第一篇：我喜歡《國慶之夜》這篇文章，理由如下：

1、因為第一自然段寫了人民涌向天安，表示人很多，場面盛大而壯觀。

2、“燈柱上安裝著各式各樣的電燈，有的像百合，有的像玉蘭，有的像荷花”。好美呀！天安門廣場如同水晶世界，讀了這句話，我也被電燈迷住了。

3、五光十色的煙花升起，我最喜歡看煙花，所以覺得好。

4、這篇文章寫的事物、人事、景觀等都描寫得栩栩如生。

5、“禮花不斷升起，人們盡情地歌舞”。這段話顯示了天安門廣場的熱鬧。

6、廣場真是美麗壯觀、歡樂祥和，我仿佛也到了那里。

7、作者要寫好作文必須用上比喻句，作者寫了許多比喻句，很生動。

第二篇：我喜歡《春》這篇文章，理由如下：

1、“春天的腳步接近了”。這句話比喻春天即將來臨，寫得多么優美。

2、春天是一切蘇醒的季節。我也要像剛剛長出來的草，在新的一年里有所進步。

3、“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”也表示它們會長得更美麗。

4、“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”比喻得多么恰當。

5、《春》描寫了春天生機勃勃的植物，所以我喜歡。

第三篇：作文我的好朋友和我喜歡的文章

友誼如一盞燈，照亮你的心靈；友誼如指路人，在你茫然的時候，指引著你前進；友誼如一朵鮮花，芳香我們的心靈；友誼如……人的一生，不能沒有朋友，朋友，他能趕走了我心中的寂寞和痛苦，給我帶來歡樂。朋友，他使我遠離冷漠、虛假。朋友他給我無數的信心和快樂。

他，濃濃的眉毛下襯托著一雙炯炯有神的眼睛，高高的鼻子，一身白凈的皮膚，他就是我的好朋友——業發，我和業發認識已經有一年多了，他給我帶來歡樂，帶來……

業發，他是我學習上最大的對手。他勤學好問、尊敬師長、待人友好，是學生們的榜樣。因為他，我得更努力的學習，因為我們的目標相同，都是奪取全年級第一。每次大考，要不是我第一，就是他第一（目前來說，我奪取的第一比他多點）。如果他沒考好，他肯定會經驗，努力學習，改進自己的不足之處，使自己更優秀。他從來不會因為的一次失敗而放棄，相反，他會找出原因，更加努力的學習，我不得不也加把勁，努力學習。記得有一次，我和他說：“業發，我們要考同一所中學，到初中我們繼續競爭，好嗎？”他說：“好啊！”看樣子，我們的戰爭是很難停止的，相反戰爭會越來越激烈。但我們不象其他人那樣，反目成仇，相反我們還是很好的朋友呢，在學習上，我有不懂的地方，我會去問他，他也很樂意，他會詳細的和我講解，他有不懂的題，我也會講給他聽。因為有和業發競爭的壓力，我越來越堅強，我要把壓力變為動力，越來越努力的學習，努力的去和業發爭第一。有時我沒有考好，他會鼓勵我，要我努力，和他繼續競爭。有了業發的鼓勵，加上我自己的不服輸的性格，我又和業發開始競爭了，這就是業發給我帶來的學習動力，在這，我要好好的對業發說：“謝謝你！我一定會奉陪到底！”

業發，為什么會給我帶來歡樂呢？因為我們不僅僅是學習上的對手還是很要好的朋友，玩伴呢！有時，沒事時他會叫上幾個好朋友來和我一起玩，打球。這時，我也會叫上幾個好朋友來，一起玩。我們幾個在一起總玩得很開心。這樣，業發他們、我和我的朋友們既鍛煉了身體也玩得開心。因為我們是同學，我們在一起總是很談得來，可以談學習、談理想……這些都是業發給我帶來的歡樂。

2、“朋友一生一起走，那些日子不再有，一輩子一句話，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂，還有傷還有痛，還要走還有我。”每當耳邊回蕩起這首悅耳優美的音樂，我就會想起我兒時最好的朋友----文錦。

我的好朋友今年也十歲了，她梳著漂亮的齊耳短發，不高不矮，和我一樣的中等個兒，胖乎乎的小臉上長著一對烏黑的，像水晶球一樣的大眼睛，再配上長長的睫毛，顯得十分精神。挺直的鼻梁，長的十分端正。嘴唇紅紅的，像涂過口紅一樣，她是一位樂于助人，十分熱心的朋友。

記得在我們上三年級的時候，那是六月的一個下午，俗話說：六月的天，就像孩子的臉，說變就變。那時，我們正在上美術課，天色逐漸 陰暗了下來，不一會兒，就刮起了大風，我聽見同桌小聲的說道：“喂，外面下雨了。”我一看，果真，外面下起了小雨。我滿不在乎的想到：就這點雨，是難不到我的。可讓我沒預料到，雨越下越大，砸在玻璃上發出了刺耳的聲音。我沒拿傘，不禁心慌起來。“這可怎么回家呢”我心想。好不容易等到放學，我站在教學樓前，一臉無奈。突然，我聽見了背后有人叫我，我回頭一看，原來是文錦，她一邊跑一邊說道：“我有傘，一起走吧。”說完，就挽起了我的手和我并肩走了出去，風中夾雜著雨點一起吹了過來，拍在我的臉上，有些冷，但是我的心中卻溫暖無比……不僅僅只是因為這一把雨傘……

“海內存知己，天涯若比鄰。”這便是我最好的朋友，我的友誼就好像是美酒，年份越久越淳厚；它又好似焰火，在高處綻放才更美麗；但我覺得它更似鮮花，送之于人手有余香。愿我們的友誼天長地久！

多福是我姑姑家養的的一條小狗。他不當是一只狗，還是我的好朋友。

多福有一雙圓圓的臉。兩只黑鉆石般的眼睛現摘可愛的的臉上，下面有一直黑色桃心型的小鼻子，鼻子下大大的嘴總是張著，好似永遠也比不上，四條小短腿拖著他那胖乎乎的小身體，走路時如同鴨子一樣一搖一擺的，可愛極了。

多福非常溫順，見了家里的客人從來不似別家的狗那樣大吼大叫，而是順從的片在一旁。姑姑看他實在是太無聊了，就給他買了一個紅綠相間的球給它玩。多福非常喜歡它。

有一次，我到姑姑家玩。多福的球正好滾到我身邊，我撿起球，就見多福興奮的盯著我，那雙發著亮光的眼睛好像在說：“我們一起玩球吧！”

我看著它期盼的眼神，忽然想到了一個?壞點子?。我拿起球，做好扔球的動作，猛地把手向前一拋，多福飛快的奔了出去。奔到了很遠的地方，它突然停下了，往我著看來。又向我奔來。我以為他發現我并沒有把球拋出去要攻擊我，連忙向后退了幾步，到了門前面。只見它來到離我一米左右的地方停了下來，目不轉睛的盯著我——的手。原來它發現了我沒把球人出去呢。我尷尬的笑了笑，再一次的把手向前一甩。多福又一次似火箭一樣沖了出去。沖出沒幾米，它突然停下來轉身沖我大叫:“汪汪——汪汪——”原來是它再一次看到了我手里的球，正在罵我呢。我笑了，第一次發現狗還會罵人呢。多福似乎被我的舉動激怒了，朝我叫的更大聲了，好似在說:“你在笑的話再騙我的話，我就咬你！”我連忙收住笑，一臉鄭重的對它說：“好好好，我發誓再也你不騙你了，我們開始玩吧。”多福好似聽懂了，對我又叫了幾聲，好似在說:“哼，看到你那么真摯的份上，我就原諒你了。”我憋著笑，用盡全力的把球向前一扔，多福像粒子彈似得沖了出去。當時，我好像看到了多福臉上的笑容了......這就是我姑姑家的小狗多福，我非常喜歡它，它永遠是我最好的朋友!

我的好朋友作文800字

提起我的好朋友，一種敬佩之情便油然而生。她，就是李紅。說起她的“三大特點”我應當要向你介紹介紹，不信，你看看吧！

說起這第一個特點，那就是“高音喇叭”，只要你走進吵吵鬧鬧的教室，第一個聽到的聲音就是她。因此，“宣傳委員”的桂冠就歸她的啦！上課發言時，不管你在教室哪一個角落，都可以聽到她的聲音。

第二個特點嘛，就是“樂于助人”。記得有一次，學校組織到“黃金海岸”游玩，因為我們是坐大巴去的，路上，宇杰就暈車了，吐了一地。我想：倒霉，我偏偏坐在他前面，臭死了！“有誰能和宇杰換一下座位！”陳老師說。可大家我看看你，你看看我，誰也沒有回答。突然，隨著一聲清脆的“我！”同學們循聲望去，啊！是李紅，李紅便到宇杰的座位上坐下，好像沒聞到那一陣陣臭味似的，仍沒事兒似的坐著。“傻李紅，自己找苦吃！”頓時，人群里認識論紛紛，而我卻被她感動了。

“鐵面無私委員來了！”不錯，李紅素來鐵面無私。就拿上次我借書來說吧！一個風和日麗的下午，我到圖書室借書，啊！真巧，今天是李紅值班，當我借書時，李紅還不停說：“小心點，不要弄壞了！”“行行行！煩死人了！”我不耐煩地說。可是晚上表弟來我家玩時，卻不小心撕破了好幾面頁。“啊！糟了，九點了，來不及補了，對了！或許李紅明天會原諒我！”我安慰自己。第二天，我便到圖書室還書，李紅見我來了，便笑著一邊和我說話，一邊檢查起來。突然，她皺起眉頭，“為什么破了這么多！”“噓，小點聲，我不小心撕破了，反正又沒人看見，再說我們還是”鐵姐們“呢！”“什么什么，不行，你補好了才可以還，還是回去補吧！”“嗯！補就補，咱們走著噍！”我說完，就嘴里還嘀咕著：“真不夠朋友，破了幾頁就這樣小題大做。”“詩曉，李紅追上來，公物是要愛護的，如果每人都這樣，那……”“好的，我補！”我羞愧地低下頭，但心里卻佩服著她呢！

瞧！這就是我的朋友李紅，你喜歡她嗎？

我喜歡的一篇課文

要問我最喜歡哪一篇課文，我一定會不假思索地告訴你：我最喜歡的課文是《厄運打不垮的信念》。我特別喜歡這篇課文。因為是它讓我懂得了什么叫做毅力，是它讓我懂得了什么叫頑強不屈！

這篇課文是寫我國歷史上著名史學家談遷的故事。談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。可他家境貧寒，無錢買書，只得四處借書抄寫。功夫不負有心人。終于，談遷在50多歲時完成了明朝編年史---《國榷》。正當談遷心花怒放之時，意想不到的事情發生了。一天夜里，小偷溜進他家，將鎖在竹箱里的《國榷》原稿偷走了。從此，這部書稿就下落不明。20年的心血轉眼間化為烏有，這對于任何人來說都是致命的打擊，再說此時的談遷已年老體弱了。他茶不思飯不想，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。眾人都以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打倒談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，重新回到了書桌旁，開始了新的寫作生涯。蒼天不負有心人。又經過了幾年，談遷完成了新書的初稿，又經過幾年的修改，談遷完成了一部不可多得的明史巨著----《國榷》。這可真是有志者事竟成、只要功夫深，鐵杵磨成針啊！

多么頑強的談遷啊！他那永不放棄、持之以恒的精神深深地打動了我。不由得讓我想起了自己。

今年暑假，爸爸讓我練一練字。我想：練字，不就是一天寫一張紙的字嗎！？太簡單了，對我來說，那簡直小菜一碟！頂多每天少玩一會兒嘛，總之比惹爸爸生氣好吧！我欣然答應了。轉眼間，一個暑假過去了。我的字不但沒多大長進，反倒比以前還龍飛鳳舞了，這讓爸爸很生氣。

是啊，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”不經歷風雨怎能見到彩虹呢 ？在漫長的人生旅途中，難免會有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云，我們就能實現自己崇高的理想。

一間磨坊里，一個年輕人躺在木板上，他渾身是血，唉聲嘆氣。這時，屋頂上一只蜘蛛在結網忽然一陣大風吹來，絲斷網破，然而蜘蛛沒有灰心，繼續織網，就這樣結了斷，斷了接，終于在第八次成功了！望著蛛網，年輕人眼中重又燃起希望之火，他一躍而起，振臂高呼??

這是課文《第八次》中描繪的情景，蘇格蘭的布魯斯王子率軍抵抗侵略者，一連七次都打了敗仗，在他幾乎喪失信心之時，受到蜘蛛織網的啟發，重振信心，鼓起勇氣，終于在第八次把侵略者趕出了國土。

堅持不懈，勇往直前才能獲得成功！在我們的生活中又何嘗不是如此呢？

記得學校舉辦航模比賽前夕，我在家試著組裝航模飛機，不一會兒就組裝完畢，眼看大功告成，我不禁哼起了快樂的歌。然而，當我扭開按鈕的時候，飛機卻不見動靜，不通電！這可是新電池啊，應該不會沒電！怎么回事呢？沒辦法，拆了重來。這一次，我裝得可細心了，但是打開電鈕，還是不動！就這樣一連試了幾次，結果總是令我失望，我氣得差點兒把航模扔掉，不干了！我一屁股坐在地上。這時，我的眼前出現了在風中織網的蜘蛛，它好像在鼓勵我：不要泄氣，你行的！是啊，不畏艱難才能成功，我一定會成功的。果然，反復檢查，我終于發現：一個連接點的保護層沒有撕掉。哈哈，我終于成功了??

“有志者事竟成！”望著在空中盤旋的飛機，我仿佛又看到了在風中織網的蜘蛛，和那位振臂高呼的王子??

第四篇：小學作文：我喜歡我們班的N個理由

我喜歡我們班的N個理由

雖說教過我們的老師對我們的評價都不太好，但我還是喜歡我們班，聽聽我的理由吧！

NO.1班上有幾個搞笑大王

說起我們班的那幾個搞笑大王，那真是說個三天三夜都說不完啊，他們引起的爆笑事件可真是多的數不勝數啊！

剛剛開學幾天，我和幾個好友正在談暑假里的趣事。可是，班上最會搞笑的李冰不識好歹，來惹我和費費。我們剛想扁他一頓，他便一下子跳到了安全地帶。呵呵，反應真快啊！

“你給我過來！”我沖著他大叫。

“想得美，你叫我過來、、、、、、”沒等他說完，便被費費一把抓了過來。

見情況不妙，李冰馬上改口說到：“我就過來了。”說完了還嘆了一口氣呢！嗯？一陣沉默之后，爆發出山洪一般的狂笑聲。邊上的同學有些都笑得蹲到了地上

“誒~也罷，看在他引我們開心的份上，饒了他吧！”我對費費說道。

“呵呵，那好吧！饒了他吧！”

“李冰，這次饒了你，下不為例哦！”我邊說邊放開了他。

誰知道，我一放開他，他便像魚兒回到了水中一樣，又開始生龍活虎了。

NO.2大家勞動認真

又要大掃除了，同學們帶著各自的工具開始打掃。你看那，王港的身體形成了弓字形，手中拿著拖把，有節奏的一下前、一下后的拖起了地、、、、、、不一會，地上的污垢沒有了，而他的頭上卻掛上了汗水。再看看陸陸，她正拿著抹布在擦窗呢！一下一下，上的臟點兒不見了，看看陸陸呢？身上也掛了彩。

NO.3學習情況良好

雖然我班每次的考試成績都是那么不盡人意，給老師丟臉。但是，班上那幾個有上進心的同學都暗自下決心，一定要考出好成績，超過別的班，幫老師爭光。

NO.4體育成績好

咱們班的體育成績可是很好的哦！每次運動會，班上的運動員都會盡自己的全力，為班級爭光。

上屆運動會，我們班的運動員都紛紛取得好成績，有的得了第一，有的得了第二、、、、、、NO.5、、、、、、現在，你們知道為什么我喜歡我們班了吧？有空也來看看哦！我們會熱烈歡迎的！

第五篇：讀了《得意 得言 得法 得能》這篇文章之后,我不禁想起我們

得意 得言 得法 得能

考量一節課是否有效，主要是看學生得到了什么。不同的學科學生得到的東西是有差別的，這是由學科的特點決定的。就語文學科而言，應該讓學生得到什么？筆者以為，要從以下四個方面進行思考：

一、得意

何謂“得意”？從文章整體來說，就是讓學生理解課文主要內容，體會表達的情感，領悟文章的主旨。具體來說，就是讓學生讀懂文中每一個詞、每一句話、每一個標點、每一個段落乃至整篇課文的意思。讓學生在“得意”中享受文本的情感滋養、人文的熏陶，培養學生的理解力，是閱讀教學最基本的目標和任務。

如何讓學生“得意”？一是要整體把握課文。要引導學生從整體入手，站在整體的高度，去把握課文所要表達的意思和主旨。不能把課文分析得支離破碎，讓學生“只見樹木不見森林”。二是要找準理解的切入點。要想讓學生對課文有個整體的印象，就要引導學生找到理解課文適切的入口，“牽一發而動全身”。這個切入點可以是文章的題目，也可以是文中的一個關鍵的詞語或句子，還可以是一個重點段落。圍繞這些關鍵點，引導學生一步步走進課文，和文本對話，和作者對話，就能讓學生和文本、作者產生情感的共鳴，加深對課文的理解感悟。

如蘇教版五年級下冊《水》一文，寫的是作者回憶兒時洗澡的不易。下雨時，用雨水洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明當時水的珍貴。教學這篇課文，就要讓學生透過語言文字感受到水的珍貴，感受到在那樣的環境中雖然缺水很苦，但是人們依然樂觀的生活態度，從而激發學生珍惜用水的情感。教學時，就可以扣住課文第一段中的“水，成了村子里最珍貴的東西。”一句，引導學生從“下雨天人們痛痛快快地洗澡”和“炎熱時母親用一勺水為四兄弟解暑納涼”兩個生活場景入手，去循文明象，移情體驗，從而感受水的珍貴。

二、得言

“得言”就是指學生在品詞析句，理解課文內容的過程中，內化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學生領悟課文的表達方法，學習運用語言的技藝。新修訂的《語文課程標準》特別強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習語言文字的運用，就要在課堂中引導學生關注文本的表現形式，就要讓學生在“得意”的過程中“得言”，從而實現“言意”兼得。

教學中，要引導學生關注兩點：一是課文中描寫比較有特色的語言。作者敘寫一篇文章，在遣詞造句上總會有自己的獨到之處，那些精彩的有韻味的語言往往體現了作者的匠心，是課文表達上的神來之筆，需要細細品味。如《水》一文中這樣的句子：“請我喝酒不如請我喝水。”“你們真是餓壞了。”按理說請人喝酒比喝水要強，為什么作者偏偏要這樣說？將“渴”說成是“餓”，這里面蘊含些什么？這些有悖常理的句子正是作者運用語言的獨到之處，聯系課文具體的語境就能探知句子包蘊的弦外之音及作者語言運用之妙。還有描寫母親用一勺水為四兄弟解暑時那種感覺的句子，也很值得仔細地玩味。二是課文在布局謀篇上的表達方法。如何連段成文，作者總會有自己巧妙的構思，教學中，要引導學生體會文章的表達順序，領悟文章的表達方法，揣摩作者謀篇布局的精妙，錘煉自己運用語言的能力。再如《水》一文，在寫作上采用的是反襯法，用人們洗澡時的“痛痛快快”，舒服得“大呼小叫”，反襯出水的珍貴，缺水的苦澀。這種以樂寫苦的方法值得學生遷移借鑒。

三、得法

學貴有法，課堂中讓學生掌握學習方法，比獲取知識更重要。就語文學科而言，要通過課堂的語文實踐活動，使學生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內容、領悟文章中心的方法，要讓學生學會怎樣傾聽，怎樣閱讀，怎樣說話，怎樣習作的方法。而這些方法的習得，主要是靠語文課堂來完成。可是，當下的課堂中重視教法的設計，忽視學法運用的現象依然存在，學生的學習多是在教師的牽引下亦步亦趨地進行。小學六年下來仍有很多學生不知道怎樣去學習，學習能力及其低下。這是必須扭轉的一種局面。

要改變這種現狀，教師就要依據年段的目標、文本的特點和學生的實際情況，從“字詞句篇、聽說讀寫”等方面設計學習方法，力爭在每一堂課中都能體現學法的滲透，讓學生在大量的語文學習實踐中習得基本的學習方法，養成良好的學習習慣，培養終身學習的能力。如“詞句”教學是小學階段閱讀教學的一項重點內容，但不同的學段要求不一樣。低段“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”中段“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”高段“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”三個年段的要求是逐步提高、螺旋上升的。教學中，就要針對年段的目標，教給學生不同的理解方法，讓學生經過小學階段的學習，掌握理解詞語的豐富的方法，并能獨立地理解詞語，為自能閱讀奠定基礎。

四、得能

能力是指能勝任某項任務的主觀條件；指人能勝任、能完成某項任務的自身條件（包括生理和心理條件）。語文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達能力、口語交際能力、寫作能力等，概括說就是“聽說讀寫”的能力。語文教學就要在引導學生學習知識的過程中，使學生的語文能力得到培養和提高。

如何才能提高學生的語文能力？新修訂的《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”就是說，要讓學生在“聽說讀寫”的實踐中，學會“聽說讀寫”。在具體的教學中，教師首先要確立能力培養的目標，通過一節課的學習，要讓學生哪些能力得到訓練和提高，這一點必須明確。其次，要確立學生的主體地位，解放學生的學習時空，要讓學生有充分的時間進行閱讀實踐。再次，要精心設計“聽說讀寫”訓練點，依據文本的特點，選擇有訓練價值的內容，讓學生經歷學習的過程，從而提高語文的能力。

語文課堂就要在“得意”、“得言”、“得法”、“得能”上下功夫，讓學生“一課一得”或“一課多得”。

理論結合實踐感言

——徐亞英

讀了《得意 得言 得法 得能》這篇文章之后，我不禁想起我們四年級組中金老師上《麥哨》一課時，在得意、得言、得法這幾方面的實踐。

《麥哨》這篇文章，是人教版四年級下冊第六組的最后一篇略讀課文，本組教材屬于“走進田園，熱愛鄉村”這一專題。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。短短的一篇文章，在金老師的引領下，煥發出奪目的光彩！

一、得意

上課伊始，金老師在檢查了重點字詞的讀音后，讓學生質疑：麥哨是什么？課文主要寫了什么？并讓學生用一個詞形容鄉村孩子的生活。此時，引導學生關注閱讀提示，交流自己的初讀體驗。“無憂無慮、多姿多彩、自由自在、無拘無束、令人向往、快樂??”顯然，學生理解了課文內容，體會了表達的情感，領悟文章的主旨。此謂得意。

二、得言

其一：在學生找出文中描寫麥哨的擬聲詞“嗚卟，嗚卟，嗚??”后，金老師讓學生試吹，只吹出了“嗚”聲，不明白省略號的意思。金老師強調了省略號是省略了相同的聲音，即“嗚卟”。

她又出示了三種不同的吹麥哨的形式，讓學生感受破折號、省略號在表達上的作用。麥哨一：“嗚——卟，嗚——卟，??”

麥哨二：“嗚卟——，嗚卟——，??”

麥哨三：“嗚——卟——，嗚——卟——，??”

先是老師讀，學生猜是哪一句，接著讓學生來試讀，孩子們在老師的引導下，興致勃勃地圈畫、想象，尤其是吹響快樂的麥哨。一時間，教室里充滿了此起彼伏的麥哨聲，快樂洋溢在孩子們的臉上。同時，恰當運用擬聲詞和標點符號表情達意已經深深植根在孩子們心中。

其二：在學習“采集茅茅針”部分時，金老師圍繞“快樂”讓學生圈出動詞，并表演動作，特別是“一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑”一句，學生表演的很傳神。在這個環節里，金老師創設情境，讓語文生活化、情趣化。讓孩子們閉上眼睛想象“茅茅針”的樣子，在朗讀聲中表演 “吃茅茅針”的動作神態，孩子們興趣盎然，既體會文章抓住動作寫具體的奧妙，又感受到了農村孩子生活的快樂。

三、得法

檢查預習時，金老師就一直引導學生總結學法，如：標出自然段，關注導讀提示，把課文讀正確。

默讀課文時，又引導學生運用圈關鍵詞的方式找出鄉村孩子的活動，并教給學生圈畫的方法。結束時，引導學生領會首尾呼應的寫法。課后我在想：學生在老師的引導下總結出寫作時“應把獨特的事情寫具體”這一點講出來。金老師如果再出示《可愛的草塘》“拔野雞”“瓢舀魚”兩個事例。這樣可以讓學生運用找關鍵詞的方法，找出人們的活動，感受到選材的作用和獨特的事情要詳寫的寫法，得法這一點在這篇文章的教學上將更到位一些。

“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充。但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。”——葉圣陶先生如是語。但是,在教學中,大多數教師都忽略了“略讀教學學以致用”這一關鍵因素。因此,略讀課文的教學一直不受重視。平時老師上公開課選上略讀課不少。教師要么上成講讀課，也用兩課時完成；要么只是讓學生讀一讀，感悟主旨即可。遷移學法，引導自學都無從談起。而在金老師《麥哨》的課堂教學中，有方法的引導，有情感的體驗，更有學習品質的提升??得意、得言、得法，金老師的略讀課文教學正在踐行簡約、高效！今后，我也努力在語文課堂閱讀教學中踐行得意、得言、得法、得能。

四得之內勤摸索

——讀《得意 得言 得法 得能》后感

姜舒敏

讀了《得意 得言 得法 得能》這篇文章，聯系近一年的課堂實踐，讓我對如何上好一堂語文課有了更為清晰的認識。

“得意”就要整體把握課文，不能“只見樹木不見森林”。這個學期我執教了課文《四個太陽》，在執教之前，我觀摩了東北師大附小一位老師同一篇課文的公開課。他在課堂上，對孩子的整體感知做了填空式的引導“（）送給（）；（）送給（）；（）送給（）；（）送給（）”。原本我對孩子整體感知的引導是“小畫家

畫了（）、（）、（）和（）”，在聽完課后，我發覺原來我這樣的引導是片面的，不僅要關注四個太陽，還要讓孩子將太陽與季節聯系在一起，這樣的感知才更具體全面。“得意”還要找準切入口。《小壁虎借尾巴》一課，題目就直接概括了課文的主要內容，讓學生擴充題目，就能把握課文內容。

“得言”就是指學生在品詞析句，理解課文內容的過程中，內化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學生領悟課文的表達方法，學習運用語言的技藝。這在小學一年級就開始滲透了。一年級下冊教材中有大量的句子仿寫練習，讓孩子在模仿的過程中更深入的理解詞義，內化和積累語言，學習運用語言，用語感將字詞借助邏輯關系連接成句。前段時間，孩子們學習了課文《棉花姑娘》，理解了棉花姑娘如何有禮貌地請各位捕蟲高手幫她捉牙蟲。在做到看圖寫話習題時，不少孩子能夠仿照課文，讓小樹有禮貌地請啄木鳥為自己捉蟲了。在仿照的過程中孩子們的語言運用能力增強了。

舉一反三，正確方法的運用能讓我們事半功倍，因而“得法”就顯得十分重要。曾經，我認為一年級的孩子剛剛起步，邏輯思維能力還未形成，需要老師不斷引導才能理解。但從實踐來看并非如此。在《小壁虎借尾巴》一課中我采用了輔導孩子分析小壁虎向小魚姐姐借尾巴一段，讓孩子自主學習小壁虎向老牛伯伯和燕子阿姨借尾巴的段落。因為三段文字形式相同，所以教師輔導學生學習一段后，孩子們是有能力理解其余兩段的，有不少孩子能夠準確找出關鍵詞句。這也使我反思，讓我明白“授人以魚不如授人以漁”，老師要引導孩子習得的不一定是文本，更應該是方法。

“得能”要注重學生的語文實踐，包括“聽說讀寫”的實踐。曾聽一位老師說“教師的課堂需要留白”，我想，那所謂的留白就是老師給孩子更多的自主實踐機會，讓孩子動手做、動口說、動腦想。但教師的留白不是隨便留的，而是需要精心設計的。例如我曾在《比一比》中讓孩子比較多少和大小，用“（）比（）多，（）比（）少；（）比（）大，（）比（）小”的形式，來進行語言運用能力訓練。在課后反思中，我發現這樣的形式在這篇課文中并不是最適合。我忽略了課文原本的形式，沒有把握住文本的語言特點。如果設計成用課文“一個大，一個小；一頭黃牛，一只貓”的形式，從蔬菜角度說大小，從動物角度說多少，就更好了。

在今后的教學中，我要不斷的摸索，明確每一課“得意 得言 得法 得能”的目標，盡我的努力讓孩子們在每一課中有更多的收獲和提升。

讀《得意 得言 得法 得能》有感

——俞成剛

“數學是模式的科學”小學數學中，數學概念、法則、性質、規律、公式、數量關系等都可以視作“數學模型”，數學教學就是引導學生經歷知識的生長過程，即建構“數學模型”的過程。數學與生活天然地聯系在一起，數學來源于生活，又應用于生活。公園里有數學、體育中有數學、購物中有數學、圖案中有數學、科技中有數學??生活中處處有數學。數學教學要讓每一位學生擁有一雙發現數學、欣賞數學的眼睛，引導學生用數學眼光觀察生活、思考世界。

學生已有的經驗和知識基礎是學生理解數學的基礎。教師要善于創設多樣的情境，為學生提供實物、圖、表等豐富的材料，讓學生嘗試用不同的情境去解釋

同一個概念，從不同的角度去描述同一個問題，豐富學生對數學的理解。

數學問題產生于數學情境，一個好的情境能激發學生的學習興趣與探究欲望。數學情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有豐富現實背景的生活情境，也可以是源于數學自身的純數學的問題情境，還可以是源于其他學科的生活常識或科學探索類的情境。在數學情境的問題上，課堂教學中存在兩個問題，一是有的教師設置的情境不合理，有的情境偏離教學目標，有的情境不能很好地引發學生的數學思考；二是有的教師不會用好數學情境，沒有發揮好情境的功能，使情境在使用中偏離了目標。

我們要努力把數學課上得簡單、快樂，使數學課充滿生機與樂趣，使數學課成為學生學習創造的樂園。讓每一個學生都能體會“數學好玩”，讓每一個學生都能在數學學習中享受數學，讓每一個學生都擁有一個美麗的數學童年。

數學課成功與否的一個簡單標志就是課堂上學生是否在“動腦筋”，也就是 教研專區全新登場教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作 學生是否積極地思考數學，而不是被動地聽講、簡單地模仿和機械地記憶。“問題是數學的心臟”，數學學習很重要的一個方面是學會“問”數學，要使更多的學生愿問、敢問、會問。教師要用一個個問題串起課堂，使學生的學習從問題開始，經歷探究問題、解決問題的過程，到產生或研究新的問題結束。教師的課堂智慧在一個個具體的教學行為中體現出來。當學生發表意見的時候，他能夠正確把握問題的實質；當課堂有精彩生成的時候，他能夠敏銳地捕捉最有價值的信息；當課堂氣氛沉悶的時候，他能夠妙趣橫生地調整教學；當學生的思路受阻的時候，他能夠引出一條新的通道；當學生無法表達清自己的意見的時候，他能夠引導學生說出來??“節外生枝”是課堂的一份美麗，學生的一個動作和一句話，課堂里的一個偶發事件，甚至突如其來的“干擾”，都可以成為難得的教育資源。對于這些突然出現、稍縱即逝的課程資源，只要教師及時地搶抓并有效利用，運用教學智慧巧妙發揮，就能活躍課堂氣氛，使教學充滿情趣、充滿活力、充滿智慧。“試教”是一種有“爭議”的教學，有很多人認為多遍的“試教”使“公開課”失去了本真的意義。其實，我認為本沒有“試教”，每一次教學都是真實的教學（當然，我們反對同一內容對同一批學生的重復教學），在不同班級中的教學怎么能說“試教”呢，應該更名為“多次教學”。“多次教學”的目的是使教師更好地感悟學生，感悟課堂，積累教學實踐智慧，提升教學水平。有位詩人說：“熟悉的地方沒有風景”。我們很多教師也有這樣的感覺，每天上課、下課，好像也沒什么好研究的。其實，課堂是研究的最佳場所，教師處于研究的最佳位置，教師可以從一節課的對比，一個案例的解析、一次學生訪談、一個問題小調查開始進行研究，研究要做得細、做得實，把教育教學中的點點滴滴的感悟記錄下來就是一份好的研究。于是，當你真正走進研究的時候，你會驚呼：這邊風景獨好！“課例研究”是一種適合教師的研究方式。“課例研究”使教師經常處于一種反思狀態，有助于教學理論的內化與實踐水平的提升，有利于提高教師形成敏銳的課堂觀察能力，有助于提高教師的自我監控能力，有助于提高教師的課堂教學領悟能力。教師經常開展“課例研究”，教學才會常教常新，教學才會變得鮮活有趣、充滿生機、充滿智慧。孩子的世界像神秘的海洋。走進孩子的世界，你能看到孩子的世界色彩斑斕，你能聽到孩子的“一百種語言”，你能感受到孩子心靈的美麗??；

走進孩子的世界，你能知道孩子每道錯題的根源在哪里，你能知道孩子不喜歡數學的原因是什么，你能知道孩子的個性差異有哪些??我們要學會“蹲下來”，走進孩子的世界。