第一篇：初中校本課程之《初中生心理健康教育》教學(xué)計劃

初中校本課程之《初中生心理健康教育》教學(xué)計

劃

心理健康教育旨在提高中學(xué)生心理素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，根據(jù)我校實際開設(shè)健康教育活動課是以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)思想。

初中階段是學(xué)生處于生理和心理發(fā)展的飛速期，并且心理發(fā)展相對滯后于生理發(fā)展。在這個特殊的時期，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系以及思維等方面，會遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，有些是困惑甚至問題，對于初一年級的學(xué)生而言，著重點在于幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法；學(xué)會了解自己，積極有效的和同學(xué)、老師、家長進(jìn)行溝通，不斷地克服成長過程中遇到的各種問題。

一、指導(dǎo)思想

運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)從小學(xué)到初中的適應(yīng)過渡時期，培養(yǎng)良好的心理適應(yīng)素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)

總體上，幫助學(xué)生適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)、生活，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極地對待考試問題；嘗試與人相處，能有效的和同學(xué)老師家長進(jìn)行溝通；可以意識到自身的發(fā)展變化，了解自己；逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。

三、學(xué)生基本情況分析

初一學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，還未能從小學(xué)的相對寬松的學(xué)習(xí)生活中轉(zhuǎn)換出來，壓力不斷的開始增多，來到新學(xué)校遇到新同學(xué)新老師，一切都是相對陌生的環(huán)境，適應(yīng)成了最大的挑戰(zhàn)。

怎么才能迅速的適應(yīng)到初中的學(xué)習(xí)生活，課程增多，作業(yè)量增大；陌生的環(huán)境中認(rèn)識結(jié)交新朋友，讓自己可以和同學(xué)們共同前行，不在孤獨；還未能擺脫小學(xué)的寬松的學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在如何養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)時時在他們心頭；課業(yè)壓力增大的同時，如何兼顧他們的娛樂休閑等等共同形成了適應(yīng)問題。

適應(yīng)問題表現(xiàn)在學(xué)生身上的特點大致可以分為障礙性問題和發(fā)展性而難題。前者在學(xué)校中一般較少見，后者的主要表現(xiàn)為適應(yīng)不良或者不適應(yīng)。初一年級學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為：

1.初一入學(xué)適應(yīng)不良

剛進(jìn)入初中，雖然經(jīng)過一個學(xué)期的適應(yīng)，但初中學(xué)習(xí)生活和小學(xué)時相比較有很大的不同，新環(huán)境新同學(xué)老師，一切都是很陌生的，在承受著課業(yè)壓力增大的同時，人際相處從零開始，容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不與人相處，或者孤傲的情緒。長期這樣的話對他們的成長是非常不利的。

2.朦朧的自我認(rèn)識萌芽

初一階段，有部分學(xué)生發(fā)展的較早些已經(jīng)進(jìn)入青春期了，青春期的特征開始明顯起來，幼稚的成人感突出，對于我的思考開始出現(xiàn)，“我是誰”、“我是怎么了”開始在他們內(nèi)心掀起波瀾，困惑不已。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)不良產(chǎn)生苦惱

學(xué)習(xí)課業(yè)好多，怎么學(xué)，方法好像總是不對路；別人怎么就成績那么好，我這么差，有壓力，出現(xiàn)自卑了；我為什么要學(xué)習(xí)，這么多，這么煩，沒有目標(biāo)和動力了；怎么天天都有考試啊，這無窮無盡的考試什么時候是個頭，討厭考試??這些都是學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的表現(xiàn)，學(xué)生為此苦惱不已。

4.和家長或老師間的溝通不良而苦惱

家長們怎么這么嘮叨，不斷的碎碎念，動不動的私自翻我的東西，我的空間，我的秘密，什么時候能還給我；老師為什么都看不到我的存在啊？偏心還是對我有意見，還是我不行??

5.不能恰當(dāng)?shù)目刂菩蓍e時間，自制力較弱，過分沉溺于網(wǎng)絡(luò)、游戲。

四、教學(xué)內(nèi)容

在初一階段開設(shè)心理健康教育活動課，學(xué)生對這一塊的內(nèi)容還是比較好奇，同時也存在著一些不正確是觀念，因此需要在課堂上簡單地滲透正確的心理觀念，通過在活動中結(jié)合心理健康基本知識，對學(xué)生產(chǎn)生影響，樹立正確的心理健康知識。

這學(xué)期的重點在于幫助學(xué)生適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)、生活，開始了解自己，學(xué)會與人相處以及學(xué)會學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容。

幫助學(xué)生適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，適應(yīng)新環(huán)境，認(rèn)識新同學(xué)老師；了解自己，認(rèn)識自己，讓自己更加自信；學(xué)會與人相處，有效合適的與人交往；樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握正確的學(xué)習(xí)方面與技巧，正確的對待考試，能輕松應(yīng)考。一切為了培養(yǎng)更好的適應(yīng)能力，提高學(xué)生

自身良好的心理素質(zhì)。

五、教學(xué)措施

1.在初一段每個班開始心理健康教育活動課，間周一次。

2.個別一對一的咨詢與輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自愿預(yù)約以及各個科任老師的提醒。

3.針對某一相似類型情況進(jìn)行團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)，看具體情況而定。

4.加強(qiáng)同各科任的聯(lián)系溝通來輔助各教學(xué)活動的開展，有必要的情況下也需要加強(qiáng)同家長的聯(lián)系，進(jìn)行必要的反饋。

第二篇：初中家庭教育案例之初中生逆反心理教育案例

初中家庭教育案例之初中生逆反心理教育案例

西樵中學(xué)初一級 鄭慶歡

問題

最近一段時間，孩子的“脾氣”越來越大，不愿跟家長聊天溝通，對老師和家長的教誨，要么沉默，要么出言頂撞。如何讓青春期逆反期的孩子學(xué)會尊重和溝通呢？

案例分析

小亮，個子不很高，喜歡打乒乓球，比較有個性，有些與眾不同的想法，脾氣不太好，很沖，像他的名字，而且習(xí)慣很不好，遲到，經(jīng)常不寫作業(yè)（但成績還可以班里20名左右），不打掃衛(wèi)生，還喜歡跟女同學(xué)鬧，無人愿意跟他同桌，有時會妨礙別人的學(xué)習(xí)。作為班主任他是我心頭的一塊心病，算是我工作中的問題學(xué)生。所以對他關(guān)注一直以來相對較多，但在他看來我這似乎是跟他過不去，不管我怎樣做他的思想工作，怎樣討好他，他看起來好像從來不領(lǐng)我的情。坦率的說我們的師生關(guān)系不夠和諧，他對我的抵抗情緒比轎嚴(yán)重，這樣的狀態(tài)一直持續(xù)著。與家長溝通過，也不愿意接受家長的教育，一意孤行。

原因分析

首先，小亮的逆反心理是一種正常的生命規(guī)律。從生理上講，由于初中生生長迅速、身高體重接近成人、精力充沛，容易使他們產(chǎn)生成人感，希望于成年人平等相處，希望心理上的斷乳。從社會學(xué)的角度看，現(xiàn)代社會的運(yùn)轉(zhuǎn)要求初中生更多的跟從成人、更多的接受成人的指導(dǎo)，這樣初中生在生理上的需求愈益被社會所忽視或漠視，所以初中生的逆反心理自然容易滋生蔓延開來。其次，從小亮逆反心理的產(chǎn)生誘因分析主要有三種：

1、標(biāo)新立異。為了追求心理上自我肯定的滿足感，為了讓社會認(rèn)識到自己的力量和地位，他們往往表現(xiàn)出某種偏執(zhí)，有意標(biāo)新立異，以引起別人注意。小亮一方面存在如上所述的心理方面的正常需求，另一方面因為進(jìn)入初中后任課老師更換，不能短期內(nèi)得到老師的賞識，甚至逐漸產(chǎn)生偏見，所以標(biāo)新立異心理越來越突出，直至發(fā)展成為一種強(qiáng)烈的逆反心理。

2、態(tài)度上的對立。很多學(xué)生的逆反不是針對于某件事本身，而是來自于老師安排這件事的態(tài)度和方法方法讓學(xué)消費(fèi)生逆反情緒，主要以“管、卡、壓”的方法要求學(xué)生，對斷乳期的初中生來說無疑是一種催化劑。由此可見，老師的責(zé)任何其之大。

3、挫折感。小亮的挫折感主要來自于小學(xué)到初中的過渡，小學(xué)的班主任老師很寵愛他，初中更換的新任課老師和我都不太欣賞他，甚至對他有偏見，導(dǎo)致來自老師的這種關(guān)注落差太大。所以他本能的做出反應(yīng)，一方面為了獲取老師更多的關(guān)注，另一方面為了掩飾心理上的不自信，便采取這種極端的方法和老師對話。

解決方案

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識逆反心理的客觀性。讓學(xué)生認(rèn)識到初中時期出現(xiàn)逆反心理和行為是一種生命現(xiàn)象和聲明規(guī)律，但是不要縱容自己，更不要過分責(zé)怪自己，要想方設(shè)法的超越這一生命局限。

2、勇于向?qū)W生承認(rèn)自己的錯誤。此年齡段的學(xué)生迫切渴望于成年人平等相處，當(dāng)老師于學(xué)生發(fā)生沖突時，不要一味的要求學(xué)生承認(rèn)錯誤，老師也要反思自己的行為是否合理、公正、正確，并設(shè)法讓自己靜下來，坦誠的向?qū)W生承認(rèn)錯誤，同時指出學(xué)生的問題，才干保證師生的正常溝通。

3、不要運(yùn)用高壓手段處理逆反心理和行為。學(xué)生的逆反行為發(fā)生正是出于對師長的不滿和憤怒，壓服和威脅雖然一時可以使反抗行為減少，但是卻增加了學(xué)生的憤怒，使以后更容易再度產(chǎn)生逆反行為。

4、要愛護(hù)學(xué)生的自尊心。初中班主任在面對學(xué)生的逆反心理時，不要諷刺挖苦學(xué)生，因為學(xué)生在自尊心受損時，往往會采取反抗行為進(jìn)行報復(fù)。

效果

小亮在得到各科老師的關(guān)注和逐日的相處了解中，能夠很好地與家人和老師同學(xué)相處了。學(xué)習(xí)上有動力了，學(xué)習(xí)更積極，成績也穩(wěn)步上升。

應(yīng)避免的誤區(qū) 當(dāng)孩子犯錯時，父母老師應(yīng)詢問事情經(jīng)過，少抱怨和責(zé)罵，以便減少孩子的心理負(fù)擔(dān)。避免直接批評，不與孩子發(fā)生正面沖突，注意保護(hù)孩子的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。避免在任何一方情緒激動時進(jìn)行批評教育。如果一方處在一種不良的情緒狀態(tài)下，如急躁，暴躁，煩惱等，就容易失去自控能力，無法理智地進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生對立情緒，引發(fā)沖突。

第三篇：校本課程《初中生心理健康教育》

校本課程《初中生心理健康教育》開發(fā)實施方案

福建省霞浦縣第十中學(xué)

一、課程開發(fā)的現(xiàn)實背景及意義

隨著社會的不斷發(fā)展，新生事物紛至沓來，社會關(guān)系日趨復(fù)雜化，人們的思想呈現(xiàn)出多元化，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育這一人類教育的永恒課題開始令人矚目地凸現(xiàn)出來。良好的心理素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)的基本要求之一。

學(xué)生的心理素質(zhì)日益受到重視，而現(xiàn)實生活中學(xué)生的心理發(fā)展情況卻令人擔(dān)憂。心理健康的諸多問題，已嚴(yán)重地影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活和交往，阻礙著他們的健康成長。這在很大程度上是片面強(qiáng)調(diào)知識技能的傳統(tǒng)應(yīng)試型教育的結(jié)果。傳統(tǒng)的普通課程，偏重于知識技能的傳授，在普通課程中，雖然也包含了某些心理教育的成分或因素，但這種成分或因素沒有明確的目的、方法不系統(tǒng)不科學(xué)，只是一種附帶的、無意識的和經(jīng)驗式的心理教育，它不能滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要，甚至在一定程度上削弱了和阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展。而開設(shè)專門的心理健康教育課程，可以從根本上改變長期以來心理健康教育在中學(xué)階段可搞可不搞的無合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，保證心理健康教育應(yīng)有的地位，明確的目標(biāo)和相對固定的系統(tǒng)內(nèi)容，固定的時間和相應(yīng)的研究檢測手段，使之進(jìn)入合法、規(guī)范的軌道。

我校在教育教學(xué)的過程中，深切地感受到良好的心理品質(zhì)對個體終生發(fā)展的重要意義，以及將心理輔導(dǎo)納入學(xué)校課程體系的現(xiàn)實意義，并在這方面也做了初步嘗試，但是總有心有余而力不足的感覺，所以迫切需要找到適合我校的心理教育課程模式。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出“心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合”。這正是對過去中小學(xué)心理健康教育不足的批評總結(jié)，也是今后工作的指導(dǎo)方向。

開設(shè)心理健康教育活動課是學(xué)校“心育”的極為重要的載體，它的作用是其他各種“心育”載體所無法替代的。

二、課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

（一）美國著名心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟貏?chuàng)立的團(tuán)體動力學(xué)理論

著重從本質(zhì)上探索團(tuán)體內(nèi)各種潛力的交互作用，團(tuán)體對個體行為的影響等內(nèi)容。勒溫的團(tuán)體動力學(xué)的主要觀點如下：團(tuán)體并非是互不相干的單個個體的集合，而是一個由互相聯(lián)系的個體所構(gòu)成的一個有機(jī)整體。由于團(tuán)體成員對共同目標(biāo)的追求和對團(tuán)體內(nèi)一定價值規(guī)范的認(rèn)同和遵守，使得團(tuán)體內(nèi)具有個體所沒有的動力特征及團(tuán)體凝聚力，團(tuán)體凝聚力的形成，有助于團(tuán)體成員安全感的滿足及對團(tuán)體的認(rèn)同感和歸宿感的產(chǎn)生。在具有內(nèi)聚力的團(tuán)體中，團(tuán)體個體成員將自己的動機(jī)、需要與團(tuán)體目標(biāo)緊密的連接在一起，自覺地為實現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)而努力工作，促使個體成員的思想、行為與其他團(tuán)體成員趨于一致。可見，通過團(tuán)體來改變其中個體成員的行為要比單個改變的行為更為容易，而在一個具有內(nèi)聚力的班集體中進(jìn)行心理健康教育的效果要比單個教育學(xué)生的效果好。

（二）發(fā)生認(rèn)識論

它認(rèn)為活動是一切認(rèn)識和心理產(chǎn)生的源泉。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將活動視作其整個理論的邏輯起點和中心范疇，并從心理學(xué)的角度論證了個體的認(rèn)識產(chǎn)生于主體的活動，活動時主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成、豐富和發(fā)展。他認(rèn)為主客體的相互作用、主客體的分化都離不開活動這一中介物，借助于活動，主客體得以不斷的互為建構(gòu)，體現(xiàn)了主體的能動性和認(rèn)識發(fā)展的無限性。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論為當(dāng)今心理健康教育課程以活動的形式開展提供了較為科學(xué)的理論依據(jù)。

（三）人本主義心理學(xué)

它強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為人身上都有巨大的潛能，具有自我指導(dǎo)的能力，人人都具有自我實現(xiàn)、自我完善的傾向，學(xué)校心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)信任、尊重學(xué)生、重視發(fā)揮學(xué)生在活動中的主體作用;強(qiáng)調(diào)學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持校ㄟ^自我教育實現(xiàn)自己的潛能，提高自己的心理素質(zhì)，這些無一不是人本主義心理學(xué)理論的體現(xiàn)。

此外，發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、建構(gòu)主義、社會學(xué)習(xí)理論也為心理健康教育課程提供了一定的理論基礎(chǔ)。

三、情境（學(xué)校背景情況）分析

霞浦十中是霞浦縣的一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校以“求德從善，求知博學(xué)”為校風(fēng)，以“教而有方，研而無止”為教風(fēng)，以“學(xué)而有法，思而無界”為學(xué)風(fēng)，注重和諧、純潔的育人環(huán)境的建設(shè)。

但由于地處農(nóng)村，人們對心理健康教育的認(rèn)識不到位，包括家長、學(xué)生以及絕大部分的老師。所以，我校雖然從2000年就開始嘗試開設(shè)心理健康課，但由于后來的幾任

校長對心理健康教育不重視，任課老師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，校園缺乏心理健康教育的氛圍和基礎(chǔ)等等原因，課程的開設(shè)、開發(fā)一直停滯不前。

現(xiàn)在大家慢慢地有了這種的意識，領(lǐng)導(dǎo)也較為重視，我校不僅在初一年開設(shè)心理健康活動課，還開設(shè)了心理輔導(dǎo)室，把心理健康教育作為校本課程進(jìn)行開發(fā)，研究。

四、課程開發(fā)的目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會活動能力和社會適應(yīng)能力。使學(xué)生成為一個健康活潑的人，一個幸福快樂的人，一個充滿自信的人，一個善于學(xué)習(xí)的人，一個善于思考的人，一個善于創(chuàng)造的人，一個不斷進(jìn)步的人，一個熱愛生活的人。從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好、向上的個性心理品質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1、幫助學(xué)生正確認(rèn)識“自我意識”，逐步提高社會責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生自重、自愛、自尊、自信的獨立人格及對自我與對外界的評價能力；能以積極心態(tài)面對學(xué)習(xí)、生活壓力和自我身心所出現(xiàn)的變化。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的個性情感，完善的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自覺性、果斷性和自制力。

3、培養(yǎng)學(xué)生更為成熟的自我意識和社會責(zé)任感，去面對學(xué)習(xí)、人際交往、情感世界及自我發(fā)展等問題。

4、幫助學(xué)生提高人際交往的認(rèn)識和能力水平，進(jìn)行交往角色輔導(dǎo)，以正常的心態(tài)參與人際交往，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人際關(guān)系。

5、幫助學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)和升學(xué)的壓力，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與思維方式的輔導(dǎo)訓(xùn)練，開展考試心理調(diào)試和輔導(dǎo)，減少學(xué)習(xí)、升學(xué)和考試的心理負(fù)擔(dān)。

五、課程的組織和實施

（一）課程的組織

1、課程組織的呈現(xiàn)形式：活動課

2、課程的內(nèi)容

心理健康教育課程的內(nèi)容可以分為：學(xué)習(xí)、人格、生活和職業(yè)四個方面，這四項課程內(nèi)容又有不同的要求。

（一）學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維、注意和記憶能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的策略能做好自我意識的教育，使學(xué)生更好地認(rèn)識自我；

（二）做好人際交往的教育。學(xué)會與父母、教師和同學(xué)的交往，培養(yǎng)健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣，讓學(xué)生對自己有一個全面的了解，學(xué)會認(rèn)識自我、欣賞自我，能正確調(diào)節(jié)情緒，面對挫折；

（三）學(xué)會與其他成人的溝通。側(cè)重休閑、消費(fèi)和生活適應(yīng)，為適應(yīng)未來的生活做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生了解自己的能力、特長、興趣和社會的需求，學(xué)會自我計劃、自我調(diào)控學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)中的自主性引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀；

（四）學(xué)會與他人間的交往的技巧。如寬容、傾聽，克服嫉妒等；

（五）學(xué)會調(diào)節(jié)情緒。使自己的情緒處于健康狀態(tài)；

初中一年級“心理健康教育”課程內(nèi)容及專題目錄（參考）

1、我是誰－自我認(rèn)識

6、走近網(wǎng)絡(luò)世界

2、“丑小鴨”與“白天鵝”

7、神奇的大腦

3、讓我自己來

8、學(xué)會快樂

4、播撒友誼的種子

9、親情無價

5、我來當(dāng)家

10、如何制定學(xué)習(xí)計劃

（二）課程的實施

1、課程的時間安排

每周一節(jié)課，排入正式課程表，此外，各班班主任及任課教師每月至少安排一課時的“心理健康教育”校本課程的教學(xué)活動。

2、教學(xué)方法

各種課程的教學(xué)方法可以分為五類，即以學(xué)習(xí)知識為主的教學(xué)方法，以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)方法，以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學(xué)方法，以參與社會活動為主的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生需要和興趣為主的教學(xué)方法。根據(jù)本校本課程的呈現(xiàn)方式，我們采用的教學(xué)方法：

①.角色扮演讓學(xué)生在某種情境下，扮演各種不同的角色，使學(xué)生獲得情感體驗，影響他們的態(tài)度和價值觀，從而增強(qiáng)他們解決問題的能力。

②.情境模擬學(xué)生在老師的幫助下，在某種模擬的情境下，進(jìn)行某些解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。

③.小組調(diào)查為了了解學(xué)生某些方面心理想法和看法，讓學(xué)生分成不同的小組，通過各種不同的調(diào)查方法從而獲得第一手資料的教學(xué)方法。

④.講座包括演說、談話或其他形式的口頭表達(dá)方式。

⑤.討論對事先布置的題目或有關(guān)學(xué)習(xí)材料提出問題或作出回答。這是師生、生生之間的雙向?qū)υ掃^程。

⑥.視聽這是利用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生提供視聽材料的一種教學(xué)方法。它形象生動、感染力強(qiáng)，易于學(xué)生理解和記憶。

3、課程實驗和推廣。

本校本課程大致按照先開發(fā)后實驗推廣的形式進(jìn)行課程的實驗和推廣。主要按三個步驟進(jìn)行。

一是組織科研力量，編寫活動用書及輔導(dǎo)用書。

二是試點實驗。以初一年各班作為實驗班級，積累好相關(guān)的實驗素材，作為進(jìn)行課程評價的基礎(chǔ)。

三是在實施課程評價的基礎(chǔ)上，修訂校本課程教材并推廣到學(xué)校的所有班級。

六、課程的評價

下面從兩個方面明確本課程評價的方法。

（一）學(xué)生的評價。

作為活動課程中學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，我們采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。

1、前期和后期測試對比看學(xué)生變化。

一是就學(xué)生整體心理健康水平對實驗班級在開展校本課程活動前后變化情況，通過問卷調(diào)查測試，分析變化數(shù)據(jù)，分析學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康程度變化。

二是對比實驗課程的班級和普通班級的測試情況，分析評定開展心理健康教育活動對學(xué)生的影響和變化。

2、觀察記錄學(xué)生活動表現(xiàn)定性分析。

注重學(xué)生在實施課程過程中的表現(xiàn)，采用觀察法記錄學(xué)生在開展心理健康教育活動中的行為表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、活動表現(xiàn)、日記等），分析確定學(xué)生前后變化的情況和程度。

（二）課程本身的評價。

1、課程本身評價的范圍。

校本課程是否達(dá)到了預(yù)期的目的；校本課程的預(yù)期目標(biāo)是否有效； 校本課程是否適合學(xué)生和學(xué)校的需要；是否選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；是否采用了恰當(dāng)?shù)脑u價方式。

2、課程本身評價的主體。

學(xué)生；教師；學(xué)生家長等。

3、課程本身評價的標(biāo)準(zhǔn)。

有效性。在信息與它描述的現(xiàn)象之間保持一致（內(nèi)部效度）；從某處歸納出的結(jié)論應(yīng)適合其他類似的地方（外部效度）。

客觀性。全體評價者的意見達(dá)到高度的統(tǒng)一，所采用的評價技術(shù)有助于消除偏差。及時性。過早實施評價或過遲評價會影響評價結(jié)論的準(zhǔn)確程度和完整程度。

4、課程本身評價的方法。

根據(jù)校本課程的呈現(xiàn)方式，我們建議采用如下的評價方法：問卷調(diào)查法；觀察法；面談法；教師日記法等。

5、課程本身評價的過程。

制定計劃：主要是成立評價組，確定評價目標(biāo)，擬定詳細(xì)的評價計劃活動內(nèi)容和要求。

收集信息：根據(jù)計劃內(nèi)容收集相關(guān)信息。

分析報告：運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法或描述性的方法分析所收集的信息，然后全面總結(jié)評價的各方面資料，撰寫評價報告。

第四篇：《環(huán)境教育》校本課程教學(xué)計劃

《環(huán)境教育》校本課程教學(xué)計劃

一、指導(dǎo)思想

堅持黨的教育方針，堅持教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，全面推行素質(zhì)教育，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體等全面發(fā)展的21世紀(jì)祖國建設(shè)的接班人。

二、《環(huán)境教育》校本課程總體教學(xué)目的環(huán)境教育問題問題由來已久，我國早在春秋時期就有了保護(hù)環(huán)境方面的法令，到今天環(huán)保更是受到全世界廣泛的重視。一個發(fā)展中國家要想較好的解決環(huán)保問題，一定要從現(xiàn)有的條件和國民文化素養(yǎng)出發(fā)，因此從娃娃抓起，從小學(xué)生抓起，勢在必行。

環(huán)境教育不僅僅是治理環(huán)境污染的環(huán)保教育，人類與自然和諧共進(jìn)才是人類追求的崇高境界。環(huán)境教育還要幫助學(xué)生學(xué)會區(qū)分人與自然關(guān)系中的是非、善惡，并對個人及社會行為作出正確的判斷，從而選擇自己的行為，成為“理性生態(tài)人”。

三、本學(xué)期教學(xué)任務(wù)

完成《環(huán)境教育》校本課程教學(xué)。

四、教材分析

環(huán)境是一個綜合的概念，環(huán)境問題的產(chǎn)生有經(jīng)濟(jì)、政治、科技等方方面面的原因，具有一定的復(fù)雜性。環(huán)境教育涵蓋自然科學(xué)和人文科學(xué)的內(nèi)容，是化學(xué)、生物、地理、物理、語文等學(xué)科的綜合。

從意識態(tài)度、知識和能力三個層面確立了環(huán)境教育課程的基本目標(biāo)。許多環(huán)境知識的教學(xué)不是小學(xué)教育所能達(dá)成的，但是高中階段一定能達(dá)到。而良好的環(huán)境道德品質(zhì)和自覺行為（環(huán)境意識的內(nèi)化）的形成，環(huán)保能力的增強(qiáng)是高中階段所需獲得的也是可以獲得的最重

要的環(huán)境素質(zhì)。

五、具體措施

1、認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，針對學(xué)生實際情況，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，并寫好教案。

2、認(rèn)真上好每一堂課：運(yùn)用生產(chǎn)和生活中 “案例”，充分利用教材中的課文、插圖、閱讀材料、活動等內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生輕松愉快地掌握基本知識和基本技能。

3、布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，并及時批閱、講解作業(yè)。

4、要求學(xué)生積極參與社會實踐活動，運(yùn)用所學(xué)知識和基本技能去認(rèn)識、分析、解決實際中的問題。

5、適當(dāng)用多媒體課件給學(xué)生上課，并補(bǔ)充課外知識。

第五篇：《初中英語口語交際》校本課程教學(xué)計劃

《初中英語口語交際》校本課程教學(xué)計劃

一．教學(xué)目標(biāo)。

校本課程開發(fā)是以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的利益為終極目的的。學(xué)校以學(xué)生為主體，課程本身亦是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在的。我們開設(shè)《英語口語交際》校本課程，通過加強(qiáng)學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)以致用，具有初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二．課程特點。

１、主體性。以學(xué)校為主體，自主開發(fā)和發(fā)展課程；以教師為主體，充分尊重教師的意見，開發(fā)和實施課程；以學(xué)生的實際需要為主體，開發(fā)和利用課程。２、基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)教育要重視基礎(chǔ)，這是教育規(guī)律和學(xué)生內(nèi)心發(fā)展規(guī)律的要求，因此，《英語口語交際》校本課程開發(fā)要為每個學(xué)生打好基礎(chǔ)服務(wù)。３、發(fā)展性。學(xué)校教育是為學(xué)生未來做準(zhǔn)備的，因此，《英語口語交際》校本課程和教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。

４、全面性。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是主動的、全面的發(fā)展，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生在有限的在校時間內(nèi)，聽說讀寫等方面得到最快最充分的發(fā)展，《英語口語交際》校本課程就是要服務(wù)于這一全面的發(fā)展。

５、實用性。通過《英語口語交際》校本課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)面對全體學(xué)生的實用性。提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，使他們學(xué)有所獲，學(xué)以致用，為提高我校的英語整體水平服務(wù)。

三．課程目標(biāo)與內(nèi)容。

課程的具體內(nèi)容以新目標(biāo)英語教材內(nèi)容為本，即結(jié)合英語教學(xué)的特色，擅長口語交際的特點，以情景對話為主，為學(xué)生口語能力進(jìn)一步發(fā)展提供更廣闊，輕松的平臺。在課程的開始我們著重對學(xué)生進(jìn)行了英美文化背景知識介紹和英語語言特點的介紹。通過使學(xué)生進(jìn)一步了解英美國家的一些禮俗和對話表演的一些技巧，為以后的情景對話課打下了很好的伏筆。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的各種情景，以小組為單位進(jìn)行表演。另外還增加了常用英語口語若干句，以擴(kuò)大學(xué)生英語口語知識面。以九年級新目標(biāo)英語教學(xué)大綱中的學(xué)生應(yīng)掌握的功能意念項目為依托，進(jìn)行全面綜合地訓(xùn)練，同時增加美國英語俚語、英語諺語、諺語名人名言、英語幽默與笑話欣賞等項目。

課程內(nèi)容的情景對話緊密聯(lián)系課文，但又高于課文，既是課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，又是課文知識的延伸和拓展。使學(xué)生的課內(nèi)知識得到進(jìn)一步的升華。設(shè)置的情景是學(xué)生熟悉并感興趣的，如購物，問路等。興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才會投入其中，盡情表達(dá)。同時，校本課程又滲透影響到課堂學(xué)習(xí)中，相輔相成，良性循環(huán)。

其次，長期有效的訓(xùn)練既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識又鍛煉了團(tuán)隊合作精神。情景對話需要學(xué)生進(jìn)行小組合作，同時也比較小組之間哪個更有創(chuàng)意，表演的更精彩。因此在小組競爭與合作中使學(xué)生通過感知，體驗，實踐參與和合作探究等方式完成任務(wù)。在活動的過程中他們體驗到合作的快樂，競爭的刺激和同學(xué)間互助的力量。在這較多的人際交往中培養(yǎng)與人相處的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)良好的性格情感。同時注重實踐。實踐是培養(yǎng)語言交際能力的基礎(chǔ)。口語教學(xué)中應(yīng)激勵學(xué)生主動地參加集體性、多樣性、探索性的實踐活動，并在活動中充分發(fā)揮潛能，獲取新的知識，盡可能滿足每一個學(xué)生的需要，最大限度地切合每一個學(xué)生的性格特點、生活經(jīng)驗與文化背景，這樣才能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識遷移到其他的情境之中，成為真正有用的知識，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生人格的一部分。

四．課程安排。

Topic 1 Making telephone calls.Topic 2 Seeing the doctor.Topic 3 Shopping.Topic 4 Asking the way.Topic 5 Vacation plans.Topic 6 Telling a story.Topic 7 Hobbies.Topic 8 Sing an English song.Topic 9 Vacation plans.Topic 10 Life goals.Topic 11 Telling a story.Topic 12 Your town..Topic 13 經(jīng)典中英雙語笑話一。Topic 14 常用英語諺語。Topic 15 People we admire.Topic 16 Telling a story.Topic 17 Sing an English song.Topic 18 Weekend Activities.Topic 19 中西方文化禮儀差異.《初中英語口語交際》校本課程教學(xué)計劃

雷福君

2010.9