第一篇：學習小學英語新課標感悟

學習新課標感悟

我們小學英語課程的總目標是：培養學生的綜合語言能力，形成綜合語言能力的基礎。在和大家的研討的過程中，跟其他老師學到很多，同時體會到自己在學科專業方面的不足，我要以此為契機，進一步加強學習，理論和要求都需要我們在日常的工作中結合實際課堂教學進行自主分析和靈活應用。通過學習我體會到以下幾點：

關注每一位學生，制定有效可行的教學方法，讓學生在英語教學中獲得成就感。《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。

加強學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到，積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

注重創設情景，用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學

生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。

通過這次學習我們迎接了新理念新考驗新挑戰，改進課堂教學的一些重要建議以及小學英語教學技能方面的要求等等，更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際能力。

第二篇：小學語文新課標學習感悟

小學語文新課標學習感悟

作者：崔洋洋時間：2012-08-24 11:47:21

通過這段時間的深入學習，聯系自己的教學實踐，感覺受益匪淺。以下我就圍繞自己學習略談幾點體會和感受：

（1）通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。

（2）通過學習我深切體會了轉變學習方式與提高教學效率之間的關系。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發現，很多老師們凡上課又特別是有人來聽的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。當然，我們不是說用新的學習方式不好，我們必須明白，不管什么學習方式都是為達到教學目的、提高教學效率服務的，都是為促進學生的全面發展服務的，因此，學習方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當，用得適度，用得有效果。現在的問題是，一些老師找不準合作探究的問題，把一些不該探究、不用探究、也無法探究的問題拋出來，讓學生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番，然后教師又抬出現成的結論，合作變得毫無意義。另一種情況是，教師對合作學習不進行明確的指導，學生既無合作學習的意識，更無合作學習的方法，合作就演變成給聽課者看的花架子了。再次，一些教師對自主、合作、探究的學習方式的理解出現了偏差，忽視自主，偏重合作，學生沒經過對文本的充分自讀，沒在教師的引導下對優美的語言文字進行深刻的理解、感悟、體驗、積累，一節課被大量的唱唱、跳跳、畫畫、演演、說說等活動占據，忽視了對學生的語言文字的扎實訓練，徹底拋棄了我們原有的一些很好的學習語文的優秀傳統。學生語文素養的提高也失去了很多最好、最直接的機會。

新課程為教師提供了更為廣闊的發展空間，教師不應一味照搬新課程標準的建議，應好好領悟其內涵。小學語文新課程標準為我們提出了更明確的要求。在新課標的指導下，相信教學理念、教學手段的會不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。

第三篇：學習英語新課標感悟教學理念

學習英語新課標感悟教學理念

《英語課程標準》吸收和借鑒了國際上外語教學的成功經驗和外語教學改革趨勢。它的頒布和全面實施，是我國基礎英語課程改革的一項重大事件。

新課標對教師提出了新的要求：認真把握新課程理念，按照新課程標準倡導“任務型”教學；激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心、養成良好的學習習慣和形成有意義的學習策略、發展學生自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能；培養學生的觀察、記憶、思維、想象的能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異、拓展視野；培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們終身學習和發展打下良好的基礎。我認為，基礎教育新課程改革是否順利進行，關鍵在于廣大英語教師在新課程標準的指導下，怎樣實施英語教學？

通過學習新課標和結合自己的教學實踐，我認為，要提高學生學習英語的興趣和學業水平、促使教學相長、培養出二十一世紀創新型人才，可以作如下嘗試：

一、激發學習動機培養學生興趣

孔子云：“知之者，莫如好之者；好之者，莫如樂之者。”對學生來說，興趣將直接影響學習效果，而關注學生的學習興趣和學習過程的主體地位，是新的課程標準與以前教學大綱的基本區別。因此，教師要想盡辦法，上好每一節課。例如：運用直觀教具來創設情境；根據學生好動、善于模仿、愛說愛唱愛表演的特點，運用靈活多樣的教學方法和手段，創造一種輕松愉快的學習氛圍，使單調乏味的反復練習變得生動活潑、妙趣橫生。充分挖掘教材中具有趣味性的內容，使其喚起情感共鳴，引起學生興趣。學生才會開動腦筋，認真思考，主動鉆研，并且以最有效的方式獲取知識，取得進步！

二、注重主體作用發揮培養學生合作意識

“以教為中心”轉向“以學為中心”是教學改革的發展趨勢。教師在教學中，應當正確認識和處理教和學的關系，明確學生的主體地位和教師的主導作用，把二者統一于教學過程之中，引導和幫助學生卓有成效地進行英語知識的學習和語言技能的訓練。讓學生真正成為課堂的主要角色，積極參與課堂教學，充分調動他們的學習主動性，發揮他們的潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。

在發揮學生主體作用的同時，教師也應當注重學生合作意識的培養。教育專家強調：合作的意識和能力是現代人應當具備的基本素質。合作學習的培養，學生的合作精神，掌握與人溝通的技巧，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展。在英語課堂上，應讓學生動口、動手、動腦、合作完成情境活動的任務，發揮每一位學生裝的優勢，讓學生在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短。形成師生相互影響、和諧互動的教學局面。

三、增進情感交融策略建立和諧的師生關系

英語教學過程從根本上說，就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。學生對于學習外語的態度，一定程度上取決于他們與教師的關系。事實證明，和諧的師生關系是維持學生學習興趣不斷提升，學生品位的重要前提，是教師傳授知識和學生接受知識，積極訓練，從而提高技能的潤滑劑。

教師的職業是從事教書育人的活動，面對的是一個個活生生的有獨立思維和見解的孩子，我們不僅在學習上，課堂上，而是在生活上都有要充分尊重他們。轉變教師由知識的“灌輸者”，教學管理的“統治者”，而成為學生學習的協助者、輔導者、生活的良師益友。在英語教學中，這就要求教師了解班上每一個學生的個性、興趣、愛好、志向以及身體、智力因素、家庭環境等。用慈母的愛心體貼學生，密切關注學生，發現學生的進步及時予以鼓勵，盡量避免處罰性評價，以保護學生的主動性和積極性。故云：“親其師，才能信其道。”，此話不無道理。總之，作為英語教師，在教育改革的浪潮中，只有不斷接受新觀念，掌握新知識，探索教學

之路，改進教學方法，才能持續為社會培養出切實可用的人才，才能與日俱進！

四、: 對教材的把握有了一個整體的認識

我知道了怎樣的閱讀課才算是一堂好課，不泛包括師生互動，學生主體等，但我覺得關鍵還有對教材的把握，《英語新課程標準》倡導任務型的教學模式，讓學生在活動中感知、體驗、合作、實踐和創新，培養交際運用語言的能力。A板塊的教學通過設疑激趣，培養學生的問題意識,主體參與意識,主張讓學生在語境中接觸，體驗、理解真實語言，并在此基礎上學習和應用語言，同時不斷調整學生的情感態度，形成一定的學習策略，引導學生感悟、理解、表達，運用英語解決問題能力

讀了這些資料之后，再結合自己的教學實際，我覺得難以達到的有以下幾方面：一。學生的學習內容生活化，學以致用方面做得還很欠缺。原因是多方面的，一方面與課堂上的練習活動有關系，相對于課標中的要求，教學中關于活動的設計有點少，孩子的實際運用能力也較差，在這一方面需要加強力度。另一方面與班級人數也有密切的關系，這種活動的實施最好是小班教學，那樣教學效果會比較明顯，更容易達到目標。現在只能結合現有的實際情況做適當的設計，在現有的教學條件下努力完成教學目標。

二、對學生的評價方面比較單

一、基本上還是原來那種筆試，對形成性評價的重視度不高。我認為可以在班內建立一個形成性評價記錄本，這些都還有待于以后在教學中探索。僅是學習新課標后的一點想法。

第四篇：小學英語新課標學習心得體會

小學英語新課標學習心得體會

通過學習《英語課程標準》使我受益匪淺，我更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學生的英語能力。一是主張實現教學上的主體性，二是強調發展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的英語素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的英語能力實踐系統，致力于學生英語綜合素質的提高，促進英語課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學英語教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標，深入領會《英語課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在英語教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立英語教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體英語素養，注重提高學生的英語實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的英語能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施英語教學。

3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生英語實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的英語基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學用英語的意識，積極參加各種課改活動，促進學生英語素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學英語教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：英語教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育，英語教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系；英語教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行

統一，實現知識能力的不斷遷移。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重英語基礎知識的學習和掌握，新課程標準對英語基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：英語課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的英語素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的英語素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會要求一公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展英語活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

第五篇：小學英語新課標學習心得體會

小學英語新課標學習心得體會

今年假期有幸參加了小學英語“課程標準解讀”遠程培訓項目，通過這次學習我獲得小學英語課標方面很多理論：2011版課程標準的要點、課程標準與小學英語教學、改進課堂教學的一些重要建議以及小學英語教學技能方面的要求等等，所有這些理論和要求，都需要我們在日常的工作中結合實際課堂教學進行自主分析和靈活應用。通過學習我體會到以下幾點：

一、英語教學要以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想。

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。課標具有強烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作為教師要樹立為學生終身發展的思想，堅持人本位，以生為本就是以學生為教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人，而不要把他們看成學習的容器，因為他們也有喜怒哀樂，有個人的追求，有對事物的看法，有自己的情感經歷，這些正是搞好教學的基礎。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變為新課堂的“我要學”，適時地激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。

二、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

以往我們關注的只是支離破碎的知識點和技能塊，而不是一個面的累積。要根據課標所描述的“能做某事”為主線，實現學生能用所學語言做事情，在做事的過程中發展語言、思維、交流與合作的能力。教學設計中要貫徹一種重要的教學觀：整體觀念、主體思想、個性發展、和諧關系。同時堅持“發展為本”的原則，在時間、空間上為學生提供充分條件，引導學生多思、多說、多練，使學生在更輕松更愉快的環境下實現更多的信息交流，真正做到快快樂樂學英語，扎扎實實打基礎。改版后的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。我想這一點也充分體現了課標的工具性。

三、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。

《英語課程標準》強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。建立“形成性與終結性相結合”的課程評價體系，既關注過程，又關注結果。

新課標對課程評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特別強調評價應有利于幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。形成性評價的提出有助于改變傳統教學中只以考試分數來評價學生的做法，使評價體系除了具有基本的檢查和選拔、篩選功能外，更重要的是使評價具有了反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。在我們的教學過程中，為了全面、客觀地評價學生取得的進步，要尊重個性差異，除強調學生在評價中的主體地位外，還倡導學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參與評價。實現評價主體的多元化。

以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累本地經驗，更好的幫助一線教師提升自身素養，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際能力。