情況。

(二)有效培優幫困措施。

對各種情況的同學進行輔導、提高,“因材施教、對癥下藥”,根據學生的素 質采取相應的方法輔導。具體方法如下: 1.課堂盡量讓學困生板演,中等生訂正,優等生解決難題。2.安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。3.課堂練習分成三個層次:第一層“必做題”—基礎題,第二層:“選做題” —中等題,第三層“思考題”--拓廣題。滿足不同層次學生的需要。

(三)在培優幫困中注意幾點:

1、不歧視學習有困難的學生,不縱容優秀的學生,一視同仁。首先我做到真誠, 做到言出必行;其次做到寬容,即能從學困生的角度去分析他們的理解對不對.2、根據優差

生的實際情況制定學習方案,比如優秀生可以給他們一定難度的 題目讓他們進行練習,學困生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解, 已達到循序漸進的目的。

3、經常與家長聯系,相互了解學生在家與在校的一些情況,共同促進學生的作業情況,培養學習興趣,樹立對學習的信心。

4、對于優秀生學習的主要目標放在提高分析和解決問題的能力方面,而學困生的主要目標是放在課本知識的掌握和運用上。

5、對于學生的作業完成情況要及時地檢查,并做出評價。差生經常會出現作業沒做好的情況,教師應該分清楚是什么原因,大多數是懶惰造成的,有的是其他原因。比如①學生自己不會做.②不敢向同學或老師請教.③不認真,馬虎等等。教師一定要找到學生不做作業的真正原因,才能“對癥下藥”的幫助學生,學生才會 感受到老師的關愛,才會努力去學習。

第三篇：五年級下學期數學培優幫困工作計劃

五年級下學期數學培優幫困工作計劃

一、指導思想

為了提高優生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助學困生取得一定進步，讓學困生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高學習成績，并培養較好的學習習慣，形成基本能力。而培輔計劃要落到實處，就要發掘并培養一批尖子，挖掘他們的潛能，從培養能力入手，訓練良好學習習慣，從而形成較扎實的基礎，并能協助老師進行輔差活動，提高整個班級的素養和成績。

二、基本情況分析

這學期我擔任班數學教學，兩個班有學生人，從學習情況、知識技能掌握情況以及日常行為規范情況來看，有一部分學生學習積極性高，學習目的明確，上課認真，數學課興趣濃厚、動手能力強，能按時按量完成，且質量較好，自我要求嚴格，特別是班干部能起到較好的模范作用。但同時，仍然有一部分學生學習不夠認真。缺乏學習的興趣和動力，自我控制力不強，出現上課講小話、走神、拖拉作業等現象。對這些現象，為提高優生的自主和自覺學習的能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高學習成績，并培養較好的學習生活習慣，并逐步提高紀律意識和思想道德水平，形成良好的自身素質，從而提高整個班的素養和成績，特制定本學期培優輔差 具體計劃。

三、培優幫困對象

（1）培優對象：

（2）幫困對象：

四、具體措施：

(一)思想方面的培優幫困。

做好學生的思想工作,經常和學生談心,關心他們,關愛他們,讓學生覺得老師是重視他們的,激發他們學習的積極性。了解學生們的學習態度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態進行相應的輔導。

(二)有效培優幫困措施。

對各種情況的同學進行輔導、提高,“因材施教、對癥下藥”,根據學生的素質采取相應的方法輔導。具體方法如下:

1.課堂盡量讓學困生板演,中等生訂正,優等生解決難題。

2.課堂練習分成三個層次:第一層“必做題”—基礎題,第二層:“選做題” —中等題,第三層“思考題”--拓廣題。滿足不同層次學生的需要。

(三)在培優幫困中注意幾點:

1、不歧視學習有困難的學生,不縱容優秀的學生,一視同仁。

2、根據優差生的實際情況制定學習方案。

3、對于優秀生學習的主要目標放在提高分析和解決問題的能力方面,而學困生的主要目標是放在課本知識的掌握和運用上。

4、對于學生的作業完成情況要及時地檢查,并做出評價。

第四篇：六年級數學培優幫困工作計劃

六年級數學培優幫困工作計劃

為了順利完成本學期的教學任務,提高教學質量,根據班級的實際情況,圍繞學校工作目標,除了認真備課、上好每一節課、批改作業、定期評定成績外,應采取課內外培優幫困措施,制定培優幫困計劃。

(一)思想方面

1.做好學生的思想工作,經常和學生談心,關心他們,關愛他們,讓學生覺得是重視他們,激發他們學習的積極性，了解其學習態度、學習習慣、方法等，從而根據他們的思想心態進行相應的輔導。

2.及時與家長聯系，讓家長、老師隨時反映學生在家、在校的表現。

(二)工作措施

1.不歧視有困難的學生,不縱容優秀的,一視同仁。首先我做到真誠,做到言出必行;其次做到寬容,即能從學困生的角度去分析他們的行為對不對。

2.備好學生、備好教材、備好練習,才能上好課,才能保證培優幫困的效果。要精編習題，把握四度。習題設計(或選編習題)要有梯度,緊扣重點、難點、疑點和熱點,面向大多生,符合學生的認知規律,有利于鞏固“雙基”,有利于啟發思維;習題講評要增加程度,圍繞重點,增加強度,引到學生高度注意,有利于學生學會解答;解答習題要有多角度,一題多解,一題多變,多題一解,擴展思路,培養學生思維的靈活性,培養思維的廣闊性和變通性;解題訓練要講精度,精選構思巧妙,新穎靈活的典型題,有代表性和針對性的題,練不在數量而在質量,訓練要有多樣化。

3.根據實際情況制定方案,課堂練習分成三個層次:第一層“必做題”—基礎題,第二層:“選做題”—中等題,第三層“思考題”--拓廣題。滿足不同層次的需要。優秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習,學困生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解,已達到循序漸進的目的。

4.經常與家長聯系,相互了解學生在家與在校的一些情況,共同促進的作業情況,培養興趣,樹立信心。

5.對于優秀生的主要目標放在提高分析和解決問題的能力方面,而學困生的主要目標是放在課本知識的掌握和運用上。

6.對于學生的作業完成情況要及時地檢查,并做出評價。學困生經常會出現作業沒做好的情況,教師應該分清楚是什么原因,大多數是懶惰造成的,有的是其他原因。比如①自己不會做.②不敢向同學請教.③不認真,馬虎等等，一定要找到學生不做作業的真正原因,才能“對癥下藥”的幫助學生。這樣，學生才會感受到關愛,才會努力去做。

7.每月進行一次月考,對所學知識進行抽測,及時反饋矯正,耐心輔導。

利用課余和整理課的時間，對學生進行輔導培訓，做到“因人而異、因材施教”，把工作落到實處，努力達到預期目標。

第五篇：五年級培優幫困記錄

五（4）班語文“培優補差”記錄表

班

五（4）時間

級

第12周 星期二

教師姓 名 白春平

類別

訓練內容

鄭 祥 陳遙

瑤 肖 燕 鄭 培

學生姓

優

名

溫洪萍 溫良洪

溫皓淇 李明慧

有關“四”的知識：

1、文房四寶是（2、四海：（濤 溫舒婷））效果 或

存在問題

3、中國古代四大名著與作者是（）

4、四“君子”（5、四大發明（良好。））

五（4）班語文“培優補差”記錄表

班 級

類別

訓練內容

效果

或

存在問題

五（4）時間

第12周 星期四

教師姓名

白春平

溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹

補 差 學生姓名

李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠

ü 和聲母 j q x相拼的法則：

后面兩點可以省去，相反 j q x后面的“u”其實是“ü ”單獨寫時要恢復兩點。

ü üe üan ün

口訣記得到，操作有困難。

五（4）班語文“培優補差”記錄表 班 級

類別 訓練內容效果 或 五（4）時間

第13周 星期二 教師姓名

白春平

鄭

祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷

培 優 學生姓名

溫洪萍 溫良洪 溫皓淇 李明慧

反問句改陳述句：

1、自問自答法

2、刪減法；

去掉“難道?嗎”“怎么?呢”

否定詞改肯定詞 肯定詞改否定詞

問號改成句號

效果良好。

存在問題

班 級

類別

訓練內容

效果

或

存在問題

五（4）班語文“培優補差”記錄表

五（4）時間

第13周 星期四

教師姓名

白春平

溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹

補 差 學生姓名

李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠

擴句：

一、局部擴句法，即把句子分成兩部分－－－主語部分和謂語部分，先擴前面 部分，再擴后面部分。如“小明讀書”。前面部分是“小明”，先補充：“小明”是誰，這樣前面部分可擴充為“我的同學小明”。后面部分可補充“ 在什么地方”、“怎樣讀書”，這樣后半部分可補充為“在教室里認真地讀書” 全句擴為“我的同學小明在教室里認真地讀書。”

二、整體擴句法。就是把句子兩部分一下子擴充。如“紅旗升起來了。”可按 “什么樣的”紅旗，“在什么地方”，“怎么樣地”升起來，可擴成：“鮮艷的五 星”紅旗，“在教學大樓的房頂上徐徐地”升起來。

效果良好，到個別學生老在句后加詞語，或改變句意。

五（4）班語文“培優補差”記錄表

班 級

五（4）

時間

第14周 星期二

教師姓名

白春平

鄭

祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷

類別 訓練內容效果 或 培 學生姓名

優

溫洪萍 溫良洪

溫皓淇 李明慧

陳述句改反問句改

增添法；

加上“難道?嗎”“怎么?呢”

否定詞改肯定詞 肯定詞改否定詞

句號改成問號

效果非常好。

存在問題

班 級

類別

訓練內容

五（4）班語文“培優補差”記錄表

五（4）時間

第14周 教師姓名

星期四

白春平

溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹

補 差 學生姓名

李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠

常用的修辭手法

1、比喻；比喻是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物。依據描寫或說明的方式比喻可分為“直喻”、“隱喻”、“類喻”

2、擬人；把事物人格化，把本來不具備人的一些動作和感情的事物變成和人一樣的。

3、夸張；為了啟發聽者或讀者的想象力和加強所說的話的力量，用夸大的詞語來形容事..效果 或 存在問題 班 級

類別 訓練內容

4、排比

5、設問

6、反問

比喻和擬人，一些學生分不清。

五（4）班語文“培優補差”記錄表

第15周

五（4）時間

星期二 教師姓名

白春平

鄭

祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷

培 學生姓名

優

溫洪萍 溫良洪

溫皓淇 李明慧

判斷一個句子是不是運用了比喻修辭格有四種方法，掌握了它們，不但可以加深對比喻的認識，還有助于了解比喻與借代、比擬、比喻義、比較的

效果 或

存在問題班 級 區別。

1.構成比喻的本體和喻體之間必須有相似點。這是區別借喻和借代的關鍵。

2.喻體的隱、現是區別比喻和比擬的根本標志。

3.比喻中本體和喻體的關系必須是臨時產生的，而比喻義是一個詞的固定義項。

4.不同類的事物才可以相互比喻。

效果還好，要多加練習。

五（4）班語文“培優補差”記錄表

五（4）時間

第15周 星期四

教師姓名

白春平

類別

訓練內容

效果

或

存在問題

溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹

補 差 學生姓名

李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠

怎樣判斷一個句子是否完整

1、方法： 一個完整的句子至少要具備兩部分內容。第一部分是在回答“什么或者誰或者哪里”其中一個問題，第二部分則是在回答“干什么或者怎么樣或者是什么或者有什么??”其中一個問題。另外還要注意一個完整的句子寫完了，一定要寫上句末標點。（句號 問號 感嘆號 省略號其中的一個）

2、練習

這樣氣勢宏偉的山。居里夫人這位堅定剛毅、不謀私利的科學家。螳螂捕蟬。老師給我們講了勇敢的武警戰士抗洪搶險。《魯賓孫漂流記》是英國作家迪福寫的。

粗心現象很嚴重。

五（4）班語文“培優補差”記錄表 班 級

類別 訓練內容效果 或

存在問題 16周 五（4）時間

第星期二 教師姓名

白春平

鄭

祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷

培 優學生姓名

溫洪萍 溫良洪

溫皓淇 李明慧

怎樣理解古詩的意思

1、古詩中很多字詞意思和現代一樣，可以直譯

2古詩中很多詞表示的是古代的意思，和現在的意思不同，因此不能用現在常用的詞義解釋。

3．要注意語序。解釋古詩要注意音律和修辭等情況。古代語言有些與現代語言的語序習慣也不盡相同，所以在解釋古詩時要特別注意。4．要聯系當時的時代背景、詩人的處境等。

5．要根據詩的意境進行想象。只有想象當時的景色，才能體會詩人的心情，才能正確解釋詩句。

效果良好

五（4）班語文“培優補差”記錄表

班 級

類別

訓練內容

效果

或

存在問題

班 級

五（4）時間

第16周

星期四

教師姓名

白春平

溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹

補 差 學生姓名

李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠

過渡句：總結上文,引出下文,承上啟下。有幾種情況需要過渡：

一、由這件事轉到另一件事時需要過渡。

二、記敘的時間發生變化時需要過渡。

三、由倒敘轉入順敘時需要過渡。

四、運用插敘時的起止處需要過渡。

效果一般，要結合具體文章多加練習。

五（4）班語文“培優補差”記錄表

五（4）時間

第17周 星期二 教師姓名

白春平

類別 訓練內容鄭

祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷

培 學生姓名

優

溫洪萍 溫良洪

溫皓淇 李明慧

怎樣給課文分段：

1、時間發生較大的變化；

2、地點發生較大的變化；

3、人物或景物發生較大的變化；

4、事件發生較大的變化；

注意：

1、總分總的要把總（中心句）分開

2、過渡句（段）一般分在后一段

3、寫人的文章先概括單獨為一段

4、寫事的文章后概況道理啟示單獨為一段 效果

或

存在問題

班 級

類別

訓練內容

效果一般。

五（4）班語文“培優補差”記錄表

五（4）時間

第17周 星期四

教師姓名

白春平

溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹

補 差 學生姓名

李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠

課外知識：

1、五岳分別是：東岳（）西岳（）北岳（）南岳（）中岳（）

2、我國五大湖是指：（）、（）、（）、（）、（）

3、我國四海是指：（）、（）、（）、（）

4、世界七大洲是（）、（）、（）、（）（）、（）、（）效果 或 存在問題 班 級

類別 訓練內容

效果良好。

五（4）班語文“培優補差”記錄表

五（4）時間

第18周 教師姓名

星期二

白春平

鄭

祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷

培 學生姓名

優

溫洪萍 溫良洪

溫皓淇 李明慧

歸納段意的方法

1、摘句法。把能概括全段內容的句子摘下來，作為段落大意。這種方法，適用于有中心句的段落。

2、歸并法。先找出每個自然段的大意，再將幾個自然段的大意歸并到一起，歸納出全段大意。

效果 或

存在問題班 級 類別 訓練內容

3、取舍法。一段里有幾層意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。

4、借助法。就是借助段的結構特點進行歸納。如總分段，可借助總述部分；因果段，可借助結果部分；遞進段，可借助后一層的意思，但要注意在同一篇文章里歸納段意的方法要統一，不能幾種方法同時使用。

效果一般，五（4）班語文“培優補差”記錄表

五（4）時間

第18周星期四

教師姓名

白春平

溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹

補 差 學生姓名

李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠

照應的句子

有可能是點題,如文章的第一句于文章的最后一句,經常出現兩個句子的意思相同,那么這兩個句子就是相互照應的,他們的作用是點明主旨,即點明文章的中心.常見的照應方法有三種：首尾照應，前后照應，文題照應。效果 或 存在問題班 級

類別 首尾照應：開頭和結尾相呼應 文題照應：文中語句照應題目。前后照應：文中語句前后的照應

效果一般。

五（4）班語文“培優補差”記錄表

五（4）時間

第19周 教師姓名

星期二

鄭

祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤培 學生姓名

優

溫洪萍 溫良洪

溫皓淇 李明慧

溫舒婷

白春平

訓練內容 效果或 存在問題 班 級 類別

怎樣找中心句

1.從題目去找。題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。

2.從總起句去找。文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內容，3.從結尾上去找。有些文章的結尾，往往總結全文，點明中心

4.從反復句上去找。有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復出現同一個句子，它就是中心句。

5.從議論句上去找。文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關鍵句就是中心句。

6.從哲理性句上去找。有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。7.從含義深長的句子上去找。有的句子中意義含而不露，蘊藏著深長的意義，這個句子就是中心句。

8.從過渡句上去找。有的文章往往用過渡句來點明中心句。

效果良好。

五（4）班語文“培優補差”記錄表

五（4）時間

第19周 教師姓名

星期四

白春平

溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹

補 差 學生姓名

李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠

訓練內容 怎樣判斷人稱寫法：

1、第一人稱敘事法，由于文章的內容是通過“我”傳達給讀者，表示文章中所寫的都是敘述人的親眼所見，親耳所聞，或者就是敘述者本人的親身經歷，使讀者得到一種親切真實的感覺。

2、第二人稱寫法，“你”是文中的主人公

3、第三人稱敘事法用第三人稱敘事，敘述人既不受空間、時間的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展現在讀者面前，能自效果

或

存在問題

班 級

類別

訓練內容 由靈活地反映社會生活。

效果良好

五（4）班語文“培優補差”記錄表

第20周 五（4）時間

星期二 教師姓名

鄭

祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤培 學生姓名

優

溫洪萍 溫良洪

溫皓淇 李明慧

按要求寫成語

1、ABB

2、AABB

3、ABAB

4、ABAC

5、XX地

6、含數字的詞語

7、含動物名稱的詞語

8、含反義詞的詞語

溫舒婷

白春平

效果

或

存在問題

班 級

類別

訓練內容

9、寫出幾個成語故事

效果良好

五（4）班語文“培優補差”記錄表

五（4）時間

第20周 星期四

教師姓名

補 差 學生姓名

怎樣把錯亂句子排成一段通順的話

1、看地點，相同的地點的語句排在一起

2、看時間，順序 相同時間的語句排在一起

白春平 效果 或 存在問題 班 級

類別 訓練內容

3、看景物事物，的連貫性

4、看句子后句前的承接關系。

效果一般，要多訓練提高技能。

五（4）班語文“培優補差”記錄表

五（4）時間

第21周 星期二 教師姓名

白春平

鄭

祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷

培 學生姓名

優

溫洪萍 溫良洪

溫皓淇 李明慧

按要求寫成語

10、寫出幾個寓言故事

11、寫幾個神話故事

12、寫幾個民間故事

13、寫幾個描寫環境的

14、寫幾個描寫人物神態的

15、寫幾個表示看的意思的詞 寫幾個表示說的意思的詞 17寫幾個表示走的意思的詞

效果

或

存在問題

班 級

類別

訓練內容 18寫幾個表示想的意思的詞

效果良好

五（4）班語文“培優補差”記錄表

五（4）時間

第21周

星期四

教師姓名

白春平

補 差 學生姓名

書信的格式：

稱呼（頂格寫）正文（每件事成一個自然段，每自然段空兩格寫）

祝頌語（空兩格寫）姓名和日期（右下角）

注意：代別人寫時，要稱呼和姓名必須實事寫信人相對應 信封：第一行 收信人地址

第二行 收信人姓名

東三行 寫信人地址姓名 效果 或 存在問題

左上角

右下角

效果一般

收信人郵政編碼 寄信人郵政編碼