第一篇：2012年高考作文教師例文《以堅持、奮斗的心催開成功之花？

以堅持、奮斗的心催開理想之花

董艷麗

當我讀到這段百年不絕的鏗鏘之音，孫先生手持柱杖，雙目炯炯的形象如映眼前。民族危亡之際，先生奮力發出“以擔當中國發展為己任”的吶喊，在這面旗幟的召喚下，一代代優秀兒女殊死抗爭……光陰荏苒，孫先生那代人的理想，那些鏗鏘之聲，那些堅守與奮斗，并沒有淡漠，依然強烈地扣動心弦、催人奮進和思考。

一個民族是需要有一種精神來支撐的。青年人一定要樹立為祖國奉獻自我、奮斗終生的遠大理想。回望民族的歷史，無數志士用鮮血和生命踐行理想，甘為“四萬萬同胞受死”，這種愛國情懷，凝聚成民族的精神脊梁和源泉。孫先生懷揣一顆強烈的報國之心，為革命殫精竭慮，不懈奮斗，直至生命結束。周恩來少年立志“為中華崛起而讀書”，并以此為終生奮斗信條；袁隆平畢生的理想，是為祖國培育更多優良稻種，讓所有國人遠離饑餓；錢學森“國為重，科學最重，五年歸國路，十年兩彈成”，是知識分子的真正典范。在我們身邊，也有許多為祖國發展奮斗的人，時代雷鋒郭明義，支教老師徐本禹……年輕的學子，也要心懷報國的理想，樹立為國家強大奮斗的信念，祖國的需要和召喚才會催開最美的生命之花。

追求理想的路途，必然充滿曲折與荊棘，冰心曾說：“成功的花，人們只驚慕它的明艷，而當初的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”惟有具備堅強的意志、博大的胸懷，方能在失敗與挫折中不斷完善自我，最終走向成功。愛迪生發明電燈歷經上萬次失敗，淡然面對嘲諷，堅持不懈最終成功。李時珍踏遍崇山遍嘗百草，歷時二十七載，寫成巨著《本草綱目》。司馬遷追蹤韓信足跡，道聽劉邦傳說，奮筆15載，終成史家之絕唱。《紅樓夢》“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”。路漫漫其修遠兮，成功的鮮花在血汗中綻放，榮譽的桂冠用荊棘編成。但正是人類這頑強不屈的堅守和奮斗，才創造出了一個五彩繽紛、豐富多彩的美麗世界。

奧斯特洛夫斯基說過，“人的生命是洪水奔流，不遇島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。”鮮花與荊棘同在，失敗與成功為伴，理想的征程并不是一帆風順的。人生之光榮，不在永不失敗，而在屢仆屢起，正如先生所言“不以失敗灰心，終有成功之日”。理想的追求，的確需要堅韌的毅力和執著的信念。俄國的門捷列夫，晚年視力半盲，雙手不能寫字，仍堅持化學研究，這種堅韌的精神使他發現了元素周期律。霍金創立了新的宇宙學說，著有《時間簡史》，被稱為當今最杰出的物理學家。他早年被確診肌肉萎縮癥，只能活兩年。他卻堅持到現在取得卓越成就，這與他堅韌的毅力、執著的信念息息相關。“霍金帶給人們的不僅是科學的智慧，還有人類最可貴的奮斗精神。”追求理想中的困難和失敗，砥礪了我們的意志，執著了我們的信念，只會使我們的腳步更堅實更沉穩。而這份堅韌和執著更彌足珍貴和感動。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，任何成功都要經由艱苦的磨煉。青年人志當存高遠，即使屢遭挫折，也要永保一顆堅強不撓的心，以凌云的壯志，用堅持和不懈奮斗的汗水，澆開絢爛的理想之花。

董艷麗，濰坊中學語文高級教師。教學經驗豐富，多次獲中語會、濰坊市優質課一等獎。熱愛寫作，發表隨筆多篇。

第二篇：音樂論文用音樂催開情感之花（范文）

用音樂的泉水催生情感之花

平邑縣仲里中學李常珍

古人云：“感人心者，莫先乎情。”音樂教學作為實施美育的重要途徑之一，其核心價值是審美體驗，其特質是情感審美，其教育方式是以情感人，以美育人。正如著名的文學家托爾斯泰所說：“音樂是人類感情的速記”。音樂是人類共同的情感語言，是人類相通的情感體驗和表現。因此，音樂教學應突出情感體驗，并始終貫穿于音樂教學活動的全過程。只有這樣，才能最大限度的調動其學習積極性和主動性，自主性。使學生更好的感受美、體驗美和表現美，養成健康向上的審美情趣，在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶，從而達到較好實施音樂教育的總目標：審美教育。新課標把情感滲透，豐富學生情感體驗放在首位。在音樂教學中應采取多種途徑進行情感滲透，對培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情具有十分重要的意義。因此,作為中學音樂教師,有責任深入分析音樂作品，充分利用音樂作品中蘊涵著的審美因素，在教學中必須以情感為中心,充分發揮情感的積極作用,圍繞情感因素展開,達到智商與情商共同發展,提高學生綜合音樂素養。

一、創設恰當情景，引導情感投入

情境，是音樂教學“情感化”的基礎和前提，教師依據音樂審美教育的目標和學生的心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學的審美規律精心地創設音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶情淑性。音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術，音樂教學中教師就是要創設一種可以讓學生進行聽、視、感、觸的環境和氛圍，以激發、感染、陶冶、誘導學生的情感。學生和教師同是情境的創設者和被情境感染、陶醉、啟迪與激勵的情感主題，師生共同分享著音樂本身所蘊涵的情感世界。

因此，我們在音樂教學過程中設計情境導入時，要根據音樂作品蘊涵的審美因素精心設計，要在教學過程的第一時間抓住學生的心，引導學生情感投入。曾聽過這樣一節公開課，在讓學生欣賞莫扎特的作品時，一位老師是這樣設計的：上課時教師微笑著說：“同學們，我們先來唱首歌吧。”然后播放學生熟悉并喜愛的流行歌曲——S.H.E的《我不想長大》，在同學們驚訝的目光中，教師鼓勵大家說：“站起來，讓我們一起唱出最美的聲音！”隨后就走到學生中間，高舉雙手，跟學生一起邊拍節拍邊唱。當學生進入了角色心情相當放松時，教師馬上跟他們說：“看來這首《不想長大》真的太流行了，同學們都很喜歡，我也經常聽流行音樂，但平時我還聽一些古典音樂，推薦一首給大家一起來聽聽吧！”馬上播放莫扎特的《第四十交響曲》片段。在此過程中，學生立即不自覺地發現這段音樂和《我不想長大》中的旋律一樣。這是教師就問：“你們知道這首S.H.E的歌是采用了哪位大師的作品嗎？”從而引出莫扎特。這時學生從教師精心安排的“陷阱”中不經意地發現這么時尚的歌曲的旋律居然出自古典樂曲，學生的學習愿望已經被這兩個音樂片段激起，他們迫切地想知道為什么流行歌曲中會采用古典音樂的旋律？莫扎特的音樂作品的魅力究竟在哪里？在這樣的音樂情境中，學生已經被深深地吸引，他們帶著濃厚的興趣和愿望，投入自己深厚的情感，去聆聽音樂，體驗音樂，感受音樂。

優美和諧的課堂氣氛能積極有效的促進學生的審美活動，直接影響教學效果。創設情境對情感發展有強烈的導向作用。初中學生對音樂的感知能力處于形象思維占主導地位，對抽象的音樂表現形式不易理解。借助于情和景的創設，以充滿情感的語言、形象鮮明的圖景、優美生動的舞姿，激發學生的情感，不失為一種可取的教學方法。

課本中賀綠汀的鋼琴曲《牧童短笛》，在欣賞這一樂曲時，首先可以設計一幅牧牛圖：明媚的春光，綠色的田野，清澈的小溪，快樂的牧童騎在牛背上悠閑地吹著笛子，在田野里漫游。這一幅淡淡的水墨畫合著清新、悠揚的鋼琴聲，使我們仿佛聞到那鄉野的泥土沁人心脾的芬芳，看到了牧童天真無邪的神情。

這樣，學生的思維被教學語言調動起來了，視覺和聽覺被畫面調動起來了，使之達到身臨其境的藝術效果，大大提高了學生的學習興趣，陶冶了情操。

二、把握作品特征，激起情感共鳴

不同樂曲、歌曲的創作背景，及其節奏、旋律、力度、速度的變化都表現出它們各自的風格及不同的情感。是作曲家對客觀事物情感的流露，是作曲家對客觀事物情感的在現。教師在教學中要挖掘教材中最感染人心靈的內容作為教學的切入點，帶領學生細致入微地體驗音樂所表達的情感，內心與音樂產生共鳴。這樣，才能培養學生對音樂動心、動情的感受能力。挖掘作品內在的情感因素，是激發情感的重要手段。

例如《歌唱二小放牛郎》是一首敘述抗日小英雄的事跡的歌曲，它的旋律學生很熟悉，教學時要側重于其感人的事跡，根據每段歌詞內容傾注不同的情感，優美的旋律和他的事跡，會使學生們的演唱充滿激情，飽含熱淚。音樂教師本身也要有對音樂作品的充分理解和表達，把知識傳授和挖掘作品情感并進行情感培養緊密聯系起來，以情帶聲，以聲傳情。以情感人，點燃學生們對音樂的情感火種。

又如產生于十八世紀法國大革命時期的法國國歌《馬賽曲》，表達了法國人民不畏強暴，追求民主自由的革命意志和愛過熱情。在欣賞時，教師可以從有關的歌集中找到曲譜與歌詞并結合作品產生的時代背景——馬賽市的志愿軍唱著這首歌浩浩蕩蕩開赴巴黎并取得了勝利。作品之所以能夠鼓舞士氣，并在歷史變革中起重要作用，與她高昂的歌詞以及軍號般的音調和附點節奏所體現的戰斗性和號召力是分不開的。其中的情感因素，能激發學生的愛國熱情，培養學生的愛國情操。

三、提升教學立意，升華情感體驗

在音樂教學過程中，抓住音樂作品的情感特征，通過有效手段引領學生對音樂作品深入的賞析，讓學生產生情感共鳴似乎意猶未盡，如果在此基礎上，能讓音樂教學的立意進一步得以提升，讓學生的情感體驗得以升華，那就會帶給學生強烈的心靈震撼。在《大海啊故鄉》學習中，我們感受到了這首歌曲是借助對大海的思念與贊頌，抒發了人們對哺育我們成長的故鄉和祖國的熱愛之情，學生充滿感情地唱會歌曲后，教師可以讓學生對比欣賞這段音樂在影片中出現的不同場景下、不同演唱形式的兩個視頻片段，從而讓學生思考：場景是什么？表現形式有什么變化？表達的情感有什么不同？（我選取的兩個場景分別是聯歡與回

憶、甲板永別）學生欣賞后對歌曲有了進一步的情感體驗，相同的音樂作品，在不同的場合用不同的表現形式，往往帶給我們的感受就不一樣。通過對比欣賞，拓寬了學生的音樂視野，豐富了學生的音樂感受和情感體驗，為激發學生不同的審美情趣奠定基礎。

現在的學生多數是獨生子女,自私、狹隘,心中只有自己沒有別人,針對這種情況,在音樂課教學中首先安排了“親情”教育。師生共同關注與議論親情問題,使得學生的情感在被激活時產生認同效應;師生互動,使整個音樂課堂釋放出最大的情感能量。將積極的情感應用于生活是我們培養學生情感的最終目的以親情為中心的歌曲欣賞將學生引入親情的情感體驗中。首先是《感恩的心》,這是一首感人肺腑的手語歌,與其說這首歌的歌詞和旋律凄婉動人,不如說這首歌的由來與內涵更催人淚下,激人奮進。音樂聲中,教室是那樣的安靜,很美的音樂,很美的歌詞,只能用無聲的語言來表達它深刻的內涵。全場沉浸在音樂營造的“感恩”的氛圍中,激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞,并讓學生動情后表達自己的情感。我們缺少的就是這顆“感恩的心”, 教會學生有一顆“感恩”的心,應該感謝父母賜予我們生命,感謝父母的艱辛勞動,感謝父母為我們所做的一切!緊接著欣賞的是一首閻維文演唱的歌曲《母親》。親情是情感世界的玫瑰,親情是教育的源泉,從乞丐到總統,從平民百姓到達官貴人,都是須臾不可少的精神財富,對成長、生活有難以替代的滋潤作用,親情教育能使學生懂事,使學生的心靈得到凈化與提升,提高了他們對生活和情感的感悟,使他們更好的進入學習狀態。

音樂藝術是情感藝術，音樂教育是情感教育，音樂教學過程更是情感的發展和變化的過程。我們的音樂教學正是以它如此強烈的藝術感染力發揮著獨特的育人功能，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。教師要充分利用潛移默化的方式，在音樂教學過程中抓住恰當的時機，通過教學立意的提升，觸動學生的情感中樞，震撼學生的心靈世界，從而賦予我們的音樂教學過程更深的內涵。

歌德說：“音樂是情感的藝術，它直接針對著心靈。”音樂教育的價值就是要讓學生能真實地體驗到音樂作品的真實情感。我們的學生需要真情，我們的音樂教學呼喚真情，就讓我們通過多種途徑，引導學生直接面對情感，直接與音樂作品釋放的情感碰撞，在音響的流動中，在主客體情感交流的過程中，感受、吸收、融合、升華音樂作品的情感因素，讓學生體會到音樂是親切的、可愛的、溫馨的,用音樂這清潤甘甜的泉水,去催生學生的情感之花！讓學生的真情實感在流動的音樂中盡情流淌！

第三篇：激勵性評價，催開學生心靈之花

激勵性評價，催開學生心靈之花

寫作教學，一直是老師學生心中的難點，一直以為學生天生懼怕作文，可學生日記中的一句話（老師，我想對你說，我害怕作文課，最怕的是自己的作文沒有優點，只是缺點，被別人笑話。）讓我改變了原來的看法，我開始懂得：一則生動形象的評語是語文教師對學生的深情寄語，對學生是一種教育引導，同時也是進行一次美與愛的熏陶。在巧妙的評語中，學生的勞動成果受到老師的贊賞,作文的潛能得到很好的挖掘，作文興趣得到很好的激發。

作文評價是作文教學的一個重要環節，是作文指導的繼續。傳統的作文評語“中心不夠突出，內容欠具體,語句還需更通順……”扼殺了學生習作的興趣，久而久之，教師的評價成為一種擺設，極大地影響了學生作文素質的提高。因此，我開始在作文評語中更多的以鼓勵表揚為主，拉近與學生的距離，培養學生的寫作自信心。

一、溫馨巧妙，簡明親切

在作文中教師的評語作用不可小看，它可以點燃學生的興趣之焰，也可壓抑其寫作欲望。鑒于此，我在評價中特別用心，如一個學生寫《那事，我真的難忘》，同是結構完整，有的以順敘表達，有的以倒敘表現，我是這樣評價的：“你把事情的結果放在前面，構思真巧妙啊!老師欣喜地看到了你的進步，真為你高興，相信你還會給老師更多的驚喜。”教師站在與學生平等、真誠交流的位置，使學生易于接受、理解，感到親切，從而增強自信。

二、突出重點，含蓄委婉

評價學生的作文，要抓住作文特點，有針對性地評價。每次作文訓練總有一個重點，教師就要針對這一重點進行評價。如中考寫作訓練中有一次作文訓練，抓細節描寫。對做得好的寫出這類評價：

1、“看了你的作文，連老師也感受了母愛的細膩，父愛的深沉。”對細節描寫不夠好的則給予這樣的評價：“你有一位善良勤勞的媽媽，可以多一點對媽媽言行的細致描寫，讓我與你一起感受一下嗎？”這樣的評價針對性強，缺點的指出也委婉含蓄，對學生習作水平的提高是十分有益的。

三、捕捉亮點，鼓勵為主

學生習作的評價，應用發現、欣賞的眼光，盡量捕捉其亮點，抓住好詞好句好段，看哪兒寫得具體，哪兒想像得合理豐富，大力發掘閃光之處，以鼓勵的評語作為提高作文水平的動力，幫助他們確立作文的自信。

在課堂上你的每一句激勵語言，是久旱的甘霖，遍灑求知的禾苗;是嚴冬后的第一縷春風，催開學生的心靈之花。

第四篇：用溫馨的評語催開作文之花

用溫馨的評語催開作文之花

[摘 要]由于學生的個性不同，經歷的環境不同，內心想法不同，寫出的作文也有著不同的風格。如果教師的評語總是千篇一律的，學生就會缺乏寫作的熱情。相反，如果教師能針對學生不同的文風，抓住文章不同的特點，采用富有個性的評價語言，就能激發學生的寫作積極性。作文評語有欣賞肯定式、啟迪勵志式、心靈疏導式、含蓄綿針式。

[關鍵詞]習作教學；評語；個性化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12000802

對于語文教師來說，作文評語是再熟悉不過，也最頭痛不過了。絕大多數教師認為，作文評語無須寫得過多，面批好像更直接。殊不知，面批時，學生雖然當時聽得明白，但很快就會遺忘，也不能對下一次的作文起到提示的作用；而泛泛地寫上幾句套用的評語，千篇一律，缺少特色，也收效甚微。其實，作文評語是教師走近學生的一種媒介，是心與心溝通交流的橋梁。為此，我們更應該重視每一次寫作文評語的機會。

為了喚醒、激勵、鼓舞學生的寫作激情，我抓住學生不同的個性，尋找他們作文中小小的閃光點，寫下了一系列情感豐富、靈活多變的作文評語。

一、欣賞肯定式――澆灌學生寫作的幼芽

正所謂：“言為心聲。”學生的作文大多反映了他們的內心世界，是他們對生活的認知和感悟，他們渴望得到理解。欣賞肯定式作文評語，我大多會用在那些性格內向的學生作文中。因為對于他們來說，教師的認可和贊美是對他們情感的一種慰藉，會轉化成無窮的動力，激起他們內心的激情。

例如，班里一位個子高高的女孩，平日話不多，但心思比較細膩。一次，她在收拾教室后面的櫥柜時，發現有些同學不愛護自己的柜子，將柜門弄得很臟。內心的氣憤無處發泄，她便發揮了自己的想象，寫了一篇作文《櫥柜爺爺的臉》。盡管文中的語言平淡得像一杯白開水，甚至還有不少錯別字及病句，卻感情真摯，呼吁每個同學都應還櫥柜爺爺一張干凈的臉。從這篇小小的作文中可以看出她是用心來寫的，也盡了自己最大的努力。我認為這是一個極好的教育契機，便滿懷真誠地寫下了這樣的評語：“你善于觀察，善于想象，用真摯的語言表達了櫥柜的心聲。你看，櫥柜爺爺知道你這樣關心它，多么高興呀！老師會把你的倡議告訴每一個同學，讓大家一起來愛護班級公物，也希望你多看課外書，寫出更棒、更感人的作文來！”這段話于她產生了“化學作用”，她從此對閱讀與寫作有了濃厚的興趣，并嘗試著將作文中的句子寫通、寫順，還兩次在“姑蘇晚報杯”作文大賽中獲得了三等獎。這對于作文基礎并不好的她來說，已經很不容易了。期末，她的媽媽來接她時，真摯地向我道謝，說這是我的功勞。其實，只有我清楚是作文評語中肯定的話語激起了她的斗志。在元旦時，她精心制作了一張卡片送給我，上面這樣寫道：“老師，是您讓我重新揚起了自信的風帆；是您讓我愛上了閱讀與寫作；是您讓我真正體會到了成功的快樂。我會以我最滿意的作文來回報您！”從這個事例不?y看出，好的作文評語能夠撥動學生的心弦，激起他們對寫作的興趣和熱情，從而向更高的山峰邁進。

當然，學生的作文水平有高有低，參差不齊。無論是哪一個層次的作文，我都會以欣賞的眼光去閱讀，去尋找文中閃現的靈感和亮點。小到一兩個運用準確的詞語，大到具有獨特感受的幾個句子、一段富有創意的開頭、一個真情流露的結尾，乃至文中流淌的一種思想，都是我在評語中點撥、肯定的契機。實踐證明，經常得到教師欣賞肯定的學生 “在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到了創造的快樂”。（蘇霍姆林斯基語）

二、啟迪勵志式――揚起拼搏奮進的風帆

處于小學階段的學生畢竟年齡小，他們對事物的認知會存在偏差。因此，在作文的立意上也會有所偏頗。指導這一類作文，我常常會運用一些正面的故事或名言作為導向，讓學生從偏頗轉向勵志，進而奮發向上。

例如，一個成績中等的女生在《假如我爸爸是億萬富翁》一文中寫道：“假如我爸爸是億萬富翁，我就到世界各地的西餐廳去品嘗美食；假如我爸爸是億萬富翁，我就可以買下我喜歡的所有名牌服裝；假如我爸爸是億萬富翁，我就可以開著跑車四處炫耀；假如我爸爸是億萬富翁，我就可以安心地做我的富二代??只可惜，我爸爸是個司機，所以我所有的夢想，都將像一個個肥皂泡一樣破滅。”從這篇文章中不難看出，現在的學生在社會、媒體等外界環境的影響下，純真的心靈被虛幻的物質所替代，他們根本不懂自己想要的生活意味著什么。面對這樣的作文，我們如果全盤否定，也許會扼殺他們大膽表達的個性，起到適得其反的作用。這樣的學生，往往需要我們以朋友的口吻，來幫助他們認識人生真正的價值。為此，我寫下了這樣的評語：“老師很欣賞你的坦誠，但天下沒有免費的午餐。一分耕耘，一分收獲。依靠自己的實力換來的成就才有意義。日本的一位女大亨就是從刷馬桶開始奮斗的。你是一個有勇氣的女孩，老師相信你定會在挑戰未來的道路上證明自己的實力！”現在，這個女生在學習中不再等待機會，而是去爭取機會，因為她知道只有自己付出了努力，才會有所收獲。

運用啟迪勵志式評語，如果教師能在充分了解學生的基礎上，把握住學生的個性，因材施教，有的放矢，往往就能收獲意想不到的效果。

三、心靈疏導式――培養學生的陽光心態

步入高年級后，學生的情感愈加豐富，他們的心情會隨著學業上的壓力而起伏變化，有些學生還會出現消極、悲觀的心理，在作文中也開始多愁善感起來。我非常理解他們的這種心理，嘗試著在作文評語中用一些簡明而又富于哲理的故事教育他們用美的眼睛去看待事物，用陽光的心態去面對每一天。

例如，有個學生曾在作文中這樣寫道：“我們為什么每天都要學習，學習，再學習？為什么我們每天都要考試，考試，再考試？難道我們就是一架冷冰冰的學習機器嗎??”文章字里行間流露著不滿、怨恨。我給予了他這樣的評語：“有一個女孩和你一樣悲觀。她看到自己種的一盆花掉了幾片葉子，便覺得花要死了。可她的媽媽卻告訴她，花兒舍棄了一些葉子是為了長得更好。看待事物朝著好的方面去想，每一天都會快樂。現在請你關上這扇黑暗之門，去打開另一扇窗，你會看到最美的風景！期待你充滿陽光的文字。”這個女孩在我的引導下，學會了換位思考后，后來所寫的作文中少了一些傷感，多了一些快樂。她告訴我，尋找快樂的靈丹妙藥是我給她的。

看來，疏導式評語，因其委婉含蓄，更適用于那些具有一定領悟力和自我教育能力的學生。

四、含蓄綿針式――暗示學生改正不足

對于學生作文中客觀存在的某些缺點，我通常采用含蓄綿針式的作文評語，即先肯定其優點，再巧妙地指出不足。學生得到了應有的尊重，更樂意接受教師的意見，其效果往往事半功倍。如可以這樣設計評語：“我欣喜地發現，你很擅長用敏銳的眼光捕捉生活中的細節，且描寫生動。這么細心的人，消滅錯別字還不是小菜一碟。”“你很講究文章的布局謀篇，如果能選取一些典型而新穎的事例，文章定能錦上添花。”

含蓄綿針式評語有別于欣賞肯定式評語。在這里，教師醉翁之意不在酒，其目的是暗示學生改正作文中的不足。所以，在評語中必須用具體到位的語言指出學生的不足之處，促使其改正，將作文寫得更加完美。

事實證明，這些個性化的作文評語，像春風化雨，點滴入土，天長日久，潛移默化，不僅從內心深處激發了學生的寫作興趣，發展了學生的寫作能力，還很好地促進了學生心理的健康發展。這正應了一位教育家說過的話：“最好的教育，是不著痕跡的教育。”

（責編 劉宇帆）

第五篇：以愛育愛,心育之花開遍綠色校園

以愛育愛，心育之花開遍綠色校園

——王莊鎮辛莊小學心理健康教育工作紀實

張大蔚

為培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生心理健康發展，辛莊小學于2010年5月申請了國家基礎教育實驗中心重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》子課題《農村小學生不良個性的表現、成因與教育對策的個案研究》，并將其作為載體和契機，推動學校日常教育教學的改進。

一、師生合作 提升愛的教育

1、學校以行政管理人員為先導，制定了相關的規章制度；成立由 學校校長任組長，骨干教師任副組長，專兼職教師、班主任為成員的學校心理健康教育工作小組，定期召開心理健康工作會議。建立一支成熟的心育骨干教師隊伍，形成各學科教師關心和參與實施心理健康教育局面。

2、建立心理班長負責制，學校在三至六年級8個班級中各安排一男一女兩名心理班長，由他們負責協助班主任、心理輔導教師開展心理知識宣傳和普及工作，關注本班同學的心理狀況。

二、優化環境 孕育愛的教育

1、學校于2010年9月，正式把心理健康教育課程正式納入課程，每班每周一課時；于2011年建立“心理咨詢室”，心理咨詢室設施配備齊全，清靜、溫馨，輔導教師承諾對輔導過程保密，做好相應登記工作、建立咨詢檔案。同時，設置了“悄悄話信箱”和“熱線QQ”，鼓勵學生提出自己的苦惱和困惑，心理老師則通過書信、電話及面談等形式，幫助學生自我探索，排憂解難。

2、學校通過創建“和諧校園”、體育大課間、創編校本操——“兔子舞”等學生喜聞樂見的活動，讓學生沉靜于寬松和諧氛圍中。校園里宣傳櫥窗每月更換一次，在走廊間懸掛名人畫像，名人名言，校風、校訓赫然省目，這些使整個校園給人一種書香悠淳、潔靜典雅的心靈感染，給學生美的享受和理性的啟發。

三、多彩活動，彰顯愛的教育

1、通過課堂教學滲透心理健康知識。如語文、品社等學科可以陶冶學生心靈，激發學生熱愛生活的熱情；數學、科學課可以進行科學思維訓練，培養學生熱愛科學、熱愛自然的情感；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養學生審美能力，塑造高貴優雅的品質；體育課鍛煉學生堅強意志，培養學生競爭，拼搏，進取的精神。

2、學校于2011年3月，嘗試制定、實施“星卡”激勵性評價教育模式。學校專門制定了《“星卡”激勵性評價實施方案》，建立頒卡機制，規范頒卡行為，并在班級內建立星卡光榮簿，由專人負責登記星卡獲取情況。

3、每年五月份舉辦“心理健康教育活動周”：2012年5月舉辦了“呵護心靈，關愛健康”心理健康教育活動周，主要開展心理健康主題班會、“我的心理故事”征文、趣味心理測試等活動。

4、成立“紅領巾文明監督崗”。學校少先隊成立“紅領巾文明監督崗”，對全校學生的行為表現進行每日監督檢查，并將檢查情況及時進行反饋。此外，學校依據《中小學生守則》和《中小學生行為規范》的基本精神，從學校的實際出發，制訂并實施了一系列合理、可行的規章制度，如《辛莊小學學生一日常規》、《班級量化管理細則》、《辛莊小學文明班級評比標準細則》等。

5、在德育活動中滲透心理健康教育。學校充分利用少先隊的向心力和凝聚力開展豐富多彩的教育活動，如針對學生參與意識強，表現欲強的特點，開展衛生評比、三好學生評比、文藝表演、感恩演講比賽、感恩征文等競賽活動，體現了“以活動為載體，以學生為主體，以心靈感悟的滲透為目的”的心理健康教育理念。

隨著心理健康教育工作的深入開展，心理健康教育工作已成為我校素質教育的重要組成部分，在師生共同發展中起著重要的作用。下一步，我們將加大工作力度，進一步推動學校心理健康教育工作科學化、專業化發展，使心育之花處處開遍。