第一篇：中職生學(xué)習(xí)態(tài)度的實(shí)證研究

中職生學(xué)習(xí)態(tài)度的實(shí)證研究

摘 要：由于社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校以及學(xué)生自身等因素的影響，很多中職學(xué)生對(duì)于其學(xué)業(yè)前景抱有極低的期望值，無(wú)意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能，從而在日常教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出敷衍了事、消極對(duì)待等不合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，致使其在學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)等方面呈下降趨勢(shì)。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于提高課堂教學(xué)效果負(fù)有不可推卸的責(zé)任。因此，學(xué)校、家庭和教師各方應(yīng)互相配合、各盡其職，通過(guò)各種手段和渠道喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)態(tài)度 教學(xué)效果 德育 對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

一直以來(lái)，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)以及教學(xué)大綱之類的各式教育文件都在對(duì)教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平提出越來(lái)越高的要求，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度提出質(zhì)疑和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的呼聲卻鮮有所聞，雖然在中職學(xué)生中“對(duì)學(xué)校教育不感興趣”的現(xiàn)象比比皆是。但一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中占主體地位的一方，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等主觀因素，與教學(xué)效果的提高有很大關(guān)聯(lián)。

二、調(diào)查對(duì)象和方法

1、調(diào)查對(duì)象。對(duì)筆者所任教的職業(yè)學(xué)校08級(jí)幼兒師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。該專業(yè)均為女生，目前處于高二年級(jí)下學(xué)期。據(jù)了解，有高考意愿和打算畢業(yè)后直接工作的學(xué)生比例大致相當(dāng)。由于兩部分學(xué)生目標(biāo)不同，他們的課堂表現(xiàn)存在較大差別：有高考意愿的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)較好，但未在班上形成持久濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；打算工作的學(xué)生，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)大多敷衍對(duì)待，他們更關(guān)注的是即將到來(lái)的實(shí)習(xí)、找工作等問(wèn)題。

2、調(diào)查方法。采用問(wèn)卷調(diào)查和課堂教學(xué)觀察相結(jié)合的方法。問(wèn)卷調(diào)查表來(lái)源于，具體如下：

中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)：

您好！

現(xiàn)在即將進(jìn)行的是一個(gè)關(guān)于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查。

對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天最主要的事就是學(xué)習(xí)。為了了解實(shí)際情況，幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，我們要進(jìn)行一項(xiàng)心理測(cè)驗(yàn)。希望每一個(gè)回答問(wèn)題的同學(xué)，都能按照自己的實(shí)際情況，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，真實(shí)坦白地回答后面的問(wèn)題。請(qǐng)注意，這不是考試，最后也不給分?jǐn)?shù)，不計(jì)成績(jī)，只要您說(shuō)出了您的真實(shí)情況，那么所有的答案就都是正確的。

1、您是不是認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)自己的將來(lái)很重要？

□經(jīng)常 □有時(shí) □說(shuō)不上 □很少 □完全不是

2、您是不是覺(jué)得雖然認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)很重要，但是和您沒(méi)有關(guān)系？

□經(jīng)常 □有時(shí) □說(shuō)不上 □很少 □完全不是

3、學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果有人找您去玩，您是不是立刻就跟他去玩？

□經(jīng)常 □ 有時(shí) □ 說(shuō)不上 □很少 □完全不是

4、您是否有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣？

□經(jīng)常 □有時(shí) □說(shuō)不上 □很少 □完全不是

5、您是不是想要通過(guò)努力來(lái)獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)？

□經(jīng)常 □有時(shí) □說(shuō)不上 □很少 □完全不是

6、您是不是因?yàn)椴簧蠈W(xué)會(huì)挨罵，所以才勉強(qiáng)來(lái)上學(xué)？

□經(jīng)常 □有時(shí) □說(shuō)不上 □很少 □完全不是

7、您是不是認(rèn)為學(xué)生就要把各門功課都學(xué)好？

□經(jīng)常 □有時(shí) □說(shuō)不上 □很少 □完全不是

8、您是不是認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好是沒(méi)有刻苦用功的結(jié)果？

□經(jīng)常 □有時(shí) □說(shuō)不上 □很少 □完全不是

9、您是不是能不管心情好壞都有計(jì)劃地去學(xué)習(xí)？

□經(jīng)常 □有時(shí) □說(shuō)不上 □很少 □完全不是

10、上課時(shí)，您是不是能專心聽(tīng)講？

□經(jīng)常 □有時(shí) □說(shuō)不上 □很少 □完全不是

11、您認(rèn)為以下哪幾種更容易促使您偏移學(xué)習(xí)的重心？

□電腦及網(wǎng)絡(luò) □電視 □壓力 □失敗 □喪失信心

□其他

12、您是否覺(jué)得在學(xué)習(xí)中背負(fù)了很大的壓力？

□經(jīng)常 □有時(shí) □說(shuō)不上 □很少 □完全不是

13、您認(rèn)為以下三種因素，哪種更容易給您施加壓力？

□家庭壓力 □自身壓力 □老師壓力 □學(xué)校壓力

□社會(huì)壓力 □其他

14、您認(rèn)為您現(xiàn)在處于怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度？

□積極 □消極 □喜憂參半 □不確定 □其他

15、您認(rèn)為以下哪幾種更容易吸引您想要學(xué)習(xí)？

□多媒體教學(xué) □傳統(tǒng)教學(xué) □素質(zhì)教育 □應(yīng)試教育

□興趣學(xué)習(xí)□自主學(xué)習(xí)□其他

16、您是否認(rèn)為好的學(xué)習(xí)態(tài)度可以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步？

□經(jīng)常 □有時(shí) □說(shuō)不上 □很少 □完全不是

課堂教學(xué)觀察法以《英語(yǔ)3（基礎(chǔ)版）》（高等教育出版社，2008年第2版）第六單元Job application第一課時(shí)Listening and speaking拓展部分的學(xué)習(xí)為載體，具體內(nèi)容為：Commencement address at Stanford University by Steve Jobs（CEO of Apple Computer and of Pixar Animation Studios）。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1、問(wèn)卷調(diào)查部分。根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，各項(xiàng)數(shù)據(jù)較為全面客觀地反映了日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)重要性和自我努力程度的認(rèn)識(shí)、所持有的學(xué)習(xí)態(tài)度及其形成根源，具體分析如下：

80％以上的學(xué)生認(rèn)可學(xué)校教育，意識(shí)到學(xué)習(xí)和良好學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，主觀上愿意通過(guò)自身努力獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)方式上，他們希望基于興趣學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育和現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用。因此，從根本上說(shuō)，中職學(xué)生仍舊認(rèn)為學(xué)習(xí)為目前生活的第一要義。但對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程，他們不再被動(dòng)接受，相反，他們要求有選擇和參與的權(quán)利。

將近70%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自控能力差，學(xué)習(xí)心理不夠穩(wěn)定，既有積極專注的一面，又易受到各種因素的影響，這些因素主要包括網(wǎng)絡(luò)及電視等休閑娛樂(lè)資源、同學(xué)朋友的相互影響以及自身心情等。這是由中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平?jīng)Q定的。思想起伏大、愛(ài)玩、重友情、喜好流行文化、易受誘惑等特征在青少年階段尤為明顯，如果中職生缺乏正確引導(dǎo)，很容易在這一階段產(chǎn)生不良的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的關(guān)聯(lián)度認(rèn)識(shí)不深。這是由于校園生活與社會(huì)實(shí)際及學(xué)生的未來(lái)職業(yè)聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)之于個(gè)人發(fā)展的推動(dòng)作用，從而無(wú)法激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。正是因?yàn)槲茨芤庾R(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人生活的重要意義，學(xué)生不能從根本上端正學(xué)習(xí)

態(tài)度，不能樹(shù)立明確的個(gè)人奮斗目標(biāo)并付出持之以恒的努力。

與人們印象中中職學(xué)生輕松的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不同，71%的學(xué)生所感受到的壓力來(lái)自于社會(huì)（社會(huì)對(duì)中職生的偏見(jiàn)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)）、家庭（父母期望值過(guò)高或過(guò)低），而壓力、失敗、喪失信心等因素易使學(xué)生消沉，產(chǎn)生自暴自棄的心理。有趣的是，來(lái)自于學(xué)校的壓力只占到了

5.8%，說(shuō)明學(xué)校或者說(shuō)教育本身并未給學(xué)生帶來(lái)多少壓力。

50%以上的學(xué)生自認(rèn)為上課時(shí)專心聽(tīng)講，這和教學(xué)過(guò)程中教師觀察到的實(shí)際情況有所出入。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣缺乏客觀正確的認(rèn)識(shí)，需要得到教師的指點(diǎn)和幫助。

2、課堂教學(xué)觀察部分。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的總體表現(xiàn)卻讓我大失所望。在我選擇視頻文件時(shí)，部分學(xué)生看到硬盤上存儲(chǔ)的其他熱門影片，紛紛要求：“老師，看《月光寶盒》嘛。”而在播放演講視頻的十五分鐘時(shí)間里，剛過(guò)了四五分鐘就有近三分之一的學(xué)生顯示出不感興趣的神情，或者聊天，或者趴在桌上閉目養(yǎng)神。整個(gè)過(guò)程中，僅有一半的學(xué)生自始至終在認(rèn)真傾聽(tīng)。視頻播放結(jié)束后，其中的少部分同學(xué)能就演講內(nèi)容作總結(jié)發(fā)言，用并不流暢的英語(yǔ)表達(dá)自己的觀后感。至于其余一半的學(xué)生，迫于教師的監(jiān)督，貌似在看在聽(tīng)，但毫無(wú)疑問(wèn)，他們并未認(rèn)真傾聽(tīng)演講內(nèi)容，自然也不能從演講中得到什么啟發(fā)，更不能說(shuō)出個(gè)所以然了。

四、建議與對(duì)策

如何才能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變其不愿傾聽(tīng)、拒絕思考的不良習(xí)慣和理解、表達(dá)能力差等問(wèn)題？具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、學(xué)校的支持。要營(yíng)造和諧的育人氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。要營(yíng)造校園環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、公寓環(huán)境三位一體的校園人文環(huán)境和職業(yè)氛圍，積極推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”、“職業(yè)角色扮演”等學(xué)習(xí)方式，盡力做到讓每個(gè)學(xué)生“上學(xué)如上班，上課如上崗”，將勤勉自律、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度作為職業(yè)道德教育的基本要求。同時(shí)，要充分發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)和各種社團(tuán)組織在學(xué)生管理工作中的作用，多開(kāi)展關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)話題和職業(yè)發(fā)展、就業(yè)等問(wèn)題的教育和討論，可以采取觀看新聞錄像、舉行辯論賽、征文比賽和班隊(duì)活動(dòng)等活動(dòng)形式，力求“學(xué)期有計(jì)劃、月月有主題、周周有活動(dòng)、天天都精彩”。這樣不僅能豐富學(xué)生的課余生活，將校園文化和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，而且能持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、思考、理解和表達(dá)能力，以此促進(jìn)校園文化建設(shè)和良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

2、家長(zhǎng)的配合。古人云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰。”父母是孩子人生路上永遠(yuǎn)的老師和最主要的學(xué)習(xí)榜樣，是學(xué)生教育的第一責(zé)任人，家長(zhǎng)有必要了解學(xué)生在校外的行為表現(xiàn)、興趣愛(ài)好、作業(yè)完成情況等，并通過(guò)各種途徑與學(xué)校聯(lián)系交流，加強(qiáng)合作。

3、教師的努力。對(duì)于中職學(xué)生實(shí)施“德”、“能”素質(zhì)的培養(yǎng)，其載體是教學(xué)主課堂和學(xué)生課外活動(dòng)。教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)教育內(nèi)容的先進(jìn)性、新穎性、針對(duì)性，教育方式的靈活性、多樣性、藝術(shù)性，讓學(xué)生多維度地認(rèn)知、體驗(yàn)、交互、探究、實(shí)踐，不斷強(qiáng)化自身的自省、自律、自塑意識(shí)與能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)一些補(bǔ)充活動(dòng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)思考的習(xí)慣，提高其理解和表達(dá)能力。比如，每天在黑板的右側(cè)書(shū)寫(xiě)一則名言警句；課前三分鐘學(xué)生輪流做某個(gè)話題的英文匯報(bào)；教師結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供合適的音頻視頻和閱讀材料，并通過(guò)相應(yīng)措施檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提供后續(xù)反饋等等。這些活動(dòng)不以學(xué)生牢固掌握補(bǔ)充內(nèi)容為要求，而以學(xué)生積極投入、逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為活動(dòng)目標(biāo)。

4、適當(dāng)?shù)膽土P。由于年齡、生理、閱歷等因素的限制，中職學(xué)生與成年人在認(rèn)知力、自制力、判斷力、可塑性等方面存在很大的差異。2009年教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確規(guī)定：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。”當(dāng)學(xué)生多次出現(xiàn)行為偏差和不配合的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，應(yīng)有適當(dāng)?shù)膽土P措施。當(dāng)然，我們并不提倡體罰，文明科學(xué)的教育手段應(yīng)以不傷害學(xué)生的身心健康為前提。而教育也不能只是一味地表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，過(guò)多的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)只會(huì)使其越來(lái)越廉價(jià)，從而降低其力量。獎(jiǎng)懲結(jié)合，才是對(duì)待學(xué)生不同表現(xiàn)的正確態(tài)度。懲罰的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此過(guò)程中，教師的言行不應(yīng)讓學(xué)生感到受冷遇和歧視，而應(yīng)讓他們感到教師沒(méi)有放棄他們，對(duì)他們?nèi)猿錆M了期待。充滿教育智慧的懲罰措施，可以起到事半功倍的教育效果，值得我們探索尋找。

要求學(xué)生承擔(dān)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任，以積極配合的主體姿態(tài)參與課堂活動(dòng)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的效果所承擔(dān)的責(zé)任，并非推卸教師本身應(yīng)盡的職責(zé)和努力。事實(shí)上，教師自身體現(xiàn)出來(lái)的熱愛(ài)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、善于傾聽(tīng)、巧于表達(dá)等諸多良好行為習(xí)慣，都能在朝夕相處中為學(xué)生樹(shù)立榜樣，潛移默化地影響學(xué)生。教學(xué)的過(guò)程并非僅停留在傳授教材知識(shí)，如果教師能在“用教材教”的同時(shí)，激發(fā)、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的主體意識(shí)和自覺(jué)行為，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更具效率，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都能樂(lè)于學(xué)習(xí)、受益于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：淺談如何端正中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度

淺談中職學(xué)生不良表現(xiàn)的成因及應(yīng)對(duì)措施

甘肅敦煌范金萍736200

【作者簡(jiǎn)介】 范金萍，女，生于1966年，秘書(shū)學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)職稱，現(xiàn)為敦煌市旅游中專學(xué)校教師，從教二十多年，一直擔(dān)任班主任工作，所帶班連續(xù)被評(píng)

為模范班集體，本人先后獲得“市級(jí)優(yōu)秀教師、模范班主任”等稱號(hào)。

【摘要】 職業(yè)教育越來(lái)越受到國(guó)家的重視和社會(huì)的關(guān)注，而中職學(xué)生的思想問(wèn)題卻越來(lái)越突出，本篇文章結(jié)合我校的實(shí)際情況，就中職學(xué)生的不良表現(xiàn)的成因及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單論述了如何糾正學(xué)生的不良表現(xiàn)，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，重塑中職生的健康人格。

【關(guān)鍵詞】 端正中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，它為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。他們應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，能夠?qū)?shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民結(jié)合起來(lái)；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。在國(guó)家大力重視職業(yè)教育的形勢(shì)下，職業(yè)教育正以蓬蓬勃勃的勢(shì)頭朝前發(fā)展，然而令人不滿意的現(xiàn)象卻夾雜在職業(yè)教育中，那就是職業(yè)教育生源素質(zhì)越來(lái)越低，大多數(shù)人對(duì)職業(yè)教育“另眼相看”，即使自己的孩子考不上高中，也很不情愿送他們來(lái)進(jìn)行職業(yè)教育。人們的偏見(jiàn)，導(dǎo)致職業(yè)教育招生成了老大難問(wèn)題。就是目前在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生，也不是既來(lái)之則安之的。他們?cè)诟鱾€(gè)方面環(huán)境的影響下出現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，抱著到職業(yè)學(xué)習(xí)混日子的態(tài)度，當(dāng)一天和尚撞一天鐘。這種現(xiàn)象使得我們搞職業(yè)教育的老師們很頭疼，怎么樣才能使得中職學(xué)生明白自身的價(jià)值，盡快端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以誠(chéng)實(shí)認(rèn)真的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來(lái)呢，本人就多年從事職業(yè)教育的經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、中職學(xué)生表現(xiàn)不良的原因分析

1.社會(huì)大環(huán)境的不良風(fēng)氣對(duì)中職學(xué)生的影響

由于中職學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀的形成階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和分辨是非的能力，在當(dāng)今社會(huì)功利意識(shí)、自我意識(shí)、關(guān)系意識(shí)、投機(jī)意識(shí)的影響下，導(dǎo)致學(xué)生減弱了應(yīng)有的信念意識(shí)、原則意識(shí)、實(shí)干意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，使得本來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)就很薄弱，認(rèn)知水平較

1低，接受能力差的學(xué)生沒(méi)有了扎實(shí)苦干、刻苦努力、艱苦奮斗的精神。對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)困難。同時(shí)中職學(xué)生學(xué)習(xí)不光是進(jìn)行單一的理論課程的學(xué)習(xí)，更重要的是還要參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，學(xué)生接觸的人際關(guān)系相對(duì)較為復(fù)雜，使得社會(huì)中的不良風(fēng)氣有機(jī)會(huì)和單純的學(xué)生接觸，學(xué)生在社會(huì)這個(gè)大染缸里，辨別能力有限，不良的習(xí)慣，不良的東西在實(shí)踐中最容易學(xué)到，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐后回到學(xué)校，已經(jīng)判若兩人，下滑速度不可想象。

2.不良文化網(wǎng)絡(luò)氛圍對(duì)中職學(xué)生的影響

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)是信息化的社會(huì)，越來(lái)越多的事情需要網(wǎng)絡(luò)才能完成，上網(wǎng)是現(xiàn)代社會(huì)最時(shí)髦的語(yǔ)言。特別是青少年一代對(duì)網(wǎng)絡(luò)的投入度越來(lái)越大，一部分青少年已經(jīng)過(guò)份的依賴網(wǎng)絡(luò)了，上課用手機(jī)上網(wǎng)，下課進(jìn)網(wǎng)吧上通宵。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也為青少年的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)提供了新的舞臺(tái)。然而，網(wǎng)絡(luò)也是把雙刃劍，鮮花與毒草并存。我們都知道網(wǎng)絡(luò)畢竟是“虛擬社會(huì)”，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的反差很大，經(jīng)常迷戀網(wǎng)絡(luò)會(huì)影響青少年在現(xiàn)實(shí)生活中的生存能力。因?yàn)榍嗌倌耆鄙偕鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育不象過(guò)去的教育有主流，可控制，它無(wú)權(quán)威、無(wú)主導(dǎo)、多元化的因素對(duì)尚未完全培養(yǎng)出正確判斷能力、自主分析能力的青少年帶來(lái)很大的不良影響，會(huì)導(dǎo)致青少年的身心畸形成長(zhǎng)。他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中看到的不學(xué)習(xí)，不努力，不上進(jìn)的現(xiàn)象越多使得他們學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越低，認(rèn)為“看著表，洗著澡，舒服一秒是一秒”的享樂(lè)思想才是他們目前所要追求的。

3.社會(huì)偏見(jiàn)對(duì)中職學(xué)生的影響

社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)仍然存在甚至還很嚴(yán)重，教育系統(tǒng)內(nèi)部和家長(zhǎng)的偏見(jiàn)更加可怕。例如初中階段老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)：“你再不好好讀書(shū)就讓你去讀職業(yè)學(xué)校”之類的話，嚴(yán)重影響職業(yè)教育在學(xué)生心目中的形象；另外，職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)與服務(wù)一線的勞動(dòng)者，就業(yè)環(huán)境可能比較差，勞動(dòng)強(qiáng)度可能比較大，加上社會(huì)地位低、收入待遇差，學(xué)生就不愿意選擇；同時(shí)由于當(dāng)今社會(huì)人才高消費(fèi)狀況的客觀存在，人們對(duì)中職教育的學(xué)歷文憑看得很平常，普遍認(rèn)為它在學(xué)生的就業(yè)、升遷、事業(yè)發(fā)展方面沒(méi)有多少意義，甚至有人認(rèn)為把學(xué)生送到中職學(xué)校學(xué)習(xí)是在騙學(xué)生，會(huì)害了學(xué)生等等思想的影響下中職學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)中職教育有了極大的看法。盡管有些家長(zhǎng)把孩子送到了職中，但他們抱著讓孩子長(zhǎng)身體的思想，只要孩子在學(xué)校的管理下能夠健康成長(zhǎng)就行。家長(zhǎng)們?cè)俨欢酱俸⒆雍煤脤W(xué)習(xí)，努力奮斗。孩子在家長(zhǎng)這種消極思想的影響下對(duì)待學(xué)習(xí)更是當(dāng)一天和尚撞一天鐘，事不關(guān)己高高掛起。

4.單親家庭也是影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)因素

中職學(xué)生絕大多數(shù)為未成年人，其中有很大部分為留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生，這些問(wèn)題已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。單親是孩子懼怕面對(duì)的事情，沒(méi)有了爸爸或者媽媽對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是帶有傷害性的。對(duì)于這樣的孩子來(lái)說(shuō)，單親的影響是一生的，在社會(huì)中的特殊地位導(dǎo)致他們滋生出自卑的心理，做事變得膽怯，缺乏自信，缺乏進(jìn)取和積極向上的精神，經(jīng)常自我責(zé)備、自我鄙視、自我輕蔑，他們對(duì)自己失去了信心，甚至對(duì)那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往因自嘆無(wú)能而輕易放棄。這些都使得這部分學(xué)生看不清楚自己的價(jià)值和前進(jìn)的方向，盲目的混同在那些混日子的學(xué)生當(dāng)中，消極的對(duì)待學(xué)習(xí)。

二、端正中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的措施分析

1．結(jié)合實(shí)際開(kāi)展一些具有針對(duì)性、實(shí)效性的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

在教育教學(xué)過(guò)程中，作為教師我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，樹(shù)立學(xué)生的自信心。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和訓(xùn)練技能之余，大力開(kāi)展各項(xiàng)團(tuán)體性活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作精神和集體主義精神。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，可以開(kāi)展各專業(yè)的技能比武。學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)，使學(xué)生的才能從不同的方面發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生感到在職業(yè)學(xué)校，也可以發(fā)揮自己的才能，有自己的立足之地。

2.通過(guò)開(kāi)展職業(yè)道德教育，加強(qiáng)思想教育，重塑學(xué)生的健康人格。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生普遍產(chǎn)生的不良思想狀況，有針對(duì)性的加強(qiáng)法制教育和日常行為規(guī)范教育，把法制教育和學(xué)生思想道德教育緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念和自我約束的能力。同時(shí)，開(kāi)展對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)教育。中職學(xué)生正處于青春發(fā)育期，部分學(xué)生的心理有不同程度的障礙。學(xué)校可以通過(guò)講座和心理咨詢，幫助學(xué)生消除障礙，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，樹(shù)立正確的自我意識(shí)，以利于形成良好的人格，改變學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的不良態(tài)度。

3．優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生受到“形象化”教育。用科學(xué)的完整課程體系和健全的管理制度，最佳的教學(xué)方法，齊抓共管的教學(xué)作風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)各方面的管理，建立一支良好的師資隊(duì)伍。首先，教師要對(duì)枯燥的知識(shí)進(jìn)行加工和組織，用生動(dòng)事例進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程是與生活緊密聯(lián)系的。在教學(xué)中借助計(jì)算機(jī)等多媒體工具，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)與直觀教具的結(jié)合，呈現(xiàn)生動(dòng)、形象的教育情景，刺激學(xué)生的感官。其次，在教學(xué)上嘗試根據(jù)文化課、專業(yè)課和專業(yè)目標(biāo)不同采取不同方法分層、組、班上課來(lái)適應(yīng)不同類別不同等次的學(xué)生。再次，通過(guò)課堂、講座、包班、包學(xué)生等方式率先垂范引導(dǎo)學(xué)生，教師用自身良好的心理素質(zhì)形象去影響學(xué)生：教學(xué)中教師所表現(xiàn)出的積極情

感、堅(jiān)強(qiáng)意志、良好個(gè)性、高尚品德等對(duì)學(xué)生心靈的影響是其他任何教育手段所無(wú)法替代的。同時(shí)制定嚴(yán)明的紀(jì)律約束學(xué)生，形式上下一致，全員抓學(xué)生的思想教育氛圍，使學(xué)生從小事做起、一點(diǎn)一滴做起，養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使得學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、勤學(xué)習(xí)、主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

4.尊重學(xué)生個(gè)性稟賦，讓不同學(xué)生受到“揚(yáng)長(zhǎng)性”教育。

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣長(zhǎng)處所在，挖掘?qū)W生潛能，對(duì)樂(lè)學(xué)能學(xué)的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，加以引導(dǎo)，讓他們的強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)、長(zhǎng)處更長(zhǎng)，這樣可使學(xué)生獲得自信、自重的體驗(yàn)。

5．強(qiáng)化社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的聯(lián)系，建造良好的教育氛圍。

學(xué)校、家庭、社會(huì)雖然是相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體，但彼此又是相互聯(lián)系的。在教育學(xué)生的過(guò)程中，各有優(yōu)勢(shì)。只有將三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能更好地發(fā)揮教育功能。對(duì)于職業(yè)教育，隨著改革開(kāi)放，國(guó)家愈來(lái)愈重視。對(duì)進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生，有很多方面的優(yōu)惠政策。但對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)教育的重要性，很多民眾認(rèn)識(shí)不夠，還是認(rèn)為只有讀普高升大學(xué)才有前途。政府應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育的宣傳力度，使民眾對(duì)職業(yè)教育有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。媒體也應(yīng)擴(kuò)大對(duì)職業(yè)教育的宣傳。另外，政府應(yīng)依法為學(xué)校周邊打造一個(gè)良好的環(huán)境。同時(shí)作為教育工作者，特別是小學(xué)教育、初中教育工作者，從小就對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，使學(xué)生從小對(duì)職業(yè)教育有所認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的特長(zhǎng)有所了解，以便初中畢業(yè)時(shí)，選定自己理想的專業(yè)。在學(xué)生中間營(yíng)造“三百六十行，行行出狀元。”的氛圍，到職中學(xué)習(xí)是他正確的選擇。

6、借助社團(tuán)組織，讓全體學(xué)生受到“自我”教育。

共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)是中職學(xué)校德育工作中一支最有朝氣和生機(jī)的力量，是學(xué)生自我教育的重要組織形式，利用它們，可配合學(xué)校積極開(kāi)展適合學(xué)生自己特點(diǎn)、為大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的、健康有益的各項(xiàng)活動(dòng)：如開(kāi)展成年人宣誓儀式、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，組織參加各項(xiàng)公益活動(dòng)等，在豐富學(xué)生生活同時(shí)，讓學(xué)生在廣闊的生活空間中施展才華，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)奮發(fā)進(jìn)取的精神；在身心愉悅的活動(dòng)中培養(yǎng)情感、調(diào)節(jié)情緒；在廣泛的交往和合作中建立和諧、融洽的人際關(guān)系。從而使學(xué)生懂得自身的價(jià)值，明確了自己位置，感受自身所取得的成就，在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。

雖然我在教育教學(xué)過(guò)程中，取得的成績(jī)并不是很顯著，但我懂得中職教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有我們認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生的思想特點(diǎn)，以飽滿的信心、愛(ài)心、耐心和恒心，結(jié)合新形勢(shì)下的德育現(xiàn)狀，才能使他們形成良好的品德，作為一名老教師，我們也深深明白只要用心去對(duì)待學(xué)生，用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)同樣以最真誠(chéng)的心來(lái)回報(bào)于我。一分耕耘，一分收獲，現(xiàn)在，我所教的學(xué)生也有許多走上了工作崗位，他們?cè)诟髯缘膷徫簧暇ぞI(yè)業(yè)，較強(qiáng)的專業(yè)技能和良

好的職業(yè)品德，深受單位領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。由此，我想，只要學(xué)生在校具備了良好的思想道德品質(zhì)，能夠有較飽滿有熱情對(duì)待學(xué)習(xí)，他們就會(huì)是社會(huì)的一個(gè)有用之才的。

第三篇：實(shí)證研究的內(nèi)容

實(shí)證研究的內(nèi)容、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)

內(nèi)容：

實(shí)證研究指研究者親自收集觀察資料，為提出理論假設(shè)或檢驗(yàn)理論假設(shè)而展開(kāi)的研究。實(shí)證研究具有鮮明的直接經(jīng)驗(yàn)特征。

實(shí)證主義所推崇的基本原則是科學(xué)結(jié)論的客觀性和普遍性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)觀察的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)研究的手段來(lái)揭示一般結(jié)論，并且要求這種結(jié)論在同一條件下具有可證性。根據(jù)以上原則，實(shí)證性研究方法可以概括為通過(guò)對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

實(shí)證研究方法包括觀察法、談話法、測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)法。

（1）觀察法：研究者直接觀察他人的行為，并把觀察結(jié)果按時(shí)間順序系統(tǒng)地記錄下來(lái)，這種研究方法就叫觀察法。（自然觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察；參與觀察與非參與觀察）

（2）談話法：是研究者通過(guò)與對(duì)象面對(duì)面的交談，在口頭信息溝通的過(guò)程中了解對(duì)象心理狀態(tài)的方法。（分為有組織與無(wú)組織談話兩種。須注意：一是目標(biāo)明確。二是講究方式。三是注意利用“居家優(yōu)勢(shì)”。四是盡量做到言簡(jiǎn)意賅。）

（3）測(cè)驗(yàn)法：是指通過(guò)各種標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)量量表對(duì)被試者進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以評(píng)定和了解被試者心理特點(diǎn)的方法。（問(wèn)卷測(cè)試，操作測(cè)驗(yàn)和投射測(cè)驗(yàn)）

（4）個(gè)案法：對(duì)某一個(gè)體、群體或組織在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查、了解、收集全面的資料，從而研究其心理發(fā)展變化的全過(guò)程，這種方法稱為個(gè)案法（個(gè)案研究）。

（5）實(shí)驗(yàn)法：研究者在嚴(yán)密控制的環(huán)境條件下有目的地給被試者一定的刺激以引發(fā)其某種心理反應(yīng)，并加以研究的方法稱為實(shí)驗(yàn)法。（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)兩種）

特點(diǎn)：

（1）以事實(shí)為根據(jù)，觀察為手段

（2）具有可重復(fù)性

可重復(fù)性體現(xiàn)在兩點(diǎn)。首先，歸納的思想：多次觀察、重復(fù)驗(yàn)證。其次，按照研究設(shè)計(jì)的步驟，可以多次重復(fù)得到相同或相近的結(jié)果。

（3）具有可積累性

后人的研究要在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如果你的研究不需要參考文獻(xiàn)，或沒(méi)有參考文獻(xiàn)，一定不是科學(xué)的研究。創(chuàng)新是在前人基礎(chǔ)上的工作。真正的有意義的科學(xué)研究既要有繼承，又要有創(chuàng)新。

（4）理論的可修正性或可證偽性

科學(xué)的理論一定以可證偽的陳述句或命題作為其表達(dá)形式。

優(yōu)勢(shì):

劣勢(shì)：

實(shí)證研究不能解決價(jià)值問(wèn)題。實(shí)證方法回答的是真與假的問(wèn)題，而不是好與壞的問(wèn)題。而在社會(huì)科學(xué)研究中，往往包括“提出建議或策略”的內(nèi)容，而不僅僅是對(duì)客觀現(xiàn)象的解釋。這時(shí)就涉及價(jià)值問(wèn)題，記識(shí)是相同的科學(xué)研究結(jié)論，也會(huì)因?yàn)椴煌膬r(jià)值導(dǎo)向二個(gè)出完全不同的策略建議。

第四篇：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究綜述

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中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究綜述

作者：張建娣

來(lái)源：《職業(yè)·下旬》2012年第04期

一、國(guó)外研究綜述

在職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究方面，國(guó)外已有十分成熟的理論成果。

弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)在其《選擇一個(gè)職業(yè)》（1909年）一書(shū)中,在世界范圍內(nèi)第一次運(yùn)用了“職業(yè)指導(dǎo)”，書(shū)中提出了人—職匹配理論，開(kāi)啟了職業(yè)指導(dǎo)理論的先河，建構(gòu)了幫助青年學(xué)生了解自己、了解職業(yè)，使人的特點(diǎn)與職業(yè)要求相匹配的職業(yè)指導(dǎo)模式。但這種職業(yè)指導(dǎo)模式過(guò)分重視職業(yè)信息的作用，以求職者了解職業(yè)信息資料為主導(dǎo)，卻忽視了對(duì)求職者內(nèi)在心理分析的研究。

舒伯(D.E.Super)在其《職業(yè)生涯心理學(xué)》（1957年）一書(shū)中，首次使用“職業(yè)生涯”的概念，將職業(yè)生涯定義為一個(gè)人終生經(jīng)歷的所有職位的整個(gè)過(guò)程，系統(tǒng)闡述了職業(yè)生涯發(fā)展的12個(gè)基本命題和5個(gè)發(fā)展時(shí)期。與此對(duì)應(yīng)，學(xué)校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)貫穿教育教學(xué)始終。

1959年，美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授約翰·霍蘭德（John Holland），提出了具有廣泛社會(huì)影響的職業(yè)興趣理論。霍蘭德主要從興趣的角度出發(fā)來(lái)探索職業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題，認(rèn)為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力。他明確提出了職業(yè)興趣的人格觀，使人們對(duì)職業(yè)興趣的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的變化。以職業(yè)興趣理論為基礎(chǔ)，霍蘭德還編制了職業(yè)興趣的測(cè)查工具，力求為每種職業(yè)興趣找出兩種相匹配的職業(yè)能力，興趣測(cè)試和能力測(cè)試的結(jié)合在職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢的實(shí)際操作中起到了很好的促進(jìn)作用。

格林豪斯(J.H.Greenhaus)則是從人生不同年齡段職業(yè)生涯發(fā)展所面臨的主要任務(wù)的角度對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行研究的，并以此為依據(jù)將職業(yè)生涯劃分為5個(gè)階段。我們可以根據(jù)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)職業(yè)的了解，合理設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，選擇最適合自己的職業(yè)。我們可以根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃發(fā)展階段中的具體目標(biāo)和任務(wù)，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決辦法，并定期檢查目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，及時(shí)解決所遇到的問(wèn)題。這樣才能保證對(duì)自己所選擇的職業(yè)滿意。

霍蘭德提出職業(yè)性向理論。他認(rèn)為職業(yè)性向（包括價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和需要）是決定一個(gè)人選擇何種職業(yè)的重要因素，并從整個(gè)人格角度考察職業(yè)的選擇問(wèn)題。職業(yè)興趣是職業(yè)選擇中最重要的因素，是一種強(qiáng)大的精神力量。職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)可以幫助個(gè)體明確自己的主觀性向，從而能得到最適宜的活動(dòng)情境并給予最大的能力投入。尤其對(duì)于大學(xué)生和缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人，霍蘭德的職業(yè)興趣理論可以幫助他們做好職業(yè)選擇和職業(yè)設(shè)計(jì)，成功進(jìn)行職業(yè)調(diào)整，從整體上認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己的職業(yè)能力，職業(yè)興趣也是職業(yè)成功的重要因素。

埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）在深入研究的基礎(chǔ)上提出了職業(yè)錨(又稱職業(yè)定位)理論。個(gè)人在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和定位時(shí)，可以運(yùn)用職業(yè)錨思考自己所具有的能力，確定自己的發(fā)展方向，審視自己的價(jià)值觀是否與當(dāng)前的工作相匹配。只有個(gè)人的定位和要從事的職業(yè)相匹配，才能在工作中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。嘗試各種具有挑戰(zhàn)性的工作，在不同的專業(yè)和領(lǐng)域中進(jìn)行工作輪換，對(duì)自己的資質(zhì)、能力、偏好進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，是使個(gè)人的職業(yè)錨具體化的有效途徑。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)學(xué)校教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分，而且都存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，職業(yè)生涯教育都被列入課程計(jì)劃，并且以法律的形式強(qiáng)制實(shí)施；第二，起步較早，時(shí)間在20世紀(jì)中期就已經(jīng)開(kāi)始，學(xué)生在初中階段開(kāi)始；第三，政府和學(xué)校齊抓共管，政府官員中有專職從事這項(xiàng)工作的職業(yè)官員。

二、國(guó)內(nèi)研究綜述

黃英忠的《人力資源管理》（臺(tái)灣：三民出版社，1997）用一章的篇幅從理論上探究了職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)的意義、職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)與人性需求的關(guān)系、開(kāi)發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。

暨南大學(xué)人力資源管理研究所戴良鐵、劉穎對(duì)職業(yè)生涯管理的理論和方法進(jìn)行了總結(jié)整理和介紹,對(duì)職業(yè)生涯管理的背景、特征、有關(guān)理論與內(nèi)容，企業(yè)如何導(dǎo)入職業(yè)生涯管理及開(kāi)展的方法與步驟進(jìn)行了探討。

教育界、管理界或社會(huì)學(xué)界的羅雙平、姚裕群、林澤炎、李勝蘭等一批專家學(xué)者就職業(yè)生涯規(guī)劃在企業(yè)界的運(yùn)用進(jìn)行了較為深入的研究，提出諸多行之有效的辦法，他們研究的重點(diǎn)集中于組織或個(gè)人如何有效進(jìn)行職業(yè)生涯

規(guī)劃。

詹萬(wàn)生主編的《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》（教育科學(xué)出版社，2001），提到了職業(yè)個(gè)性、職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，但職業(yè)生涯設(shè)計(jì)這方面的內(nèi)容涉及的篇幅太小，僅停留在簡(jiǎn)單介紹上，應(yīng)用性不強(qiáng)。

2004年11月教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中，明確把“樹(shù)立正確的職業(yè)理想，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，形成符合社會(huì)和個(gè)人實(shí)際情況的就業(yè)觀，提高自我就業(yè)能力，做好適應(yīng)社會(huì)的準(zhǔn)備”列為中職學(xué)校的德育目標(biāo)之一，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為中職學(xué)校德育的“抓手”和有效途徑。

蔣乃平、杜愛(ài)玲的《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》（高等教育出版社，2006）一書(shū)，圍繞職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的核心——“發(fā)展”，介紹了職業(yè)生涯與人生發(fā)展的關(guān)系；針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)發(fā)展條件分析、發(fā)展目標(biāo)確立、發(fā)展臺(tái)階構(gòu)建、發(fā)展措施制訂4個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的操作方法介紹，以及發(fā)展規(guī)劃調(diào)整的簡(jiǎn)介，引導(dǎo)同學(xué)在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練過(guò)程中，加深從職業(yè)的角度對(duì)自己、對(duì)

社會(huì)的了解，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

柳君芳、姚裕群的《職業(yè)生涯規(guī)劃》（中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009），從中等職業(yè)教育角度出發(fā)，內(nèi)容涉及職業(yè)生涯發(fā)展條件與機(jī)遇，目標(biāo)與措施，規(guī)劃與調(diào)整，職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面，提出了學(xué)生應(yīng)了解自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)及專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，用正確的觀念看待社會(huì)就業(yè)問(wèn)題和個(gè)人擇業(yè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)求職的基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的準(zhǔn)備。

黎日葵的《指導(dǎo)中職生制訂好職業(yè)生涯規(guī)劃》闡述了中等職業(yè)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃工作具有的重要意義,重點(diǎn)論述了中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)從社會(huì)職業(yè)發(fā)展和學(xué)生自身?xiàng)l件相結(jié)合的角度,指導(dǎo)學(xué)生制訂好規(guī)劃,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

楊秋萍的《中職學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》從大量的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)選擇上存在較大的盲目性,自我職業(yè)生涯目標(biāo)追求存在偏頗，對(duì)自我職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)知模糊，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)意識(shí)較弱，由此作者建議應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯教育。

另外，廣西師范大學(xué)的李冬梅、廖利華，天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的韓福勇，西北師范大學(xué)的張軍梅，西南師范大學(xué)的姚貴平，南京師范大學(xué)的黃彩萍等在寫(xiě)碩士畢業(yè)論文時(shí)，都對(duì)中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題進(jìn)行了專門的研究。

目前，我國(guó)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究仍處于嘗試階段，而且研究與實(shí)踐運(yùn)用之間缺少互通的橋梁與路徑。大多數(shù)的論著及文章是以謀職指導(dǎo)、就業(yè)安置為主要內(nèi)容，結(jié)合本土社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)背景并涉及青少年職業(yè)生涯發(fā)展能力培養(yǎng)的研究不多，研究的內(nèi)容僅僅停留在生涯規(guī)劃教育的必要性與重要性問(wèn)題的層面上，沒(méi)有進(jìn)行如何操作、如何實(shí)施生涯規(guī)劃教育等具體實(shí)踐問(wèn)題的更進(jìn)一步的研究，操作性與實(shí)踐性不強(qiáng)。

（作者單位：浙江師范大學(xué)）

第五篇：淺析中職生心理健康教育的對(duì)策研究

淺析中職生心理健康教育的對(duì)策研究

論文關(guān)鍵詞：中職生 心理健康教育 心理問(wèn)題 對(duì)策研究

論文摘 要：中職生是一個(gè)特殊群體，他們的身心發(fā)展正處于由動(dòng)蕩逐步趨向成熟、穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期，隨著其生理、心理的不斷成熟與發(fā)展、社會(huì)閱歷的增長(zhǎng)以及過(guò)早地面臨擇業(yè)、就業(yè)的巨大壓力，他們不同程度地存在有這樣或那樣的心理疾病，嚴(yán)重地影響著他們身心的健康發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)中職生進(jìn)行心理健康教育，全面提高他們的整體素質(zhì)、培養(yǎng)他們良好的精神狀態(tài)、增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，就成為當(dāng)前廣大教育工作者的迫切任務(wù)。

中職生，即中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生。中職生心理健康教育，是指依據(jù)中職生的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有計(jì)劃、有組織、有步驟地對(duì)他們施加系統(tǒng)影響，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，促使他們身心協(xié)調(diào)、健康、和諧發(fā)展的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。中職生所存在的種種心理問(wèn)題，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校及其廣大教育工作者提出了更高的要求。作為中等職業(yè)學(xué)校教育工作者，必須采取多種手段積極應(yīng)對(duì)，以維護(hù)和促進(jìn)中職生心理健康發(fā)展。

一、充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用，加強(qiáng)對(duì)中職生進(jìn)行心理健康教育

1、建立心理健康工作機(jī)制，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育

心理健康教育是培養(yǎng)人必備素質(zhì)的重要手段。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，重視和培養(yǎng)學(xué)生具有良好心理素質(zhì)已成為廣大教育工作者的普通共識(shí)。學(xué)校不僅是教書(shū)育人的場(chǎng)所，而且也是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地。建立中職生心理健康工作機(jī)制是對(duì)中職生實(shí)施心理健康教育的首要環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育和心理咨詢活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)中職生進(jìn)行心理測(cè)量，借以了解中職生心理健康狀況，以便進(jìn)一步研究教育對(duì)象，從而更好地實(shí)施心理健康教育。

2、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦心理知識(shí)講座

心理健康教育旨在普及心理知識(shí)，幫助中職生掌握一定心理保健方法，促使其在實(shí)際生活中達(dá)到自我心理調(diào)節(jié)之目的。在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，既要注重心理知識(shí)的普及，又要講究實(shí)際操作，增加心理訓(xùn)練活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)中所占的比重，如在課堂上通過(guò)角色扮演、人際交往等心理訓(xùn)練活動(dòng)，優(yōu)化中職生心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)中職生心智潛能，增進(jìn)中職生心理健康，培養(yǎng)中職生健全人格和良好個(gè)性，進(jìn)而提高中職生的社會(huì)適應(yīng)能力，促使他們?nèi)孀杂傻陌l(fā)展。

定期舉辦心理健康教育知識(shí)講座，是進(jìn)行心理健康教育的重要手段。舉辦心理健康教育講座，學(xué)校可根據(jù)不同專業(yè)、不同年齡的中職生及其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的需要進(jìn)行。

3、加強(qiáng)專兼職教師的培訓(xùn)，提高心理健康教育隊(duì)伍素質(zhì)

教師是心理健康教育的直接實(shí)施者。心理素質(zhì)良好的師資是實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵。在日本，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校心理督導(dǎo)員心理素質(zhì)與業(yè)務(wù)技能的要求甚嚴(yán)，必須具備心理學(xué)基礎(chǔ)、心理輔導(dǎo)與治療知識(shí)、精神醫(yī)學(xué)與精神分析方面的知識(shí)及技能。而在我國(guó)，中等職業(yè)學(xué)校從事心理健康教育的教師相關(guān)水平堪憂。這方面的教師大都是由相關(guān)人員兼任，基本屬于半路出家，對(duì)實(shí)施心理健康教育所需的學(xué)科知識(shí)與技能相當(dāng)缺乏。因此，加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校專兼職教師心理健康教育理論及技能的培訓(xùn)尤為迫切。對(duì)專兼職教師進(jìn)行心理教育理論培訓(xùn)可分為三個(gè)層次：一是首先培訓(xùn)一批骨干教師，起示范作用；二是輪訓(xùn)各班主任，增強(qiáng)班主任心理健康教育意識(shí)，提高他們心理健康教育水平；三是對(duì)全體教職員工開(kāi)展心理知識(shí)講座，促使他們轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范教育教學(xué)行為，掌握心理健康教育的基本方法。

二、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好心理健康教育氛圍

環(huán)境給人的影響是潛移默化的。良好的校園文化環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生品德、陶冶學(xué)生人性、完善學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。為此，學(xué)校應(yīng)不斷地美化校園環(huán)境，改善教育教學(xué)設(shè)施，為實(shí)施心理健康教育提供良好的物質(zhì)環(huán)境；根據(jù)專業(yè)設(shè)置需要，建立社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)基地，豐富學(xué)生課外生活；重視校園教育陣地建設(shè)，多出反映以心理健康教育為主題的校報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄，結(jié)合利用校園網(wǎng)站、校園廣播、電視臺(tái)等媒體優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮他們對(duì)心理健康教育的傳播功能；積極開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如各種比賽、表演、聯(lián)誼及中職生社團(tuán)等活動(dòng)，這樣不僅能使新生自進(jìn)校門那天起，就能感受到溫暖與關(guān)懷，促使他們及時(shí)地轉(zhuǎn)換角色以適應(yīng)新的環(huán)境，而且也能幫助他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，增進(jìn)交往，增強(qiáng)自信，積極調(diào)整心態(tài)，進(jìn)而明確自己生活的目的、意義及生命的價(jià)值。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬心理健康教育渠道

作為高科技發(fā)展的產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的廣泛普及與運(yùn)用，為中職生心理健康教育開(kāi)辟了新的途徑。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)具有平等性和交互性特點(diǎn)，它不同于傳統(tǒng)的單向正面教育，從根本上消除了學(xué)生與教師之間的心理溝通障礙。因而利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行心理健康教育既能充分尊重中職生追求平等的個(gè)體需要，又能促進(jìn)網(wǎng)上心理教育與網(wǎng)下心理教育的銜接，從而提高心理健康教育質(zhì)量。

利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行心理健康教育，首先必須營(yíng)造一個(gè)積極的、健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，為中職生提供良好的網(wǎng)上生活空間。其次，精心挑選或編制包括心理專家最新理論成果及典型心理咨詢案例為主要內(nèi)容的相關(guān)多媒體課件，借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，化說(shuō)教為引導(dǎo)，化枯燥為生動(dòng)，化抽象為形象，增強(qiáng)心理健康教育的可接受性和有效性。再次，由心理專家主持并參與開(kāi)設(shè)“心理聊天室”、“在線心理咨詢”等活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)集趣味性和教育性于一體的網(wǎng)頁(yè)以吸引廣大中職生參與。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，形成教育合力

心理健康教育作為系統(tǒng)工程，是一個(gè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不可能一蹴而就，它有賴于學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與才能日臻完善。在學(xué)校、家庭、社會(huì)這三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)校與家庭對(duì)中職生的教育與影響極為深遠(yuǎn)。所以，學(xué)校在對(duì)中職生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)充分加強(qiáng)與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，形成既能發(fā)揮各自特長(zhǎng)又能相互補(bǔ)充的心理健康教育合力。

在現(xiàn)代家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式不乏有實(shí)行或家長(zhǎng)專制、或溺愛(ài)縱容、或放任自流，極大地影響了子女心理的健康發(fā)展。學(xué)校作為心理健康教育的主要場(chǎng)所，在積極開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)密切與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。積極引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)子女的民主化管理，使子女在民主、平等、寬松的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生家長(zhǎng)全面了解其子女在校表現(xiàn)情況，針對(duì)學(xué)生在心理方面存在的突出問(wèn)題，主動(dòng)與家長(zhǎng)協(xié)商解決。幫助學(xué)生家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，要求學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解其子女心理活動(dòng)、情感及思維特征，注重以自己的模范行動(dòng)影響和教育子女，促進(jìn)子女人格的健全與完善。

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